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    Taller Profepaco

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    Emmanuel Wampsanc Rangel
    El documento describe la transformación curricular en Chile de organizar los contenidos por grados escolares a establecerlos por Fases, agrupando grados. Esto permite dedicar más tiempo al desarrollo de capacidades de los estudiantes, ofrecer más oportunidades para consolidar conocimientos entre Fases, y promover una planificación e integración de saberes entre docentes a lo largo del tiempo escolar de los estudiantes.

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    Emmanuel Wampsanc Rangel
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    El documento describe la transformación curricular en Chile de organizar los contenidos por grados escolares a establecerlos por Fases, agrupando grados. Esto permite dedicar más tiempo al desarrollo de capacidades de los estudiantes, ofrecer más oportunidades para consolidar conocimientos entre Fases, y promover una planificación e integración de saberes entre docentes a lo largo del tiempo escolar de los estudiantes.

    Título original

    TALLER PROFEPACO

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    El documento describe la transformación curricular en Chile de organizar los contenidos por grados escolares a establecerlos por Fases, agrupando grados. Esto permite dedicar más tiempo al desarrollo de capacidades de los estudiantes, ofrecer más oportunidades para consolidar conocimientos entre Fases, y promover una planificación e integración de saberes entre docentes a lo largo del tiempo escolar de los estudiantes.

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    El documento describe la transformación curricular en Chile de organizar los contenidos por grados escolares a establecerlos por Fases, agrupando grados. Esto permite dedicar más tiempo al desarrollo de capacidades de los estudiantes, ofrecer más oportunidades para consolidar conocimientos entre Fases, y promover una planificación e integración de saberes entre docentes a lo largo del tiempo escolar de los estudiantes.

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    TRANSFORMACIÓN CURRICULAR- RESIGNIFICACIÓN

    Uno de los aspectos de la transformación curricular, es transitar de una organización de contenidos por grados escolares al establecimiento de
    contenidos por Fases, tal como se muestra a continuación:

    •  Fase 3. Primero y Segundo grados de Educación Primaria


    •  Fase 4. Tercer y Cuarto grados de Educación Primaria
    •  Fase 5. Quinto y Sexto grados de Educación Primaria
    •  Fase 6. Primero, Segundo y Tercer grados de Educación Secundaria
    • El establecimiento de las Fases abre las siguientes oportunidades:
    •  Dedicar mayor tiempo a los procesos cognitivos, sociales, biológicos que las y los estudiantes requieren para el desarrollo óptimo de sus
    capacidades.

    •  Ofrecer a las y los estudiantes mayores posibilidades para consolidar, aplicar, integrar, modificar, profundizar, construir o acceder a nuevos
    saberes.

    •  Priorizar la planeación, seguimiento y evaluación del trabajo entre docentes a lo largo del tiempo, con la finalidad de realizar cambios o
    ajustes conforme avance el estudiantado; en consecuencia, favorecer el desarrollo de capacidades y apropiación de saberes que permitan a las
    y los estudiantes continuar con su trayectoria escolar.

    •  Promover una perspectiva amplia e integral a través de planteamientos que impliquen dar sentido, comprender, explicar y aplicar los
    saberes, procedimientos, valores y actitudes de diversos campos.
    PANORAMA GENERAL DE CONTENIDOS POR FASE
    PANORAMA GENERAL DE CONTENIDOS POR FASE
    ANALISIS DE VIDEO:
    Programas sintéticos. Cápsula recuperada de la
    Conferencia virtual impartida por Rosa María
    Torres, el 8 de noviembre de 2022

    Son programas dialógicos, en el sentido de que es un reordenamiento de los


    contenidos.
    contenidos significativos o comunes, aquellos contenidos que la secretaria
    se hace cargo y parte de lo que la sociedad debe conocer desde el punto
    humanístico, literario y artístico.
    Son elementos que están encaminados a objeto de conocimiento.
    Para que se puedan trabajar y retrabajar con docentes, alumnos y
    supervisores.
    Se deben contextualizar a las realidades de cada escuela.
    Preguntas generadoras en base al contexto, expectativas de los niños y el
    tipo de comunidad en el que se desenvuelven los alumnos.
    Dar significación de los contenidos a abordar con alumnos.

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