DCJ Matematica

Diseño Curricular - Matemática
MATEMÁTICA
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EQUIPO DE DISEÑO CURRICULAR

Coordinación General de Diseño y Gestión
Prof. Beatriz Amalia Martini de Rosica
Prof. María Teresa Alcalá
Coordinación D.C.J. para N.I. y E.G.B. 1 y 2

Prof. María del Carmen Churruca
Generalistas
Prof. Miryam E. Ruiz
Prof. María Fabiana del Carmen Iurich
Educación General Básica

Prof. Marta Tenerani de Broner
Prof. Gloria Santa Nuñez de Larangeira
Prof. Sandra Marcela Spitzer
Docentes
María Elena Gago Pérez
Gloria Canteros
Especialistas de Área
Prof. Agustina Alasia de Bosch (Lengua)
Prof. Jorge Oliva (Lengua)
Prof. Francisco N. Romero (Lengua)
Prof. Vilma Mabel Gómez ( Lengua )
Prof. Mabel Lobo ( Lengua )
Prof. Edgardo Arriola (Ciencias Exactas)
Prof. María Teresa Carrara (Matemática)
Prof. Blanca Pauletich de Alcalá (Ciencias Naturales)
Prof. Alicia Cicuta de Dellamea (Ciencias Naturales)
Prof. Belquis Van Lierde (Ciencias Sociales)
Prof. Nelly González (Ciencias Sociales)
Prof. Lidia G. D. Osuna (Geografía)
Prof. Elsa Gay de Codutti ( Formación Ética y Ciudadana)
Prof. Vilman Goujon (Formación Ética y Ciudadana)
Prof. Judith Melgarejo (Plástica)
Prof. Cristina Longhi de Bendersky (Música)
Prof. Alberto Plasencia (Tecnología)
Prof. Laura Galindez (Educación Física)
Prof. Guillermo Tuckey (Educación Física)
Diagramación y edición
Lic. María Amalia Parra Pavich
Ing. Graciela L.Méndez
Tareas de Apoyo
Prof. Rosana Linares
Colaboraciones Especiales
Prof. Graciela Rojas (Plástica)
Prof. María Teresita Sansoni (Tecnología)
Prof. Enriqueta Quant (Educación Física)
Prof. María del Carmen Nievas (Plástica)
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Prof. Cristina Bártoli (Ciencias Sociales)

Prof. Mónica Zidarich (Lengua)
Prof. Rosalía Figueroa (Lengua)
Prof. Susana Benoist (Nivel Inicial)
Colaboraron:
Supervisores, Directores y Maestros de la Provincia del Chaco. Institutos de Formación
Docente: Bellas Artes, Música y Danzas.
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INDICE
MATEMÁTICA................................................................................1
1. FUNDAMENTACIÓN.................................................................7
2. FINALIDADES EDUCATIVAS EN LA E.G.B. 1 Y 2...............8
2.1 - Objetivos del Área en E.G.B. 1 y 2.......................................................................................................8
2.2 - Expectativas de logros............................................................................................................................9
Primer Ciclo de la E.G.B...........................................................................................................................9
Segundo Ciclo de la E.G.B........................................................................................................................9
3. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS..........10
3.1 - Criterios de selección y organización de los contenidos....................................................................10
Criterios de selección................................................................................................................................10
Organización de los contenidos................................................................................................................11
4. CONSIDERACIONES GENERALES DE CADA EJE
TEMÁTICO....................................................................................12
Eje Temático 1: NÚMERO..........................................................................................................................12
Eje Temático 2: OPERACIONES................................................................................................................12
Eje Temático 3: LENGUAJE GRÁFICO Y ALGEBRAICO......................................................................13
Eje Temático 4: NOCIONES GEOMÉTRICAS..........................................................................................13
Eje Temático 5: MEDICIONES...................................................................................................................14
Eje Temático 6: NOCIONES DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.................................................14
PRIMER CICLO...........................................................................................................................................15
SEGUNDO CICLO.......................................................................................................................................38
Eje Temático 7: Contenidos Actitudinales...................................................................................................62
4- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS............................................66
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................66
SUMA Y RESTA DE FRACCIONES.........................................................................................................81
PRODUCTO Y DIVISIÓN DE FRACCIONES..........................................................................................82
5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN............93
6. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................105
6.1. DISCIPLINARIA.................................................................................................................................105
6.2. DIDÁCTICA........................................................................................................................................105
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1. FUNDAMENTACIÓN.
Enseñar Matemática en la E.G.B. hoy implica, en primer lugar, responder a

cuestiones inherentes a su naturaleza como disciplina, a los cambios que se fueron
operando en el área y a las transformaciones que éstos provocan en la enseñanza de la
misma.
Actualmente reconocemos que la Matemática es una ciencia formal, lógicamente

estructurada, que resulta una herramienta valiosa por sus múltiples aplicaciones,
íntimamente ligada al desarrollo social y cultural de los individuos y de los pueblos. De
ahí que la enseñanza de contenidos de la disciplina tiene relevancia tanto para la
formación personal como social en cuanto posibilita el desarrollo del pensamiento
autónomo, la resolución de problemas, la comprensión del mundo que nos rodea y la
independencia para la toma de decisiones.
Así, en la Matemática, se ponen en evidencia sus aspectos formativos, informativos y

su dimensión social, esta última porque desde su lenguaje y desde su método se ha
constituido en un medio de comprensión y mejoramiento del mundo científico y
tecnológico en el que vivimos.
Desde esta concepción, la Matemática no es un saber abstracto desconectado de la

vida cotidiana del niño y de la niña, como tampoco un saber que depende de las aptitudes
personales, sino que ella posibilita procesos y organizaciones conceptuales a los que todos
podemos y necesitamos acceder.
La Matemática en la escuela debe ser considerada más como un proceso de

pensamiento que como el producto cultural de largos siglos de especulaciones lógicas y
acumulación de resultados, muchos de ellos inaccesibles para el hombre común.
Este proceso de pensamiento implica construir y aplicar en abstracto ideas

conectadas lógicamente, ideas que en la mayoría de los casos han surgido de la necesidad
de resolver problemas de la vida cotidiana, de la tecnología o de la ciencia.
Esto nos induce a llevar a los alumnos y a las alumnas a poner en juego sus
conocimientos en situaciones en las que, ofreciéndoles una dificultad mayor, se tornen
insuficientes dichos conocimientos y se fuerce a la búsqueda de soluciones; es en la misma
donde se producirán nuevos conocimientos, modificando los anteriores. Hacer Matemática
implica entonces resolver problemas, elaborar lenguajes para comunicar soluciones,
validar conocimientos tanto como crear nuevas preguntas.
La enseñanza de la Matemática debe intentar garantizar el aprendizaje de

conocimientos bien estructurados de manera de maximizar los vínculos con los conceptos
y procedimientos relacionados. Esto supone asegurarse que la enseñanza de la Matemática
ponga de manifiesto la estructura del contenido, y proporcione la oportunidad de usar los
nuevos procedimientos y conceptos en una gran diversidad de contextos. Esto supone
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también enseñar todo el conocimiento matemático que sea posible, dada la edad y la
habilidad del alumno y la alumna.
Desde un punto de vista puramente intuitivo, cuanto más datos, procedimientos y

relaciones caractericen la estructura del conocimiento de una persona, mayor probabilidad
tendrá dicha persona de inventar o descubrir las conexiones y estrategias de resolución
requeridas.
2. FINALIDADES EDUCATIVAS EN LA E.G.B. 1 Y 2.
2.1 - Objetivos del Área en E.G.B. 1 y 2.
En el área de la Matemática en E.G.B. 1 y 2 los alumnos deben aprender a

relacionar los elementos con los que trabajan, a sistematizar las relaciones y
operaciones para llegar a descubrir nuevas propiedades y a ampliar el campo de sus
experiencias y conocimientos.
Frente a un problema, deben tener libertad para elegir el camino que les resulte
más simple o más práctico, reflexionando sobre sus propios procesos (a través de
preguntas, ejemplos, contraejemplos, etc.) con la orientación del docente.
Podemos decir entonces, que el principal objetivo de la enseñanza de la

Matemática es el de formar individuos capaces de razonar y resolver por métodos
propios los problemas que se les presentan.
Si tratamos de desarrollar en los alumnos el método de la Matemática como una

actividad propia, de manera que se adueñen de sus formas de razonamiento y
comunicación, encontrando el “sentido” de las mismas, la resolución de problemas será
la herramienta epistemológica y didáctica privilegiada, aunque no la única. Se entiende
por problema toda situación con un objetivo a lograr, que requiera del sujeto una serie
de acciones y operaciones para obtener su solución, obligándolo a engendrar nuevos
conocimientos, modificando (enriqueciendo o rechazando) los que hasta entonces
poseía.
Una situación multivalente, es decir una situación rica en contenido, que permita
derivaciones hacia otros temas, que aparezca naturalmente relacionada, va promoviendo
en el alumno el camino a la investigación y a la discusión; de esta manera no se detiene
en la observación superficial ni en detalles aislados, sino que busca establecer relaciones
a través de un análisis exhaustivo, hasta llegar al enunciado de conclusiones o de leyes.
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2.2 - Expectativas de logros.
Primer Ciclo de la E.G.B..
Al finalizar el Primer Ciclo los alumnos y las alumnas podrán:
 Construir, significativa y funcionalmente, conceptos, procedimientos y formas de

representaciones elementales (concretas, gráficas, orales y simbólicas) acerca de los
números naturales y su operatoria, de las fracciones usuales, de las relaciones espaciales,
de las formas geométricas, de la medida, de la temporalidad y de la naturaleza de los
sucesos que acontecen en la vida cotidiana a través de la resolución de problemas.
 Desarrollar habilidades de cálculo exacto y aproximado, de medida, de

representación geométrica y de estrategias personales de resolución de problemas que
impliquen el uso de la intuición, la creatividad y los razonamientos analógicos e
inductivos.
 Usar el lenguaje oral, gráfico y escrito para expresar conceptos y explicar

procedimientos matemáticos, desde una actitud reflexiva sobre las producciones propias y
ajenas.
 Apreciar la belleza y utilidad de la disciplina, mostrando seguridad y confianza

para pensar y comunicarse autónomamente con ella.
 Trabajar cooperativamente, respetando las normas acordadas, valorando la

disciplina, el esfuerzo y la perseverancia como necesarios en el quehacer matemático y
para el desarrollo personal y social de quien la estudia.
Segundo Ciclo de la E.G.B..
Al finalizar el Segundo Ciclo los alumnos y las alumnas podrán:
 Construir y desarrollar conceptos, procedimientos y formas de representaciones

(concretas, gráficas, orales y simbólicas) acerca de los números naturales, de los
racionales y sus operatorias, de las formas convencionales de ubicación y movimientos en
el espacio, de las propiedades de las formas geométricas, de las magnitudes y sus sistemas
de medición, de las relaciones de proporcionalidad, de las formas básicas de registrar y
organizar información, de los fenómenos aleatorios, logrando un conocimiento
significativo y funcional de los mismos a través de situaciones ligadas a la vida real y a
problemas en otras disciplinas.
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 Desarrollar habilidades de cálculo exacto y aproximado, medida y representación

geométrica y de estrategias personales de resolución de problemas que impliquen el uso de
la intuición, la creatividad y todas las formas de razonamiento lógico.
 Dar rigor al uso del lenguaje oral, gráfico y escrito, y al simbólico utilizando el
vocabulario adecuado para expresar conceptos y explicar procedimientos matemáticos,
desde una actitud reflexiva, crítica y constructiva sobre las producciones propias y ajenas,
usando el razonamiento lógico para juzgar la corrección de los resultados y procedimientos
y para la toma de decisiones.
 Apreciar la belleza y utilidad de la disciplina, mostrando seguridad y confianza

para pensar y comunicarse autónomamente con ella.
 Trabajar cooperativamente, respetando las normas acordadas, valorando la

disciplina, el esfuerzo y la perseverancia como necesarios en el quehacer matemático y
para el desarrollo personal y social de quien la estudia.
3. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS.
3.1 - Criterios de selección y organización de los contenidos.
Se presentan los contenidos matemáticos estructurados en Ejes Temáticos que

representan las ideas generales que subyacen en los contenidos de los C.B.C. de
Matemática para el Primero y Segundo Ciclos de la E.G.B..
Criterios de selección.
 Legitimidad científica.
 Posibilidad de desarrollo de competencias cognitivas generales, tales como:

ordenar, clasificar, observar, simbolizar, numerar, estimar, comprobar,
refutar y comunicar información matemática en distintos códigos.
 Utilidad para modelizar problemas diversos, propios de la Matemática y de

otras disciplinas.
 Posibilidad de establecer vinculaciones entre las distintas ramas de la

Matemática, demostrando su cohesión interna.
 Valoración de la intuición y la creatividad junto con el razonamiento.

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 Apertura a una mayor profundización y complejización.
 Factibilidad de tener en cuenta los recursos que la tecnología incorpora a la

sociedad.
 Inclusión de lo actitudinal como objeto de enseñanza explícita, ya que el

trabajo matemático posee un profundo valor formativo, ético y estético, que
los alumnos y alumnas deben aprender a compartir.
 Adecuación a las posibilidades cognitivas de los alumnos del nivel y a su

diversidad sociocultural.
Organización de los contenidos.
En cuanto a la organización de los contenidos para el Primero y Segundo Ciclos

de la E.G.B., se han respetado los bloques originales de los C.B.C. distribuyéndolos en
6 Ejes Temáticos, detallándose los contenidos conceptuales y procedimentales
específicos de cada uno de ellos y se ha dedicado un séptimo Eje a los contenidos
actitudinales ligados a la enseñanza de la Matemática en el nivel.
Los contenidos conceptuales y procedimentales de cada Eje se presentan

desagregados por año, en grillas organizadas verticalmente, donde por cada contenido
conceptual pueden aparecer más de un contenido procedimental. Éstos atienden a la
complejidad de los contenidos de la disciplina, en tanto que el desglose transversal toma
en cuenta tanto la complejidad lógica como psicológica de los mismos; los contenidos
actitudinales corresponden al Nivel.
Los contenidos de un año presuponen la adquisición de los del año anterior. Los
espacios en blanco a la derecha de un contenido de un año, implican que éste debe
continuar siendo trabajado en el año siguiente con la complejidad que a ese año
corresponda, ya sea integrándolos a otros contextos de uso, variando sus marcos de
referencia o con un mayor nivel de lenguaje o formalización.
4. CONSIDERACIONES GENERALES DE CADA EJE TEMÁTICO.
Eje Temático 1: NÚMERO.
Los contenidos de este eje son trabajados desde el Nivel Inicial con el fin de
adquirir experiencias que pongan en juego los significados que los números naturales
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adquieren en diversos contextos y las diferentes relaciones que pueden establecerse

entre ellos.
El objetivo es que los alumnos comprendan el significado de los números y de

los símbolos que los representan y los utilicen como herramientas para solucionar
diversas situaciones problemáticas.
El trabajo con fracciones usuales estará vinculado principalmente a la medida

como forma de expresar porciones de la unidad. Este trabajo se acompañará
permanentemente con modelos concretos y gráficos que aseguren una comprensión de
las simbolizaciones que se utilicen.
Eje Temático 2: OPERACIONES.
Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolver

problemas; el significado y el sentido que los alumnos pueden darles deriva,
precisamente, de las situaciones que resuelven con ellas y de las que no.
La resolución de problemas es el sustento del trabajo propuesto.
El grado de dificultad de los problemas que se proponen va aumentando a lo

largo de los años. El aumento de la dificultad no radica solamente en la ampliación del
campo numérico o en el cambio de los conjuntos numéricos, sino también en la
naturaleza de los problemas que se resuelven con cada una de las operaciones.
Eje Temático 3: LENGUAJE GRÁFICO Y ALGEBRAICO.
Un tema que no podemos dejar de soslayar es el referente a las formas de

expresión simbólica y de representación, que adquieren importancia especial en este
Eje, y son unas de las razones para su inclusión, pues se prestan a un tratamiento
intenso de la utilización de los mismos en situaciones y áreas diferentes.
Es evidente que una persona con ciertas habilidades para representar gráfica,
esquemática o simbólicamente cualquier situación, o resumir o sintetizar información
por medio de gráficos, cuadros, esquemas, tablas o símbolos, dispone de un potencial
que le permite abarcar más información de forma más completa, lo que redundará en
mayores posibilidades de éxito, tanto en el momento de comprender un nuevo concepto
como en el de resolver situaciones problemáticas.
Todo las estrategias dirigidas a desarrollar capacidades de expresión y

representación de situaciones problemáticas, beneficiarán a los alumnos y las alumnas,
pues dispondrán de herramientas básicas que les permitirán una mejor y más rápida
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comprensión de los conceptos y la búsqueda de procedimientos que den solución a los

problemas planteados.
La Matemática posee un caudal inmenso de situaciones que permiten tanto una

expresión oral o escrita como una representación gráfica o simbólica; y como fruto de
esa experiencia se crearon gráficos y símbolos que al utilizarlos permiten adquirir
hábitos que son más difíciles de conseguir en otra disciplinas.
Eje Temático 4: NOCIONES GEOMÉTRICAS.
La Geometría es entendida en esta propuesta como el estudio del espacio y de

los objetos, y de los movimientos y las relaciones que entre ellos se establecen.
El objetivo de la enseñanza de la Geometría es ayudar al alumno a dominar sus

relaciones con el espacio y a representar y describir en forma ordenada el mundo en que
vivimos.
El enfoque propuesto para la enseñanza de la Geometría es “ la construcción del

significado de los contenidos espaciales y geométricos a través de su utilidad para
resolver problemas” (C.B.C., Síntesis Explicativa Bloque 4). Problemas que
conduzcan a los alumnos a explorar su entorno, situarse en él, situar objetos, identificar
y caracterizar formas, representarlas, etc., acompañados de la reflexión sobre los
procedimientos usados y los resultados obtenidos.
Eje Temático 5: MEDICIONES.
El acto de medir es una forma de explorar la realidad y ayuda a los alumnos a

ver la utilidad de la Matemática en la vida cotidiana.
Los atributos medibles de los objetos físicos son variados (longitud, capacidad,
peso, superficie, ángulo, etc.).
La medición toma su significado en los problemas que permite resolver; por lo

tanto las actividades relativas a este Eje deben iniciarse y trabajarse con el planteo de
problemas o preguntas relacionadas con los contenidos y propósitos del ciclo.
En relación a la geometría, la medición es también una herramienta para

explorar y establecer propiedades cuantitativas de los objetos, por ejemplo: “es grande”,
“es chico”, “es pesado”, etc. El docente deberá trabajar la relatividad y subjetividad de
esas apreciaciones, llevando al alumno a objetivar sus respuestas mediante la
comparación de los objetos y la reflexión sobre sus propias afirmaciones, proponiendo
situaciones (preguntas o problemas) en que estas respuestas sean insuficientes y tengan
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que expresar numéricamente atributos de los mismos, obligándolos así a realizar

estimaciones y mediciones y a elegir unidades convenientes.
Comprender la medida implica comprender el proceso de medir, la inexactitud

de los resultados, el concepto de error de la medición y a qué puede ser atribuible, y la
importancia de la selección de la unidad y del instrumento adecuado para lograr la
precisión requerida en la situación planteada.
La capacidad para tratar y resolver situaciones sobre magnitudes es un objetivo

importante de la enseñanza de la Matemática.
Eje Temático 6: NOCIONES DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.
En este eje se tratarán los conocimientos elementales de Estadística y

Probabilidad necesarios para que los alumnos puedan organizar, procesar, interpretar y
comunicar información estadística proveniente del entorno cotidiano.
El objetivo es que el alumno comprenda los procesos de recolección de datos

estadísticos, y comprenda, estime y use probabilidades, valorando estos procedimientos
para la toma de decisiones.
PRIMER CICLO.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GENERALES.
 Procedimientos vinculados con la resolución de problemas.
 Identificación de datos e incógnitas de problemas en enunciados orales,

gráficos o escritos.
 Interpretación de las relaciones entre los datos y las incógnitas a través de

representaciones concretas, gráficas o simbólicas.
 Elaboración de estrategias personales de resolución de problemas.
 Establecimiento de relaciones entre el procedimiento y la razonabilidad del

resultado en el contexto de la situación planteada.
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 Determinación de los procedimientos más económicos para la obtención de

un resultado concreto.
 Elaboración de preguntas a partir de los datos.
 Trabajo en grupos para resolver problemas:
- discutiendo estrategias.
- formulando conjeturas.
- examinando consecuencias y alternativas.
- reflexionando sobre procedimientos y resultados.
 Procedimientos vinculados con el razonamiento.
 Comparación de conceptos.
 Comparación de relaciones.
 Búsqueda de regularidades en un conjunto dado.
 Planteo de generalizaciones e hipótesis simples en base a la observación, la

experiencia y la intuición.
 Estimación del resultado de un problema o cálculo, valorando el grado de

error admisible.
 Identificación de conceptos y relaciones en ejemplos.
 Exploración, tanteo de la validez de soluciones, afirmaciones o definiciones

a través de ejemplos.
 Utilización de los conectores en la resolución de problemas.
 Procedimientos vinculados con la comunicación.
 Interpretación de consignas, enunciados de problemas e información

matemática sencilla.
 Localización, lectura e interpretación de información matemática sencilla en

el entorno inmediato (calendarios, tickets, boletos, envases, afiches, boletas,
etc.)
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 Exposición en lenguaje común y claro de los procedimientos y resultados

obtenidos en la ejecución de un trabajo o en la resolución de un problema.
 Denominación de conceptos y relaciones simples, utilizando el vocabulario

