ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo

GRUPO Semana 1
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autorregulación. Perseverancia Valora el esfuerzo y muestra satisfacción por
superar retos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical
durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que respetando turnos completen la frase “Me gusta ayudar a…”.
DESARROLLO:
 Explicar al grupo las ventajas de saber identificar las áreas de oportunidad que como grupo tienen para mejorar
algunos aspectos como la expresión y la regulación de las emociones, la tolerancia a la frustración, el trabajo
colaborativo, entre otros.
 Una vez detectadas las áreas de oportunidad, trabajar con el grupo un plan de mejora en el cual se establezcan
metas u objetivos, conductas o actitudes que favorezcan la convivencia. Dichas metas podrán subdividirse en una
secuencia de acciones.
 Es importante que a la par se contemplen los retos que deberán enfrentar y cuál puede ser la mejor manera de
encararlos.
 Ejemplo:
Meta Acciones Retos
Tolerancia y respeto hacia los Escuchar y antes de juzgar o rechazar Reaccionar impulsivamente a un punto
diferentes puntos de vista. el punto de vista del otro, pensar: de vista diferente al mío.
¿cómo puedo aprender de las Estrategia: aceptar que alguien más
diferentes formas de ser y de pensar? me haga ver mi reacción.

 Una vez establecido el plan de mejora, dar un plazo para revisar los avances.
CIERRE:
 Responder las preguntas ¿cómo te sientes al contribuir a crear un mejor ambiente de aprendizaje en la escuela?,
¿qué aspectos de tu persona consideras que debes cambiar para lograr esta meta?, ¿cómo vas a recordar los
compromisos que estableces para el logro de tus metas?
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Contribuye a elaborar un plan de mejora en el aula.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMP Diciembre-marzo

GRUPO O Semana 2
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
 ASOCIADA
Autonomía Iniciativa personal Toma decisiones en función de lo que le beneficia a
él y a los demás, y reconoce aquellas decisiones
que perjudican.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical
durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Me comprometo a…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Solicitar a cada alumno una cartulina para que cada uno dibuje la silueta de su cuerpo; al terminar de hacerlo, en la
función de moderador de la actividad decirles que es importante respetar a sus compañeros para realizar el dibujo.
 Al terminar la cartulina con la figura de su contorno, pedir que reflexionen en postura de cuerpo de montaña acerca
de: ¿qué quiero ser? y ¿qué no quiero ser?
 Al terminar la reflexión, pida que escriban del lado izquierdo de su silueta, tres palabras que describan lo que SÍ
QUIERO SER y tres que describan lo que SÍ QUIERO HACER en el futuro.
 Del lado derecho del dibujo escriban tres palabras que describan lo que NO QUIERO SER y tres que describan lo que
NO QUIERO HACER en el futuro.
 Decirles que en la parte superior del dibujo escriban tres palabras que describan YO SOY… y en la parte inferior del
dibujo tres palabras que describan YO NO SOY…
CIERRE:
 Mostrar su dibujo y decir qué fue lo que descubrieron a partir del ejercicio realizado.
 Moderar las participaciones de forma organizada y respetuosa.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Cuaderno.
Cartulina, colores, lápiz.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reflexiona sobre lo que quiere ser ahora y lo que quiere ser en un futuro.
Reflexiona sobre lo que no quiere ser ahora y lo que no quiere hacer.
Descripción sobre lo que es y lo que no es.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMP Diciembre-marzo

GRUPO O Semana 3
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía Iniciativa personal Toma decisiones en función de lo que le beneficia a
él y a los demás, y reconoce aquellas decisiones
que perjudican.
ACTIVIDADES
INICIO:
  Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical
durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que respetando turnos completen la frase “Propongo mejorar en…”.
DESARROLLO:
 Comentar con el grupo que es importante establecer acuerdos con los demás, ya que facilita las relaciones sociales
para generar una convivencia sana, agradable y pacífica, pues es ahí en donde cada individuo aporta su punto de
vista, es escuchado por todos los involucrados y permite establecer un punto de acuerdo que beneficia a todos
respetando y no violentando sus derechos.
 Preguntar al grupo ¿han estado involucrados en alguna situación donde no se llega a un acuerdo?, ¿qué sucede
cuando dos o más personas tienen un problema y no establecen acuerdos?, ¿creen que se puede aprender de las
opiniones que tienen las personas que no están de acuerdo con nuestras ideas?, ¿será conveniente ponernos en los
zapatos de las otras personas para entender lo que piensan?
 Moderar las participaciones de forma organizada y respetuosa.
 Escuchar las respuestas de los alumnos y propiciar la reflexión orientada a la importancia de establecer acuerdos
teniendo en cuenta la voluntad de solucionar conflictos mediante el diálogo con las personas y considerando sus
ideas y opiniones.
CIERRE:
 Solicitar que en su cuaderno escriban un compromiso basado en la siguiente frase: Yo (nombre) me comprometo a
que cuando esté involucrado en un conflicto…
 Dar oportunidad de compartir el compromiso establecido.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Cuaderno.
Lápiz.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reflexiona la importancia de establecer acuerdos que benefician a ambas partes.
Establece un compromiso para mejorar cuando se involucre en un conflicto.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo

GRUPO Semana 4
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía. Identificación de Valora como sus decisiones y acciones afectan a
necesidades y búsqueda otros.
de soluciones.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o
reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido
pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Algún día quiero…” respetando turnos.
DESARROLLO:
  Explicar que la actividad consiste en participar en la recolección de opiniones o sueños
que cada uno de los alumnos propone para mejorar su grupo o su escuela.
 Invite a los alumnos a que piensen en aspectos de convivencia y no en aspectos
materiales.
 Es importante orientarlos durante el proceso para que el sueño que elijan esté a su
alcance, que sea realizable y que vaya de acuerdo con las normas ya establecidas por la
escuela.
 Modere la actividad, recolecte las ideas y socialice la información.
 Para optimizar el tiempo, se recomienda que se tenga listo el material, por ejemplo: si se
va a construir un árbol de los sueños, es necesario traer recortadas las hojas del árbol
donde los alumnos escribirán.
 Organizar previamente los equipos, buscando que sean lo más diversos posibles y
teniendo en cuenta género, nivel de desempeño y habilidades.
 Invitar a varios padres de familia para que apoyen como moderadores del diálogo entre
los alumnos.
 Si existe la posibilidad del apoyo, asigne un equipo a cada padre de familia para que los
acompañe en la actividad.
 Proporcione el material. Pida a cada alumno a pensar en uno de sus anhelos o sueños
que considera necesarios para mejorar la convivencia y el aprendizaje en el aula o en la
escuela, y que luego los escriban en el material asignado.
 Solicitar a los equipos compartir y dialogar entre si acerca de los sueños de cada uno y
por qué los consideran importantes o necesarios.
 Pegar las hojas de los árboles en una cartulina.
CIERRE:
 Al fin de la actividad, organice una plenaria donde cada equipo nombre a un
representante, que se hará cargo de compartir con el resto de los equipos el resultado de
los sueños en su grupo de trabajo.
 Recolecte el material y colóquelo en un lugar visible dentro del salón clase.
 Señale que el material de los sueños se utilizará en la próxima sesión para la elaboración
de un proyecto.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Hojas en formas de hojas de árboles.
Colores, cartulinas y pegamento o cinta.
Padres de familia invitados.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reflexiona y analiza sobre los sueños que desea realizar a futuro.
Comparte sus sueños al resto del grupo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO Semana 5
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía. Liderazgo y apertura. Dialoga con sus compañeros para tomar decisiones
conjuntas y resolver problemas que les afectan.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá
una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una
de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Algún día quiero…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Organizar pequeños equipos, lo más heterogéneos posible y distintos a los de la sesión
anterior, y reparta todos los sueños. Cada equipo tiene la tarea de categorizar los sueños,
 identificar si se repiten o no y argumentar cual consideran más urgente e importante.
 Invitar a cinco o seis padres de familia para que apoyen a los equipos como moderadores. Es
recomendable invitar a madres y padres de familia que no hayan participado en la sesión
anterior.
 Distribuir equitativamente los sueños recolectados por el grupo en la sesión anterior entre los
equipos.
 A partir del dialogo igualitario, cada equipo elegirá mediante uno de los sueños que considere
más importante de realizar. No se elige por mayoría de votos. Se elige por el argumento que
más aceptado es por el equipo.
 Anotar en una hoja de rotafolio o el pintarrón el sueño y el argumento de porqué consideran
importante ese sueño y de qué manera creen los alumnos que puede beneficiara toda la
comunidad escolar.
 Al terminar esta actividad, elija un representante en cada equipo para que comparta con el
resto de los equipos el resultado del diálogo.
 Seleccionar un solo sueño de entre todos los que se compartieron.
 Procurar que el resultado de la priorización de sueños se coloque en un lugar visible en el
aula; puede ser el muro de los sueños utilizado en sesiones anteriores para recoger los
sueños de todos los niños.
CIERRE:
 Al final de la actividad, organice una práctica de aprecio y gratitud para agradecer a los
adultos y compañeros que llevaron a cabo esta actividad.
 Hagan tres respiraciones profundas. Traigan a la mente las personas que conformaron su
equipo.
 En su mente, envíen los siguientes deseos para sí mismos:
o Que yo pueda seguir teniendo todo esto que me hace sentir bien y feliz.
o Que pueda estar sano, seguro y en paz.
o Que pueda tener personas que me ayudan y me quieren.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Colores, cartulinas y pegamento o cinta.
Padres de familia invitados.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Trabaja colaborativamente en el interior del equipo para elegir un sueño.
Agradece a todos los integrantes de su equipo por compartir estos momentos.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO Semana 6
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía. Toma de decisiones y Lleva a cabo acciones organizadas con otros que
compromisos. beneficien a su entorno inmediato.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o
reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido
pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Si me esfuerzo, yo sé que puedo…”
respetando turnos.
DESARROLLO:
 Formar equipos o comisiones para elaborar una norma que involucre a todos en la
 escuela y que resuelva la situación identificada en el sueño.
 Pedirles seguir las “Condiciones para la construcción de una norma” que a continuación
se describen. Es importante que, al tener la propuesta de la norma, el grupo involucre al
resto de la comunidad educativa y compartirla en una asamblea o junta.
 Condiciones para la construcción de una norma:
1. Que tenga relación directa con un tema importante en la vida de los alumnos.
2. Que tenga el apoyo verbal de toda la comunidad educativa.
3. Que sea frecuentemente realizada en la escuela.
4. Que se dirija a un aspecto que pueda ser eliminado o transformado.
5. Que, con la superación del conflicto, la comunidad de un ejemplo a la sociedad, a los
familiares, profesores, niños.
 Es importante moderar el tiempo para que sea utilizado de la mejor manera y que se
logren los objetivos de la actividad.
 El docente escribirá en una hoja de rotafolio o pintarrón las condiciones para crear una
norma, para que sea visible para todo el grupo mientras realizan el ejercicio.
 Organizar comisiones para involucrar a representantes de la comunidad educativa y
obtener su opinión y sugerencias sobre la norma propuesta.
Puede crear las siguientes comisiones:
– Comisión de alumnos: Equipo que se encargará de recoger la opinión entre los
alumnos acerca de la norma propuesta. La recolección de datos se hace mediante
un pequeño cuestionario diseñado por esta comisión.
– Comisión de docentes: equipo que se encargará de realizar el mismo proceso,
pero con los docentes de la escuela.
– Comisión de familiares: equipo encargado de realizar el mismo proceso, pero con
padres de familia.
 Cada comisión elabora el cuestionario (cuatro preguntas máximo) para obtener
información con los entrevistados acerca de su percepción y opinión de la norma elegida.
 Calendario de actividades: acordaran los días y la cantidad de personas que consideran
necesario entrevistar.

 Explicar al grupo que deberán llevar un cartel para la siguiente sesión, hoja de rotafolio
donde se comparta el resultado de los cuestionarios para que todo el grupo los conozca.
CIERRE:
 Pida que respondan la pregunta: ¿qué aprendiste con esta actividad?
 Es importante comunicar al director y a los profesores que los alumnos están preparando
un proyecto de transformación al que contribuirá a la mejor convivencia en la escuela.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Marcadores, cartulina y cinta.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Trabaja colaborativamente en el interior del equipo para desempeñar una comisión y recabar
datos mediante una encuesta realizada por el equipo.
Crean una norma que resuelva la situación identificada en el sueño.
Reflexión sobre lo aprendido en el trabajo desempeñado.
ADECUACIONES CURRICULARES
 OBSERVACIONES GENERALES

ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo

GRUPO Semana 7
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía. Autoeficacia. Valora su capacidad para mejorar su entorno
inmediato a través de la implementación de acciones
específicas.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o
reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido
pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Entre todos podemos…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Organice al grupo para, a partir de diálogo, debatir y analizar propuestas creativas para
cuidar que todos en la escuela cumplan con la norma elegida.
  Proponga actividades para obtener información acerca del funcionamiento de la norma,
por ejemplo: buzón de sugerencia, bitácora de grupo, asambleas por grado, patrulla
infantil, club de los valientes, entre otros.
 Mediante el diálogo igualitario en grupo, los alumnos propondrán el proceso que les
gustaría establecer para resolver aquellos casos donde no se esté cumpliendo la norma;
por ejemplo: una comisión diversa y rotativa que se encargue de dialogar propuestas de
solución ante cada caso.
 Invitar a un alumno a que registre en su bitácora personal los acuerdos o ideas que
surjan del diálogo igualitario.
 Oriente a los alumnos para que en la realización de las actividades por ellos mismos no
generen un gasto económico y sean congruentes con el reglamento de la escuela.
 El docente propondrá ideas de cómo realizar actividades para ayudar al cumplimiento de
la norma en donde todos puedan participar. Ejemplo: buzones de sugerencia, espacios de
diálogo, una comisión mixta permanente. Eso se realiza mediante turnos de palabra y
una lluvia de ideas en una hoja de rotafolio, en el pizarrón, entre otros.
 Ayudar al grupo a definir al menos dos actividades y a asignar roles de participación en
dichas actividades.
 Decirles que hay que elaborar un cartel con los acuerdos hechos para que quede
expuesto en el salón y todos lo puedan ver.
 Procurar que, en plenaria, el grupo proponga alternativas para resolver conflictos en caso
de que no se cumpla la norma elegida. Ejemplo: una comisión diversa y permanente, una
asamblea con representantes de la comunidad educativa.
CIERRE:
 Proponer una fecha de finales del ciclo escolar para que los alumnos compartan su
percepción acerca del impacto de la norma propuesta por el grupo en el aula y en la
escuela en general.
 Pedir que respondan la pregunta: ¿qué aprendiste con esta actividad?

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Marcadores, cartulina y cinta.
Bitácora personal.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Debate y analiza propuestas creativas para cuidar que todos cumplan la norma elegida para
cumplir el sueño.
Propone ideas de cómo ayudar para que todos respeten la norma.
Adquieren un rol para vigilar que todos cumplan la norma.
Elaboran un cartel con acuerdos y lo pegan en el salón.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO Semana 8
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Empatía Bienestar y trato digno Analiza acciones que afectan o que favorecen el
hacia otras personas. bienestar de niños y niñas al recibir un trato digno,
cuidado y amor.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicite a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados). Toque un
instrumento durante dos minutos y pídales que cuando el sonido pare, levanten una de sus
manos.
 Pida a algunos alumnos que completen la frase “Cuando alguien trata mal a una persona,
yo…”
DESARROLLO:
 Escribir en el pintarrón la pregunta ¿cómo podemos definir la palabra “maltrato”? y pedir que
la contesten en su cuaderno.
  Otorgar un tiempo para que la respondan y posteriormente compartir sus definiciones al
resto del grupo.
 Elaborar entre todo el grupo la definición de maltrato.
 Comparar la definición del grupo con la siguiente definición: el maltrato es cuando una
persona hace daño a otro ser vivo: persona, animal o planta. Cuando alguien hace algo que
no nos gusta, que nos molesta o nos da miedo quiere decir que nos está tratando mal. Se
puede maltratar con golpes, palabras, ignorando o excluyendo. El buen trato corresponde a
todas las acciones de afecto, respeto, atención y cuidado que se tienen con uno mismo y con
los demás.
 Preguntar: ¿en qué situaciones sienten que son “tratados mal” y “tratados bien”?, ¿cómo se
sienten en la escuela cuando alguien los trata mal o trata mal a alguno de sus compañeros?,
¿cómo se sienten cuando alguien los trata bien o trata bien alguno de sus compañeros?
 Pídales algunos ejemplos de maltrato y de buen trato.
CIERRE:
 Establezca una relación entre el tipo de trato y las emociones que generan. Ejemplo: la
violencia genera tristeza, enojo, miedo, y el buen trato genera alegría, amor, gusto, entre
otros.
 De manera individual redactar un breve texto donde expliquen cómo podemos dar un buen
trato a las personas que los rodean.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Definición de maltrato.
Identifica las acciones que son características de un maltrato y buen trato.
Identifica las emociones que generan el maltrato y el buen trato.
Explica mediante un texto cómo se puede dar un buen trato a las personas.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO Semana 9
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Empatía Bienestar y trato digno Analiza acciones que afectan o que favorecen el
hacia otras personas. bienestar de niños y niñas al recibir un trato digno,
cuidado y amor.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicite a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados). Toque un
instrumento durante dos minutos y pídales que cuando el sonido pare, levanten una de
sus manos.
 Pida a algunos alumnos que completen la frase “Para tratar bien a una persona yo
debo…”
DESARROLLO:
 Mostrar algunas imágenes que presentan diversas situaciones de maltrato y buen trato.
(se recomienda utilizar las imágenes que considere pertinentes para representar el buen
 trato y el maltrato a personas, animales, plantas. Se puede trabajar con recortes de
revista, fotos, periódicos, internet, etc.)

 Invite a los alumnos a que describan lo que aparece en las imágenes.

 Presentar una imagen antes de preguntar. Use una pelota para dar la palabra: ¿qué está
pasando ahí?, ¿por qué creen que pasa eso?, ¿cómo piensan que se sienten las personas
que aparecen en la imagen?, ¿qué le dirías a la persona que está dañando o apoyando?,
¿qué le dirías a la persona que está siendo agredida o siendo apoyada?
 En plenaria, mostrar las imágenes y pedir a los alumnos que identifiquen cuáles
representan situaciones de maltrato y cuáles, de buen trato.
CIERRE:
 Pedir que respondan en su cuaderno la pregunta: ¿qué aprendiste hoy?, compartir las
respuestas.
 Para finalizar, en voz alta todos juntos repitan: “Nos comprometemos a tratar bien a
todas las personas sin excepción”.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Imágenes de buen trato y mal trato.
Pelota.
Proyector de imágenes, revistas, periódicos, internet, fotos, etc.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Identifica mediante imágenes las situaciones de maltrato y de buen trato.
Reflexiona cómo puede sentirse una persona, animal o planta al recibir un maltrato y un buen
trato.
Comparte sus experiencias al resto de sus compañeros.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO Semana 10
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Empatía Toma de perspectiva Compara las razones y sentimientos que subyacen a
en situaciones de una situación de desacuerdo o conflicto.
desacuerdo o conflicto
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicite a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados). Toque un
instrumento durante dos minutos y pídales que cuando el sonido pare, levanten una de
sus manos.
 Pida a algunos alumnos que completen la frase “Cuando me enojo, yo…”
DESARROLLO:
 El docente explicará que todos pensamos y sentimos de manera peculiar. Para llevarnos
bien con los otros, es importante aprender a reconocer lo que piensan y sienten los otros.
Debemos escuchar lo que dicen, tratar de imaginar y sentir lo que sienten y entender lo
que les pasa y por qué les pasa para poder llegar a acuerdos que resuelvan las
 situaciones de conflicto.
 Entregar una copia del texto “El caso de Nerea y Elena” o proyectarla para que todos la
lean de manera individual.

El caso de Nerea y Elena

La versión de Nerea

El año pasado todos nos llevábamos muy bien, en especial Elena y yo. Elena, María y yo
nos sentábamos en los lugares del fondo del salón, juntas. Nos llevábamos muy, muy
bien, pero hablábamos demasiado en clase. Por eso, la maestra me pasó a mí al frente,
en la primera fila, junto con Sandra, Amalia y Patricia. A María no le gustó que yo hiciera
más amistad con mis nuevas compañeras y me dejó de hablar.
Elena se unió con María y también me dejó de hablar. Le mandé un papelito (a María)
para decirle que quería saber qué le pasaba. Luego en clase hablé con las dos y me
dijeron que me decidiera con quién quería estar. Yo les dije que me gustaba estar con
todas.
No me gusta que me presionen y tampoco que desprecien a otras personas. Dicen que
son tontas y eso no es verdad. Lo que quieren hacer es mantener nuestro trío cerrado.
Además María empezó a contestarme mal cuando le hablaba, me echaba indirectas que
me hacían enojar y por eso ya no le hablo.
Contra Elena no tengo nada y ella no se mete conmigo, solo que no me habla. Lo que no
me gusta es que se deje influir por María. Éramos muy buenas amigas como para que se
deje influir y ahora no me hable.
Me gustaría volver a hablar con normalidad y ser amigas, pero no creo que sea posible
después de todo lo que ha pasado. Ojalá lo pudiéramos aclarar.
La versión de Elena

Nerea era muy amiga nuestra (de María y mía), y ahora, de repente, prefirió irse con
Sandra, Amalia y Patricia.
Entonces nos dejó de hablar y las tres están influyendo en el resto del grupo y en los
profesores para que nadie nos haga caso. Yo me quede sola con María.
No sé por qué se ha ido con otras amigas. Yo no pienso cambiar de parecer, ni rogarle
para que sea nuestra amiga. Me siento traicionada.
Me gustaría que me explicara lo que le ha pasado conmigo, pero yo no voy a decirle nada
porque no he hecho nada malo.

 Explicar que se llevará a cabo una representación de la situación anterior y se necesitarán

dos niñas para que sean Nerea y Elena y se ocupará otro alumno para que funja como
mediador.
 Establecer que el procedimiento que se seguirá será el siguiente:
1. Establecer las reglas: Respetar la palabra del otro, no ofender y escuchar
2. Escuchar a los involucrados incluyendo como se sienten
3. Aclarar el problema
4. Proponer soluciones
5. Llegar a un acuerdo.
 Los tres tendrán que representar los pasos 1, 2 y 3 del proceso de mediación. El resto del
grupo observará.
  Una vez representado el caso, todos contestarán en el cuaderno ¿cuáles fueron las
actitudes que provocaron y agravaron el problema?
CIERRE:
 Motivar la reflexión en torno a las principales causas que hacen que estos conflictos
crezcan, tratando de hacer referencia a algunos que hayan sucedido dentro del salón y
dar un espacio para que comenten cómo se solucionaron.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Texto de “El caso de Nerea y Elena” (ya incluido).
Copias del texto o proyector.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reflexiona sobre las causas que ocasionan los conflictos.
Reconoce y pone en práctica el procedimiento para mediar un conflicto.
Comenta algunos conflictos dentro del salón y cómo los resolvieron.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo

GRUPO Semana 11
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Empatía Toma de perspectiva Compara las razones y sentimientos que subyacen a
en situaciones de una situación de desacuerdo o conflicto.
desacuerdo o conflicto
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicite a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados). Toque un
instrumento durante dos minutos y pídales que cuando el sonido pare, levanten una de sus
manos.
 Pida a algunos alumnos que completen la frase “Para resolver un conflicto, yo…”
DESARROLLO:
 Preguntar al grupo ¿quién recuerda la situación de Nerea y Elena?, escuchar las
participaciones y una vez comentada se recomienda volver a leer el texto para realizar la
siguiente actividad.
 Tras leer la situación, el docente formará dos equipos y asignará a uno de los dos personajes
a cada uno; así cada equipo expondrá los sentimientos, las ideas y los motivos de Nerea o
Elena.
  El docente motivará a que cada equipo vaya más a fondo delo observado en la situación; las
siguientes preguntas ayudarán a la reflexión grupal: ¿cómo se sienten cada una de las
personas?, ¿cuáles fueron las actitudes que provocaron y agravaron el problema?, ¿cuál es la
causa principal del problema?
 Los dos equipos intercambian roles contestando en este turno las mismas preguntas, pero
desde la perspectiva del otro personaje; la idea es que todos se pongan en el lugar de ambos
personajes para entender sus respectivas posturas y sentimientos dentro de un mismo
conflicto.
CIERRE:
 Motivar la reflexión de la importancia que tiene expresar y conocer el punto de vista de cada
una de las partes para llegar a la mejor solución del conflicto.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Texto de la situación de Nerea y Elena.
Copias del texto o proyector.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Identifica la importancia que tiene expresar y conocer el punto de vista de cada una de las
personas que están involucradas en un conflicto.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo

GRUPO Semana 12
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Empatía Reconocimiento de Evalúa las causas y consecuencias de los estereotipos
prejuicios asociados a y prejuicios comunes asociados a la diversidad
la diferencia humana y sociocultural.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o
reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido
pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Entre todos podemos…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un prejuicio? y anotar las respuestas en el pizarrón.
 Comentar que un prejuicio es una idea o juicio, positivo o negativo, que se hace de
alguien antes de conocerlo. Si es un juicio negativo se tiende a pensar que es una
persona a quien le falta algo; si la persona es muy diferente a nosotros es más fácil tener
ideas o juicios negativos sobre ella.
Dar la oportunidad de conocer a otra persona permite valorar que somos únicos y
 auténticos. Reconocer, respetar y aceptar las diferencias genera posibilidades de
contrarrestar actitudes y conductas estereotipadas y prejuiciosas.
 Indicar que se realizará una lectura del siguiente fragmento.

