“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
Título: “Comprendemos la estructura del átomo y valoramos el rol fundamental que cumple la mujer en la sociedad”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÌA

1.2 CICLO: VII
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 3°
1.4 HORAS SEMANALES 4 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 15 de abril al 10 de mayo – 4 semanas
1.6 DOCENTE:
1.7 DIRECTOR(A):

II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

SITUACION SIGNIFICATIVA
En nuestra I. E.. “..............”, los estudiantes de los ciclos VII del distrito de...................., se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes provienen de
entornos socioeconómicos desfavorecidos. En la institución, hay una notable falta de interés y compromiso con la lectura y la investigación entre los estudiantes.
Muchos de ellos no tienen acceso regular a libros en sus hogares y carecen de modelos a seguir que fomenten la importancia de la lectura. Esta situación se
refleja en los bajos niveles de comprensión lectora, el escaso vocabulario y la falta de motivación para participar en actividades relacionadas con la lectura. Como
resultado, los estudiantes enfrentan dificultades en todas las áreas académicas, en el área de Ciencia y Tecnología se observa una falta de comprensión frente a la
información científica sobre los modelos atómicos y muestran poco interés en desarrollar habilidades de lectura. Para superar la carencia de hábito lector entre los
estudiantes, es necesario brindarles las herramientas y el apoyo necesario para desarrollar una relación más positiva y significativa con la lectura.
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
a) ¿Cómo fortalecemos el hábito de la lectura? ¿Qué estrategias y técnicas utilizaremos para fortalecer el hábito de la lectura?
b) ¿Cómo evidenciaremos el fortalecimiento del hábito de la lectura?
c) ¿Cuántos estudiantes leen la información teórica de los textos del área de Ciencia y Tecnología?
d) ¿Leen e interpretan documentos científicos que desarrollen competencias de investigación, experimentación y diseño?
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, el hábito por la lectura fomentando una lectura comprensiva próximos a la Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología
"Explora, Experimenta, Inspira" tiene como propósito fomentar el interés de los estudiantes en la ciencia y la tecnología, desarrollando competencias de
investigación, experimentación y diseño, y desde el área de Ciencia y tecnología los estudiantes profundizarán en el conocimiento de la competencia Explica el
mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, el objetivo es comprenden que las
investigaciones de físicos y químicos acerca de la composición de la materia nos muestra que hay poco más de un centenar de distintas sustancias simples o
elementos que forman determinados tipos de átomos, las partículas más pequeñas de la materia..
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

EMFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Enfoque Inclusivo o de Atención a la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes Se programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diversidad las condiciones y oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes,
Equidad en la enseñanza necesita para lograr los mismos resultados las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
Enfoque Orientación al bien común Disposición a reconocer a que, ante situaciones de Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y justicia inicio diferentes, se requieren compensaciones a espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
aquellos con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Indisciplina Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Carencia de hábito lector Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Poca cultura ambiental. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
. como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
valores cultural de pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores
Deficiente alimentación Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
saludable afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común a
favor de la alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
emociones Género corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
drogadicción actuar dentro de una sociedad
Abandono familiar Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
bien común comprometidas o difíciles
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V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades,
Se desenvuelve entornos valores, cultura y personalidad.
 Personaliza entornos virtuales
virtuales generados por • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus
 Gestiona información del
las tic tipos y niveles, así como la relevancia para sus actividades.
entorno virtual.
• Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos
 Interactúa en entornos
coherentes.
virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Crea objetos virtuales en
• Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su
diversos formatos.
interés.
• Establece su perfil para acceder e interactuar a las redes digitales y a comunidades colaborativas
virtuales.
• Establece filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a su necesidad.
• Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes
en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
• Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos de su especialidad.
• Participa e interactúa de foros virtuales.
• Diseña objetos virtuales en diferentes programas, software de acuerdo a sus proyectos a
desarrollar.
• Emplea secuencias lógicas que simulen procesos u objetos de sus proyectos
Gestiona su aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades
de manera autónoma  Define metas de aprendizaje personales.
 Organiza acciones • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las
estratégicas para alcanzar sus estrategias, los procedimientos y los recursos que utilizará.
metas de aprendizaje • Determina metas de aprendizaje viables sobre las bases de sus potencialidades, desarrollando
 Monitorea y ajusta su la meta cognición de manera reflexiva y constante
desempeño durante el • ¿Qué aprendiste?, ¿Qué acciones realizaste para lograr lo aprendido? ¿Cómo superaste tus
proceso de aprendizaje dificultades?
• Organiza y planifica acciones, recursos y el tiempo que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de manera secuenciada y articulada.
• Explica en forma secuencial ¿Qué acciones realizaste para lograr lo aprendido?
• Revisa y reflexiona permanentemente sobre sus estrategias, acciones, experiencias y
actividades para lograr su aprendizaje esperado, evaluando sus resultados y el aporte de sus
pares.
• ¿Qué piensas de lo que dijo tu compañero y cómo aportas en el aprendizaje? ¿Cómo podríamos
convencernos que tu opinión es la mejor? ¿Detalla qué acciones y estrategias realizaste para
lograr los resultados esperados?
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VI. SECUENCIA DE SESIONES:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO
ADECUADO / EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
CONTEXTUALIZADO
Explica el • Comprende y usa - Explica utilizando Justifica la Línea de tiempo de El átomo: Aprendemos Lectura
mundo físico conocimientos conceptos científicos evolución de los la evolución de los - Modelos sobre los comprensiva de
basándose en sobre los seres acerca de las modelos atómicos modelos atómicos. atómicos primeros los modelos
conocimientos diferencias y tomando en cuenta - Introducción a modelos atómicos
vivos, materia y
atómicos
sobre los seres energía, semejanzas de la las ideas la Feria Escolar Argumentación
vivos, materia y biodiversidad, evolución de los antecesoras a Nacional de de su diseño.
energía, Tierra y universo. modelos atómicos hasta cada modelo. Ciencia y Alternativa de
biodiversidad, • Evalúa las la actualidad. Tecnología solución
Tierra y implicancias del - Explica utilizando Explica el modelo Dibujo o El átomo: Explicamos el tecnológica
universo conceptos científicos atómico actual esquema en qué - Modelo modelo atómico para utilizar
saber y del
acerca de las interrelacionando consiste el - Para valorar la atómico actual. actual una energía
quehacer científico
diferencias y los principios de modelo atómico evidencia - Selección de limpia
y tecnológico.
semejanzas de la dualidad e actual tomando proyectos para
evolución de los incertidumbre en cuenta los Rúbrica la feria
modelos atómicos hasta principios de
la actualidad. dualidad e
Lista de cotejo
- Argumenta cómo el incertidumbre
desarrollo científico y
tecnológico se basa en Guía de
ideas e investigaciones evaluación
anteriores que
contribuyeron a
desarrollar nuevos Desarrolla la Representación El átomo: ¿Cómo se
conocimientos en favor distribución de los niveles, - Niveles y determina la
de la ciencia y la electrónica de un sub niveles y subniveles de ubicación del
humanidad átomo orbitales de energía electrón?
identificando los energía del - Investigación y
niveles, sub electrón de un recopilación de
niveles y orbitales átomo información.
de energía determinado
Diseña y • Determina una - Describe el problema Describe los Propuesta de - Para recoger Las fuentes de Proponemos,
construye alternativa de tecnológico y las causas requerimientos que alternativa de evidencia energía: diseñamos y
soluciones que generan el uso de debe cumplir la solución - Alternativa de presentamos
solución Pruebas escritas
tecnológicas energías contaminantes. alternativa de tecnológica y los solución para una alternativa
tecnológica.
de solución
para resolver Explica su alternativa de solución requerimientos Fichas de utilizar una
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problemas de • Diseña la solución tecnológica tecnológica. que deberá de actividades. energía limpia. para utilizar
su entorno alternativa de sobre la base de Describe las cumplir. - Diseño y una energía
solución conocimientos partes, secuencia Esquema de la planificación del limpia
tecnológica. científicos o practicas de pasos, alternativa de proyecto
• Implementa y locales. funcionamiento e solución Exposiciones
valida la alternativa - Representa su impacto de los tecnológica
de solución alternativa de solución: materiales en el “Cocina solar”,
tecnológica. “Cocina solar”, con ambiente. Prevé descripción de
• Evalúa y comunica dibujos estructurados a posibles costos y sus partes,
el funcionamiento
escala. Describe sus tiempo de etapas,
y los impactos de
partes o etapas, la ejecución requerimientos
secuencia de pasos, sus de
su alternativa de
características de forma funcionamiento.
solución
y estructura, y su Exposición para
tecnológica
función. comunicar su
- Realiza pruebas alternativa de
repetitivas para verificar solución
el funcionamiento de la
solución tecnológica:
“Cocina solar”; según
los requerimientos
establecidos y
fundamenta sui
propuesta de mejora.
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Semana 1. (4 horas) Semana 2. (4 horas)

 Título: Aprendemos sobre los primeros modelos  Título: Explicamos el modelo atómico actual
atómicos
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo biodiversidad, tierra y universo Propósito:
Propósito: El propósito de esta sesión es comprender en qué
El propósito de esta sesión es comprender cómo a través de consiste el modelo atómico actual para realizar una
la historia han ido evolucionando los modelos atómicos explicación tomando en cuenta los principios de dualidad e
tomando en cuenta los aportes de los científicos acerca de la incertidumbre.
estructura del átomo. Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza
Actividades:
el trabajo de la unidad y comparte los criterios de
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
evaluación.
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
 A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
- El o la docente propondrá analizar la situación problemática
recuperar los saberes previos: Se presenta un texto
de la unidad N° 02, luego los estudiantes responderán a las
corto, luego se pregunta ¿Cómo ha sido la evolución de
preguntas utilizando sus saberes previos
los modelos atómicos?
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: Se comparte un texto para su - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿En qué consiste el
lectura luego se pregunta ¿cómo llamó Anaxágoras a la modelo atómico actual o modelo mecánico cuántico?
porción mínima de materia? ¿Cómo podemos estudiar esa ¿qué inspira el desarrollo de este modelo?
porción más pequeña de la materia? - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
- Se propicia el conflicto cognitivo: Se muestra un trozo de tiza dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
y se pregunta: si trituro la tiza, que es materia, ¿cómo se destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
llamaría la porción más pequeña que se puede ver? ¿podría aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
existir alguna porción mucho más pequeña? ¿cómo se enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario,
llamaría? intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante que se integre a los conocimientos adquiridos
previamente y continúan a lo largo de la vida.
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de - Para atender la competencia transversal el estudiante
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo, Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario, complejidad de la tarea y sus potencialidades
intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que personales.
se integre a los conocimientos adquiridos previamente y - Mediante preguntas los estudiantes comprenden que el
continúan a lo largo de la vida. modelo atómico actual es el que está basado en la
- Para atender la competencia transversal el estudiante mecánica cuántica, particularmente en la ecuación de
Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora Schrödinger, el principio de exclusión de Pauli y una
y otros, para resolver problemas de su interés. propiedad del electrón denominada spin o espín. Es una
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que las evolución de varios modelos atómicos como el de
Rutherford, Bohr y Sommerfeld, que son considerados
investigaciones de físicos y químicos acerca de la
clásicos o semiclásicos
composición de la materia nos muestra que hay poco más
de un centenar de distintas sustancias simples o elementos - Desarrollan la lectura (Pág. 34 - 35) Libro MED 3° CyT-
que forman determinados tipos de átomos, las partículas Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
más pequeñas de la materia en la ficha de trabajo.
- Desarrollan la lectura (Pág. 29 a la 33) Libro MED 3° CyT- - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en autoevaluaciones.
la ficha de trabajo. - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
autoevaluaciones. conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: - Se deja una actividad de extensión
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión
Semana 3 (4 horas) Semana 4 (4 horas)
 Título: ¿Cómo se determina la ubicación del electrón? • Título: Proponemos, diseñamos y presentamos
una alternativa de solución para utilizar una
energía limpia
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, tecnológicas para resolver problemas de su entorno
biodiversidad, tierra y universo Propósito:
Propósito: El propósito de la sesión es explicar causas y
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
batallas de Junín y Ayacucho”
El propósito de esta sesión es comprender que los electrones consecuencias del de nuestra comunidad y/o región para
giran alrededor del núcleo y la configuración electrónica es un proponer una alternativa de solución tecnológica que nos
modo de distribución energética del electrón. ayude a resolver esta problemática, determinar los pasos
Actividades: y requerimientos, ejecuta y verifica el funcionamiento de la
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el solución tecnológica implementando mejoras al detectar
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. fallas en el funcionamiento o diseño y comunicar mediante
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de una exposición su alternativa de solución tecnológica.
recuperar los saberes previos: Se presenta una información Actividades:
luego se pregunta: ¿cuáles son las partes de un átomo? - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza
¿podrían señalar sus partes en la figura mostrada? el trabajo de la unidad y comparte los criterios de
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿será lo mismo evaluación.
alimentación y nutrición? ¿qué diferencias encuentras? - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante recuperar los saberes previos: ¿cuáles son las energías
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes que contaminan nuestro ambiente? ¿qué tipo de
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de energías limpias conoces?
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo, - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿De qué manera
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario, podemos innovar en el uso de energía limpias para
intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que mitigar los efectos del cambio climático y tener un futuro
se integre a los conocimientos adquiridos previamente y más sostenible en nuestro hogar y/o comunidad?
continúan a lo largo de la vida. - Preguntamos: ¿Cómo podemos reemplazar las cocinas
- Para atender la competencia transversal el estudiante a leña por otras que no contaminen el ambiente?
Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
y otros, para resolver problemas de su interés. dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que según destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
la mecánica cuántica se define el orbital como una zona del aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
espacio donde la probabilidad de encontrar al electrón es enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario,
máxima intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
- Desarrollan la lectura (Pág. 35 al 39) Libro MED 3° CyT- que se integre a los conocimientos adquiridos
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en previamente y continúan a lo largo de la vida.
la ficha de trabajo. - Para atender la competencia transversal el estudiante
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
autoevaluaciones. complejidad de la tarea y sus potencialidades
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: personales.
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo - Mediante preguntas los estudiantes comprueban
podría evaluar mi nivel de aprendizaje? determinan, diseñan e implementan el funcionamiento
- Se deja una actividad de extensión. de la solución tecnológica según los requerimientos
establecidos; explica en base a conocimientos
científicos la construcción, cambios y/o ajustes
realizados y determina el impacto ambiental durante la
implementación y uso.
- Desarrollan la lectura - Explica la postura crítica sobre la
ciencia y la tecnología en la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación formal verbal –
Evaluación formativa
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición
reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres de laboratorio.
• Método analítico sintético. • Diálogo. • Observar
• Método estático dinámico. • Tándem. • Medir
• Método demostrativo. • Trabajo individual. • Clasificar
• Método coyuntural y estructural. • Trabajo en equipos. • Inferir
• Rompecabezas. • Comunicar
• Los juegos de indagación. • Predecir
• Situaciones didácticas de • Explicar
Brousseau. • Formular modelos

IX. RECURSOS Y MATERIALES

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batallas de Junín y Ayacucho”

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- MED. Para el docente del libro de Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3er Útiles de escritorio Casa
grado de Educación Secundaria. 2019. Tijeras Campo abierto
Lima. Grupo Editorial Santillana Pegamentos Parque
- Ministerio de Educación. Manual para Papelotes Municipio
el docente de Ciencia, Tecnología y Plumones Ferias
Ambiente de 3er. grado de Educación Papel Bond Terrenos agrícolas
Secundaria. 2019.Grupo Editorial Marcadores
Santillana Celular
- Ministerio de Educación. Experiencias Laptop
de Aprendizaje. VII ciclo. Área
Curricular de Ciencia y Tecnología.
2022. Lima. Ministerio de Educación

X. FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- MED. Para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y - MED. Libro de actividades de C.T. 3. Editorial
Ambiente de 3er grado de Educación Secundaria. 2019. Santillana.
Lima. Grupo Editorial Santillana - BIOS 3: Editorial Norma
- Ministerio de Educación. Manual para el docente de - ECO 3: Emilio Vásquez Urday
Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3er grado de Educación - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La
Secundaria. 2019.Grupo Editorial Santillana Biblia de las ciencias naturales. 2018. Lima: Lexus
- Ministerio de Educación. Experiencias de Aprendizaje. VI Editores S. A.
ciclo. Área Curricular de Ciencia y Tecnología. 2022. Lima. - Internet.
Ministerio de Educación

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia
y de los productos considerados en cada unidad de aprendizaje.

------ de abril del 2024

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PROFESOR

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COORDINADOR PEDAGÓGICO
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batallas de Junín y Ayacucho”
SUB DIRECTOR