aritmético y geométrico adecuado.
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Secuenciación De Contenidos.
Eje Temático 1: Número y Numeración.
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales Conceptuales Procedimentales
El número  Conteo de colecciones El número  Cardinalización de una El número  Cardinalización de una
natural: de objetos. natural: colección en forma exacta natural: colección en forma exacta
Funciones y usos en  Cardinalización de - Funciones. y aproximada: conteo con Distintas y aproximada: conteo con
la vida cotidiana colecciones en forma - Principios de distintas escalas, formas de distintas escalas,
(contar, ordenar, exacta y aproximada. correspondencia y tanteo, ... . agrupamiento para tanteo, ... .
cardinalizar, medir,  Comparación de separación.  Resolución de contar los  Resolución de
identificar, ...). colecciones desde el punto - Distintas formas de problemas en situaciones elementos de una problemas en situaciones
de vista numérico contar: de 2 en 2, de 5 correspondientes a colección correspondientes a
utilizando distintas en 5, de 10 en 10. diferentes funciones del numerosa: de 50 en diferentes funciones del
estrategias número. 50, de 100 en 100, número.
(correspondencias, conteo, etc..
estimación,
cardinalización).
Representaciones  Resolución de
concretas, problemas en situaciones
semiconcretas y correspondientes a
simbólicas hasta el diferentes funciones del
100. número: agregar, quitar,
separar, juntar, ordenar,
duplicar, ... .
Sucesión natural  Lectura y escritura de Sucesión natural  Lectura y escritura de Sucesión natural  Lectura y escritura de
oral y escrita hasta números al menos hasta hasta 1.000. números al menos hasta hasta 10.000. números al menos hasta
100. 100. 1.000. 10.000.
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Números ordinales:  Comparación de Números ordinales:  Comparación de Números  Comparación de la
primero, segundo, posiciones de un elemento primero, segundo, posiciones de un elemento ordinales: posición en un
tercero, cuarto, de una sucesión desde el tercero, cuarto, de una sucesión desde el primero, segundo, ordenamiento.
quinto,... punto de vista numérico quinto, sexto, ..., punto de vista numérico tercero, cuarto,  Comparación de
(primero, segundo, ..., décimo,... . (primero, segundo, ..., quinto, ..., números desde el punto de
último). último). décimo, ..., vista ordinal y cardinal.
 Utilización de los  Comparación de vigésimo.
números ordinales en números desde el punto de
distintos contextos de uso. vista ordinal y cardinal.
Relaciones  Clasificación y Relaciones  Determinación de Relaciones  Determinación de

numéricas ordenamiento de numéricas. relaciones numéricas. numéricas. relaciones numéricas,
Mayor, igual, menor, colecciones desde el punto Relaciones  Determinación de Relaciones utilizando los signos de
uno más, anterior, de vista numérico. aritméticas. relaciones aritméticas. aritméticas. >,< , =.
posterior, siguiente, Mitad de, doble de, 10 Signos >, <, =.  Determinación de
entre, uno más que, más que, ... . Mitad, doble, relaciones aritméticas.
uno menos que. triple, 100 más que,
... .
Sistema de  Determinación de Sistema de  Identificación de Sistema de  Identificación de
numeración relaciones numéricas. numeración decimal: regularidades en la numeración regularidades en la
decimal:  Identificación de - Regularidades en sucesión numérica y su uso decimal: sucesión numérica y su uso
- Regularidades en el regularidades en la el sistema de para leer y escribir - Regularidades para leer y escribir
sistema de sucesión numérica y su uso numeración decimal. números y compararlos. en el sistema de números y compararlos.
numeración decimal. para leer y escribir - Escrituras  Encuadramiento de numeración  Encuadramiento de
- Escrituras números y compararlos. equivalentes de un números. decimal. números.
equivalentes de un  Encuadramiento de número desde un Ejemplo: 344 entre 300 y - Escrituras Ejemplo: 3.546, entre 3.500
número desde un números. Ejemplo: 8 entre punto de vista 400. equivalentes de un y 4.000
punto de vista 5 y 10 . cardinal.  Utilización de número desde un  Utilización de
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cardinal.  Utilización de Ejemplos: estructuras aditivas. punto de vista estructuras aditivas y
estructuras aditivas de 354 = 300+50+4 =  Agrupamiento de cardinal. multiplicativas.
números. 200+100+50+4 elementos de acuerdo a un Ejemplos  Representación de
- Unidad, decena y código establecido. 5047 = 5000+47 = números en la recta
centena.  Utilización del sistema 2500 + 2500 +40 + numérica.
- Equivalencia de numeración posicional 7 =... .  Utilización del sistema
entre los distintos decimal para leer, escribir, - Unidad, de numeración posicional
órdenes. comparar, descomponer y decena, centena y decimal para leer, escribir,
Ejemplos: componer numerales de unidad de mil. comparar, descomponer y
15=10+5=1d + 5u hasta tres cifras. - Equivalencia componer numerales de
entre distintos hasta cuatro cifras.
órdenes.
Fracciones usuales:  Relación entre la Fracciones usuales:  Relación entre la Fracciones  Relación entre la
Nociones de mitad y expresión oral, la Nociones de mitad, expresión oral, la usuales: expresión oral, la
duplo aplicadas a representación concreta y doble, cuarto, representación concreta y 1/2, 1/4, 3/4, 3/2, representación concreta,
cantidades discretas la representación gráfica cuádruple, tercio y la representación gráfica etc.. gráfica y simbólica de
(número de de fracciones. triple aplicadas a de fracciones. Significado usando fracciones.
caramelos, libros, cantidades continuas y  Exploración de cantidades
personas, etc.) y discretas, con apoyo equivalencias entre continuas y
continuas concreto y gráfico. fracciones a través de la discretas, con
(longitudes, áreas, representación concreta y apoyo concreto y
tiempo etc.) con gráfica. gráfico.
apoyo concreto.
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Escrituras  Exploración de
equivalentes de equivalencias entre
una fracción: fracciones utilizando
con apoyo de distintos recursos
material concreto y (concretos y gráficos).
gráfico. Ejemplos:
1/2 = 1/4 + 1/4
2/8 = 1/8 + 1/8
Fracciones  Lectura, escritura y
equivalentes: comparación de fracciones
casos simples equivalentes. Ejemplos:
extraídos del 1/2 = 2/4 = 4/8
análisis sobre 3/2 = 6/4
materiales
concretos y
gráficos.
Relaciones de  Lectura, escritura y
orden comparación de fracciones
entre fracciones: usuales. Ejemplos:
(mayor que, menor 0 < 1/2 < 1
que). 1< 3/2 < 2
Expresiones  Reconocimiento e
decimales: interpretación de
significado y uso expresiones decimales en
de expresiones el entorno cotidiano del
comunes en la alumno.
vida cotidiana (por
ejemplo: precios).
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Eje Temático 2: Operaciones.

Transformaciones  Lectura e interpretación de Transformaciones  Lectura e interpretación Transformaciones  Lectura e interpretación
que afectan: problemas sencillos con que afectan a la de problemas sencillos con que afectan a la de problemas sencillos con
- a la cardinalidad de enunciados orales, escritos o cardinalidad de una enunciados orales, escritos cardinalidad de una enunciados orales, escritos
una colección: agrupar, gráficos. colección: o gráficos. colección: o gráficos.
agregar, repartir, quitar,  Resolución de situaciones igualación,  Resolución de situaciones igualación,  Resolución de situaciones
separar,... . donde intervengan las comparación entre donde intervengan las comparación entre donde intervengan las
- el lugar de un acciones de: juntar, agregar, conjuntos, acciones de comparar, conjuntos, acciones de
elemento en una quitar, avanzar, retroceder. comparación parte - diferenciar, igualar. comparación parte - completamiento y
sucesión todo. todo. diferencia.
(desplazamientos o
cambios de posición).
Expresiones  Uso de simbología Expresiones  Uso de la simbología.
simbólicas convencional. simbólicas  Escrituras equivalentes.
de las acciones: de las acciones: Ej: 34 = 30 + 4 = 24
Agrupar, agregar  Comparar  signo + 10
signo + -
Quitar  signo -
Problemas que afectan  Elaboración de Problemas de suma  Elaboración de Problemas de suma y  Elaboración de
a la cardinalidad de un estrategias personales - no y resta de números estrategias personales para resta de números estrategias personales para
conjunto. convencionales - para naturales de hasta resolver problemas de naturales de hasta resolver problemas de
operar. tres cifras. suma y resta de números cuatro cifras. suma y resta de números
 Comunicación de los naturales de hasta tres naturales de hasta cuatro
procedimientos y los cifras. cifras.
resultados.  Invención de problemas  Invención de problemas
 Confección y a partir de los datos dados. a partir de los datos dados.
utilización de tablas que  Comunicación de los  Lectura de información
expresen relaciones procedimientos y los contenida en tablas y
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numéricas. Ejemplos: resultados. gráficos, como forma de
“dos más que”, “uno  Lectura, descripción obtener el dato del
menos que”, etc.. interpretación y problema.
construcción de diagramas  Comunicación de los
y tablas que ejemplifiquen procedimientos y los
relaciones numéricas. resultados.
Ejemplos: “diez más que”,
“cien menos que”, etc..
Suma y resta  Elaboración de Algoritmos de  Utilización progresiva Algoritmos de suma.  Utilización del
de números naturales de algoritmos no suma del algoritmo de la suma. algoritmo de la suma.
hasta dos cifras. convencionales de suma y de hasta tres cifras  Reconocimiento de las
resta, utilizando criterios con agrupamiento propiedades usadas en la
cardinales. en un solo nivel. adición.
Algoritmos de la  Elaboración de Algoritmos de la  Uso de algoritmos
resta con numerales algoritmos no resta con numerales convencionales de la resta.
de hasta tres cifras convencionales de la de hasta 10.000 (con
(con resta. desagrupamiento en
desagrupamiento en  Uso de algoritmos un solo nivel) de
un solo nivel) de convencionales de la minuendos menores
minuendos menores resta. que 10.000.
que 1.000.
La suma y la resta  Identificación de
como operaciones operaciones inversas y su
inversas. uso para resolver
problemas.
Cálculo mental  Cálculo mental exacto Cálculo mental,  Resolución mental de Cálculo mental,  Cálculo mental exacto y
utilizando sumas y utilizando sumas y restas. exacto y combinaciones de las exacto y aproximado aproximado con valores
restas con valores entre  Elaboración de aproximado formas: a+b=100; etc. con valores entre entre 1.000 y 10.000.
Pág. 23

0 – 100. estrategias personales de con valores entre  Elaboración de 1.000 y 10.000.  Elaboración de
cálculo mental. 100 y 1.000. estrategias personales de estrategias personales de
 Memorización de cálculo mental. cálculo mental.
adiciones básicas.  Memorización de: -  Resolución mental de
Ejemplo: Dobles dobles más /menos uno. las formas:
1+1=2 -dobles más /menos dos. 1000 – a = ...
..............  Utilización de cálculos a + ... = 1000
9 + 9 = 18 memorizados para
 Utilización de cálculos encontrar otros.
memorizados para
encontrar otros.
Ecuaciones  Utilización de distintas Ecuaciones sencillas  Utilización de distintas
sencillas estrategias para resolver de suma y resta. estrategias para resolver
de suma y resta. ecuaciones. ecuaciones.
 Uso de las propiedades  Uso de las propiedades
de las operaciones para de las operaciones para
resolver ecuaciones resolver ecuaciones
sencillas. sencillas.
Cálculo escrito  Elaboración y uso de
aproximado distintas estrategias para
de resultados calcular en forma exacta.
utilizando distintas
estrategias: tanteo,
redondeo, cambio
de orden de las
operaciones, etc.
Situaciones  Resolución de
problemáticas problemas donde
Pág. 24

que impliquen intervengan ideas de suma
acciones de repartir, reiterada, combinación,
partir, unir repartir y partir.
colecciones de valor  Elaboración de
constante, problemas sencillos.
multiplicar, etc..  Lectura, descripción
interpretación y
construcción de diagramas
y tablas que ejemplifiquen
relaciones numéricas.
Ejemplos: “triplo de”,
“mitad de”, “cuarto de”.
Problemas que  Iniciación en la
involucren la identificación de datos
multiplicación y la pertinentes, sobrantes,
división. faltantes, etc..
 Utilización,
comunicación y
comparación de distintos
procedimientos y
estrategias de resolución,
tendientes a seleccionar los
más económicos.
Cálculo mental,  Cálculo mental, exacto Cálculo mental,
exacto y y aproximado con valores exacto y aproximado  Cálculo mental, exacto
aproximado entre 0 y 1.000. utilizando y aproximado con valores
utilizando  Elaboración de multiplicaciones y entre 0 y 10.000.
multiplicaciones. estrategias personales de divisiones.  Elaboración de
Pág. 25

Ejemplos: cálculo mental. estrategias personales de
- multiplicación de cálculo mental.
la forma: a x b  Cálculo con calculadora:
(con b menor que reglas de su uso para
10). operar con números
- Multiplicaciones naturales en las cuatro
por 2; por 4 operaciones aritméticas.
(multiplicando dos
veces por 2), por 8
(multiplicando tres
veces por 2).
Cálculo:  Elaboración de Cálculo:  Elaboración de
Formas de cálculo algoritmos no Formas de cálculo algoritmos no
(mental, escrito, convencionales para (mental, escrito, convencionales para
exacto, multiplicar. exacto, aproximado) dividir.
aproximado).  Uso del algoritmo con algoritmos  Uso del algoritmo
Algoritmo de la convencional de convencionales. convencional de la
multiplicación por multiplicación. Algoritmo de la división.
un dígito.  Reconocimiento de multiplicación y de la
Tabla de números pares e impares división.
multiplicar. por sus propiedades.
La multiplicación y  Identificación de
la división operaciones inversas y su
como operaciones uso para resolver
inversas. problemas.
Pág. 26

Ecuaciones  Resolución de ecuaciones Ecuaciones  Resolución de ecuaciones
simples de la sencillas con estrategias simples de aplicando propiedades de
multiplicación no convencionales. multiplicación y las operaciones.
6 x ? = 24; etc.. división.
. Criterios de  Reconocimiento de los
divisibilidad números divisibles por 2,
por 2, 5, 10, 100 y 5, 10, 100 y 1.000.
1.000.
Fracciones:  Resolución de problemas
operaciones de suma de suma y resta con
y resta de fracciones fracciones usuales,
usuales (medios, utilizando materiales
tercios, cuartos). concretos y gráficos.
Pág. 27
Eje Temático 3: Lenguaje Gráfico y Algebraico.

Patrones (con  Reconocimiento, Patrones (con  Predicción y Patrones (patrones  Representación y
regularidades descripción, regularidades comprobación de la ley con regularidades descubrimiento de
numéricas). completamiento y creación numéricas). que rige la secuencia de un numéricas) relaciones numéricas
Ejemplos: 2, 4, 6, 8,.. de patrones numéricos y no Ejs. 1, 3, 7, 15, ... patrón dado. Ejs: 1, 3, 9, 27, 81, ... expresadas en lenguaje
1, 2, 4, 8, ... numéricos. 2, 2+4, 2+4+6, 1/2, 1, 1 1/2, 2, 2 coloquial, gráfico y
5, 1, 3, 5, 1, 3, 5, 2+4+6+8, ... 100, 1/2, ... simbólico.
1, 3, ... 97, 94, 91, ... Escalas del 10, 20, ...,
Escalas del 2, 5, 10, 100, 200, ...1000,
... , 100, ... 2000.
Tablas y diagramas  Representación de Tablas y diagramas  Lectura, descripción,
que expresen relaciones numéricas en que expresen interpretación y
relaciones tablas y diagramas. (Ej.: relaciones numéricas. construcción de diagramas
numéricas (duplos, “duplo de”, “uno menos y tablas que ejemplifiquen
mitad, etc.). que”, “dos menos que”, relaciones numéricas.
etc.).
Pág. 28
Eje Temático 4: Nociones Geométricas.

Relaciones de  Utilización de la Relación de posición.  Interpretación y Relaciones de  Interpretación,
posición: relaciones espaciales en Relación de utilización de puntos de posición: utilización y elaboración
arriba, abajo, adelante, forma oral para ubicar orientación. referencia para describir oral - Formas de ubicación de códigos propios para
atrás, adentro, afuera, objetos en una línea, en el Relación de dirección. y gráficamente, la ubicación de puntos en un ubicar un objeto en la recta
entre, etc.. plano y en el espacio. de un objeto en una línea, en cuadriculado. y en el plano.
 Recorrido vivencial de el plano y en el espacio. - Ejemplos:
las nociones calendario, butacas en
correspondientes. un cine, etc..
Relaciones de  Utilización de la Relaciones de  Interpretación,
orientación: relaciones espaciales en orientación: utilización y elaboración
a la izquierda, a la forma oral para ubicar - Formas de de códigos propios para
derecha, hacia arriba, objetos en una línea, en el orientaciones ubicar un objeto en la recta
hacia abajo, etc.. plano y en el espacio. convencionales. y en el plano.
 Recorrido vivencial de - Ejs: puntos
las nociones cardinales, la brújula,
correspondientes. etc..
Relaciones de  Utilización de las Relaciones de  Descripción e
dirección: relaciones espaciales en dirección. interpretación - oral y
horizontal, vertical, forma oral para ubicar Relaciones entre gráfica - de la ubicación de
inclinada, etc.. objetos en una línea, en el rectas: paralelismo y dos rectas entre si,
plano y en el espacio. perpendicularidad. atendiendo a las relaciones
 Recorrido vivencial de Ejemplos: calles, entre ellas.
las nociones cuadrículas, etc..
correspondientes.
Pág. 29

Recorridos:  Descripción verbal de Recorridos:  Descripción verbal de Recorridos:  Descripción,
en el espacio próximo. recorridos en el espacio en el espacio cercano recorridos en el espacio representación plana interpretación y
Puntos de referencia. próximo en base a puntos (barrio, escuela). cercano en base a puntos de de recorridos. elaboración de recorridos
de referencia (en el aula, Puntos de referencia. referencia (en la escuela, en Codificación de utilizando códigos.
en el patio, etc.). el barrio, etc.). recorridos.  Construcción de
 Emisión e  Descripción, Ángulos como giros: ángulos a partir de giros
interpretación de interpretación y elaboración 1/2 giro, 1/4 giro. (giro, medio giro, cuarto
instrucciones orales para de croquis de recorridos. de giro).
efectuar un recorrido. Ejemplo: búsqueda del
tesoro.
Líneas:  Identificación Posiciones de las  Posiciones de las rectas: Posiciones relativas:  Posiciones entre rectas:
recta y curvas. Curvas denominación, rectas: horizontales, verticales, rectas paralelas y paralelas, perpendiculares
abiertas y cerradas. clasificación y descripción vertical, horizontal e inclinadas. perpendiculares. y oblicuas.
de líneas. inclinada.  Utilización de la regla
para el trazado de rectas.
Figuras:  Reproducción de Figuras:  Reproducción de figuras Figuras:  Construcción de figuras
sus formas: cuadrada, figuras simples (sellado, (cuadrado, rectángulo, simples (plegado, geoplano, clasificación de las simples: cuadrado,
rectangular, triangular, calcado, contorneado, ...). círculo, triángulo). papel cuadriculado y figuras por su forma y triángulo, rectángulo
circular. Sus elementos: vértices, punteado, regla, etc.). sus elementos. La (plegado, geoplano, papel
lados.  Construcción de figuras circunferencia y el cuadriculado y punteado,
simples a través de la círculo. regla, etc.).
composición y
descomposición de otras
figuras (rompecabezas
geométricos).
 Discriminación entre la
posición y las formas de las
figuras .
Pág. 30

Cuerpos:  Identificación, Cuerpos:  Reproducción de cuerpos Cuerpos:  Reconocimiento de
formas (cúbica, denominación, elementos: vértices, simples (con palillos, cartón, clasificación de cuerpos geométricos en
cilíndrica, esférica, clasificación y descripción aristas, caras (cubo, etc.). cuerpos por sus distintas.
prismática, cónica, de cuerpos en base a cilindro, esfera, ...).  Construcción de cuerpos formas y sus Representaciones.
piramidal). distintos criterios (formas, geométricos simples a través elementos.  Construcción de
número de caras, número de la composición y cuerpos geométricos a
de vértices, etc.). descomposición de otras partir de figuras
 Reproducción de figuras (encastre de ladrillos, geométricas y de patrones.
cuerpos simples (con yuxtaposición de bloques,  Descripciones simples
plastilina, masa, ladrillos, etc.). de los cuerpos construidos.
bloques, etc.).  Discriminación entre la
posición y la forma de
cuerpos.
Simetrías:  Reconocimiento de Simetrías:  Reconocimiento,
reconocimientos de regularidades en frisos, construcción de la reproducción y
regularidades y embaldosados, patrones, etc. figura simétrica de construcción de figuras
simetrías en el plano  Reconocimiento de otra respecto de un eje simétricas con recursos
gráfico. figuras simétricas. vertical y horizontal. tales como plegados, uso
de cuadriculado, calcado,
plantillas, espejos, etc..
Pág. 31
Eje Temático 5: Mediciones.