Fragmento del cuento El talento de Cristina de la serie:

Kipatla (Conapred)

Cristina es una niña náhuatl que nació y se crió en un pueblo indígena bajo el
cuidado de su abuelita. Cuando su abuela muere, Cristina tiene que irse a vivir con
su tío a un pueblo más grande donde hay poca población indígena. Ella cuenta que
recién llegó al pueblo pasó lo siguiente con una señora con la que nunca había
hablado:
Un día, cuando fui por la leche, me encontré a la tía de Nadia por la calle con otra
señora. Cuando pasé junto a ellas la oí decir completo el dicho y me miró
hablándole a la otra:
—Ya te digo, Valeria: “El que con indios se junta, jamás llega a la punta”. Hay que
fijarse bien con quien se lleva una si quiere ser alguien en la vida.
Yo me fui caminando rápido, como si no hubiera oído. Llegué a la casa con la cara
roja de coraje.

 Al terminar de leer el fragmento plantee al grupo las siguientes preguntas: ¿por qué
piensa la tía de Nadia que no hay que relacionarse con la gente indígena?, ¿creen que la
tía habrá conocido a muchos indígenas como para que piense de esa manera?, ¿se puede
opinar a favor o en contra de una persona solo por su color de piel, forma de vestirse o
por su manera de hablar?
 Comentar las respuestas de manera grupal.
CIERRE:
 Explicar que, así como en el cuento la tía de Nadia tenía creencias infundadas sobre una
niña náhuatl, a veces las tenemos nosotros mismos sobre gente a la que no conocemos o
de la que hemos escuchado juicios negativos.
 Concluir en que, darnos la oportunidad de conocer a la gente es el primer paso para
reconocer que es lo que tenemos en común.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Pizarrón. Marcadores. Hojas de papel. Lápiz.
Video de El talento de Cristina, serie Kipatla, CONAPRED.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Valora la importancia que tiene conocer a las personas para poder emitir un juicio.
Comprende las implicaciones que conlleva emitir prejuicios negativos o positivos de las
personas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO Semana 13
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Empatía Reconocimiento de Evalúa las causas y consecuencias de los estereotipos
prejuicios asociados a y prejuicios comunes asociados a la diversidad
la diferencia humana y sociocultural.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o
reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido
pare levanten una de sus manos.
 Solicitar a los alumnos que completen la frase “Cuando recibo ayuda de alguien yo… ”
respetando turnos.
DESARROLLO:
 El docente solicitará que cada alumno forme pareja con algún compañero al que ha
tratado poco o con el que no ha convivido mucho. Si es necesario, el docente puede
formar las parejas que crea que cumplan con este criterio.
 Dar un tiempo para que platiquen entre ellos sobre los siguientes temas: quiénes
conforman su familia, gustos e intereses fuera de la escuela, películas favoritas y comida
que les gustan y las que no, actividades, juegos y deportes que practican .
  Posterior a la plática entre parejas, el docente pedirá que compartan la información
dialogada y escribirá en el pizarrón los temas o aspectos de su vida que tienen en común
algunas de las parejas y las que tienen con otras parejas
 Enfatizar que, aun pareciendo muy diferentes, es importante darse la oportunidad de
conocer a las otras personas y encontrar ciertas afinidades.
 Proyectar el siguiente video sobre los estereotipos
https://www.youtube.com/watch?v=pJvJo1mxVAE&t=43s (2:07 min con subtítulos en
español), o se pueden usar las historias y videos de Kipatla.
CIERRE:
 Pedir que respondan las preguntas: ¿de quiénes aprendimos a hacer juicios negativos de
personas que conocemos poco?, ¿qué sentirías si alguien que no te conoce dice algo
negativo de ti?, ¿por qué crees que lo diría?, ¿qué se puede hacer en la escuela para que
todos los días nos conozcamos un poco más?
 Hablar acerca de los prejuicios negativos en cada situación de la vida escolar en la que se
identifique a un alumno o grupo de alumnos expresando o promoviendo dichos
prejuicios.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Video sugerido o videos e historias de Kipatla.
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Pizarrón. Marcadores. Hojas de papel. Lápiz.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Comparte y dialoga con un compañero sobre diferentes temas que ayudan a conocer a las personas y
encontrar afinidades.
Reflexiona sobre los estereotipos y su impacto en la creación de ideas e imágenes de las personas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO Semana 14
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Empatía Sensibilidad hacia Analiza la situación de niños, niñas, ancianos y
personas y grupos que personas con discapacidad y reconoce la posibilidad
sufren exclusión o de actuar a favor de ellos.
discriminación
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o
reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido
pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Yo soy valiente porque…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Invite a pensar en qué niños o adultos necesitan apoyo para hacer alguna actividad:
apoyo para caminar, comer, jugar, estudiar, reflexionar algo, etcétera . A modo de lluvia
de ideas recupere los ejemplos de algunos alumnos.
 El docente aprovechará los ejemplos para vincularlos con el concepto de la valentía,
“determinación para enfrentarse a situaciones arriesgadas o difíciles. La valentía está
asociada al heroísmo, la gallardía y el valor. Cuando una persona es valiente, logra
vencer sus temores o dudas y actúa con decisión y firmeza. “
  Invitar a que piensen en alguna persona que admiren por ayudar a otros (un héroe o de
la vida real) y cómo estas acciones son un rasgo de lo que es ser valiente. El docente
tendrá listo un ejemplo de héroe o persona que admira para compartir con los alumnos.
 Explicar que la actividad se divide en dos momentos: la consignase da al inicio de la
jornada escolar y el cierre, al final.
 De manera breve explicar que durante toda la jornada escolar de toda la semana se
convertirán en “personas valientes”; esto significa que buscarán oportunidades dentro de
la escuela para ayudar a alguien. Ejemplo: a un compañero al que se le dificulta jugar
fútbol, a alguien tímido que le cuesta pasar al frente a exponer, a alguien que se le han
caído sus útiles escolares. Pueden ser acciones grandes o pequeñas, incluso dentro o
fuera de la escuela.
CIERRE:
 Al concluir la jornada, se sugiere reservar 15 minutos para que los alumnos registren en
su cuaderno, haciendo una tabla de cuatro columnas como la siguiente:
Día de la ¿A quién ayudaste? ¿Cómo supiste que ¿Qué hiciste para
semana necesitaba ayuda? ayudarlo?
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
 Si lo cree conveniente se pueden tomar cinco minutos al comienzo de cada jornada
escolar para llenar su registro.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Cuaderno. Lápices. Colores
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reflexionar que es importante darse cuenta que las necesidades de otros es una de las bases de
la empatía.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 ÁREA Educación GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO Semana 15
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Empatía Sensibilidad hacia Analiza la situación de niños, niñas, ancianos y
personas y grupos que personas con discapacidad y reconoce la posibilidad
sufren exclusión o de actuar a favor de ellos.
discriminación
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o
reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido
pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Yo hago sentir bien a los demás cuando…”
respetando turnos.
DESARROLLO:
 Solicitar de manera voluntaria quien quiera compartir la tabla realizada en la sesión
anterior y los datos recabados cotidianamente sobre los actos de ayuda en la escuela o
lugar donde viven.
 Preguntar ¿qué entienden por discriminación? y compartir sus aportaciones.
 Comentar que la discriminación tiene que ver, entre otras cosas, con impedir el acceso a
la igualdad real de oportunidades y derechos. En la escuela es importante asegurar estas
 oportunidades. Además, hacen falta personas valientes que, siguiendo sus principios,
ayuden a que esas oportunidades y derechos se vuelvan realidad.
 Proyectar una parte del video “Los tenis de Carlos” de la serie infantil Kipatla
https://www.youtube.com/watch?v=B_nr_IFIBtc (del 0:00 hasta el min 4:18
aproximadamente) y comentar al respecto de la situación.
CIERRE:
 Responder a las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿por qué es importante conocer las
necesidades de otros para tratar de ayudarlos?, ¿qué se siente ayudar a otros?, ¿crees
que para ser una escuela que incluye a todos la responsabilidades solo de los profesores
u autoridades escolares o también de los alumnos y las familias?
 Compartir las respuestas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Cuaderno. Lápices. Colores
Video sugerido “Los tenis de Carlos” de la serie infantil Kipatla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reflexiona sobre la capacidad que puede tener para ayudar a quien lo necesita.
Comparte sus experiencias al ayudar a las personas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES