INTEGRANTES:

 Acuña Yupanqui Jesus Alejandro

 Aquino Damian kedyn
 Cristóbal Valero Betzabé María.
 Reyes Simbrón Wendy Luz
 Rios Yalli Maribel
 Romero Urbano Gladis Mila
 OVIDE DECROLY
(1871-1932)
 Nació en Renaix (Bélgica)en 1871.

 En 1897 comienza a estudiar medicina en Bruselas.

 En 1901 es el año en el que empieza su labor educativa y

fundó el Instituto Especial para niños con retraso.

 En 1907, funda “École de I´ Ermitage”(Escuela para la

vida)

 Recibió influencias de diversos autores como Rousseau y

Pestalozzi.

 Nombrado profesor de psicología e higiene educativa en

1920.
Fue un Médico, Psicólogo
Pedagogo y Docente de belga.  Es uno de los principales renovadores de la educación de
nuestra época.
 DECROLY
TEORÍA GLOBAL SOBRE EL APRENDIZAJE
El desarrollo de la teoría global expuesta por Decroly parte del punto de que una
determinada idea se construye de simples percepciones, las que posteriormente se
asocian generando conceptos cada vez más complejos y más completos. 
Ovide Decroly aplicó los siguientes medios:
1.-La observación de la naturaleza como estrategia para despertar el interés de los
niños.
2.-Los niños que aprenda primero el todo y luego sus partes. Es decir, el aprendizaje
global.
3.-Los niños son el centro de toda la actividad educativa, es decir, se trata de un
paidocentrismo.
4.-La realidad también ha de enseñar a los niños, es decir, el contexto real de los niños.
5.-El juego permite a los niños adquirir conocimientos para la vida.
6.-Los niños se mueven a partir de ciertas necesidades fundamentales como, por
ejemplo, comer, dormir, respirar, asearse, entre otras
 APORTES METODOLÓGICOS
 Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite
conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán
ellos mismos quienes busquen aprender más.

Centros de interés: metodología Decroliana un centro de interés es la síntesis entre

las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del niño y las presiones de la
formación intelectual. El centro de interés se organiza a partir de las siguientes
fases:
1. Observación
2. Asociación
3. Expresión
 …DECROLY…
 La finalidad de la escuela es preparar al niño para la vida social y debe ser
iniciada en el conocimiento de su propia personalidad.
 Integrar al niño en su medio social otorgándole herramientas para solucionar
sus necesidades básicas.
 Lo que le interesa al niño es su realidad inmediata sobre todo la vida que hay
en su alrededor.
 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
 Decroly se basó en concepciones "biológicas". Sus centros de interés
reflejaban sus ideas sobre la conservación de la especie y del individuo, y de
la necesidad de facilitar la adaptación al medio. Su psicología estaba
alimentada por las teorías evolucionistas y su pedagogía se articulaba en
torno a la hipótesis recapitulacionistas.
 Las tesis decrolianas condujeron a un "naturalismo" que no perdía de vista sus
finalidades pero basándose también en experiencias vivas, imaginadas...
pero, ¿hasta dónde debe llegar la imaginación y la espontaneidad? esta
pregunta se responde, de acuerdo con Decroly, por las ciencias que estudie el
niño, que también deben estar permeadas por la filosofía y axiología en las
que se basen.
 METODOLOGÍA DECROLY
 Un programa escolar con núcleos temáticos significativos para el alumnado
porque se extraen de su entorno real.
 Las unidades temáticas no se estudian parceladas en asignaturas.
 La base de su obra es la observación del niño real.
 El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico, se basa en las
conclusiones a las que llega a través de la experimentación.
 Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar, en la
práctica, sus teorías.
 Programa una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato.
 CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA DE DRECOLY

  Es naturalista.
 Es sensualista: en su método menciona que debe existir experiencia y
contacto con el objeto de conocimiento.
 Habla de una didáctica diferencial (donde atiende a niños "anormales").
 CONCEPTOS DECROLIANOS

 Escuela nueva
 Higiene educativa
 Escuela
 Globalización
 LA IMPORTANCIA DEL JUEGO

 El juego como preparación necesaria para la ocupación

laboriosa, desempeña un papel importante.-(preparar al
niño para la vida)

 La alegría del juego ha de penetrar en todas las ocupaciones

escolares.(porque el juego supone una descarga de
tensiones,el niño se recrea y disfruta con el juego)

