UNIDAD DE APRENDIZAJE N°5

TÍTULO: “We recognize the means of transportation and communication.”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: Inglés

1.2 CICLO: IV
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 5°
1.4 HORAS SEMANALES 2 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 05 de agosto al 05 de setiembre
1.6 DOCENTE: Prof. Bravo Barzola Olenka Sofia de los Milagros.
1.7 DIRECTOR: Prof. Nuñez Camarena Henry.

II.SITUACIÒN SIGNIFICATIVA
SITUACION SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del cuarto grado retornan a la institución educativa después de las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes y se reencuentran con
compañeros/as,profesores y personal administrativo y de servicio; así también, encuentran algunas personas que recién se están integrando a la comunidad
educativa. Esta unidad ofrecerá a los niños y las niñas diversas situaciones relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales podrán explorar,
indagar, exponer, discutir y consensuar ideas, además de resolver problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir un ambiente adecuado para el
aprendizaje. En este contexto, se hace necesario generar momentos que les permitan conocerse, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales,
responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de sus aprendizajes.
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
a) ¿Qué valores o actitudes debemos poner en práctica en esta semana santa para afrontar esta difícil situación?
b) ¿Qué consecuencias pueden traer la indisciplina en el aula?
c) ¿Qué estrategias podemos tomar para disminuir los casos de indisciplina? Para ello nos ayudaremos de conocimientos socioemocionales.
d) ¿Cómo evidenciamos la indisciplina en nuestras aulas? Para ello elaboraremos las normas de convivencia en inglés.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, la disciplina escolar fundamental para el desarrollo académico y personal de los estudiantes que ayudará a contar con un
ambiente de aprendizaje positivo y aumentar el rendimiento académico, utilizando conocimientos bilingües como los saludos, los números hasta el 20, el
abecedario, las frutas para escribir oraciones indicando nuestros gustos.
III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

ENFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Enfoque orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes Se promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad mostrando disciplina.
Enfoque Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes desechando todo acto de indisciplina.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Indisciplina Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Carencia de hábito lector
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental
Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
Poca cultura ambiental.
. de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
valores cultural pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores.
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
Deficiente alimentación
modo alternativo para construir juntos una postura común a favor de la
saludable
alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
emociones Género especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
 drogadicción actuar dentro de una sociedad.
Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Abandono familiar
bien común comprometidas o difíciles.

V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
SE DESENVUELVE personalidad.
 Personaliza entornos
ENTORNOS • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así
virtuales
VIRTUALES como la relevancia para sus actividades.
 Gestiona información
GENERADOS POR • Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
del entorno virtual.
LAS TIC’S • Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Interactúa en entornos
• Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés.
virtuales.
• Indaga información en internet y organiza dicha información.
 Crea objetos virtuales
• Accede a libros digitales a libros digitales de la especialidad, obteniendo información de cada uno de ellos en un
en diversos formatos.
documento y cita la fuente.
• Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase.
• Interactúa con su equipo de trabajo en la solución del problema mediante el brainstorming en el PADLET-
JAMBOARD-PRESENTACIONES-DOCUMENTOS.
• Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase.
• Participa en actividades colaborativas en redes como Facebook, correo electrónico, WhatsApp, blogger o You tube,
para compartir e intercambiar individual o grupalmente información.
• Elabora su proyecto de emprendimiento utilizando en pensamiento del diseño y presenta de acuerdo a la técnica 10-
20-30(Guy Kawasaki)
GESTIONA SU • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
APRENDIZAJE DE  Define metas de • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
MANERA aprendizaje procedimientos y los recursos que utilizará.
AUTÓNOMA  Organiza acciones • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones,
estratégicas para mostrando disposición a los posibles cambios
alcanzar sus metas de • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Monitorea y ajusta su • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos que dispone para
desempeño durante el lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
proceso de • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
aprendizaje
 en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
• Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

VI. SECUENCIA DE SESIONES:

DESEMPEÑO
CRITERIO EVIDENCIAS DE CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO
COMPETENCIA CAPACIDAD ADECUADO / INSTRUMENTO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
CONTEXTUALIZADO
Lee diversos • Obtiene información - Identifica Reconocemos las El estudiante lee y Rúbrica  Singular and Singular and plural Elabora un
del texto escrito en
tipos de inglés. información explícita, cantidades lo que reconoce las Lista de cotejo plural diálogo en
textos • Infiere e interpreta relevante y mas nos gusta y cantidades lo que  I like pareja
escritos en información del texto reconocemos los mas nos gusta y  Verb
en inglés.
complementaria
inglés como • Reflexiona y evalúa sobre los saludos, verbos reconocemos los  Verb ing.
lengua la forma, el las frutas, los verbos
contenido y contexto
extranjera en inglés números y el
abecedario
distinguiendo
detalles dispersos en
el texto que
contienen algunos
elementos en su
estructura y Para valorar la Aprendemos
vocabulario evidencia los meses del
cotidiano, en año en inglés.
diversos tipos de
textos escritos en
inglés. Rúbrica
- Opina en inglés de
Lista de cotejo
manera oral o
escrita sobre los Guía de
saludos, los evaluación
números y
organización del
texto escrito en
inglés, así como
 sobre el propósito
comunicativo y la
intención del autor a
partir de su
experiencia y
contexto.
Escribe • Adecua el texto en Produce textos Escribe y El estudiante Para recoger  Singular
inglés a la situación
diversos tipos comunicativa. escritos en inglés reconoce las escribe y reconoce evidencia and plural
de textos en • Organiza y desarrolla referente a los cantidades lo que las cantidades lo Pruebas escritas  I like
las ideas en inglés de
inglés como gustos que tiene con mas nos gusta y que mas nos gusta  Verb
forma coherente y
lengua cohesionada. respecto a las frutas reconocemos los y reconocemos los Fichas de  Verb ing.
extranjera • Utiliza convenciones con coherencia, verbos verbos actividades.
del lenguaje escrito
en inglés de forma
cohesión y fluidez de
pertinente. acuerdo con su
• Reflexiona y evalúa nivel. Los organiza
la forma, el contenido
y contexto del texto estableciendo
escrito en inglés relaciones lógicas y
ampliando
información de forma
pertinente con
vocabulario
apropiado.

• Obtiene información del - Participa en diversas Pronuncia y El estudiante Exposiciones  Singular

texto oral en inglés
• Infiere e interpreta situaciones reconocemos las interactua y and plural
Se comunica información del texto
oral en inglés.
comunicativas cantidades lo que reconoce las  I like
oralmente en • Adecua, organiza y alternando los roles mas nos gusta y cantidades lo que  Verb
desarrolla el texto en
inglés como inglés de forma del hablante y reconocemos los mas nos gusta y  Verb ing.
lengua coherente y oyente para verbos reconocemos los
cohesionada.
extranjera • Utiliza recursos no deletrear su nombre verbos
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
y de los demás de
• Interactúa su familia o los que
estratégicamente en
inglés con distintos
le rodean, preguntar,
interlocutores. responder y explicar,
• Reflexiona y evalúa la y para precisar el día
forma, el contenido y
contexto de texto oral en y el tiempo en la cual
inglés.
desarrolla una
determinada
actividad y hacer
comentarios
relevantes en inglés
con vocabulario
cotidiano y
pertinente.
 VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Sesión 1. (2 horas) Sesión 2. (2 horas)

 Título: Singular and Plural  Título: I Like
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
 Título: Verb  Título: Verb Ing

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres de lectura.
• Método lúdico. • Diálogo. • Debate.
• Método demostrativo. • Tándem. • Discusión.
• Estudio dirigido. • Trabajo individual.
• Dinámica de motivación. • Trabajo en equipos.

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Matriz de contenidos  Cuadernos Aulas de la Institución

- Mapa de progreso  Útiles de escritorio Educativa
- Guia del docente (Teacher’s Guide)  Tijeras Casa
- Separatas  Plumones Campo abierto
- Flash cards  Papelotes Parque
 Pegamentos Municipio
- Pizarra
Ferias

X. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la - Murphy, R. Essential Grammar in use
implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las (Elementary). (2nd. Ed.).
Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica - Activities for ESL students.
Regular - Cambridge Dictionary. (n. d.).
- Ministerio de Educación (2012). English teacher’s guide - Ministerio de Educación. English student’s
book 1. Editorial Teresa Marcos guide book 1. Editorial Teresa Marcos
- Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. - Fichas y separatas.
- Videos.

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
Formativa aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la
 competencia y de los productos considerados en cada Unidad de Aprendizaje.

Jauja 05 de agosto del 2024

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PROFESORA

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COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR