CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

SISTEMA DE ENSINO Á DISTÂNCIA

O LÚDICO NA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA

FERNANDO GERALDO REDOAN LIMA

BALDIM - MG
2021
 CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

O LÚDICO NA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA

Trabalho de conclusão de curso

apresentado à UNIFAVENI, como
requisito parcial para a obtenção do título
de Especialista em Educação Especial e
Inclusiva.

BALDIM - MG
2021
 O LÚDICO NA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA

FERNANDO GERALDO REDOAN LIMA ¹

Declaro que sou autor (a)¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso.

Declaro também que o mesmo foi por mim elaborado e integralmente redigido,
não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou integralmente, de forma
ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente
referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de
investigações empíricas por mim realizadas para fins de produção deste
trabalho.
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos
civis, penais e administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se
configure o crime de plágio ou violação aos direitos autorais.

________________________________________
¹[email protected]
SUMÁRIO

1. Introdução....................................................................................5

2. O LÚDICO E SEU SIGNIFICADO.................................................6

2.1 Ludicidade no desenvolvimento ................................................7
2.2 A importância do papel do professor na conciliação do lúdico na
sala de aula......................................................................... .8

3. TIPO DA PESQUEISA................................................................10

3.1 Objeto da Pesquisa.................................................................10

3.2 Ferramentas da Coleta de Dados.........................................11

6. Considerações Finais................................................................12

7. Referências .............................................................................13
Resumo

Prender a atenção do aluno sem perder o foco da aprendizagem nos dias atuais é um
verdadeiro desafio, pois vivemos envoltos pela mídia e uma variedade de recursos
tecnológicos, isso exige do professor uma reflexão da sua prática. Renovar a prática
pedagógica é o desafio que deveria incentivar os professores no fazer cotidiano, não
para justificar o salário porque, se pensarmos nesta direção, não prosseguiremos um
milímetro, mas para buscar forças interiores, que no dia-a-dia justifiquem a função
social que exercemos e que ao mesmo tempo, nos possibilite encontrar no labor diário
um significado existencial. Um professor não necessita ser um lúdico, porém se tiver
ou desenvolver esta capacidade, com certeza amplia consideravelmente seu
repertório de ação. Para que houvesse evolução desse trabalho, foram necessárias
investigações bibliográficas de campo, análise de literatura em livros e revistas entre
outros.Além de todas essas analises realizadas ressalva-se principalmente os
aspectos vivenciados em pesquisa de campo, principal fonte dessa realidade. De
acordo com as análises de campo, os professores entrevistados foram concordantes
em dizer que o lúdico em sala de aula, se faz necessários principalmente na educação
infantil, onde o progresso escolar começa através do brincar. Quando pensamos a
questão da formação do educador infantil observamos o quanto é importante priorizar,
o aspecto lúdico nesta formação.

Palavras chaves: Criança –Inclusão - Lúdica – Ensino - Aprendizagem

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1. INTRODUÇÃO

O papel da educação, criar pessoas críticas e criativas, que criem,

invente, descubra, que sejam capazes de construir conhecimento. Não
devendo aceitar simplesmente o que os outros já fizeram, aceitando tudo o que
lhe é oferecido.
Prender a atenção do aluno sem perder o foco da aprendizagem nos
dias atuais é um absoluto desafio, pois vivemos rodeados pela mídia e uma
variedade de recursos tecnológicos impõe do professor uma reflexão da sua
prática.
Vygotsky ensina que, para que uma aprendizagem seja significativa, a
pessoa deve estabelecer relações significativas entre suas experiências
prévias e aquilo que se exibe como novidade. Pensar a ludicidade como
ciência, é antes de tudo, adotar estratégias de intervenção pedagógica que
possibilite não apenas oferecer e possibilitar momentos lúdicos, mas extrair
deste tempo subtraído que permita interpretar o valor que as pessoas atribuem
a estes momentos.
A ludicidade como ciência se justifica sobre os pilares de quatro eixos
de diferentes naturezas isto é, sociológica, psicológica, pedagógica, e
epistemológica.
O filósofo Freinet mostra a importância do brincar na educação e no
desenvolvimento da criança. Sua teoria metafísica pressume que o brincar
permite o estabelecimento de relações entre os objetos do mundo espiritual.
Freinet considera o brincar como atividade livre e espontânea, responsável
pelo desenvolvimento físico, moral, cognitivo, e os dons ou brinquedos como
objetos que subsidiam as atividades infantis.
Para aprender, receber experiência, exercitar sua criatividade e
fantasia, desenvolver-se. Brincando é que a criança organiza o mundo, domina
papéis e situações e se prepara para o futuro.
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2. O LÚDICO E SEU SIGNIFICADO

A palavra lúdica vem do latim ludus e significa brincar. A atividade

lúdica surgiu como nova forma de tratar os conhecimentos de diferentes formas
e também uma atividade que favorece a interdisciplinaridade.

O lúdico é reconhecido como membro essencial para o

desenvolvimento das várias habilidades em especial a percepção da criança.

Segundo Dohme, 2.003, ludicidade refere-se "aos jogos pedagógicos;

brincadeiras; dinâmicas de grupo; recorte e colagem; dramatizações; exercícios
físicos; cantigas de roda; atividades rítmicas e atividades nos computadores".

A capacidade lúdica está diretamente relacionada à sua pré-história de

vida. Acredita ser, antes de tudo, um estado de espírito e um saber que
gradativamente vai se instalando na conduta do ser devido ao seu modo de
vida. É no lúdico que a criança desenvolve o agir numa esfera cognitiva.
Segundo o autor a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas
atividades da vida real.

A ludicidade é uma precisão do ser humano em qualquer idade e não

pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico
facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, além de
ajudar os processos de socialização, expressão e construção do conhecimento.

Um recurso metodológico riquíssimo é usar o lúdico em sala de aula,

brincando com a fantasia, a criança cria uma ponte no tempo, repetindo o
passado vivendo o presente e projetando o futuro, transitando entre o mundo
inconsciente e a realidade, pois fantasia e realidade se complementa.

Assim, o jogo, a brincadeira, o lazer enquanto atividades livres,

gratuitas são protótipos daquilo que retrata a atividade lúdica e longe estão de
se reduzirem apenas a atividades infantis.

Freinet (1998) denomina de "Práticas Lúdicas Fundamentais" não o

exercício específico de alguma atividade, pois ele crê que qualquer atividade
pode ser corrompida na sua essência, dependendo do uso que se faz dela.
Logo, para Freinet a dimensão lúdica é:
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"(...) um estado de bem-estar que é a exacerbação

de nossa necessidade de viver, de subir e de
perdurar ao longo do tempo. Atinge a zona
superior do nosso ser e só pode ser comparada à
impressão que temos por uns instantes de
participar de uma ordem superior cuja potência
sobre-humana nos ilumina". (FREINET, 1998,
p.304).

É esta proposta de imaginação, de fantasia, de criação, de prazer,

enfim, que trabalhando junto o lúdico na educação infantil desenvolve uma
caminhada relevante é ela que torna possível a transformação de um ônibus
em brinquedo e sua atividade abundante nas escolas levando a leitura a todos
aqueles que acreditam na educação imersa aprendizagem infantil.

O lúdico na Educação Infantil deve ser trabalhado desde cedo com a

criança, pois eleva sua capacidade a desenvolver mais rápido a aprendizagem.
Usar o lúdico na Educação Infantil é muito prazeroso, pois facilita e auxilia o
entendimento para um despertar de um novo mundo.

2.1 Ludicidade no desenvolvimento Infantil

Vygotsky (1994) atribui relevante papel do lúdico na criação do

pensamento infantil. Segundo ele, é através do lúdico que a criança revela seu
estado cognitivo, visual, auditivo, tátil, motor, seu modo de aprender e entrar
em uma relação cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e
símbolos.

A criança, por meio da brincadeira, reproduz o discurso externo e o

internaliza, engenhando seu próprio pensamento. A linguagem tem significativo
papel no desenvolvimento cognitivo da criança à medida que sistematiza suas
experiências e ainda colabora na organização dos processos em andamento.

Tanto para Vygotsky (1984) como para Piaget (1978), o

desenvolvimento não é linear, mas evolutivo e, nesse trajeto, a imaginação se
desenvolve. Uma vez que a criança brinca e prospera a capacidade para
determinado tipo de conhecimento, ela dificilmente perde esta capacidade.
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É com a construção de conceitos que se dá a verdadeira aprendizagem

e é no brincar que está um dos maiores espaços para a formação de conceitos:
Brincar é sinônimo de aprender, pois o brincar e o jogar formam um espaço
para pensar, sendo que a criança avança no raciocínio, desenvolve o
pensamento, estabelece contatos sociais, compreende o meio, satisfaz
desejos, desenvolve habilidades, conhecimentos e criatividade.

