5to Grado Historia (2019-2020)

ASIGNATURA Historia GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre
GRUPO Semana 1
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
Planeación Diagnóstica
TEMA Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Ubica el proceso de poblamiento de  Ubicación espacial y temporal del
América y el surgimiento de la poblamiento de América y el
agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. surgimiento de la agricultura.
y d.C.  Ubicación espacial de Aridoamérica,
 Identifica geográficamente Mesoamérica y Oasisamérica.
Aridoamérica, Mesoamérica y  Ubicación temporal y espacial de las
Oasisamérica. culturas mesoamericanas.
 Ubica temporal y espacialmente las
culturas mesoamericanas aplicando los
términos siglo, a.C. y d.C.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del
país y del mundo.
 Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su
comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Realizar las siguientes cuestiones ¿cuántos años tiene un siglo, un milenio, una década?,
¿de dónde llegó el hombre al continente americano?, ¿por dónde se dice que llegó?,
¿cuáles eran los nómadas?, ¿cuáles eran los sedentarios?, ¿qué descubrimientos
hicieron?, ¿cómo se comunicaban?

DESARROLLO:
 Enlistar con ayuda de todo el grupo las tres grandes áreas culturales del México antiguo:
Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica
 Con ayuda de un mapa de México explicar cuál es el territorio que comprende cada área.
 Promover la participación para mencionar las culturas que se desarrollaron a lo largo y
ancho del territorio mexicano.
 Orientar a los alumnos a que recuerden cuáles son los tres periodos en que se divide el
desarrollo de las culturas (preclásico, clásico y posclásico).
 Dibujar en una hoja blanca una línea del tiempo donde se marquen las fechas de los
acontecimientos antes mencionados.
 Recordar los aspectos importantes que aportaron las culturas para las matemáticas,
astronomía, matemáticas, escritura, agricultura, arte, etc.
CIERRE:
 Realizar una reflexión escrita de cómo las aportaciones de nuestros antepasados ha
influido en nuestra vida en el área cultural y social.
 Compartir los textos con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno.
Hoja blanca.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Comprensión del proceso de población de México.
Elaboración de una línea del tiempo.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Ubicación de las áreas culturales de México (Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica)
Identifica los tres periodos en que se dividen el desarrollo de las culturas (preclásico, clásico y
posclásico).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRUPO Semana 2
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
Planeación Diagnóstica
TEMA Los primeros contactos de América y Europa.
La independencia de México.
 Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón,  Ubicación temporal y espacial
las expediciones españolas y el proceso de de los viajes de exploración de
conquista, y los ordena cronológicamente, Cristóbal Colón en América y
aplicando los términos de año, década y siglo. de la conquista de México.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos para el rescate de conocimientos ¿quién fue Cristóbal Colón?,
¿Qué aportaciones realizó a la humanidad?, ¿en qué época de la historia vivió?, ¿quién
fue Hernán Cortés?, ¿qué aportaciones se le atribuyen?, ¿por qué se inició la guerra de
independencia?
 Compartir las diferentes opiniones.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón una tabla, la cual será llenada de manera individual en el cuaderno
sobre ventajas y desventajas de encuentro entre Ámérica y Europa.
Ventajas Desventajas
 Compartir sus ideas ante todo el grupo.

 Solicitar que en su cuaderno elaboren una lista de los personajes que participaron en la
lucha de independencia de México.
 Presentar una serie de imágenes de personajes de la independencia de México,
 Cuestionar ¿Qué beneficios trajo la independencia?, ¿cuáles fueron las consecuencias de
esa guerra de independencia?
CIERRE:
 En plenaria valorar la trascendencia en la actualidad de esa lucha armada de
independencia y analizar la herencia que nos han dejado con dicho movimiento.
Cuaderno de trabajo.
Tabla de comparación de ventajas y desventajas.
Imágenes de personajes que participaron en la independencia.
Analiza y reflexiona el legado de la lucha de independencia.
Lista con personajes que participaron en la independencia.
GRUPO Semana 3
BLOQUE/ Los primeros años de la vida independiente.
PERIODO
1
TEMA Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la
primera mitad del siglo XIX.
• Ubica procesos de la primera mitad del siglo Panorama del periodo
XIX aplicando los términos década y siglo, y Ubicación temporal y espacial de los procesos
localiza cambios en la división territorial. del México independiente en la primera mitad
del siglo XIX.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
mundo.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, preguntar a los alumnos acerca de lo que saben
sobre la independencia, ¿cómo terminó?, ¿quiénes participaban?, ¿cuánto tiempo duró la
lucha?, ¿quién la inició? y ¿con quién terminó?
 Observar la imagen de las páginas 10 y 11 de inicio del bloque y responder en el
cuaderno: ¿De qué se trata la imagen?, ¿por qué crees que están reunidas las
personas?, ¿cómo crees que se sienten las personas que están ahí y por qué?, ¿qué
crees que festejan?, etc. Las preguntas deben ser enfocadas sobre la entrada del Ejército
Trigarante.
DESARROLLO:
 Después de contestar, de manera individual escribir en el cuaderno un párrafo en el que
puedan describir cómo creen que sería la vida de las personas de la imagen.
 Leer en voz alta para los alumnos el texto de la página 12 de su libro de texto con
relación al estudio de los acontecimientos más sobresalientes del bloque. Mientras se
realiza la lectura, pedir a los alumnos vayan comparando la lectura con lo plasmado en la
línea del tiempo y en el mapa histórico de las páginas 14 y 15.
 Organizados en parejas, analizar la línea del tiempo y el mapa histórico apoyados por las
siguientes preguntas: ¿en qué siglo inició la vida independiente de México?, ¿qué formas
de gobierno hubo en este periodo?, ¿qué países invadieron México y en qué años?, ¿qué
extensión tenía México al inicio de su vida independiente?, ¿qué cambio y qué
permaneció?, etc.
CIERRE:
 De manera individual responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la línea del
tiempo y al mapa histórico. Compartir sus ideas con el resto del grupo y el profesor.
Libro de texto. Páginas 10-15.
Línea del tiempo y mapa histórico del periodo de los primeros años de la vida independiente de
México.
Párrafo en el que describan cómo creen que era la vida de las personas en los primeros años de
vida independiente de México.
Preguntas y respuestas escritas en su cuaderno con relación al tema.
GRUPO Semana 4
PERIODO
1
TEMA ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las
primeras décadas de vida independiente?
México al término de la guerra de Independencia.
• Describe la situación económica y las Temas para comprender el periodo
diferentes formas de gobierno que se ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el
proponían para la nación mexicana en las desarrollo de México en las primeras décadas
primeras décadas de vida independiente. de vida independiente?
México al término de la guerra de
Independencia.
mundo.
INICIO:
 Plantear a los alumnos la siguiente pregunta, para que escriban en su cuaderno lo que
saben acerca del tema: ¿cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México
en las primeras décadas de vida independiente?
 En grupo, comentar con los alumnos cómo creen que era la situación del país después
de la guerra de Independencia.
DESARROLLO:
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "México al
término de la guerra de Independencia". L.T. Págs. 18-20.
 Después de leer el texto, comentar la situación en la que se encontraba el país después
de la Independencia era como ellos la habían comentado.
CIERRE:
 En equipos pequeños, mediante una tabla o esquema, recuperar en su cuaderno las
características de la economía, la política, la opinión de la gente y la vida cotidiana de
México al término de la guerra de Independencia.
 Compartir sus producciones con otros equipos.

