INDICE

1- DEFINICIÓN

2- APRENDIZAJES

2.1. OBJETIVOS
2.2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
2.3. COMPETENCIAS CLAVE

3- METODOLOGÍA

4- ACTIVIDADES

5- ESPACIOS Y RECURSOS

6- EVALUACIÓN

7- BIBLIOGAFRÍA

8- ANEXOS
 En esta Unidad Didáctica trabajaremos el área de Matemáticas, por lo tanto,
es una unidad didáctica disciplinar. Esta Unidad Didáctica se va a llevar a
1. DEFINICIÓN cabo en el CEIP Pedro Melendo García, de la localidad de Olías del Rey en
la provincia de Toledo.

En el presente documento se desarrolla “Que la geometría te acompañe”,

una Unidad Didáctica diseñada para el primer curso de Educación
Primaria. Como bien expresa el título de la unidad, la geometría estará
siempre presente en nuestra vida cotidiana ya que podemos encontrarla
en casi todos los elementos que nos rodean. Podemos encontrar Según el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo
geometría en la naturaleza, en el arte, en nuestro hogar, en una simple de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
señal de tráfico o incluso en el suelo que pisamos. Mancha (2014), las matemáticas están presentes en la vida cotidiana, son
necesarias para aprender a aprender, y son especialmente relevantes por lo
que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general y su
contribución al desarrollo cognitivo. Éstas también son un conjunto de
saberes asociados a los números y a las formas, y constituyen una forma de
analizar diversas situaciones, se identifican con el razonamiento, la
deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la creatividad, la
probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a
enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada; son un
conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenómenos y
situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y
conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que implica no sólo
utilizar cantidades y formas geométricas, sino, sobre todo, encontrar
Blog Lanammeucr (2017) patrones, regularidades y leyes matemáticas.
El Decreto 54/2014 (2014) expone que las matemáticas se aprenden Esta unidad didáctica, se trabajará en el segundo trimestre, y su duración será
utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la de una semana, lo que suma un total de 6 sesiones de 45 minutos cada una, ya
vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más que, según lo establecido en el Real Decreto, en primero de primaria se
complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. imparten seis sesiones a la semana de matemáticas.

El área de las Matemáticas cuenta con 5 bloques de contenidos. En la

presente unidad didáctica desarrollaremos el bloque 4: geometría.

- Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

- Bloque 2: Números.
- Bloque 3: Medida.
- Bloque 4: Geometría.
- Bloque 5: Estadística y probabilidad.
Horario del grupo (Elaboración propia)
El bloque 4, geometría, pretende que los alumnos identifiquen situaciones
de la vida cotidiana relacionadas con la orientación espacial y las formas. Para la puesta en marcha de la unidad didáctica se han elaborado 6 actividades

La geometría está presente en el entorno que rodea al alumno, no es algo que se realizarán del 23 al 29 de marzo de 2022.

ajeno a ellos, deben ser capaces de interpretar textos geométricos, como

planos, croquis, mapas, callejeros, así como resolver problemas y
situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la orientación espacial y
las formas de los objetos. (Decreto 54/2014, 2014)
 2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos.

2.1.1 Objetivos curriculares.

De acuerdo con el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-
La Mancha (2014) y, teniendo en cuenta las características de esta Unidad Didáctica, los objetivos curriculares para la misma son:

- Conocer y valorar los valores y las normas de convivencia, aprendiendo a obrar de acuerdo con ellas.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio.
- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales
de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.

2.1.2 Objetivos transversales.

- Desarrollar actitudes positivas de diálogo y respeto mediante el trabajo en grupo.

- Desarrollar la creatividad y la espontaneidad.
- Fomentar hábitos de alimentación saludable.
- Adquirir habilidades y estrategias para hablar en público.
- Disfrutar aprendiendo.
2.1.3 Objetivos específicos del área de Matemáticas.

2.1.3.1 Descubrir la importancia de la geometría en la vida cotidiana.

2.1.3.2 Conocer los conceptos espaciales básicos: delante-detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda, cerca-lejos, dentro-fuera, encima-debajo.
2.1.3.3 Conocer el triángulo, el rectángulo, el cuadrado y el círculo, sus elementos y sus propiedades.
2.1.3.4 Realizar, con ayuda de la familia y los contenidos aprendidos, desayunos saludables con formas geométricas.
2.2. Contenidos, criterios y estándares (presentes en el Decreto
54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha)

BLOQUE 4: GEOMETRÍA
 2.3. Competencias clave.

Las competencias clave que vamos a trabajar al realizar nuestra unidad

didáctica son las siguientes: (Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, 2007)

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Los alumnos de Educación Primaria trabajaran las 5 destrezas básicas
(escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) para poder representar,
interpretar, comprender la realidad y construir su propio pensamiento.
El alumnado debe ser competente en la expresión oral de ideas,
sentimientos, experiencias, etc., de forma coherente, ordenada y clara;
comprender textos orales y escritos, etc.

En nuestras actividades desarrollaremos esta competencia a través de:

- La lectura de actividades o problemas.

- La escritura de elementos necesarios a la hora de realizar las
tareas.
- La realización del vídeo en la actividad con padres.
- Conversar sobre los conocimientos previos.
- Escuchar las explicaciones del docente y al resto de
compañeros.

 COMPETENCIA DIGITAL.
Se trabajará esta competencia con:

- El aprendizaje de conocimientos básicos como el manejo del

ratón, de la pizarra digital, del ordenador, etc.

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 COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA
BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
Una de las competencias clave que los alumnos deben adquirir en
Educación Primaria es interactuar con el mundo que los rodea
identificando sus elementos y su relación con ellos; los distintos
fenómenos que se dan en la naturaleza, etc.

En nuestras actividades desarrollaremos esta competencia a través de:

- La resolución de problemas relacionados con los contenidos de

geometría.
- Un pensamiento lógico a la hora de resolver problemas y
actividades matemáticas.
- El conocimiento de los elementos que nos rodean y que pueden
resultarnos útiles para el aprendizaje de los contenidos.

 COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER.

La competencia clave aprender a aprender conlleva tener que utilizar
estrategias de aprendizaje de forma autónoma y disfrutando con ello.
Por lo tanto, el alumno debe adquirir y utilizar técnicas y hábitos con
los que pueda planificar y organizar su estudio.

En nuestras actividades será desarrollada a través de:

- El esfuerzo individual de cada uno de los alumnos por aprender.

- La realización de actividades cooperativas.
- Organizar tiempo y espacio.
  SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR.
La competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor será
puesta en práctica a través de:

- La planificación y decisión a la hora de realizar tareas y

actividades.
- El trabajo en equipo dentro del aula.
- Asumir responsabilidades.
- La relación positiva con los demás y la motivación de uno
mismo.

 CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

Con esta competencia clave se pretende que los alumnos sean
competentes a la hora de conocer, comprender, participar y valorar la
cultura y las manifestaciones artísticas, además de contribuir en la
conservación de su patrimonio.

En nuestras actividades:

- La expresión de ideas, emociones y sentimientos dentro y fuera

del aula.
- Disfrutar creando los desayunos saludables.
- Disfrutar a través del arte por su relación estrecha con la
geometría.

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 COMPETENCIA SOCIALES Y CÍVICAS.
Algunas de las competencias clave que deben adquirir los alumnos
referentes a esta, son: comprender la realidad social en la que viven,
practicar la cooperación y participar. Es decir, debe aprende a
compartir sus materiales, colaborar en el cuidado de los materiales y
en la limpieza del entorno, participar en las normas de convivencia,
ayudar en la resolución de conflictos con técnicas de diálogo,
participar activamente con sus compañeros en tareas, rechazar la
discriminación, etc.

Esta competencia será llevada a cabo a través de:

- La convivencia con los demás y la participación en las

actividades.
- La empatía con los demás a la hora de cualquier problema o
dificultad que pueda presentarse.
- Respetarse a sí mismo, a los demás y al entorno.
 AGRUPAMIENTOS

3. METODOLOGÍA En esta unidad didáctica vamos a llevar a cabo distintas formas de agrupar a los
alumnos:

En función de las características evolutivas generales, las características - Individualmente: los alumnos realizarán de manera individual algunas de
individuales del grupo y las propias del área de Matemáticas, se va a las actividades propuestas como tareas o fichas.
emplear una metodología de carácter activo, participativo y lúdico - Pequeños grupos: en algunas de las actividades que se realizarán a
(motivador) que tenga en cuenta el nivel de desarrollo del alumnado y sus continuación los alumnos se organizarán en grupos de 5 alumnos cada
conocimientos previos y que potencie: grupo, de forma que adquieran las estrategias para aprender a trabajar en
grupo y las actitudes de ayuda y cooperación entre iguales. También, habrá
El aprendizaje significativo y funcional:
actividades para realizar en parejas.
- Iniciando el aprendizaje desde la realidad, la experiencia y los
conocimientos previos de nuestro alumnado.
- Utilizando espacios del centro, diferentes al aula, para mejorar el La expresión oral:
aprendizaje de los alumnos. (pasillos, aula de informática) A través de las puestas en común de conocimientos previos al inicio de la unidad
- Teniendo presente el error como elemento en el aprendizaje tanto didáctica, de los diálogos que se establecen en clase y de la grabación de la
para el docente como para los alumnos.
actividad con padres.
- Fomentando el uso de fuentes de aprendizaje e información
próximas a sus intereses y a su realidad.

El aprendizaje cooperativo: - Gran grupo: se van a llevar a cabo varias actividades que conllevan
la participación conjunta de todos los alumnos.
- Enseñando estrategias que ayuden a mejorar la eficacia del trabajo
en equipo.
- Tratando el trabajo en equipo como instrumento de enseñanza y Además, se potenciará la tutoría entre iguales para que se posibilite la ayuda

como contenido de aprendizaje. a otros alumnos con dificultades concretas.

 4. ACTIVIDADES

- Sesión 1: ¿Qué sabemos de la geometría?

- Sesión 2: Jugar para aprender.

- Sesión 3: Geometría manipulable y creativa.

- Sesión 4: Aprendemos los conceptos espaciales básicos.

- Sesión 5: Diversión y mucha geometría.

- Sesión 6: Baile de figuras.

 4.1 PRIMERA SESIÓN - Algunos ejemplos de figuras planas son el triángulo y el cuadrado,
“¿Qué sabemos de la geometría?” Miércoles 23 de ¿qué más figuras planas conocéis?
marzo de 2022.
- ¿Qué objetos podéis encontrar en clase que tengan esas formas
quehabéis nombrado? Por ejemplo, el borrador es un cuadrado.
Esta primera sesión tendrá lugar el miércoles 23 de marzo de 12:30 a
- ¿Conocéis la diferencia entre cuadrado y rectángulo? Si es así,
13:15 horas. En nuestra primera sesión de clase, vamos a realizar una
¿cuáles la diferencia?
lluvia de ideas o brainstorming para conocer qué saben nuestros alumnos
sobre los contenidos que vamos a abordar en las próximas sesiones y
La actividad de conocimientos previos del alumnado tendrá una duración
partir de sus conocimientos previos asegurando un aprendizaje adecuado
de 15 minutos aproximadamente. Después de la puesta en común, se
para ellos. Ayudará a los alumnos a ser creativos, a pensar y a imaginar,
proyectará un vídeo explicativo sobre las figuras planas. Este vídeo
a perder al miedo a exponer sus ideas en público, porque, como todos
permite conocer al alumnado las respuestas a las preguntas anteriormente
sabemos, en el brainstorming todas las ideas son válidas y del mismo
formuladas, ya que, en él se explican las diferentes figuras geométricas
modo, ayudará al docente a ajustarse a las características dela clase y si
que conoceremos durante este curso y sus elementos: triángulo, cuadrado,
fuera necesario, a cambiar alguna sesión para reforzar aprendizajes
rectángulo, círculo, rombo y trapecio. La duración del video es de 9:25
anteriores. La lluvia de ideas permite la enseñanza entre iguales, que me
minutos, pero nosotros solo visualizaremos los 6 primeros minutos, 5:42
lo explique mi compañero (en muchas ocasiones), es mucho más efectivo
para ser exactos ya que en este tiempo se explican las figuras que nos
a que me lo explique el docente. Dicho esto, el alumnado se agrupará en
interesan conocer. A continuación, se dedicarán unos minutos (5
grupos de 5, al ser 20, formarán 4 grupos en total. El docente será el
aproximadamente) a una puesta en común del video con el fin de
encargado de conducir la actividad y de plantearuna serie de preguntas,
confirmar que nuestro alumnado ha comprendido los contenidos
que estarán escritas en 4 folios y repartirá un folio a cada uno de los
explicados en el material audiovisual. Una vez explicado todo, se adjunta
grupos. Los alumnos responderán a las cuestiones en ese mismo folio y
el enlace directo al video obtenido de la plataforma de YouTube.
luego pondremos las respuestas en común a través deun portavoz de cada
grupo. Las preguntas que tienen que contestar de forma grupal serán las
https://www.youtube.com/watch?v=Vz5yQkj3aew
siguientes:
A pesar de que el video viene en la plataforma de YouTube, se destaca
la importancia de que el docente descargue en casa el video, para que
esté se quede guardado en su ordenador y, en el caso de que hubiese
algún fallo de red, el visionado del video podría seguir adelante sin
alterar el orden y la programación de la sesión.

Tras el visionado del video, la maestra realizará una explicación con

un enfoque más teórico y apoyándose en el libro de texto, para explicar
detalladamente los conceptos de los que ya hemos hablado y algunos
nuevos, y que el alumnado puedan asimilar la información de otra
manera, por medio de la explicación de su docente y teniendo la
oportunidad de leerlo en el libro de Matemáticas. La explicación
teórica tendrá una duración de 15 minutos y la maestra utilizará
además del libro de texto, la pizarra digital para llevar a cabo esta
explicación y hacerlo más visual.
Para acabar esta sesión, leeremos cada uno de forma individual los
“recuerda” “sabías que...” del apartado de figuras geométricas de
nuestro libro. Además, en la pizarra se mostrará una curiosidad de
Hipatia, matemática que dedicó parte de su vida al estudio de la
geometría.

A continuación, se exponen los recursos y materiales necesarios para

el desarrollo de la sesión.
 4.2 SEGUNDA SESIÓN
“Jugar para aprender.” Jueves 24 de marzo de 2022.