As interações que o brincar e o jogo oportunizam beneficiam a

superação do egocentrismo, desenvolvendo a solidariedade e a empatia, e
introduzem, especialmente no compartilhamento de jogos e brinquedos, novos
sentidos para a posse e o consumo. Alerta Piaget dizendo que:

Esses tipos de brinquedos são bastante usados em situações

psicopedagógicos com finalidade de ensino - aprendizagem e desenvolvimento
infantil na medida em que proporcionam o desenvolvimento da cognição,
afetividade, corpo e interações sociais.

O brinquedo evidencia a função lúdica enquanto propicia diversão e

prazer, e quanto a sua função educativa, o brinquedo produz a apreensão do
mundo, completando o sujeito em seu saber e conhecimento.

2.2 A importância do papel do professor na conciliação

do lúdico na sala de aula

O professor tem um importante papel na conciliação da relação

epistemológica, ou seja, da relação da criança com o conhecimento, assim
como na constituição da identidade e da autonomia da criança.

Ao se referir sobre a prática do professor, logo vem em mente o termo

competência, e, assim, dentre as habilidades a serem criadas e trabalhadas
por um profissional da educação infantil, está situada na capacidade de uma
boa relação entre o professor e o aluno, pois irá, depender, desse
relacionamento uma situação propícia para o processo ensino aprendizagem.

Portanto, a função real do professor é desempenhar o papel mediador,

e que também está relacionado diretamente à ideia da construção do
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conhecimento, tanto como orientador do planejamento pedagógico, quanto da

seleção e tratamento dos conteúdos curriculares.

O trabalho com os jogos e brincadeiras possibilita ao professor,

observar a atuação de cada indivíduo por si só e ao mesmo tempo
compartilhando consigo e com os outros à sua volta. Nestas atividades, ambos,
professor e aluno, estão livres para explorar, brincar e/ou jogar com seus
próprios ritmos, para controlar suas atividades e estão abertos a receber e
obedecer a regras que lhe são impostas.

Pois, conforme com o Referencial Curricular Nacional para a Educação

Infantil:

E o adulto, na figura do professor, portanto, que,

na instituição infantil, ajuda a estruturar o campo
das brincadeiras na vida das crianças.
Consequentemente é ele que organiza sua base
estrutural, por meio da oferta de determinados
objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da
delimitação e arranjo dos espaços e do tempo
para brincar. Por meio das brincadeiras os
professores podem observar e constituir uma
visão dos processos de desenvolvimento das
crianças em conjunto e de cada uma em
particular, registrando suas capacidades de uso
das linguagens, assim como de suas capacidades
sociais e dos recursos afetivos e emocionais que
dispõem. (VOLUME 1, 1998, p. 28).

O professor é a peça fundamental nesse processo, devendo ser visto

como um elemento essencial. Quanto maior e mais rica for a sua história de
vida profissional, maiores serão as possibilidades de ele desempenhar uma
prática educacional significativa.

Educar não se limita em repassar informações ou mostrar apenas um

caminho, aquele caminho em que o professor considera o mais correto, mas é
ajudar a pessoa a tomar ciência de si mesmo, do outro e da sociedade. E
oferecer várias ferramentas para que a pessoa possa escolher caminhos,
aquele que for compatível com seus valores, sua visão de mundo e com as
circunstâncias adversas que cada um irá encontrar.
 10

Ao assumir a função lúdica e educativa, a brincadeira propicia diversão,

prazer, potencializa a exploração e a produção do conhecimento. Brincar é
uma experiência fundamental para qualquer idade, principalmente para as
crianças da Educação Infantil.

Portanto, a dimensão lúdica na formação do professor possibilita a ele

questionar-se quanto a sua postura e conduta em relação ao objetivo prioritário
de proporcionar aos alunos um desenvolvimento holístico, integral na qual a
competência técnica combina com o compromisso político.

3. TIPO DA PESQUEISA

Com relação à metodologia o presente estudo utilizou um tratamento

qualitativo descritivo e exploratório no qual se fez uso da pesquisa de campo,
buscando aprofundar as questões propostas.

O objetivo desse estudo foi explorar as estratégias desenvolvidas pelos

professores com base nas experiências cotidianas das crianças na educação
infantil cuja finalidade é pesquisar e refletir sobre a importância do lúdico no
desenvolvimento cognitivo dessas crianças.

3.1 Objeto da Pesquisa

Colaboraram pela pesquisa dois professores do sexo feminino, com

idade igual ou superior a 35 anos e ambas são funcionárias efetivas da rede
Estadual.

Estão há mais de 5 anos na instituição e apresentaram condições

físicas e psicológicas de participar das atividades solicitadas pela instituição.
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3.2 Ferramentas da Coleta de Dados

Considerando os objetivos deste estudo, privilegiou-se a pesquisa de

caráter pesquisador, que tem como objetivo principal o "aprimoramento de
ideias ou a descoberta de intuições".

Este tipo de pesquisa permite uma elaboração bastante flexível

devendo incluir “'levantamento bibliográfico, entrevistas com pessoas que
tiveram experiências práticas com o problema pesquisado e análise de
exemplos que estimule a compreensão" (Gil, 1991, p. 43).

Sendo assim, o estudo bibliográfico subsidiou e favoreceu todo o

percurso da pesquisa; coletaram-se dados através de uma enquete e de
entrevistas com os educadores de Educação Infantil e analisaram-se suas
falas, buscando uma maior compreensão do objeto de estudo.
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6. Considerações finais

No fluir deste trabalho procuramos nos remeter a reflexões sobre a

importância das atividades lúdicas na Educação Infantil, tendo sido possível
desvelarem que a ludicidade é de extrema magnitude para o desenvolvimento
integral da criança, pois para ela brincar é viver.

E, diante de todos os dados levantados, necessário se faz

questionamentos a cerca da nossa prática como educadores. Sabemos que é
brincando que as crianças fazem o mundo das ideias abstratas, vivenciam
experiências que enriquecem o seu conhecimento real e povoam a sua
imaginação como elementos da fantasia.

É pertinente mencionar que o brincar nos espaços educativos precisa

estar num constante quadro de inquietações e reflexões dos educadores que o
compõem. É essencial pensar também a importância do conhecimento lúdico
no processo de formação do professor, pois ele facilita à aprendizagem, o
desenvolvimento pessoal e social, a construção e assimilação do
conhecimento, a comunicação, a expressão, a criatividade. O lúdico é uma
necessidade humana e não deve ser tida como uma diversão qualquer.

O estudo suscitou compreender que o lúdico é significativo para a

criança poder conhecer, compreender e construir seus conhecimentos tornar-
se cidadã deste mundo, ser capaz de realizar sua cidadania com dignidade e
competência. Sua contribuição também atenta para a formação de cidadãos
autônomos, capazes de pensar por conta própria, sabendo definir problemas e
compreendendo um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades.

Dessa forma, trabalhar o lúdico na Educação Infantil apoiará o

desenvolver na criança um comportamento prazeroso, pois a criança aprende
brincando, se divertindo através da imitação da socialização, da interação ou
dificuldades a ser vencida.
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7. Referenciais Bibliográficos

BRASIL.CNE/CEB. Parecer 22/98, discute as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil. Brasília – DF, 17/12/98.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação
infantil/Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação
Fundamental.___ Brasília: MEC/SEF, 1998.

DEWEY, John. Experience and Education ( 1938). Traduzido para o português

por Anísio Teixeira sob o título de “Experiência e Educação” ( Companhia
Editora nacional, 1971).

DOHME, Vânia. Atividades Lúdicas na educação: o caminho de tijolos

amarelo. Petrópoles, Rio de Janeiro: Vozes, 2003.

____________Estatuto da Criança e do Adolescente: Lei nº. 8069/90.

FRIEDRICH, Froebel – O formador das crianças pequenas. Disponível:

www.revistaescola.abril.com.br.

VYGOTSKI, Lev Samenovitch. A formação social da mente. São Paulo:

Martins Fontes, 1994.

FRINET, Célestin, Pedagogia do Bom Senso. São Paulo: Martins Fontes,

1998. KISHIMOTO, Tizuco Morchiba, Jogo, brinquedo e a
educação.4.ed.São Paulo: Cortez, 2002.