Notas en el cuaderno.
Tabla o esquema con las características de la economía, la política, la opinión de la gente y la
vida cotidiana de México al término de la guerra de Independencia.
GRUPO Semana 5
PERIODO
1
TEMA Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.
• Describe la situación económica y las Temas para comprender el periodo
diferentes formas de gobierno que se ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el
proponían para la nación mexicana en las desarrollo de México en las primeras décadas
primeras décadas de vida independiente. de vida independiente?
Luchas internas y los primeros gobiernos:
Federalista y centralista.
mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Con el fin de recuperar conocimientos previos, plantear a los alumnos las siguientes
preguntas: ¿qué es una monarquía? y ¿qué es una república?
DESARROLLO:
 Formar pequeños equipos, e indicarles que leerán las páginas 21 a la 24 de su libro de
texto.
 Elaborar dos textos, en uno describirán las características de los federalistas y en otro las
características de los centralistas. Poner mayor atención en las diferencias entre ambos
en relación a sus poderes, la organización del territorio, la representación y quiénes iban
a elegir a los representantes.
 Comentar la importancia de la Constitución. Para profundizar en el tema, consultar el
libro Conoce nuestra Constitución.
CIERRE:
 En parejas realizar un mapa conceptual o cuadro sinóptico para organizar la información
sobre las diferencias entre federalistas y centralistas.

Libro Conoce nuestra Constitución.
Textos con las características de centralistas y federalistas.
GRUPO Semana 6
PERIODO
1
TEMA Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.
• Explica los intereses de Estados Unidos, Temas para comprender el periodo
Francia, España e Inglaterra en México. ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el
desarrollo de México en las primeras décadas
de vida independiente?
Los intereses extranjeros y el reconocimiento
de México.
mundo.
INICIO:
 Comentar con los alumnos si han visto en las noticias como el presidente de México
visita otros países para entablar negocios o reuniones. Así mismo qué presidentes y de
qué países han visitado nuestro país.
 Mencionar que en la actualidad, México cuenta con el respeto y la amistad de muchos
países. Cuestionar si piensan que esta amistad ha sido siempre o no era así en el
pasado. Propiciar la participación de los alumnos.
 Comentar con los alumnos ¿qué países además de España, han invadido México?
DESARROLLO:
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los intereses
extranjeros y el reconocimiento de México". L.T. Págs. 25-27.
 Realizar la ubicación espacial y temporal de los sucesos con apoyo de la línea del tiempo
y el mapa de las páginas 14 y 15.
CIERRE:
 En parejas, responder las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué acontecimiento
favoreció que España reconociera la independencia de nuestro país? ¿Por qué Francia
estaba interesada en restablecer un gobierno monárquico en México? ¿Qué razones
hicieron que algunos colonos de Estados Unidos se establecieran en Texas? Comentar
con el resto del grupo sus respuestas.
Libro de texto. Páginas 25 a la 27.
GRUPO Semana 7
PERIODO
1
TEMA Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con Estados
Unidos.
 Reconoce las causas y consecuencias Temas para comprender el periodo
de la separación de Texas y de la ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el
guerra con Estados Unidos. desarrollo de México en las primeras décadas
de vida independiente?
Un vecino en expansión: La separación de
Texas. La guerra con Estados Unidos.
mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
INICIO:
 Comentar con los alumnos si han escuchado hablar de "Texas". Preguntar si saben en donde está ubicado, si alguno
de los alumnos tiene más información del tema, propiciar que lo exprese ante sus compañeros.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual lean el texto de la página 28 de su libro: "La separación de Texas".
 Realizar la ubicación espacial y temporal de suceso con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de las páginas 14 y
15.
 Posteriormente, pedir que continúen leyendo las páginas 29 a la 31 de su libro de texto. Con relación la guerra con
los Estados Unidos.
 Realizar la ubicación espacial y temporal del suceso con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de las páginas 14 y
15. Realizar cometarios en forma grupal para profundizar en el estudio del tema.
CIERRE:
 Después de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes
preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?

Mapa de México.
Texto con las causas y consecuencias de la separación de Texas.
Mapa de las pérdidas territoriales de México.