 DECROLY dice que: “El juego se asocia a todas nuestras

tendencias, por ello se comprende cual es su valor en el
desarrollo infantil”.
 Ya que el juego favorece el desarrollo de funciones
mentales, iniciación de conocimientos, así como la
iniciativa, la libertad y la espontaneidad. Además beneficia
las capacidades de atención, retención y comprensión.
 CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS
 Juegos visuales motores: son muy importantes para la educación de
los niños pequeños y de deficientes intelectuales. Permiten fijar y
mantener la atención.
son los más importantes para la educación de los niños pequeños. Ocupan al sujeto de un modo
activo, fijan la atención Los bloques, Los cubos,El encaje,
Juegos motores y audio-motores: los motores proporcionan una
conciencia más clara de sus movimientos. son excelentes para proporcionar al
niño una conciencia más clara de sus movimientos y al ser ellos los protagonistas, se
mantendría el interés y por tanto su atención.
 que un niño vaya de un lugar a otro con los ojos vendados, en caminar en la dirección del
sonido emitido por o tro niño o por un instrumento cualquiera, en reconocer con los ojos
'lendados la fuente y la naturaleza de un ruido; estos ejercic.ios, cono la mayor parte de los
juegos puramente motores, entran inés bien en el área de las lecciones colectivas.
 Juegos visuales: están destinados a desarrollar en el niño las aptitudes
sensoriales.
 Destinados al desarrollo de las actitudes sensorial. Juegos en el que se incluyan colores, formas
y a partir de ahí asociarlos, crear secuencias…
 Juegos de relaciones espaciales: estos ejercicios hacen referencia a la
orientación. Ofrecen al niño un punto de referencia preciso de las posiciones de objetos.
Debe intervenir el lenguaje y el vocabulario, y es necesario dominar términos de espacios,
arriba, abajo, detrás…
 Juegos de asociación: se intenta crear en el niño no sólo relaciones
espaciales o sensoriales, sino también factores como: el tiempo, el medio,
la causa, el origen… El objetivo es el ayudar al desarrollo de la observación y concentración,
así como favorecer la ampliación del vocabulario y el conocimiento básico de algunos animales.

 Juegos de deducción: desarrollan la capacidad de abstracción y de

generalización.
 Estos juegos se refieren a relaciones que no se establecen ya de acusa efecto, en el plano de la
experiencia inmediata, sino por la búsqueda de relaciones entre conjuntos de objetos o entre
cualidades pertenecientes a diversos objetos.
 Juegos didácticos:
 Juegos de iniciación aritmética presentar a todos los niños las primeras nociones
matemáticas como sumas,cantiades,numeros

 Juegos de relaciones temporales donde incluiríamos la hora, el día, la semana, los

meses, el año… (El péndulo, ¿qué hora es?, el calendario

 Juegos de iniciación a la lectura donde incluiríamos comprensión del lenguaje, se

complementaría con imágenes, o juegos de gramática donde aprendamos a diferenciar entre los
adjetivos femeninos y los masculinos, los plurales, etcétera.

 Juegos de comprensión del lenguaje y de la gramática

La adquisición de la lectura tiene sentido si ésta permite comunicar y aprender.
Ocurre que nosotros recibimos niños que han sabido adquirir la lectura y la escritura,
pero no las utilizan y parecen estar estancados en su desarrollo intelectual.
Hablan, pero cuando les examinamos con atención, pronto vemos que su vocabulario
es excesivamente reducido y que se les escapa el sentido de la mayoría de las
palabras.
En tal situación, leen sin comprender y la lectura no presenta para ellos interés
alguno.
A fin de ampliar su vocabulario y de controlar su lectura fuera de la clase, Decroly
propone desarrollar diversos ejercicios.

 Los materiales decrolianos son uno de los principales aportes de este modelo
pedagógico, encontrándose entre ellos aquellos para la percepción de formas
y colores combinados, y para la percepción de formas y direcciones.
 En conclusión, los juegos, y en particular los
materiales creados por Decroly son
actualmente la base de muchos de los recursos
gráficos que se utilizan para el aprestamiento
de los niños, y que tienen un valor en la medida
en que sean el proceso final de un conjunto de
vivencias concretas con esas nociones o
aspectos que se desean favorecer.

“El juego, es sobretodo en lo que el niño difiere

del adulto. El niño juego constantemente:
juega cuando tiene sueño, juega comiendo,
juega de paseo; haga lo que haga, juega
siempre.”
 BIBLIOGRAFÍA
 TOLEDO, E. (2018) Ovide Decroly y su teoría global sobre el aprendizaje,
Universidad Isabel I, España. [en línea]. Disponible en: https://
www.ui1.es/blog-ui1/ovide-decroly-y-su-teoria-global-sobre-el-aprendizaje
 MERODIO, M. (2010) Ovide Decroly. [en línea]. Disponible en: http://
historiageneraldelaeducacion.blogspot.com/2010/03/ovide-decroly.html
 Dubreucq y Fortuny (1988) La escuela Decroly de Bruselas, España. [en línea].
Disponible en: https://
cmapspublic.ihmc.us/rid=1JG14FDK0-24GM003-17Q6/05042011_181507L
a_Escuela_Decroly_de_Bruselas.pdf