Montessori y Decroly

El pensamiento
pedagógico de
Montessori y Decroly
Del texto El legado pedagógico del Siglo XX al Siglo XXI.
María Montessori: el Método
de la Pedagogía Científica
 Antecedentes
Retoma:
 Rousseau: (individuo)
 Herbart: educación de las facultades perceptivas
 Pestalozzi: educación sensorial
 Frödel: educación adaptada a la naturaleza del niños, manteniendo su libertad.
 Wundt: inteligencia
 Los científicos: Cesare Lombroso, Achille De Giovanni, Giuseppe Sergi y los doctores Itard y Séguin.
Kilpatrick critica el planteamiento pedagógico especialmente por lo que supone es el

aislamiento con el que aprenden los alumnos, siendo la escuela una institución social.
Maria Pla Molins, Elena Cano García, Núria Lorenzo Ramírez Departamento de Didáctica y Organización Educativa
Universitat de Barcelona
 1870 Nace en Chiaravelle, Italia.
 1886 La familia se traslada a Roma.
 1896 Obtiene el doctorado en medicina.
 1904 Publica su primera obra Sui caratteri antropometrici in relazione alla gerarchie intellettuale
del fanciulli nelle scuole.
 1907 Abre, en el barrio de San Lorenzo de Roma, la primera Casa dei Bambini.
 1909 Se publica en Nápoles el libro Manuale della pedagogia scientifica.
 1913 Empieza a difundir el método y la pedagogía científica del sistema Montessori.
Nota  1915 Maria Montessori viaja a Barcelona, a la Escuela de Verano, y también a los Estados Unidos.
 1916 Se inaugura en Barcelona la primera Casa de los Niños de la Diputación, dirigida por Dolores
biográfica Canals i Ferrer.
 1918 Maria Montessori se traslada a vivir a Barcelona, donde dirige el Laboratorio de Pedagogía.
 1923 Deja Cataluña donde la Dictadura de Primo de Rivera frena la expansión de este método.
 1934 La doctora Montessori vuelve a residir y a trabajar en Barcelona.
 1936 Mussolini prohíbe en Italia la actividad montessoriana. Maria Montessori va a vivir a Holanda.
 1946 Se establece en Noordwijk, Holanda, donde escribe sus últimas obras.
 1949 Vive un tiempo en la India, donde trabaja con R. Tagore y publica en Madras The absorbent
mind hecho en colaboración.
 1952 Muere el 6 de mayo en Noordwijk.

Ideas generales sobre educación, aportaciones metodológicas
y realizaciones prácticas
 El respeto a la vida infantil, en parte desconocida por los propios educadores, la

libertad de los niños y su propia autoeducación.
 La pedagogía científica o experimental consiste en hacer un «experimento
pedagógico con un material de enseñanza y esperarla reacción espontánea del
niño».
 El Método de la Pedagogía Científica o experimental se basa en:
 Preparar al niño para la vida, para enfrentarse al ambiente.
 Facilitar un ambiente agradable a los niños en el aula.
 No interferir en los esfuerzos del niño, en su propio aprendizaje. . Proporcionar unos
materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto, olor, sabor, etc.) y desarrollen
la voluntad.
Objetivo principal
 Que el niño desarrolle al máximo sus posibilidades dentro de un ambiente

estructurado que le resulte atractivo y motivador.
Método de la pedagogía científica
 Está basado en años de observación de la “naturaleza” del niño.

 Tiene una aplicación en diferentes países.
 Considera al niño pequeño como un amante del trabajo, del trabajo intelectual,
escogido espontáneamente y llevado a cabo con una profunda alegría.
 Está basado en la necesidad imperiosa del niño de aprender haciendo. En cada
etapa del crecimiento mental del niño se proporcionan ocupaciones
correspondientes gracias a las cuales desarrolla sus facultades.
 Si bien ofrece al niño un máximo de espontaneidad, lo capacita para que alcance el
mismo nivel o incluso uno superior de logro escolar que bajo los sistemas antiguos.
 Prescinde de la necesidad de coacción mediante recompensas y castigos.