GRUPO Semana 8
PERIODO
1
TEMA La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
 Describe características del campo y la Temas para comprender el periodo
ciudad durante las primeras décadas del ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el
siglo XIX. desarrollo de México en las primeras décadas de
vida independiente?
La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
INICIO:
 Comentar con los alumnos cómo se imaginan que era la vida en el campo y las ciudades de
México en los primeros años de la vida independiente de México.
 Individualmente, elaborar un dibujo en su cuaderno. Mostrarlo a sus compañeros y explicar
porque decidieron dibujar eso.
DESARROLLO:
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "La vida cotidiana
en el campo y la ciudad". L.T. Págs. 32 y 33.
 Solicitar a los alumnos observen las tres imágenes que aparecen en su libro de texto.
Páginas 32 y 33. "Escena cotidiana del siglo XIX", " Escena popular de Mercado" y "Mujeres
moliendo maíz en metate y preparando tortillas".
 Dividir al grupo en equipo pequeños de 3 o 4 integrantes. Solicitar que seleccionen una
imagen y escribir un breve relato inspirado en ella. Pueden agregar diálogos.
CIERRE:
 Compartir sus relatos con el resto de los equipos.
Dibujo sobre la vida en el campo y las ciudades de México en los primeros años de la vida
independiente de México.
Relato inspirado en una imagen alusiva a la vida en el campo y la ciudad.

GRUPO Semana 9
PERIODO
1
TEMA “Por culpa de un pastelero…”
 Investiga aspectos de la cultura y de la Temas para analizar y reflexionar
vida cotidiana del pasado y valora su “Por culpa de un pastelero…”
importancia.

mundo.
INICIO:
 Comentar en grupo, a manera de lluvia de ideas ¿qué es lo que piensan cuando escuchan la
frase "La guerra de los pasteles"? Propiciar la mayor cantidad de participaciones.
DESARROLLO:
 Leer en grupo el tema: “Por culpa de un pastelero” y comentar sobre lo sucedido. Verificar si
el tema se relaciona con lo que ellos habían pensado.
 Identificar las causas y los eventos importantes del texto.
 Formar equipos de cuatro o cinco integrantes para elaborar una historieta acerca de la
guerra de los Pasteles. Inventar los personajes y diálogos.
 Considerar en la historieta ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo
sucedió? y ¿quiénes participaron? Se pueden utilizar dibujos o recortes de periódicos o
revistas para ilustrarla.
CIERRE:
 Compartir la historieta con otros equipos.
Libro de texto. Página 34.
Hojas blancas.
Dibujos o recortes de periódicos o revistas para ilustrarla.
Historieta.

GRUPO Semana 10
PERIODO
1
TEMA Los caminos y los bandidos.
 Investiga aspectos de la cultura y de la Temas para analizar y reflexionar
vida cotidiana del pasado y valora su Los caminos y los bandidos.
importancia.

INICIO:
 Platicar con los alumnos ¿qué es un bandido? ¿cómo se imaginan que asaltaban los bandidos
de la época del México independiente?
 Pedir a los alumnos observen detalladamente la imagen sobre un asalto a una diligencia en
el siglo XIX. Comentar al respecto.
DESARROLLO:
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los caminos y los
bandidos". L.T. Págs. 35-37.
 De acuerdo con lo estudiado del tema, en parejas responder en el cuaderno las siguientes
preguntas: ¿cuáles eran los principales problemas que enfrentaban los viajeros durante el
México independiente?, ¿cuáles eran las formas de viajar?, ¿cuáles fueron las causas del
bandolerismo de la época?, ¿por qué los bandoleros podían actuar con tanta libertad?,
¿cómo viajan en tu comunidad y a qué problemas se enfrentan en la actualidad?
CIERRE:
 Compartir sus respuestas con el resto del grupo.

GRUPO Semana 11
PERIODO
1
TEMA Contenidos de repaso
 Reconoce las causas y consecuencias -Cuáles fueron las causas que limitaron el
de la separación de Texas y de la desarrollo de México en las primeras décadas
guerra con Estados Unidos. de vida independiente?
-Un vecino en expansión: La separación de
 Investiga aspectos de la cultura y la Texas. La guerra con Estados Unidos.
vida cotidiana del pasado y valora su -“Por culpa de un pastelero…”
importancia.

mundo.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos en qué fechas se llevó a cabo la separación de Texas.
 Por parejas entregar una hoja blanca para elaborar un cuadro en el que plasmen las
causas y consecuencias de la separación de Texas.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, escriban cuáles fueron las causas que llevaron a Texas a separarse de
México. Comentar con el resto del grupo.
 De manera individual llevar un mapa de México yen parejas colorear las pérdidas
territoriales de México.
CIERRE
 Plantear a los alumnos las siguientes preguntas promoviendo la mayor participación:
¿por qué razón se dio origen a la Guerra de los pasteles?, ¿quiénes participaron?,
¿cuáles fueron los acuerdos a los que llegaron?, ¿cómo eran los caminos?, ¿en qué
viajaban?

Mapa de México
Hoja blanca
Cuadro con causas y consecuencias de la separación de Texas
Análisis personal de los temas tratados
ASIGNATUR Historia GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre
A GRUPO Semana 12
BLOQUE/ De la Reforma a la República Restaurada.
PERIODO
2/1
TEMA Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada.
 Ubica la Reforma y la República Panorama del periodo
Restaurada aplicando los términos Ubicación temporal y espacial de la Reforma y
década y siglo, y localiza las zonas de la República Restaurada.
influencia de los liberales y
conservadores.
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país
y del mundo.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado.
INICIO:
Para iniciar. Página 44.
 Pedir a los alumnos que observen la imagen que ilustra el bloque II, la cual es un mural de
José Clemente Orozco en donde se representa la Reforma y la caída del Imperio.
 De acuerdo a esa imagen describirla y contestar las preguntas: ¿Qué personajes se
identifican, qué grupos sociales, cómo los diferencian, qué representa la imagen?
DESARROLLO:
 Ubicar espacial y temporalmente desde la dictadura de Santa Anna hasta la República
Restaurada con apoyo de la página 44.
 Preguntar a los alumnos acerca de los liberales y los conservadores.
 Hacer un mapa conceptual grupal, sobre las características más importantes de liberales y
conservadores de manera grupal.
Cuándo y dónde pasó. Página 46.
 Observar la línea del tiempo y contestar por equipos: ¿qué zonas estuvieron influenciadas
por los liberales y cuáles por los conservadores?
 Observar en el mapa de la página 47 ubicando los lugares ocupados por conservadores y
liberales, así como campañas militares y rutas del presidente Juárez. Con ayuda del Atlas
verificar los estados exactos.
CIERRE:
 Deducir cuánto tiempo dura lo que se estudiará en este bloque observando la línea del
tiempo.
 Concluir compartiendo sus productos de manera grupal y haciendo una reflexión respecto a
los conflictos de la época.

Atlas de geografía del mundo.
Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna hasta la República Restaurada.
Mapa conceptual.

A GRUPO Semana 13
PERIODO
2/1
TEMA Los ideales de liberales y conservadores.
• Explica el pensamiento de liberales y Temas para comprender el periodo. ¿Por
conservadores, y sus consecuencias en la qué había que reformar el país?
política y economía del país. Los ideales de liberales y conservadores.
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país
y del mundo.
INICIO:
 Comentar con los alumnos ¿por qué era necesario reformar el país en esa época? Escuchar
opiniones de los alumnos y después cada uno escribe su respuesta en su cuaderno. Esta
pregunta será contestada en tres momentos del bloque y enriquecida al final.
DESARROLLO:
 Leer grupalmente el texto de la página 50 del libro de texto, el tema "Los ideales de
liberales y conservadores". Observar el cuadro de doble entrada sobre este tema, donde se
muestran su forma de gobierno, principales objetivos y propuestas. Comentar de manera
grupal.
Revisar este link para ver video sobre liberales y conservadores:
http://www.youtube.com/watch?v=4_h6Is0s4D0 (6:26 min) comentar al respecto de
manera grupal.
CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, responder a los siguientes cuestionamientos: ¿qué propone
cada grupo?, ¿cuáles son las diferencias entre uno y otro?, ¿con cuál postura estás de
acuerdo?, ¿es posible llegar a acuerdos cuando las personas tienen ideas diferentes?, ¿crees
que los mexicanos de aquella época llegaron pacíficamente a decidir qué era lo mejor para el
país?, etc..

Enlace sugerido.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades. Notas en el cuaderno. Esquemas.
A GRUPO Semana 14
PERIODO
2/1
TEMA La Revolución de Ayutla.
La Constitución de 1857.
• Explica el pensamiento de liberales y Temas para comprender el periodo. ¿Por
conservadores, y sus consecuencias en la qué había que reformar el país?
política y economía del país. La Revolución de Ayutla.
• Reconoce la soberanía y la democracia como La Constitución de 1857.
valores de la herencia liberal.
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y
del mundo.
 Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un plan?, ¿para qué sirve?, ¿por qué se elabora?,
¿recuerdan el plan de Ayutla? Escribir las opiniones en el pizarrón y dialogar al respecto.
DESARROLLO:
 Leer sobre la Revolución de Ayutla, relacionando con el Plan, Página 51 y 52.
 Leer el fragmento del plan de Ayutla, en 1854. Página 53. Comentar en grupo las siguientes
preguntas: ¿qué grupo político lo elaboró y qué era lo que pedía?, ¿era necesaria una
Constitución en aquel tiempo?, ¿será necesaria una nueva constitución ahora?, etc.
 Leer las disposiciones de la Constitución de 1857 y contestar individualmente en el cuaderno
¿cuál fue la que más llamó su atención? y ¿por qué?, ¿cuáles derechos se otorgaban? y ¿por
qué eran importantes? Comprendo y aplico página 54 y 55.
CIERRE:
 Compartir las respuestas y dialogar al respecto.
 Revisar este link para ver video de las Leyes de Reforma (8:31 min):
http://www.youtube.com/watch?v=O81H4mNAPfk

Enlace sugerido.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades. Notas en el cuaderno.
A GRUPO Semana 15
PERIODO
2/1
TEMA La Guerra de Reforma.
La situación económica.
El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
 Explica el pensamiento de liberales y Temas para comprender el periodo. ¿Por
conservadores, y sus consecuencias en qué había que reformar el país?
la política y economía del país. La Guerra de Reforma.
 Reconoce la soberanía y la democracia La situación económica.
como valores de la herencia liberal. El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado.
INICIO:
 Iniciar la clase con la frase de Don Benito Juárez: “Entre los individuos como entre las
naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”. Preguntar a los alumnos ¿a qué se refiere
esta frase, qué quiso decir Juárez en ella, en qué época fue dicha la frase y con qué fin?
DESARROLLO:
 De manera grupal leer las páginas 56 a la 59 del libro de texto con relación al tema de la
Guerra de Reforma y el Segundo Imperio. Subrayar lo más importante.
 Complementar el escrito con imágenes de un cromo, impresos o dibujados.
 Analizar grupalmente si una deuda económica es un motivo válido para invadir un país.
Pág.58
Platicar acerca de ¿por qué el gobierno mexicano se endeuda?, ¿sigue endeudado?, ¿cuándo
pagará?, ¿por qué no paga y listo?, ¿dónde van los impuestos que reúne año con año el
gobierno?, ¿acaso eso no es suficiente como para pagar?, etc.
 Analizar qué fue lo que hizo el gobierno de Juárez en ese momento y qué hacen los
gobiernos de ahora. Buscar opciones de solución: ¿suspender pago, ceder territorio o
aumentar impuestos? Concluir de acuerdo a las diversas opiniones.
CIERRE:
 Hacer un resumen en binas del tema "El gobierno republicano y el Segundo Imperio",
páginas 59 y 60. Leer y compartir.
Cartulina.
Imágenes (cromos o impresas) del tema de estudio.
Resumen.
Cartulina con una frase en donde se señale la importancia de la soberanía y democracia en la
actualidad.

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 Compartir sus ideas ante todo el grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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