Esta segunda sesión tendrá lugar el jueves 24 de marzo de 9:00 a 9:45 y la

dedicaremos a trabajar las formas geométricas a través de juegos
educativos, por lo tanto, nos desplazaremos al aula de informática, que será
el primer espacio donde desarrollemos esta segunda sesión. El juego tiene
grandes beneficios y a través de él, los niños aprenden de una forma
motivadora y dinámica. Además, el juego es una herramienta didáctica que
les proporciona diversión y entretenimiento. (Actividades Infantil, 2017)
En definitiva, el juego es un recurso didáctico útil y necesario, que siempre
lleva consigo un valor educativo. Quiero añadir que habrá una duración
delimitada para cada juego, que se trabajará por parejas (10 parejas) y que
los juegos han sido previamente probados y seleccionados en función a los
contenidos explicados y desarrollados en la anterior sesión. Todos los
juegos están extraídos de Mundo Primaria, que es un portal que contiene
mucha variedad de recursos educativos gratuitos para llevar al aula:juegos,
cuentos, trabalenguas, adivinanzas, etc. Dado que a las 9 en puntono estará
todo el alumnado presente en aula, dejaremos 5 minutos de cortesía para
los que no hayan llegado puntuales y aprovecharemos esos minutos para ir
formando las parejas, después de esto nos dispondremos a ir al aula de
informática a realizar los siguientes juegos:

Juego 1. https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-matematicas/juego-dibujos-figuras-geometricas Juego 3. https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-matematicas/juego-

identificar-formas-objetos
Juego 2. https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-matematicas/juego-identificar-formas-objetos
Quiero comentar también que el docente antes de las 9, de la apertura de puertas, ya tendrá organizada la sesión y las 3 páginas necesarias abiertas en los 10
ordenadores que se iban a utilizar para la realización de la actividad, esto lo hizo creando un documento de Word metiendo ahí los enlaces y pasando el
Word a un pendrive, que irá metiéndolo en cada ordenador y accediendo a los enlaces para tardar menos tiempo. Luego, en vez de apagar los ordenadores
los dejará en modo “suspender” para que cuando los niños lleguen a esta aula directamente les salga en la pantalla. Una vez hayamos acabado con lo
programado, volveremos al aula y dispondremos de aproximadamente 25 minutos para la realización de forma individual de unas fichas también extraídas
del portal educativo Mundo Primaria, como la siguiente:
 4.3 TERCERA SESIÓN
“Geometría manipulable y creativa.” Viernes 25 de marzo de
2022.

Esta sesión corresponde al viernes 25 de marzo de 11:15 a 12:00. Esta

sesión consta de 2 actividades. En primer lugar, la primera de las
actividades programadas para este día consiste en crear figuras
geométricas con plastilina y palillos de madera. Los palillos y la
plastilina nos los proporcionará el centro. Entre los beneficios de jugar
con plastilina destaca el trabajar la destreza manual y la psicomotricidad
fina. Las bolitas hechas de plastilina representarán los vértices de las
figuras y serán la unión de los palillos, que en este caso representan los
lados de las figuras. Para hacer la actividad más sencilla, los alumnos
recibirán unas tarjetas con el número de vértices y de lados que presenta
la figura geométrica que tienen que reproducir. (Mumuchu, 2017) La
clase estará distribuida en 5 grupos de 4 personas y cada grupo tendrá 5
figuras para representar: cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y
rombo, que son las únicas figuras planas que hemos estudiado que se
pueden representar a partir de palillos y plastilina.
En la segunda actividad, dibujarán lo que quieran con la condición de
que el dibujo contenga algunas figuras planas que hemos aprendido en
sesiones anteriores. Como en la actividad 1 no se pudo representar el
círculo, esta forma será obligatoria ya que es muy fácil de dibujar algo
que la contenga. El dibujo, en este caso libre, es una actividad lúdica
que favorece al desarrollo psicológico del niño y mejora la atención TIEMPO
aumentando la concentración. También, favorece la memoria y estimula ACTIVIDADES AGRUPAMIENTOS ESPACIO ESTIMADO
el control de las emociones además de generar emociones positivas.
Concretamente, el dibujo libre nos ayuda a comprender el mundointerno Manualidades Pequeños grupos Aula 25 minutos
del niño y a conocer sus gustos, ideas, emociones o motivaciones. (Cruz,
2020) Después de tener el dibujo, lo colorearán yuna vez estén todos los Dibujos Individual Aula 15 minutos
dibujos acabados, los colocaremos en un mural y a continuación, el
mural lo colocaremos en uno de los pasillos de nuestro centro para Pegar dibujos en Gran grupo Aula y pasillo 5 minutos
compartir nuestras creaciones con todos los demás compañeros. mural y en pasillo

A continuación, se exponen los recursos y materiales necesarios para el

TOTAL 45 MINUTOS
desarrollo de la sesión.

- Materiales necesarios que tienen que traer los alumnos: lápices

de colores, lápiz, sacapuntas y borrador.
- Materiales que proporciona el centro: palillos, plastilina, folios,
papel del mural y grapadora.
- Materiales que trae la maestra: tarjetas imprimibles de figuras
geométricas. 5 de cada figura.
 4.4 CUARTA SESIÓN
“Aprendemos los conceptos espaciales básicos.” Lunes 28 de
marzo de 2022.

Esta cuarta sesión, tendrá lugar el lunes 28 de marzo de 9:00 a 9:45.

En esta sesión, vamos a aprender los conceptos espaciales básicos. En
primer lugar, explicaremos cuáles son los conceptos espaciales
básicos y utilizaremos como apoyo imágenes con la situación de
objetos respecto a otros. Para dar protagonismo a los niños, después
de la explicación, saldrán varios a escribir en la pizarra digital la
situación del objeto respecto al otro, que ya habrá sido explicado con
esos mismos ejemplos. El alumno que salga tendrá un comodín que
será la ayuda de sus compañeros y en el caso de que no acertasen ya
intervendría la maestra. Seguidamente, visualizaremos el siguiente
vídeo de YouTube, como resumen visual de la explicación anterior:
A continuación, vamos a realizar una ficha en la que los alumnos van
a poner en práctica lo que previamente se ha explicado, aunque en
esta sesión nos centraremos en trabajar los conceptos de delante-
detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda y cerca-lejos. Esta actividad
requiere de la agrupación en equipos de 5. Esta distribución permitirá
la ayuda entre compañeros en el caso de dudas o dificultades a la hora
de la realización de las fichas. Además, también el docente estará
paseándose y ayudando al alumnado a solucionar sus dificultades. La
ficha será tarea para casa si algún alumno no consigue terminarla en
el tiempo de clase y se corregirá en la próxima sesión.

Seguidamente, se exponen los recursos y materiales necesarios para

el desarrollo de la sesión.
 4.5 QUINTA SESIÓN Las frases serán sencillas, por ejemplo “Da tres pasos a la derecha, sigue para delante
y colócate dentro del aro” o “Da cuatro pasos a la izquierda y colócate debajo de la
“Diversión y mucha geometría”. Martes 29 de marzo de 2022. bolsa de basura”

Esta sesión se llevará a cabo el martes 29 de marzo de 9:45 a 10:30.

En la sesión anterior se explicaron ya todas las nociones sobre
conceptos espaciales básicas que los alumnos deben conocer en el
curso que están cursando, 1º de primaria. Cabe destacar que en las
fichas que se mandaron como tarea no practicaron los conceptos de
dentro, fuera, encima y debajo, por lo tanto, en los primeros 10
minutos de la clase corregiremos la tarea, resolveremos dudas, etc., y
seguidamente, realizaremos una actividad en el patio en la que estará
más centrada en trabajar los conceptos que no se trabajaron tanto en
la actividad final de la cuarta sesión. Por medio de la actividad de
“Recorrido dirigido” los alumnos practicarán la escucha activa, el
compañerismo y el trabajo cooperativo, la comprensión lectora, las
habilidades comunicativas, etc., además del contenido de los
conceptos espaciales.

Los niños tendrán que estar colocados en una fila. Las frases las leerán los alumnos y
En esta actividad vamos a utilizar bolsas de basura, aros y los árboles
estarán dirigidas a los compañeros de clase, de forma que, primero el niño 2 lee una
de nuestro entorno. El docente elaborará varios modelos de frases
frase y hace de guía para el niño 1, el niño 2 le devuelve la frase al docente, luegoel
distintas y las plasmará en trozos de papel: 2 frases por papel, una en
niño 3 lee la frase y el niño 2 hace el recorrido y ese mismo proceso se seguirá hasta
cada lado.
que los 20 niños hayan sido guías y guiados.
El motivo de desarrollar la actividad con las indicaciones ya creadas
será facilitar la actividad a los niños y que se trabajen la variedad de
las nociones espaciales básicas y no se repitan siempre las mismas
indicaciones.

Una vez hayamos acabado con la actividad, volveremos al aula para

desarrollar la última parte de la clase. Lo siguiente que vamos a hacer
será seguir las indicaciones de la canción “Follow the leader”
(https://www.youtube.com/watch?v=cn69NJ-XNv0) con la música
puesta de fondo y con la letra en pantalla. Únicamente pondremos
1:43 de la canción, hasta la parte en la que ya solo es estribillo y no
utilizan más los conceptos espaciales. Los conceptos que se trabajan A continuación, se exponen los recursos y materiales necesarios para el

mediante esta canción son arriba, abajo, izquierda y derecha. El desarrollo de la sesión.

docente hará el baile con los niños y adaptaremos la clase para poder
hacer el pequeño baile y divertirnos (mesas y sillas al fondo de la
clase, espacio delante) La actividad se hará dos veces, una primera
vez de toma de contacto sin música de fondo, solo leyendo la letra y
les pediremos que hagan lo que la canción les dice y ya en la segunda
vez, lo haremos todos juntos con música.

Finalmente, como las actividades realizadas han sido de mucho

movimiento, destinaremos los últimos 5 minutos de la clase a
relajarnos con los ojos cerrados y respirando profundamente.
 TIEMPO
ACTIVIDADES AGRUPAMIENTOS ESPACIO ESTIMADO

Corrección Gran grupo Aula 10 minutos

tarea
y dudas

Recorrido Gran grupo Patio 25 minutos

dirigido

Baile Gran grupo Aula 5 minutos

Relajación Gran grupo Aula 5 minutos

TOTAL Letra sacada de letras.com

45
MINUTOS
 4.6 SEXTA SESIÓN
“Baile de figuras” martes 29 de marzo de 2022.

Esta sesión se desarrollará una vez acabe la quinta sesión, de 10:30 a

11:15. El contenido principal que se trabajará serán las figuras
geométricas: triángulos, cuadrados, rectángulos, rombos y círculos,
aunque también se verán contenidos de orientación especial: delante-
detrás, a un lado-al otro. Los contenidos se trabajarán a través de un
cuento llamado “Baile de figuras” (Rodríguez, 2018) El desarrollo de
la actividad se hará de la siguiente manera:

En un primer momento, el docente narrará el cuento y el alumnado

prestará atención. Luego, se establecerá un diálogo para ver si los
niños han comprendido el cuento, en el caso de que alguien no lo
haya comprendido, se volverá a narrar el cuento tantas veces como
sea necesario, aunque mínimo otra vez será leído para conseguir una
mayor comprensión. Finalmente, escenificaremos el cuento. Se harán
5 grupos de 4 componentes y cada grupo representará una figura
distinta, como hay 5 figuras en el cuento se hacen 5 grupos y como
son 20 alumnos en total en clase y 4 por grupo, 4 es un número par y
se pueden hacer parejas de figuras iguales, como aparece en el
cuento. El grupo de los rombos organizarán el baile de figuras y la
maestra se añadirá a este grupo para ayudar a organizar el baile que
hace cada figura: los círculos aplauden, los triángulos se mueven por
la clase, los rectángulos dan saltos y los cuadrados van hacia delante
y hacia atrás.
Finalmente, se hace una reflexión sobre todas las actividades que hemos
TIEMPO
realizado a lo largo de esta unidad didáctica y los niños opinan, dicen la
ACTIVIDADES AGRUPAMIENTOS ESPACIO ESTIMADO
actividad que les ha parecido más divertida, si alguna no les ha gustado, si
creen que dominan las figuras geométricas y los conceptos espaciales básicos,
Narración Gran grupo Aula 15 minutos
etc., y por último, hablamos de los desayunos saludables que tendrán que traer
cuento
el siguiente día: preguntamos si hay alguien que lo tenga ya preparado, si lo
van a hacer esta tarde, les recordamos grabar los vídeos, podremos contar
Escenificar el Gran grupo y Aula 15 minutos
cómo lo hemos hecho y la temática de nuestro desayuno, etc.
cuento pequeños grupos
A continuación, se exponen los recursos y materiales necesarios para el
desarrollo de la sesión. Reflexión UUDD
+ hablar sobre Gran grupo Aula 15 minutos
actividad con

Recursos Materiales padres

TOTAL

Ordenador del docente. Cuento “Baile de figuras” 45 MINUTOS

Altavoces para poner música en el

baile.
 Cuento “Baile de figuras”
Pedrito estaba aburrido en su habitación, ¿qué podía hacer para pasárselo bien? Era domingo por la tarde, llovía y no podía salir a jugar ni a pasear.
Empezó a mirar por su habitación: un oso de peluche descosido, los coches de carrera sin pilas, una baraja de cartas incompleta… ¡qué desastre de
juguetes! Lo único que había para poder jugar era una caja de figuras geométricas que sus padres le habían regalado por su cumpleaños ¡Ojalá las
piezas de esta caja estuvieran vivas, así podría jugar! Y con este pensamiento, se tumbó y dejó volar su imaginación… De pronto, la tapa de la caja
de las figuras geométricas se deslizó, se abrió y salieron todas las piezas: triángulos, círculos, cuadrados y rectángulos, al tiempo que sonaba
una música bailona.

—¿Quiénes sois vosotros? —preguntó Pedrito.

—Somos las figuras de tu caja —dijo un triángulo. Yo soy un triángulo porque tengo tres lados y tres esquinas.
—Yo soy un cuadrado, tengo cuatro lados de igual longitud y cuatro esquinas —dijo un cuadrado.

—Yo soy un círculo, redondo, redondo y no tengo esquinas —dijo un círculo.

—Yo soy primo hermano del cuadrado. Soy un rectángulo y tengo también cuatro esquinas y cuatro lados, pero no todos miden igual: Tengo
dos lados cortos y dos lados largos —dijo el rectángulo.
—¿Qué es esa música que suena? —preguntó Pedrito.

—Es la música del baile de las figuras —dijo una vocecita—. Aprovecho para presentarme: soy un rombo.
Me parezco al cuadrado porque tengo cuatro lados y cuatro esquinas, pero yo soy más estirado y
estrecho. Yo voy a ser el juez y voy a dirigir este baile. ¿Me ayudas?

—¡Sí! ¡Qué ilusión! ¿Qué es lo que tengo que hacer? —exclamó Pedrito.

—Tienes que agrupar de dos en dos a las figuras que sean iguales para formar parejas —dijo el rombo, que hacía de juez.

Así, Pedrito juntó a un triángulo, que tiene tres lados y tres esquinas, con otro triángulo. Unió un cuadrado, que tiene cuatro lados de igual
longitud y cuatro esquinas, con otro cuadrado. Unió un rectángulo, que tiene cuatro esquinas y cuatro lados de diferente longitud porque
tiene dos lados largos y dos cortos, con otro rectángulo. Y, por último, reunió a un círculo redondo con otro círculo.

—¡Qué divertido es esto de hacer parejas! —exclamó Pedrito.

Cuando las parejas de triángulos, cuadrados, rectángulos, y círculos estuvieron formadas, el baile comenzó:

Los círculos aplaudían (en vez de aplaudían ponía daban vueltas y vueltas sin parar, pero al escenificar el cuento no creo adecuada esta acción por
las consecuencias que tiene dar vueltas sin parar); los triángulos iban de un lado a otro lado; los rectángulos daban saltos y saltos; los cuadrados
iban hacia delante y hacia detrás.
El rombo sacó un cuadernillo y apuntó los movimientos de las parejas de figuras. Pedrito estaba maravillado: ¡qué bien se lo estaba pasando! Poco
a poco, la música dejó de sonar y las figuras, en orden, iban entrando en la caja. Así, los primeros en entrar fueron los triángulos, luego los
cuadrados, los círculos y los rectángulos en último lugar.

El rombo leyó su cuadernillo de apuntes y dictaminó que era muy difícil elegir un ganador porque todas las figuras habían bailado estupendamente.

El rombo, a continuación, se metió en la caja y la tapa se cerró, al tiempo que la mamá de Pedrito exclamaba:

—¡Pedrito…ven a merendar!

Pedrito se sobresaltó y se decepcionó. Así que, ¡todo había sido imaginado! Al principio le dio mucha pena pues se lo había pasado muy bien con
el rombo, los triángulos, los cuadrados, los círculos y los rectángulos, pero la verdad es que no importaba porque cuando terminara de merendar,
sabía que el juego podía continuar ya que todo dependía ¡de su imaginación!

Extraído de Cuentos para aprender y enseñar Matemáticas

 5.ESPACIOS Y RECURSOS

ESPACIOS

El aula será el lugar preferente en el que el alumno desarrollará el proceso de aprendizaje, aunque se utilizarán, en función de los recursos que ofrezcan otros espacios
como son el aula de informática, el patio del recreo y los pasillos conectores.

RECURSOS

Respecto a los recursos que necesitaremos para llevar a cabo esta unidad didáctica, podemos diferenciarlos en recursos personales y materiales o recursos didácticos.

1. Recursos personales.

Como recursos personales necesitaremos al docente y tutor de la clase de 1º A, a los padres y madres de los alumnos; que contribuirán en la actividad con padres.
Y, por último, contaremos con los profesionales del centro que ayudarán a nuestra alumna ACNEE con discapacidad auditiva cuando lo necesite.

2. Materiales y recursos didácticos.

Para las explicaciones teóricas, el libro de texto será referencia de consulta y orientación por parte del docente y del alumno, pero nunca limitará el proceso de
enseñanza ni el proceso de aprendizaje. Por otro lado, los materiales elaborados por los alumnos y que se expongan por los pasillos serán utilizados como fuente de
información para el resto de los alumnos. Además, cabe destacar que los materiales y recursos necesarios para cada sesión se han ido especificando con anterioridad
en el apartado de cada una de las sesiones.
 6 EVALUACIÓN

Para realizar la evaluación de los aprendizajes adquiridos a lo largo Al finalizar la sesión 6, se le preguntará al alumnado de manera oral
de estas sesiones nos basaremos en los estándares de aprendizaje si les ha gustado las actividades, si las repetirían, qué es lo que más
evaluables y los criterios de evaluación presentes en la unidad les ha gustado de la semana, qué es lo que menos, etc. De manera
didáctica. En general, cada uno de los días utilizaremos la que, tras obtener sus respuestas, podré tener una impresión más
observación directa durante la realización de las diferentes certera de su estado de ánimo y de su actitud al realizar dichas
actividades y, a través de ella, realizaremos una recogida de datos en actividades.
el cuaderno sobre los diferentes aspectos que estamos trabajando en
cada actividad. La observación directa, a diferencia de muchos otros Para la autoevaluación resulta imprescindible reflexionar sobre las
instrumentos de evaluación, nos permite valorar otros aspectos como metas propuestas durante la programación, analizar las
las actitudes y valores del alumno (pregunta dudas, participa en el posibilidades, posibles obstáculos y problemas que ha podido haber,
trabajo en grupo, es resolutivo, etc.). Otro instrumento de evaluación etc. Para autoevaluar mi proceso de enseñanza, se establecerán los
será la revisión de tareas. siguientes ítems:

Además de la observación directa, utilizaremos otros instrumentos

de evaluación como el diálogo, que nos permite también evaluar los
conocimientos curriculares del alumno y, también podemos evaluar
(1-Nunca; 2-Pocas veces; 3-Casi siempre; 4-Siempre)
la competencia lingüística de los alumnos (su capacidad para
argumentar sobre un tema, la capacidad de escucha al resto de
compañeros, la de comprensión, etc.).
 1. PLANIFICACIÓN.

1 2 3 4

1 Realizo la programación de la unidad didáctica teniendo en

cuenta el Proyecto Educativo del centro y siguiendo la
programación de área.

2 Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan

claramente las competencias que mis alumnos y alumnas
deben conseguir.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de forma progresiva

para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los

objetivos, de los distintos tipos de contenidos y de las
características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades

dinámicas que permiten que el alumnado participe de forma
activa, siendo ellos los protagonistas del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
6 Tengo en cuenta la atención a la diversidad, adaptando si se
precisa las actividades al alumnado con necesidades
educativas especiales, favoreciendo así la educación
inclusiva.
 REALIZACIÓN.

1 2 3 4

1 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a

tratar.

2 Soy capaz de mantener el interés del alumnado.

3 Utilizo un lenguaje claro y sencillo que llegue al alumnado lo

mejor posible.

4 Formulo preguntas para comprobar que ha quedado claro lo

explicado.

5 Distribuyo el tiempo de cada sesión adecuadamente (breve

tiempo de exposición teórica y el resto de la sesión para
desarrollar actividades prácticas que ayuden a la asimilación
de contenidos y permitan adquirir competencias)
6 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,
informáticos, etc.), tanto para la presentación de los
contenidos como para la práctica de los alumnos.

7 Doy las instrucciones claras y sencillas.

8 Compruebo que el alumnado ha entendido lo que hay que

hacer en la actividad.

9 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del

aula son fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.

10 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las

actividades individuales y trabajos en grupo.

11 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y

acepto sus sugerencias y aportaciones.

12 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en

función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
 EVALUACIÓN.

1 2 3 4

1 Aplico los criterios de calificación y evaluación de acuerdo

con los establecidos en la programación de área.

2 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la

diversidad de alumnos, de las diferentes áreas, de los temas,
de los contenidos...

3 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de

los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
 5. BIBLIOGRAFÍA

- Actividades Educativas | Fichas GRATIS para Niños de Primaria. (2019). Actividades Educativas. https://actividadeseducativas.net/
- Actividades Infantil (2019). La importancia del juego como recurso educativo. https://actividadesinfantil.com/archives/15544
- Blog Lanammeurc (2017). Aceras, mucho más que piezas de concreto. http://bloglanammeucr.blogspot.com/2017/09/aceras-mucho-mas-
que-piezas-de-concreto.html
- Consejería de Educación, Cultura y Deporte (2014). Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. http://www.educa.jccm.es/es/normativa/decreto-54-2014-10-07-2014-
establececurriculo-educacion-pr
- Cosas de Educación (2016).» Cómo educar sobre una alimentación saludable. https://www.cosasdeeducacion.es/como-educar-sobre-una-
alimentacion-saludable/
- Cruz Martín, O. (2020). El dibujo en los niños, su importancia y beneficios. Psicología de Omar.
https://www.psicologiadeomar.com/antencion-a-ninos/dibujo-en-los-ninos/
- Documentos de la asignatura Gestión e Innovación de Contextos educativos presentes en el Campus Virtual.
- Gabinete Técnico. (2014). Distribución horaria semanal por cursos y materias en educación primaria.
https://www.fespugt.es/images/PDF/ensenanza/kh4xyjsy_rwu.pdf
- Mumuchu (2019). Aprendiendo geometría con plastilina y palillos + Imprimible - Mumuchu. https://www.mumuchu.com/blog/figuras-
geometricas-plastilina-palillos-imprimible/
- Mundo Primaria. (2021). Mundo Primaria ® - El Portal Educativo para aprender jugando. Mundo Primaria.
https://www.mundoprimaria.com/
- Rodríguez Marín, M. (2018). Cuentos para aprender y enseñar Matemáticas.
https://www.gereducusco.gob.pe/files/coro20/CuentosAprenderEnsenarMatematicasEducacionInfantil.pdf
- Santiuste, V. & González-Pérez, J. (2010). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. CCS: Madrid.
- SIGUE AL LEADER (FOLLOW THE LEADER) - SBS - LETRAS.COM. (s. f.). Letras.com. https://www.letras.com/sbs/1070118/
8 ANEXOS SESIÓN 2.
 SESIÓN 3.

(Mumuchu, 2017)
SESIÓN 4.