 Está basado en un profundo respeto por la personalidad del niño y le quita la influencia
preponderante del adulto, dejándole espacio para crecer en una independencia biológica.
 Permite al maestro tratar con cada niño individualmente en cada materia, y así le guía de
acuerdo con sus necesidades individuales.
 Respeta el ritmo interno del niño.
 Prescinde del espíritu de competencia y promueve la ayuda mutua.
 Se trabaja partiendo de la libre elección del niño, sin competencia, ni coerción.

 Desarrolla la totalidad de la personalidad del niño (facultades intelectuales y
potencialidades de deliberación, iniciativa y elección independiente, junto con sus
complementos emocionales.
 Promueve asumirse como un miembro libre de una comunidad social real, que le permiten
ser una base para la ciudadanía.
 Se requiere de un ambiente estructurado que le resulte atractivo y motivador.
 El ambiente se diseña como un marco estructurado que permita el acceso a los

materiales, al trabajo individual y al grupal, que facilite el movimiento y el
descubrimiento. Se crean espacios para jugar, para hablar, para descansar y para
escuchar.
 Los materiales son para la educación intelectual, motriz y sensorial. No intentan ser
una ayuda para el maestro, sino para que el niño trabaje de forma autónoma e
independiente.
Áreas curriculares
Desarrollo Desarrollo
Desarrollo MÉTODO DE
de
de la CONCIENCIA
Propuesta función
sensorial por FONOLÓGICA
diferentes
curricular edad lenguajes
motora
Identidad y Comunicació Descubrimien

autonomía ny to del
personal representació medio físico y
n social
Ovide Decroly:
la pedagogía
de los centros de interés
y de los métodos globales
Margarida Muset Adel
Maestra, pedagoga e inspectora de educación. Barcelona
Contextualización de la propuesta pedagógica
decroliana
 Antecedentes:
 Rousseau, Herbert, Froebel y Pestalozzi.
 En el campo de la psicología, Decroly conoció la obra de psicólogos experimentales: Claparède,
quien describe los fenómenos de percepción sincrética en los niños pequeños, Jonckheere,
Revault d’Allonnes o H. Wallon, los cuales aportan elementos para poder elaborar la teoría de la
globalización que formuló Decroly, base de su metodología.
 En el ámbito de la psicología conductista, los estudios de Alfred Binet (1857-1911), de Lewis M.
Terman, de Torndike (1874-1949) fueron seguidos de cerca por él. Su aportación en este campo se
concreta en la elaboración de algunas pruebas a tests que aplicó y validó en Bélgica.
La Escuela Nueva
 Considerar al alumno como centro de la actividad escolar, por lo cual la enseñanza debía partir
de su realidad, valorando la actividad del niño como fuente de desarrollo y aprendizaje.
 Partir de la escuela como un espacio lleno de vida. La forma concreta que se proponía para
conseguir estos objetivos es lo que singularizaba cada una de estas experiencias entre sí.
 Representó al psicopedagogo que desarrolla una alternativa educativa integral que se aproxima
a la realidad escolar con un triple enfoque:
 Principios psicopedagógicos sobre el aprendizaje.
 Procesos didácticos.
 Programa alternativo de contenidos educativos.
Métodos globales de enseñanza
 Características:
 Elaboran un programa escolar que surge de núcleos temáticos significativos para
el alumnado porque se extraen de su entorno real.
 Las unidades temáticas en que se estructuran los contenidos educativos no se
estudian parcelados en materias o asignaturas de acuerdo con la lógica de las
diferentes ramas del conocimiento o de las ciencias.
 Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el
estudio de cualquier tema y que se reitera en casa ocasión.
Aporte de Decroly
 La base de toda su obra es la observación del niño real. El conocimiento del niño y del adulto es válido
y útil en la medida en que es fruto de la observación y la experimentación.
 El fundamento de su didáctica y de su pedagogía es científico, en cuanto se basa en las conclusiones a

las que llega a través de la experimentación.
Aporte de Decroly
 Los principios que formula están íntimamente relacionados con la práctica escolar. Su trabajo en
contacto con los niños tiene por finalidad verificar, en la práctica, sus teorías.
 Sienta las bases de un sistema coherente y organizado que permite respetar los intereses personales y
sociales del alumnado, pero al mismo tiempo programa una enseñanza que abarca desde el parvulario
hasta el bachillerato.
Fundamentos y principios pedagógicos
 Se pone de manifiesto tanto en la concepción científica y biologista que tiene del

niño, de la educación y de la sociedad, como por la metodología que usa en sus
investigaciones y que llegará a proponer como método de enseñanza-aprendizaje
en los niños.
 La vida natural y social es para él la educadora por excelencia. Por ello, considera
necesario que la escuela sea permeable y abierta, con el fin de que la vida se haga
presente en la escuela y los alumnos aprendan de la realidad tal como es. En este
contexto, el educador se convierte en un orientador del proceso de aprendizaje,
que no debe violentar la forma y el ritmo individual de aprender de cada niño. De
hecho, se pretende que la vida escolar sea una continuidad de la vida familiar y
social.
 La función de globalización:
Toda la actividad mental en el niño se produce por un primer conocimiento global de los objetos
y los conceptos. Esta primera aprehensión está muy influida por las tendencias preponderantes
en el sujeto. De ahí se desprenden las diversas significaciones que toman los objetos, los
acontecimientos, para cada individuo y en cada momento de su vida.
El fenómeno global se produzca un análisis, viene determinada por el interés del sujeto en
hacerlo. Este análisis es siempre posterior y, en muchos casos, será inconsciente. Justamente en
la enseñanza puede incidirse en este análisis, que permite llegar a los elementos más simples y
también a los conceptos más abstractos, siempre que se aproveche el interés del niño.
 El programa de las ideas asociadas o de los centros de interés

 El ejercicio de estas tres actividades: observación–asociación–expresión, las cuales se aplican siempre,
cambiando el contenido o el contexto, según la edad de los niños y las circunstancias escolares.
 El programa de los centros de interés

 El centro de interés es un tema de enseñanza por la curiosidad y expectación que debe despertar en el
alumno.
 Los juegos educativos, la ambientación de la clase y el medio social.

 El método global de lectura Método natural o

comunicativo.
 Para la escuela de su tiempo, el aprendizaje de la lectura y de la escritura era el centro de la
actividad escolar; para el Dr. Decroly, este papel central no tiene sentido, puesto que el niño
tiene otros muchos aprendizajes que hacer. Además, el método global de enseñanza de la
lectura no sitúa al niño ante las letras y sus sonidos, sino que lo sitúa delante de la frase escrita
con toda su complejidad, pero también con toda su carga de significación y sentido.

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El pensamiento

Kilpatrick critica el planteamiento pedagógico especialmente por lo que supone es el

 1886 La familia se traslada a Roma.

 1896 Obtiene el doctorado en medicina.

del fanciulli nelle scuole.

 1909 Se publica en Nápoles el libro Manuale della pedagogia scientifica.

 1913 Empieza a difundir el método y la pedagogía científica del sistema Montessori.

 1934 La doctora Montessori vuelve a residir y a trabajar en Barcelona.

 1946 Se establece en Noordwijk, Holanda, donde escribe sus últimas obras.

mind hecho en colaboración.

 1952 Muere el 6 de mayo en Noordwijk.

 El respeto a la vida infantil, en parte desconocida por los propios educadores, la

 Que el niño desarrolle al máximo sus posibilidades dentro de un ambiente

 Está basado en años de observación de la “naturaleza” del niño.

 Prescinde de la necesidad de coacción mediante recompensas y castigos.

 Se trabaja partiendo de la libre elección del niño, sin competencia, ni coerción.

 El ambiente se diseña como un marco estructurado que permita el acceso a los

Identidad y Comunicació Descubrimien

 El fundamento de su didáctica y de su pedagogía es científico, en cuanto se basa en las conclusiones a

 Se pone de manifiesto tanto en la concepción científica y biologista que tiene del

 El programa de las ideas asociadas o de los centros de interés

 El programa de los centros de interés

 Los juegos educativos, la ambientación de la clase y el medio social.

 El método global de lectura Método natural o

 Para la escuela de su tiempo, el aprendizaje de la lectura y de la escritura era el centro de la

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