UNIDAD DE APRENDIZAJE N°7

TÍTULO: “COLOR THE TOYS AND GAMES”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: Inglés

1.2 CICLO: VI
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 1°
1.4 HORAS SEMANALES 2 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 14 de octubre al 15 de noviembre de 2024
1.6 DOCENTE:
1.7 DIRECTOR(A):

II.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACION SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa “...............................” de ............., durante el año lectivo se ha registrado una gran cantidad de estudiantes que son consumidores de
sustancias psicoactivas, las mismas que generan sean adictos a dichas sustancias, las pruebas de despistaje que realizó el MINSA , muestran un crecimiento
significativo ya que buen porcentaje de estudiantes que se sometieron a la prueba resultaron ser positivos al consumo de marihuana; por otro lado, en base a encuestas
se encontró que un alto porcentaje de estudiantes que consumen alcohol son integrantes activos de pandillas. Un grupo de estudiantes del primer grado comentan que
una investigación sobre el consumo de drogas en estudiantes de secundaria deriva de una serie de problemas de riesgo inherentes a su propio desarrollo: emocionales,
de ambiente familiar, insalubridad, bajo rendimiento escolar y de adaptación a la escuela y al grupo de pares, déficits de comunicación, distanciamiento de los cuidados
paternos, violencia, marginalidad social, etc. Todos estos problemas puede dejar secuelas nocivas en distintos ámbitos como la salud, rendimiento académico, en las
relaciones interpersonales sea en el entorno familiar y/o social.
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
a. ¿Qué acciones podemos realizar para prevenir el consumo de drogas y otras sustancias nocivas para nuestro organismo?
b. ¿Cómo podemos persuadir a nuestros compañeros y familiares para no consumir sustancias psicoactivas?
c. ¿Cómo podemos evidenciar las consecuencias del consumo de drogas?
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, acciones para prevenir estas conductas de riesgo, reconociendo la facilidad con la que se puede adoptar, fortalecer en los
estudiantes el aprender a tomar decisiones en relación con estas sustancias psicoactivas.
 PRODUCTO
Elabora una exposición resaltando los sentimientos ante diferentes casos.

III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

ENFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Disposición a elegir de manera voluntaria y Se promueve formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Enfoque de Derechos
responsable la propia forma de actuar dentro de una competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
Libertad y responsabilidad
sociedad. búsqueda del bien común.

Enfoque Orientación al bien Disposición a apoyar incondicionalmente a personas Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
común
en situaciones comprometidas o difíciles. la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Solidaridad

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Indisciplina Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Carencia de hábito lector
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental
Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
Poca cultura ambiental.
. de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
valores cultural pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
Deficiente alimentación
modo alternativo para construir juntos una postura común a favor de la
saludable
alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
 emociones Género especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
drogadicción actuar dentro de una sociedad
Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Abandono familiar
bien común comprometidas o difíciles

V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
SE DESENVUELVE personalidad.
 Personaliza entornos
EN ENTORNOS • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así
virtuales
VIRTUALES como la relevancia para sus actividades.
 Gestiona información
GENERADOS POR • Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
del entorno virtual.
LAS TIC’S • Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Interactúa en entornos
• Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés.
virtuales.
• Indaga información en internet y organiza dicha información.
 Crea objetos virtuales
• Identifica su entorno virtual personal.
en diversos formatos.
• Selecciona y procesa información relevante para su proyecto.
• Aplica de manera idónea herramientas tic en el desarrollo de su proyecto.
• Elabora prototipos utilizando el modelamiento 3D de su proyecto.
• Construye prototipos de su proyecto utilizando recursos virtuales.
• Publica su proyecto en el entorno virtual mediante las redes sociales
GESTIONA SU • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
APRENDIZAJE DE  Define metas de • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
MANERA aprendizaje procedimientos y los recursos que utilizará.
AUTÓNOMA  Organiza acciones • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones,
estratégicas para mostrando disposición a los posibles cambios
alcanzar sus metas de • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje aprendizaje, habilidades, limitaciones personales actitudes ara el logro de la tarea simple o compleja con destreza
 Monitorea y ajusta su formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
desempeño durante el • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispones para lo cual establece
proceso de una elevada precisión en el orden y prioridad y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera
aprendizaje secuencial y articulada.
• Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de
 las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados el tiempo y el uso de los
recursos.
• ¿Cómo fue la planificación de tu proyecto?
• ¿Qué acciones realizaste para lograr tu proyecto?
• ¿Con que otros recursos cumplirías tu proyecto?
• ¿Cuáles son tus prioridades para el logro de tu proyecto?
• Contaste con los recursos y tiempo necesarios para realizar tu proyecto.

VI. SECUENCIA DE SESIONES:

DESEMPEÑO
CRITERIO EVIDENCIAS DE CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO
COMPETENCIA CAPACIDAD ADECUADO / INSTRUMENTO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
CONTEXTUALIZADO
Lee diversos • Obtiene - Identifica información Identifica las El estudiante lee Rúbrica  Toys Toys and games Elabora una
tipos de información del explícita, relevante y imágenes de los diversos textos Lista de cotejo vocabulary exposición
textos texto escrito en complementaria juegos y de los referente a los  Shapes resaltando y
escritos en inglés. juguetes más juegos y objetos vocabulary señalando los
referente a los
 Colors
inglés como • Infiere e juguetes y a los comunes y realiza que sirven como vocabulary juguetes en
lengua interpreta juegos, distinguiendo una variedad de juguetes con las  Simple inglés.
extranjera información del detalles dispersos en oraciones cuales escriben questions of
texto en inglés. el texto que contienen haciendo uso del oraciones. quantity: How
• Reflexiona y algunos elementos vocabulario. many…?
evalúa la complejos en su  There is… /
there are…
forma, el estructura y
contenido y vocabulario cotidiano,
contexto en en diversos tipos de
inglés textos escritos en Realiza oraciones El estudiante Para valorar la  Toys Shapes
inglés. vocabulary
haciendo uso del teniendo en cuenta evidencia
- Deduce diversas  Shapes
vocabulario de las la gramática del
relaciones lógicas de vocabulary
figuras tiempo presente
las figuras  Colors
geométricas y escribe oraciones vocabulary
geométricas (adición, Rúbrica
respetando las con las palabras  Simple
contraste, secuencia, reglas del vocabulario Lista de cotejo questions of
semejanza-diferencia quantity: How
gramaticales del referente a las
y causa) y jerárquicas Guía de many…?
tiempo presente. figuras
(ideas principales y evaluación  There is… /
geométricas.
complementarias) en there are…
 textos escritos en
inglés a partir de
información explícita e
implícita. Señala las
características de
seres, objetos, lugares
y hechos, y el
significado de
palabras, frases y
expresiones en
contexto.
Escribe • Adecua el texto - Emplea convenciones Reconoce el El estudiante Para recoger  Toys There is -
diversos tipos en inglés a la del lenguaje escrito Tiempo Presente escribe oraciones evidencia vocabulary There are
de textos en situación del uso de “There is - de “There is - en el tiempo Pruebas escritas  Shapes
inglés como comunicativa. There are” y presente con vocabulary
There are” en diversas
 Colors
lengua • Organiza y oraciones en forma realiza oraciones “There is - There Fichas de vocabulary
extranjera desarrolla las afirmativa, negativa e en forma are” en sus tres actividades.  Simple
ideas en inglés interrogativa; como afirmativa, formas, teniendo questions of
de forma recursos ortográficos y negativa e en cuenta la quantity: How
coherente y gramaticales de interrogativa estructura many…?
cohesionada. mediana complejidad indicando la gramatical.  There is… /
there are…
• Utiliza que le dan claridad y existencia de algo.
convenciones sentido al texto.
del lenguaje Ejemplo: Verb to be;
escrito en wh questions -what,
inglés de forma how, where, what,
pertinente. when, what time, how
• Reflexiona y often, whose, how
evalúa la many, how much;
forma, el possessive adjectives
contenido y and nouns; personal
contexto del and object pronouns;
texto escrito en demonstrative
inglés pronouns; adverbs of
frequency; can;
present simple and
continuous;
 quantifiers;
comparative and
superlative adjectives.
Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar
sentidos en el texto.

- Emplea convenciones Realiza oraciones El estudiante Rúbrica  Toys How many

del lenguaje escrito haciendo uso de escribe diversas vocabulary …?
del uso de “How “How many…” en oraciones con Lista de cotejo  Shapes
many…” en el Tiempo el Tiempo “How many…” Guía de vocabulary
evaluación  Colors
Presente en diversas Presente, teniendo respetando la vocabulary
oraciones, como en cuenta la estructura  Simple
recursos ortográficos y estructura gramatical del questions of
gramaticales de gramatical. Tiempo Presente. quantity: How
mediana complejidad many…?
que le dan claridad y  There is… /
there are…
sentido al texto.
Ejemplo: Verb to be;
wh questions -what,
how, where, what,
when, what time, how
often, whose, how
many, how much;
possessive adjectives
and nouns; personal
and object pronouns;
demonstrative
pronouns; adverbs of
frequency; can;
present simple and
continuous;
quantifiers;
comparative and
superlative adjectives.
Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar
 sentidos en el texto.

• Obtiene - Recupera información Participa de El estudiante con Exposiciones  Toys Follow the
información del explicita y relevante manera activa y apoyo de los vocabulary directions
Se comunica texto oral en seleccionando datos espontánea en flashcards  Shapes
oralmente en inglés todas las referente a los vocabulary
específicos en los
 Colors
inglés como • Infiere e textos orales que actividades juegos, juguetes, vocabulary
lengua interpreta escucha en inglés para propuestas etc. desarrolla las  Simple
extranjera información del luego seguir las siguiendo las actividades questions of
texto oral en instrucciones dadas, instrucciones asignadas quantity: How
inglés. con vocabulario dadas. siguiendo las many…?
• Adecua, cotidiano y pertinente. consignas dadas.  There is… /
there are…
organiza y Reconoce el propósito
desarrolla el comunicativo
texto en inglés apoyándose en el
de forma contexto. Integra la
coherente y información cuando es
cohesionada. dicha en distintos
• Utiliza recursos momentos.
no verbales y
paraverbales
de forma
estratégica.
• Interactúa
estratégicamen
te en inglés con
distintos
interlocutores.
• Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto de
texto oral en
inglés.
 VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Sesión 1. (2 horas) Sesión 2. (2 horas)

 Título: Toys and games  Título: Shapes
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es leer las oraciones El propósito de esta sesión es identificar las figuras
elaboradas con las palabras del vocabulario representadas geométricas y leer las oraciones elaboradas con las
por las imágenes de juguetes y juegos. mismas.
Actividades: Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza
el trabajo de la unidad y comparte los criterios de el trabajo de la unidad y comparte los criterios de
evaluación. evaluación.
- Se lee la situación significativa, se dialoga a través de - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo
preguntas y respuestas de recuperar los saberes previos: Is it square?
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo Are they round? Yes, they are.
de recuperar los saberes previos: What is it? What - Se propicia el conflicto cognitivo: What shape does
does “board game” mean? it have? Is it rectangle? No, it isn’t.
- Se propicia el conflicto cognitivo: °What color is it? - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
What does “teddy bear” mean? dinámicas. Se designan coordinadores a los
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante estudiantes destacados en liderar a un grupo e
dinámicas. Se designan coordinadores a los impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez
estudiantes destacados en liderar a un grupo e participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez problemas, interdisciplinario, intergeneracional e
participativo, colaborativo, enfocado en la solución de intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre a
problemas, interdisciplinario, intergeneracional e los conocimientos adquiridos previamente y continúan
intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre a a lo largo de la vida.
los conocimientos adquiridos previamente y continúan - Para atender la competencia transversal el
a lo largo de la vida. estudiante Establece su meta de aprendizaje
- Para atender la competencia transversal el reconociendo la complejidad de la tarea y sus
estudiante Indaga información en internet y organiza potencialidades personales.
dicha información según se requiera. - Mediante preguntas los estudiantes reconocen que
- Mediante preguntas los estudiantes descubren la forma tiene cada objeto presentado.
variedad de juegos y juguetes en inglés. - Presenta una situación problemática de contexto y
- Presenta una situación problemática de contexto y resuelven aplicando conocimientos bilingües.
resuelven aplicando conocimientos bilingües. - Desarrolla la ficha práctica donde el estudiante
- Desarrolla su ficha práctica teniendo en cuenta de completa lo que solicite la consigna planteada.
acuerdo con la consigna que indica. - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – autoevaluaciones.
autoevaluaciones. - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos conocimientos con las cosas que ya sé?
temas? ¿Cómo podría evaluar mi nivel de aprendizaje? - Se deja una actividad de extensión.
- Se deja una actividad de extensión.
Sesión 3. (2 horas) Sesión 4. (2 horas)
 Título: There is - There are  Título: How many …?
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es conocer y escribir oraciones El propósito de esta sesión es escribir diversas oraciones
con “There is - There are” en forma afirmativa, negativa e con “How many…” respetando las reglas gramaticales del
interrogativa en el Tiempo Presente.
Actividades: Tiempo Presente, para indicar la cantidad que hay.
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza Actividades:
el trabajo de la unidad y comparte los criterios de - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza
evaluación. el trabajo de la unidad y comparte los criterios de
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo evaluación.
de recuperar los saberes previos: Is there a teddy - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo
bear in the bedroom? Are there balls in the yard? de recuperar los saberes previos: How many
- Se propicia el conflicto cognitivo: What are there teachers are there in your classrroom? There is
in the classroom? What is there in the box? Are one teacher.
there animals in the zoo? - Se propicia el conflicto cognitivo: How many boys
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante are there in the classroom? How many girls are there
dinámicas. Se designan coordinadores a los in the classroom?
estudiantes destacados en liderar a un grupo e - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez dinámicas. Se designan coordinadores a los
participativo, colaborativo, enfocado en la solución de estudiantes destacados en liderar a un grupo e
problemas, interdisciplinario, intergeneracional e impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez
intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre a participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
los conocimientos adquiridos previamente y continúan problemas, interdisciplinario, intergeneracional e
a lo largo de la vida. intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre a
- Para atender la competencia transversal el los conocimientos adquiridos previamente y continúan
estudiante Indaga información en internet y organiza a lo largo de la vida.
dicha información según se requiera. - Para atender la competencia transversal el
- Mediante preguntas los estudiantes descubren la estudiante Establece su meta de aprendizaje
existencia de las personas, animales, juguetes y juegos reconociendo la complejidad de la tarea y sus
que hay en un determinado lugar. potencialidades personales.
- Presenta una situación problemática de contexto y - Mediante preguntas los estudiantes descubren la
resuelven aplicando conocimientos bilingües. cantidad de personas, animales o cosas que hay en un
- Desarrollan la ficha de trabajo respondiendo las determinado lugar.
preguntas planteadas. - Presenta una situación problemática de contexto y
- Explica la estrategia de resolución para la ficha de resuelven aplicando conocimientos bilingües.
trabajo. - Desarrollan la ficha de trabajo de acuerdo con las
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – consignas planteadas.
autoevaluaciones. - Explica la estrategia de resolución sobre los
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición desempeños trabajados en la ficha de trabajo.
reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos - Se aplicará una retroalimentación formal verbal –
temas? ¿Cómo podría evaluar mi nivel de aprendizaje? Evaluación formativa
- Se deja una actividad de extensión. - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición
reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión.
Sesión 5. (2 horas)
 Título: Follow the directions
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Propósito:
El propósito de esta sesión es interactuar con un compañero de clases y con apoyo de los flashcards desarrollan las
actividades siguiendo las instrucciones.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: How many balls are there in
the bag? What are they?
- Se propicia el conflicto cognitivo: How many students are there in the classroom? What color is the doll?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
 enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
que se integre a los conocimientos adquiridos previamente y continúan a lo largo de la vida.
- Para atender la competencia transversal el estudiante Indaga información en internet y organiza dicha información
según se requiera.
- Mediante preguntas los estudiantes descubren las formas que tienen las figuras, la cantidad de objetos que hay, etc.
- Presenta una situación problemática de contexto y resuelven aplicando conocimientos bilingües.
- Desarrollan la ficha de trabajo respondiendo las preguntas planteadas.
- Explica la estrategia de resolución para la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres de lectura.
• Método lúdico. • Diálogo. • Debate.
• Método demostrativo. • Tándem. • Discusión.
• Estudio dirigido. • Trabajo individual.
• Dinámica de motivación. • Trabajo en equipos.

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Matriz de contenidos  Cuadernos Aulas de la Institución

- Mapa de progreso  Worksheets Educativa
- Guia del docente (Teacher’s Guide)  Útiles de escritorio Casa
- Separatas  Tijeras Campo abierto
- Afiches, periódicos  Plumones Parque
 Papelotes Municipio
- Flashcards
 Pegamentos Ferias
- Pizarra

X. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la - Murphy, R. Essential Grammar in use
implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las (Elementary). (2nd. Ed.).
Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica - Activities for ESL students.
Regular - Cambridge Dictionary. (n. d.).
- Ministerio de Educación (2012). English teacher’s guide - Ministerio de Educación. English student’s
book 1. Editorial Teresa Marcos guide book 1 . Editorial Teresa
- Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Marcos
- Fichas y separatas.
- Videos.

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
 Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
Formativa aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la
Sumativa
competencia y de los productos considerados en cada Unidad de Aprendizaje.

------ de octubre del 2024

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PROFESOR

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COORDINADOR PEDAGÓGICO SUB
DIRECTOR