Longitud y  Comparación, Longitud y distancia:  Utilización de unidades Longitud y distancia:  Utilización de unidades
distancia: clasificación y ordenación - Unidades no convencionales: metro (m) - Unidades de longitud convencionales: m, dm,
- Nociones de de objetos según convencionales. y fracciones de metro (m, cm, ...). cm, mm.
longitud y distancia. propiedades tales como el - Unidades (1/2m, 1/4 m). - Equivalencias.  Establecimiento de
- Unidades no largo, el ancho, etc. convencionales: metro  Estimación de medidas equivalencias.
convencionales  Elaboración y y fracciones de metro. y comprobación de esas  Uso de la regla
(ancho de la mano, realización de estrategias (Ej: 1/2 metro, 1/4 de estimaciones (sobre graduada.
pies, pasos, etc.). personales para llevar a metro). objetos familiares).  Uso apropiado de los
cabo mediciones.  Elección de unidades instrumentos de medición.
pertinentes al atributo a
medir.
Capacidad:  Elaboración y Capacidad:  Comprobación del Capacidad:  Medición de
- Unidades no realización de estrategias - Unidades no contenido de recipientes - Unidades capacidades de objetos
convencionales personales para llevar a convencionales. usando medidas arbitrarias. convencionales: usando la unidad y sus
(vaso, taza, jarra, cabo mediciones. - Unidades  Comprobación de lo litro y fracciones. fracciones.
etc.).  Elección de unidades convencionales: que contienen los - Equivalencias.  Utilización del vaso
pertinentes al atributo a litro y fracciones de recipientes, usando Ejemplos: 1l es igual a graduado.
medir. litro. unidades convencionales. 2 de 1/2 l.  Realización de
Ej: 1/2 litro, 1/4 de estimaciones.
litro.
Peso:  Elaboración y Peso:  Comparación directa Peso:  Estimación y
Nociones de peso realización de estrategias - Unidades no del peso de objetos (1 kg, - Unidades comprobación del peso de
por estimación. personales para llevar a convencionales. 1/2kg, etc.). convencionales: los cuerpos.
cabo mediciones. - Balanza de dos kilogramo y fracciones  Uso de la balanza.
 Elección de unidades platillos. del mismo.
pertinentes al atributo a - Balanza de pie.
medir.
Pág. 32

Tiempo:  Lectura del calendario Tiempo:  Lectura del calendario Tiempo:  Lectura en distintos
El calendario (día, (día, mes). - El calendario (día, mes, año). - El reloj. tipos de relojes: hora,
semana, mes, año). - El reloj.  Lectura del reloj: hora, - Tipos de relojes. media hora, cuarto de hora.
- La hora y la media hora, etc.. - La hora.
fracción de hora
(1/2 hora, 1/4 de
hora).
Sistema monetario  Lectura y escritura de Sistema monetario:  Reconocimiento del
argentino cantidades. - Valor de los billetes. valor de los billetes.
- Reconocimiento y - Equivalencias  Realizaciones de
valor de las sencillas. equivalencias.
monedas.
- Equivalencias
sencillas.
Temperatura. Temperatura:  Uso del termómetro. Temperatura:  Lectura del termómetro.
Nociones: frío, Termómetro. Grados.
caliente, tibio.
Pág. 33
Eje Temático 6: Nociones de Estadística y Probabilidad.

Estadística:  Recolección de datos Estadística:  Recolección de datos Estadística:  Recolección de datos
- Registro de datos mediante encuestas - Registro de mediante encuestas - Registro de datos mediante encuestas
mediante encuestas simples. Ejemplos: datos mediante simples. Ejemplos: mediante encuestas y simples. Ejemplos:.
simples. * Preferencias de helados. encuestas sencillas. Estados del tiempo observaciones * Cantidad de rifas vendidas
- Organización de datos * Días de cumpleaños, etc.. - Organización de durante un mes, etc. sencillas. por cada curso, etc..
en listas. datos en listas.  Descripción e - Organización de * Realización de recuentos
- Presentación de datos - Presentación de interpretación de las datos en frecuencias sistemáticos.
en pictogramas. datos en informaciones brindadas absolutas.
- Interpretación de los pictogramas y por tablas, diagramas y - Presentación de
datos. gráficos de barras gráficos simples. datos en gráficos de
horizontales. barras.
- Interpretación - Interpretación de
de los datos. los datos.
- Interpretación de
los distintos gráficos.
Probabilidad:  Exploración de Probabilidad:  Exploración de
Nociones básicas de situaciones de azar a través - Nociones básicas de situaciones de azar a través
probabilidad: de juegos. probabilidad. de juegos.
- Suceso seguro.  Búsqueda de - Sucesos  Búsqueda de
- Suceso regularidades de resultados compatibles. - regularidades de resultados
imposible. en situaciones azarosas. Sucesos en situaciones azarosas.
 Discriminación de incompatibles.  Discriminación de
sucesos seguros, posibles e sucesos seguros, posibles e
imposibles. imposibles, compatibles e
incompatibles.
Pág. 34
SEGUNDO CICLO.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GENERALES.
 Procedimientos vinculados con la resolución de problemas.
 Diferenciación, en situaciones problemáticas, de:

datos conocidos de incógnitas;
datos relevantes de irrelevantes;
datos necesarios de innecesarios;
datos suficientes de insuficientes;
datos contradictorios, etc..
 Modelización de situaciones problemáticas a través de materiales, tablas, dibujos,

diagramas, gráficos, fórmulas, ecuaciones, etc..
 Elaboración de estrategias personales de resolución de problemas.
 Establecimiento de relaciones entre el procedimiento y la razonabilidad del resultado

en el contexto de la situación planteada.
 Determinación de los procedimientos más económicos para la obtención del resultado

correcto.
 Creación de problemas a partir de actividades del mundo real, de información

organizada o de ecuaciones simples.
 Trabajo en grupos para resolver problemas

- discutiendo estrategias;
- formulando conjeturas;
- examinando consecuencias y alternativas;
- reflexionando sobre procedimientos y resultados.
 Procedimientos vinculados con el razonamiento.
 Comparación de conceptos.
 Comparación de relaciones.
 Búsqueda de regularidades en un conjunto dado.
 Planteo de generalizaciones e hipótesis simples en base a la observación, experiencia

e intuición.
Pág. 35
 Estimación del resultado de un problema o cálculo, valorando el grado de

error admisible.
 Identificación de ejemplos de conceptos y relaciones.
 Investigación de la validez de generalizaciones a través de ejemplos y de

contraejemplos.
 Utilizar el razonamiento para distinguir conceptos y regularidades

explorando la validez de generalizaciones a través de la búsqueda de
ejemplos y contraejemplos, manejando el uso e interpretación de
cuantificadores, la negación y los conectores “o” e “y”.
 Procedimientos vinculados con la comunicación.
 Interpretación y representación de conceptos y relaciones en distintos

marcos (físico, gráfico, geométrico, algebraico, etc.).
 Localización, lectura e interpretación de información matemática presentada

en forma oral, escrita y visual.
 Explicación en forma oral o escrita de los procedimientos seguidos por uno

mismo u otros en la resolución de situaciones y cálculos.
 Denominación, explicación y definición de conceptos y relaciones, usando

el vocabulario aritmético (numérico, de proporcionalidad, etc.) y
geométrico adecuado (ubicación y formas).
Pág. 36
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
Eje Temático1: Número y Numeración.

CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO
La sucesión natural  Identificación de La sucesión natural.  Identificación de Los números  Identificación de
hasta 100.000. regularidades de la serie regularidades de la serie naturales. regularidades de la serie
numérica y su utilidad numérica y su utilidad Usos. numérica y su utilidad
para escribir números. para escribir números. Propiedades. para escribir números.
 Construcción de una serie  Construcción de una serie  Construcción de una serie
de números a partir de una de números a partir de una de números a partir de una
regla dada. regla dada. regla dada.
 Reconocimiento de
patrones numéricos y
geométricos (números
triangulares,
cuadrangulares,..).
Relaciones de: mayor,  Comparación de números
igual, menor, anterior, naturales con criterios
posterior, siguiente, ordinales, cardinales y en
entre, uno más que, uno base al sistema de
menos que, etc., entre numeración decimal.
números naturales.  Encuadre y aproximación
de números naturales.
Ejemplo:
46.000 < 46789 <47.000
La recta numérica y  Representación en la recta La recta numérica y  Representación en la recta La recta numérica  Representación en la recta
los números naturales. de números naturales y los números de números naturales. y los números de números naturales.
Aplicaciones (escalas). escalas. naturales. naturales.
Aplicaciones. Aplicaciones.
Pág. 37

Sistema de  Reconocimiento de la base Sistema de  Reconocimiento de la base Sistema de  Uso de la potencia de diez
numeración decimal: y regla de formación del numeración decimal: y regla de formación del numeración en las expresiones
estructuras polinómicas. sistema de numeración Estructuras sistema de numeración decimal: polinómicas. Ejemplo:
Ejemplos: decimal. polinómicas decimal. esctructuras 345=(3x10^2)+(4x10)+5
27.000 = 10000 + Ejemplos: 27.000 = polinómicas.
10000 +7000 10000 + 10000 +
27.000 = (2x10000) + 7000
(7x1000) 27.000 = (2x10000) +
(7x1000)
Sistemas de  Escritura, lectura y Sistemas de  Escritura, lectura y Sistemas de  Comparación de
numeración no comparación de numeración comparación de numeración propiedades de los
posicionales: reglas de numerales utilizando posicionales y no numerales utilizando posicional y no distintos sistemas de
escrituras. las reglas de escritura posicionales. las reglas de escritura posicional: numeración (base, valor
 Sistema de distintos sistemas de  Sistema maya. de distintos sistemas de valor relativo de una relativo, valor absoluto,
romano. numeración.  Griego. numeración. cifra. Valor etc. ).
 Otros.  Romano. absoluto. El cero.
 Decimal. Reglas de escritura
en diferentes
sistemas de
numeración.
El sistema de  Utilización del sistema de El sistema de  Utilización del sistema de El sistema de  Utilización del sistema de
numeración posicional numeración posicional numeración numeración posicional numeración numeración posicional
decimal: decimal para escribir, leer, posicional decimal: decimal para escribir, leer, posicional decimal: decimal para escribir, leer,
• Propiedades. componer y descomponer  Propiedades. componer y descomponer  Propiedades. componer y descomponer
• Equivalencia numerales.  Equivalencia numerales.  Ordenes. numerales.
entre los entre los  Equivalencia
distintos distintos órdenes. entre los
órdenes. distintos
órdenes.
Pág. 38

Fracciones simples:  Utilización de fracciones Fracciones simples.  Utilización de
Significado usando en contextos continuos y fracciones en contextos
cantidades continuas y equivalentes. continuos y equivalentes.
discretas (con apoyo  Representación. gráfica de  Representación en la
concreto y gráfico). fracciones. recta numérica.
Ejemplo: 1/2, 1/4, 3/4,  Descripción y análisis de  Descripción y análisis
3/2, etc.. situaciones concretas de situaciones gráficas
utilizando fracciones. utilizando fracciones.
Fracciones simples:
Escrituras aditivas
equivalentes de
fracciones.
Ejemplos: 7/2 = 2/2 +
2/2 + 2/2 + 1/2, etc ..
Fracciones  Obtención de fracciones Fracciones  Obtención de fracciones
equivalentes. Ejemplos equivalentes a una dada, equivalentes. equivalentes.
simples aplicados en por medio concreto y Propiedades.  Determinación de una
materiales concretos y gráfico. Aplicaciones. fracción comprendida
gráficos. entre otras dos.
Fracciones simples.  Comparación y orden de Fracciones.  Intercalación de una
Relaciones de orden fracciones sencillas. Relación de orden. fracción entre dos dadas o
entre fracciones (mayor  Encuadre de fracciones entre una lista.
que, menor que, antes, sencillas. Ejemplo:  Representación de una
después de, etc.). 2 < 5/2 < 3 fracción en la recta
numérica, donde no se
especifique la unidad.
Pág. 39

Expresiones decimales  Utilización de los Expresiones  Utilización de los Expresiones  Utilización del redondeo y
(hasta una cifra decimales más comunes decimales números decimales. decimales (hasta el truncamiento a décimo y
decimal) . en la vida cotidiana (hasta dos cifras  Reconocimiento tres cifras centésimo.
 Usos. (dinero). decimales). de números decimales decimales).  Representación de
 Lectura y escritura  Comparación y orden de • Usos. en instrumentos Usos. expresiones decimales
en base al sistema expresiones decimales • Lectura y graduados. Lectura y escritura simples en la recta
de numeración sencillas. escritura en base  Utilización del en base al sistema numérica.
posicional al sistema de redondeo y el de numeración
decimal. numeración truncamiento a posicional decimal.
 Orden y decimal. décimos. Orden y
equivalencia entre • Orden y equivalencia entre
expresiones. equivalencia expresiones
entre decimales. decimales.
Porcentajes  Descripción y análisis
simples. de situaciones concretas
Equivalencias con utilizando fracciones,
otras formas de decimales y porcentajes
escrituras sencillos.
numéricas.
Equivalencia entre  Lectura y escritura de Equivalencia entre  Lectura y escritura de
formas de escrituras fracciones decimales y formas de fracciones decimales,
de un decimal y una números decimales. escrituras de un ordinarias y números
fracción decimal.  Establecimiento de número decimal, decimales.
Ejemplos: equivalencia entre una fracción  Establecimiento de
23/10 = 2,3 fracciones decimales y decimal y una equivalencia entre
5/10=50/100 = 0,50 números decimales. fracción ordinaria. fracciones decimales,
ordinarias y decimales.
Pág. 40

4º AÑO 5º AÑO 6º AÑO
Suma, resta,  Resolución de Suma, resta,  Resolución de
multiplicación y situaciones problemáticas multiplicación y situaciones problemáticas
división con números sencillas que involucren división con números sencillas que involucren
naturales, aplicadas a la identificación y distinción naturales aplicadas a identificación y distinción
resolución de de datos de problemas la resolución de de datos de problemas
problemas. concretos y sencillos. problemas, crecientes concretos y sencillos.
 Interpretación del en dificultad.  Interpretación del
sentido de las operaciones sentido de las operaciones
en números naturales. en números naturales.
 Selección y  Selección y
simbolización de las simbolización de la
operaciones aritméticas operación aritmética
correspondientes a la correspondiente a la
situación problemática situación problemática
planteada. planteada.
 Elaboración de  Elaboración de
enunciados que se enunciados que se
correspondan con la correspondan con la
dada. dada.
Relaciones entre las  Identificación de las Relaciones entre las  Identificación de
operaciones de suma, operaciones inversas y su operaciones de suma, operaciones inversas y su
resta, multiplicación y significado para resolver resta, multiplicación significado para resolver
división de números problemas. y división de problemas.
naturales. números naturales.
Propiedades.
Pág. 41

Cálculo exacto y  Utilización y Cálculo exacto y  Estimación del Cálculo exacto y  Estimación del
aproximado (mental, fundamentación de aproximado (mental, resultado de situaciones, aproximado (mental, resultado de situaciones,
escrito y con distintas estrategias de escrito y con utilizando el cálculo escrito y con utilizando el cálculo
calculadora). cálculo exacto y calculadora). mental. calculadora). mental.
aproximado (mental,  Resolución mental de  Resolución mental de
escrito y con calculadora). sumas y restas de sumas y restas, de
fracciones y decimales fracciones y decimales
 Utilización de la simples. simples.
calculadora para la  Resolución mental del  Resolución mental del
realización de cálculos producto de una fracción producto de una fracción
numéricos decidiendo la por un número natural. por un número natural.
conveniencia de su uso, ya  Utilización de la  Cálculo mental de
sea en función del cálculo calculadora. porcentajes simples.
o de la exactitud pedida.
Algoritmos de la  Interpretación del
suma y resta con algoritmo convencional de
polidígitos. la suma y la resta con
polidígitos.
 Valoración de la
razonabilidad de los
resultados antes y después
de efectuados.
 Investigación de las
propiedades de cada
operación a través de sus
tablas.
Pág. 42

Algoritmos de la  Interpretación del Algoritmos de la Interpretación del
multiplicación y algoritmo convencional de multiplicación y la algoritmo convencional de
división con el la multiplicación y la división con factores la multiplicación y la
multiplicador y el división con bidígitos. y divisores división con bidígitos.
divisor bidígitos.  Valoración de la polidígitos.  Valoración de la
razonabilidad de los razonabilidad de los
resultados antes y después resultados antes y después
de efectuados. de efectuados.
 Investigación de las  Investigación de las
propiedades de cada propiedades de cada
operación a través del operación a través del
análisis de sus tablas. análisis de sus tablas.
Ecuaciones sencillas  Resolución de Ecuaciones sencillas  Resolución de Ecuaciones e  Planteo y resolución de
con números ecuaciones sencillas con con naturales, ecuaciones sencillas con inecuaciones ecuaciones con números
naturales. números naturales en fracciones y números naturales, sencillas con naturales, fracciones y
forma intuitiva. decimales. fracciones y decimales. números naturales. decimales.
Ejemplos:  Planteo y resolución de
 Traducción de x < 3 ; 2x < 4 ; inecuaciones con números
situaciones problemáticas 3x > 1 naturales.
de la vida real al lenguaje  Traducción de
aritmético y viceversa. situaciones problemáticas
de la vida real al lenguaje
aritmético y viceversa.
Pág. 43

Divisibilidad.  Reconocimiento de Divisibilidad  Aplicación de las
- Números primos y múltiplos y divisores de un - Propiedades de la propiedades de la
compuestos. número. descomposición de descomposición de un
- Múltiplo común  Expresión de números un número en sus número primo en la
menor y divisor naturales como producto factores primos. resolución de problemas.
común mayor de un de números primos.
conjunto de números  Aplicación de las
dados. nociones de número primo,
- Descomposición de m.c.m. y d.c.m. en la
un número natural en resolución de problemas.
factores primos.
Potencias cuadradas  Interpretación de la Potencia cuadradas  Interpretación de la
de los números potencia cuadrada. y cúbicas de potencia cuadrada y cúbica
dígitos.  Cálculo de los números naturales. de un número natural.
cuadrados de los números  Cálculo mental de los
dígitos (mental y escrito). cuadrados y cubos de
números dígitos.
 Valoración de la
razonabilidad de los
resultados antes y después
de efectuados.
Suma y resta de  Interpretación del Suma y resta de  Interpretación del Suma y resta de  Utilización del
fracciones simples sentido de las operaciones fracciones (con sentido de las operaciones fracciones. algoritmo de la suma y la
(con apoyo concreto y con fracciones usuales. apoyo concreto y con fracciones. resta de fracciones.
gráfico).  Resolución de gráfico).  Resolución de  Resolución de
problemas de suma y resta problemas de suma y resta problemas de suma y resta
con fracciones usuales, con fracciones usuales, con fracciones.
utilizando materiales utilizando material
concretos y gráficos. concreto y gráficos.
 Selección y  Selección y
simbolización de la/s simbolización de la/s
operación/es aritmética/s operación/es aritmética/s
correspondiente/s a la correspondiente/s a la
Pág. 44

planteada. planteada.
 Iniciación en la
construcción del algoritmo
de la suma y la resta de
fracciones.
propiedades de cálculo.
Multiplicación de  Utilización de distintos Multiplicación y  Interpretación del Multiplicación y  Interpretación del
fracciones por un procedimientos para división de significado del producto división de significado del producto
número natural. resolver multiplicaciones fracciones por un entre fracciones y números fracciones. entre fracciones.
entre una fracción y un número natural. naturales. Algoritmos.  Resolución de
número natural.  Resolución de problemas con fracciones.
 Resolución de problemas de  Iniciación en la
problemas de multiplicación y división construcción del algoritmo
multiplicación y división con fracciones usuales, de la división y
con fracciones usuales, utilizando materiales multiplicación de
utilizando materiales concretos y gráficos. fracciones.
concretos y gráficos.  Reconocimiento de las
Suma y resta de  Utilización de distintos Suma y resta de  Utilización de distintos
expresiones decimales procedimientos para el expresiones procedimientos para el
(con dos cifras). cálculo de suma y resta de decimales. cálculo de suma y resta de
expresiones decimales expresiones decimales
sencillas. sencillas.
Pág. 45

Multiplicación de  Utilización de distintos Multiplicación y  Utilización de distintos Multiplicación y  Resolución de
expresiones decimales procedimientos para el división de procedimientos para el división de problemas con expresiones
sencillas por un cálculo de multiplicación expresiones cálculo de multiplicación expresiones decimales sencillas.
número natural. de expresiones decimales decimales sencillas de expresiones decimales decimales sencillas.  Reconocimiento de
sencillas por un número (con dos cifras) por sencillas (con dos cifras) propiedades de cálculo.
natural. números naturales. por números naturales.
Cálculo exacto y  Aplicación de Cálculo exacto y  Aplicación de

aproximado con estrategias de aproximado con estrategias de
expresiones aproximación: redondeo y expresiones aproximación: redondeo y
decimales. truncamiento. decimales. truncamiento.
Proporcionalidad.  Aplicación del concepto Proporcionalidad  Elaboración,
- Significado. de proporcionalidad directa e inversa. interpretación y resolución
- Relaciones de directa e inversa a la - Propiedades. de situaciones de
proporcionalidad resolución de problemas - Expresiones usuales proporcionalidad,
directa e inversa. sencillos. de la utilizando diferentes
 Reconocimiento y proporcionalidad procedimientos (reducción
análisis de enunciados (porcentaje, escala, a la unidad, constante de
respecto a la interés simple, etc.). proporcionalidad, uso de
proporcionalidad o no de tablas y gráficos, etc.).
las variables intervinientes.  Aplicación del concepto
de proporcionalidad
directa a escalas,
porcentajes e interés
simple.
Pág. 46
Eje Temático 3: Lenguaje Gráfico y Algebraico.

Patrones utilizando  Elaboración, Patrones utilizando  Elaboración, Patrones utilizando  Elaboración,
propiedades reconocimiento, propiedades reconocimiento, propiedades reconocimiento,
numéricas. descripción y numéricas. descripción y numéricas. Ejemplos: descripción y
Ejemplos: 1,2,3,5,7,...., completamiento de Ejemplos: completamiento de 0, 3, 8, 15, ... completamiento de
1/2, 2/4, 4/8, etc.. patrones numéricos y no 1, 1+3, 1+3+5, patrones numéricos y no 1/2, 1/4, 1/8, 1/16, ... patrones numéricos y no
numéricos. 1 + 3 + 5 + 7 +, ... numéricos. numéricos.
 Predicción y 1, 3, 6, 15, ...  Predicción y  Predicción y
comprobación de la ley 3, 9, 27, ... comprobación de la ley comprobación de la ley
que rige una sucesión, que rige una sucesión, que rige una sucesión,
serie o patrón dado. serie o patrón dado. serie o patrón dado.
Problemas de conteo.  Resolución de
Diagrama de Venn. problemas de conteo
Diagrama de árbol. usando diagramas de Venn
y de árbol.
Tablas y gráficos que  Elaboración, lectura, Relaciones  Relación entre Relaciones  Representación,
expresen relaciones descripción e funcionales en variables. funcionales en interpretación y
numéricas. interpretación de tablas, contextos numéri_  Distintas formas de contextos numéri_ explicación de funciones
diagramas y gráficos cos, geométricos, expresar la relación entre cos, geométricos, sencillas.
cartesianos sencillos que experimentales. variables (verbal, experimentales.  Elaboración, y
ejemplifiquen relaciones Representación en mediante, tablas, Representación en utilización de fórmulas
numéricas. tablas, diagramas y diagramas, gráficos) tablas, diagramas y que expresen relaciones
gráficos cartesianos. gráficos cartesianos. entre variables.
Gráfica de funciones  Reconocimiento de Gráfica de funciones  Representación de
directamente gráficos de funciones directa e funciones directa e
proporcionales. directamente inversamente inversamente
Características proporcionales. proporcionales. proporcionales en
generales de su Características coordenadas cartesianas.
gráfico. generales de los
gráficos de estas
funciones.
Pág. 47

Relaciones espaciales de  Uso de las Representaciones  Interpretación, Representaciones  Interpretación,
ubicación, orientación y relaciones espaciales de sencillas del espacio: lectura y elaboración sencillas del espacio: lectura y elaboración
posición. orientación, ubicación en croquis, planos, de croquis, mapas, en croquis, planos, mapas de croquis, mapas,
y dirección en forma mapas y maquetas. planos y maquetas, y maquetas. planos y maquetas,
oral, para ubicar y usando escalas utilizando un factor de
describir objetos en el sencillas. escala sencillo (doble,
plano y en el espacio. mitad, cuarto, tercio).
 Elaboración e (1 cm, 2 cm, etc.)
interpretación de
códigos que indiquen
ubicación.
Ubicación de puntos en  Lectura y ubicación Ubicación de puntos en  Lectura y ubicación Ubicación de puntos en  Lectura y ubicación
una línea. de puntos en la recta en una línea. de puntos en rectas una línea. de puntos en rectas
posición horizontal y interpretando la interpretando la
vertical. distancia entre puntos. distancia entre puntos.
Ejemplos: en un
termómetro, en una ruta,
en una batalla naval, etc.
Ubicación de puntos en  Utilización de Ubicación de puntos en  Utilización de Ubicación de puntos en  Utilización de
el plano. coordenadas el plano en coordenadas coordenadas el plano con coordenadas coordenadas
Ejemplo: tablero de cartesianas para ubicar cartesianas. cartesianas para ubicar cartesianas y polares. cartesianas y polares
ajedrez, batalla naval, un punto en el plano. un punto en el plano. para ubicar un punto en
geoplano. el plano (radar, reloj).
Rectas paralelas y  Trazado de rectas Rectas paralelas y  Trazado de rectas

perpendiculares. paralelas y perpendiculares. paralelas y
Uso de la escuadra. perpendiculares Uso de la escuadra. perpendiculares
utilizando rectas utilizando rectas
auxiliares. auxiliares.
Pág. 48

La circunferencia y el  Construcción de la La circunferencia y el  Determinación de La circunferencia y el  Determinación de
círculo. circunferencia con círculo. los elementos de la círculo. los elementos de
El uso del compás. material flexible y con Elementos. circunferencia y el Elementos. circunferencia y círculo
compás. El uso del compás. círculo (radio, cuerda, El uso del compás. (radio, cuerda
 Obtención de diámetro). diámetro, ángulo
círculos por huellas y  Diferencia entre central).
con compás. circunferencia y
 Diferencia intuitiva círculo.
entre circunferencia y  Utilización del
círculo. compás.
Ángulos.  Comparación, Ángulos.  Reproducción de Bisectriz de un ángulo.  Trazado de la
Elementos. ordenación y Elementos. ángulos utilizando Ángulos adyacentes, bisectriz de un ángulo.
Clasificación en recto, clasificación de Clasificación en recto, transportador, regla y opuestos por el vértice.  Reconocimiento y
agudo, obtuso y llano. ángulos. agudo, obtuso y llano. compás. utilización de ángulos
 Lectura,  Construcción de un opuestos por el vértice.
reconocimiento y ángulo dada su
trazado de ángulos en amplitud.
distintas posiciones.
Poligonales abiertas y  Trazado de Polígonos.  Exploración de

cerradas. poligonales abiertas y Elementos. polígonos y
cerradas. poligonales.
Figuras.  Descripciones de las Figuras.  Formación de Figuras.  Justificación de
Elementos. Clasificación propiedades de las Elementos. figuras planas a partir Elementos. construcciones en base
de figuras según distintas figuras utilizando el Clasificación de figuras de otras por Clasificación de figuras a propiedades de las
propiedades: lenguaje geométrico según distintas composición y según distintas figuras.
- número de lados. correcto. propiedades: descomposición. propiedades.
- igualdad de lados.  Utilización de - número de lados.
- paralelismo de instrumentos de - igualdad de lados.
lados, etc. geometría para la - paralelismo de
construcción de figuras lados, etc.
geométricas.
Pág. 49

Triángulos. Clasificación  Clasificación de Triángulos  Resolución de Alturas de un triángulo.  Exploración y
por sus lados y sus triángulos por sus lados Propiedades de los problemas que reconocimiento de la
ángulos. y sus ángulos. ángulos y de los lados de involucren el uso de la altura de un triángulo.
un triángulo. propiedad de la suma  Resolución de
Técnicas de construcción de los ángulos problemas aplicando
de triángulos. interiores de un alturas de un triángulo.
triángulo.  Trazado de alturas
 Utilización de la de un triángulo.
propiedad triangular
para determinar si es
posible o no la
construcción de un
triángulo dado tres
segmentos.
Cuadriláteros.  Reconocimiento de Cuadriláteros.  Clasificación y
Elementos. los elementos de un Elementos. definición de
Técnicas de construcción cuadrilátero según el Clasificación. cuadriláteros.
de cuadriláteros con regla paralelismo de sus Técnicas de construcción  Reconocimiento de
y compás en casos lados opuestos. de cuadriláteros con regla las propiedades de los
sencillos.  Construcción de y compás en casos paralelogramos.
figuras geométricas a sencillos.  Exploración de
partir de datos cubrimientos con
preestablecidos. cuadriláteros.
 Utilización de
instrumentos de
geometría para la
construcción de figuras
geométricas.
Cuerpos.  Clasificación de Cuerpos.  Clasificación y Cuerpos.  Formación de
Elementos y clasificación cuerpos por sus Elementos y clasificación descripción de los Elementos y clasificación cuerpos geométricos a
de cuerpos según vértices, aristas, caras y de cuerpos según cuerpos más comunes en de cuerpos según partir de otras, por
propiedades: ángulos. propiedades. base a sus propiedades propiedades. composición y
- con todas las caras  Descripción de las geométricas (paralelismo descomposición.
Pág. 50

iguales. propiedades de los de caras y aristas,  Establecimiento de
- por número de cuerpos con lenguaje igualdad de caras, diferencias y analogías
caras. geométrico correcto. número de bases, etc.). entre prismas,
- con por lo menos  Construcción de pirámides, conos,
una cara circular cuerpos sencillos. cilindros, esferas.
- con 12 aristas, etc. Contorneado.  Construcción de
 Construcción de pirámides según
patrones para armar patrones.
cubos y prismas  Construcción de
cuadrangulares y cilindros.
rectangulares.
Movimientos: 
Reconocimiento de Movimientos:  Exploración de Movimientos:  Exploración de
noción de rotación,rotaciones, traslaciones noción de rotación, rotaciones de polígonos noción de rotación, rotaciones de polígonos
traslación y simetría. y simetrías en frisos, traslación y simetría. regulares. traslación y simetría. regulares.
patrones y
embaldosados.
 Realización de
rotaciones de figuras
simples (cuadrados,
círculos, triángulos
equiláteros), tomando
como centro de
rotación el centro de
simetría.
Figuras simétricas. Reconocimiento y Ejes y centro de  Reconocimiento de Ejes y planos de  Reconocimiento de
Propiedades. construcción de figuras simetría de figuras. simetrías axiales y simetrías de cuerpos simetrías axiales y
simétricas a otra. centrales en figuras sencillos. centrales en figuras y
sencillas. cuerpos sencillos.
 Clasificación de
figuras según sus ejes y
centro de simetría.
Noción de congruencia y  Construcción de
semejanza de figuras y figuras semejantes,
Pág. 51

cuerpos. provocando una
modificación en la
escala ( el doble de, la
mitad de, el triple de,
etc. ).
Pág. 52

La medida:  Mediciones La medida:  Mediciones
su significado. seleccionando la su significado. seleccionando la
unidad (convencional o unidad (convencional o
arbitraria) adecuada a arbitraria) adecuada a
la cantidad a medir. la cantidad a medir.
 Elaboración de  Elaboración de
estrategias personales estrategias personales
para llevar a cabo para llevar a cabo
mediciones en mediciones en
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
Longitud.  Utilización de Longitud.  Utilización de Longitud.  Reconocimiento de
Unidades convencionales: elementos Unidades convencionales: instrumentos Unidades convencionales: las unidades de
km, m, dm, cm, mm. convencionales para km, m, dm, cm, mm. convencionales de km., m, dm, cm, mm. longitud de SIMELA y
Equivalencias sencillas. medir, longitudes y Equivalencias. medida y construcción Equivalencias. establecimiento de
Ejemplo: distancias en de elementos sencillos equivalencias.
1m = 100 cm = 10 dm correspondencia a la para efectuar
cantidad a medir. mediciones.
 Transformación de  Transformación de
las unidades de medida las unidades de medida
de la misma magnitud. de la misma magnitud.
 Explicación oral del  Establecimiento de
proceso seguido y de la equivalencias usuales.
estrategia utilizada en
la medición.
Perímetro de figuras.  Cálculo del Perímetro de figuras.  Deducción de Perímetro de figuras.  Construcción de
perímetro de figuras fórmulas y su fórmulas y su
geométricas sencillas. utilización para el utilización para el
 Exploración de cálculo de perímetros cálculo de perímetros
perímetros de figuras geométricas de triángulos y
equivalentes. sencillas (triángulo y cuadriláteros, de la
cuadrilátero). circunferencia y el
círculo.
Pág. 53

Área.  Exploración de Área.  Construcción de
- Comparación de áreas. figuras equivalentes en Unidades fórmulas y su
Equivalencias. cuanto a su área. convencionales: utilización para el
- Unidades no  Cálculo de áreas kilómetro cuadrado, cálculo de áreas de
convencionales. diversas. metro cuadrado y triángulos y
Equivalencias.  Construcción de la centímetro cuadrado. cuadriláteros, de la
- El metro cuadrado. fórmula de áreas de circunferencia y el
cuadrado y rectángulo. círculo.
 Exploración de
figuras en cuanto a su
relación entre áreas y
perímetros.
Capacidad.  Utilización de Capacidad.  Medición de la Capacidad.  Reconocimiento de
Unidades convencionales: instrumentos Unidades convencionales: capacidad utilizando Unidades convencionales. las unidades de
litros. convencionales para l, dl, cl, ml. vasos graduados. Equivalencias. capacidad de SIMELA
medir, la capacidad en Equivalencias.  Establecimiento de y establecimiento de
fracciones de litro (1/2 equivalencia con la equivalencias más
l, 1/4 l, etc.). unidades menores del usadas.
 Utilización de litro.  Medición con
envases de uso  Utilización de distintos grados de
corriente para la envases de uso precisión.
significación de la corriente para la
capacidad. significación de la
capacidad.
Peso.  Estimación del peso Peso.  Estimación del peso Peso.  Reconocimiento de
Unidades convencionales: de un objeto en Unidades convencionales: de un objeto en Unidades convencionales. las unidades de peso
kg. fracciones de kg. y su kg., g, mg. unidades menores de de SIMELA y
La balanza de pesas. comprobación usando La balanza de pesas. kg. y su comprobación establecimiento de
balanzas. usando balanzas. equivalencias más
 Exploración del comunes.
peso en envases.  Medición con
distintos grados de
precisión.
Pág. 54

Ángulos.  Comparación de Ángulos.  Medición de la Ángulos.  Medición de un
Abertura de ángulo. ángulos según su Unidades convencionales amplitud de un ángulo Unidades convencionales ángulo con medidas
El grado. amplitud. del sistema sexagesimal con medidas no del sistema sexagesimal convencionales en
El transportador. de medidas: grado, convencionales y de medida: grado, grados, minutos y
minuto, segundo. convencionales en minuto, segundo. segundos.
grados.  Utilización del
 Utilización del transportador.
transportador.
Intervalos de tiempo.  Utilización del reloj Intervalos de tiempo.  Comprensión de las Intervalos de tiempo.  Resolución de
para medir el tiempo en Equivalencias. equivalencias entre Equivalencias. problemas donde
horas, minutos y horas, minutos y intervengan las
segundos. segundos. unidades de tiempo.
 Utilización del  Toma de decisión  Operación de suma
calendario en días sobre el uso de la y resta de las unidades
meses y años. medida más adecuada de tiempo, donde
 Explicación oral del en relación al lapso de intervengan las
proceso seguido en la tiempo a medir. equivalencias entre
medición. horas minutos y
segundos.
Monedas y billetes de  Utilización del Monedas y billetes de  Relaciones con
uso común. sistema monetario uso común. monedas de otros
Equivalencias. aplicando las Equivalencias. países.
equivalencias y
operaciones
correspondientes.
Medidas: estimaciones  Estimación de Medidas:  Estimación de Medidas:  Establecimiento del
medidas y estimaciones. medidas y error en las mediciones. error por exceso y por
comprobación de las comprobación de esas Aproximación y defecto.
mismas. mediciones. exactitud.
Pág. 55

Suma y resta de  Operaciones con Multiplicaciones y  Resolución de
medidas de la misma cantidades de distintas divisiones sencillas de problemas donde
unidad magnitudes, utilizando unidades de medidas intervengan unidades
unidades por un natural. de mediadas.
convencionales.  Utilización de
algoritmos.
Pág. 56

Distintas formas de  Recolección de Distintas formas de  Recolección de Distintas formas de  Recolección de
recolección de datos de datos usando distintas recolección de datos de datos usando distintas recolección de datos de datos usando distintas
experiencias y encuestas formas experiencias y encuestas formas experiencias y encuestas formas
simples. (observación, encuestas, simples. (observación, simples. (observación,
etc.). encuestas, etc.). encuestas, etc.).
Registro y organización  Registros de datos Registro y organización  Registros de datos Registro y organización  Registros de datos
de datos en tablas y cualitativos y de datos en tablas, cualitativos y de datos en tablas, cualitativos y
pictogramas. cuantitativos discretos. pictogramas y gráficos de cuantitativos discretos pictogramas, gráficos de cuantitativos discretos
 Organización y barras. y continuos, simples. barras, circulares y de y continuos simples.
análisis de la Intervalos de frecuencias:  Organización y líneas.  Organización y
información peso y longitud. análisis de la Intervalos de frecuencias: análisis de la
recolectada. información peso, longitud. información
 Descripción de la recolectada. recolectada.
información contenida  Confección de  Confección de
en los medios de gráficos: pictogramas y gráficos: pictogramas,
comunicación brindada gráficos de barras. gráficos de barras,
por tablas, diagramas y  Interpretación de circulares y de líneas.
gráficos simples. gráficos circulares.  Cálculo de la media,
 Confección de  Cálculo de la moda. mediana y moda para
gráficos: pictogramas y datos discretos.
gráficos de barras
horizontales.
 Cálculo de la moda.
Experimentos aleatorios  Exploración de Experimentos aleatorios  Formulación y
sencillos. situaciones de azar a sencillos. comprobación de
Concepto de suceso. través de juegos. conjeturas sobre el
Sucesos seguros.  Búsqueda de comportamiento de
Suceso imposible. regularidades. sucesos aleatorios
Suceso compatible.  Discriminación de sencillos.
Suceso incompatible. suceso seguro, probable
e imposible.
Pág. 57

Noción de probabilidad  Reconocimiento de Regularidades en  Exploración de Probabilidad teórica y  Predicción y
la probabilidad de un experimentos aleatorios. situaciones de azar a experimental cálculo de la
suceso como no Predicción de la través de juegos. (en casos sencillos). probabilidad
probable, poco probabilidad de un  Búsqueda de experimental y teórica
probable, probable, suceso. regularidades. de un suceso.
muy probable.  Realización de  Relación entre
recuentos sistemáticos. los valores de la
 Reconocimiento de probabilidad y los tipos
la probabilidad de un de sucesos.
suceso como probable,  Búsqueda de la
probable, muy estrategia ganadora en
probable, imposible. juegos aleatorios.
Pág. 58
Eje Temático 7: Contenidos Actitudinales.
En los contenidos actitudinales, las actitudes, los valores y las normas serán
considerados como contenidos explícitamente enseñables en nuestras escuelas, por
cuanto suponen conductas construibles, educables y evaluables, además de los
conceptos y procedimientos. Justamente serán los antes mencionados con los que el
alumno y la alumna enfocarán su aprendizaje, los que posibilitarán o no la mejor
comprensión, aplicación y transferencia de los saberes conceptuales y procedimentales
que la escuela procura impartir.
El saber hacer (contenido procedimental) se construye en relación con el saber

(contenido conceptual) y con el saber ser (contenido actitudinal).
Los contenidos procedimentales propuestos responden especialmente a las

competencias intelectuales y prácticas; los conceptuales apuntan a la formación de
categorías conceptuales; los contenidos actitudinales tienden a la formación de la
persona con pensamiento crítico que busca nuevas respuestas y que formula nuevos
interrogantes que se relacionan con:
 el desarrollo personal
 el desarrollo socio comunitario
 el desarrollo científico – tecnológico
 el desarrollo de la expresión y la comunicación.
Cabe al docente, como modelo de actuación, ejemplificar las actitudes y valores

que espera formar en sus alumnos y alumnas. Sus propias actitudes hacia la Matemática
y su pensamiento acerca de qué es, para qué sirve y cómo se aprende, constituyen
factores que pueden facilitar o bloquear el aprendizaje global de esta disciplina en los
alumnos y alumnas.
Desarrollo Personal.
En esta categoría se agrupan las actitudes vinculadas a la autoestima y

posibilidades de control personal del conocimiento matemático.
Algunas actitudes a formar, vinculadas a esta categoría son:
 confianza, gusto y seguridad en sus posibilidades de plantear y resolver

problemas, proyectos, actividades, etc.;
 disciplina, esfuerzo y perseverancia en la realización de tareas y búsqueda de
resultados;
 gusto por generar estrategias personales de resolución de problemas;
 placer por los desafíos intelectuales;
 respeto por las fuentes y honestidad en la presentación de resultados;
Pág. 59
 revisión crítica, responsable y constructiva en relación a los productos de los

proyectos escolares en que participa;
 seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos;
 respeto por el pensamiento ajeno, interés por llegar a acuerdos mediante el
debate fundamentado;
 aceptación del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje;
 aprovechamiento creativo del tiempo libre;
 disposición para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolución de
problemas;
 tolerancia y serenidad frente a los errores y logros en la resolución de
problemas.
Desarrollo Socio comunitario.
En esta categoría convergen las actitudes y valoraciones que el alumno y la

alumna puedan ir desarrollando en relación con la Matemática, su método y su
lenguaje.
La Matemática ha de ser valorada no sólo por ser un bien cultural que necesita
ser mantenido en el tiempo como ejemplo de construcción magistral del intelecto, sino
también por ser un bien instrumental necesario para comprender el mundo, operar sobre
él y enriquecerlo; un bien formativo, puesto que contribuye por excelencia al desarrollo
del pensamiento lógico de quien la estudia y un bien social ya que se ha tornado una
forma de comunicación generalizada.
La Matemática surge del juego entre problemas prácticos y teóricos y se debe

hacer comprensible para que los alumnos y las alumnas vean el impacto que esta
interacción tiene en nuestra cultura y en nuestras vidas.
Algunas actitudes a formar, vinculadas a esta categoría son:
 aceptación de la Matemática desde su aspecto lógico, instrumental y social;

 aceptación del trabajo cooperativo, solidario y la toma de responsabilidades
para lograr un objetivo común;
 apreciación del valor del razonamiento lógico para la búsqueda de
soluciones a los problemas de la comunidad;
 rechazo de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, étnicos,
sociales, religiosos u otros, en la asignación de roles en lo que respecta a la
resolución de problemas significativos;
 disposición favorable para acordar y respetar reglas.
Desarrollo del Conocimiento Científico – Tecnológico.
Pág. 60
El conocimiento matemático ha evolucionado permanentemente dando

respuestas a necesidades de la vida cotidiana, planteadas por otras ciencias o por la
misma Matemática.
Un factor muy importante en la educación matemática actual es la computación.

Desde siempre el ser humano ha procurado crear mecanismos que ayuden a hacer
cómputos. La presión tecnológica actual ocasiona una generalización progresiva en el
uso de herramientas como calculadoras y computadoras. Es necesario remarcar su
utilidad para el aprendizaje de la matemática, no sólo porque son altamente motivadores
para los alumnos, sino también porque pueden aplicar ésta a otras ciencias o disciplinas,
contribuyendo a una efectiva integración multidisciplinaria por su capacidad para
recuperar e intercambiar información.
La Matemática está inserta en el contexto interdisciplinario de la tecnología

actual que contempla actitudes tales como:
 curiosidad, apertura, duda y búsqueda de la verdad como base del

conocimiento científico;
 aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicación
universalmente aceptada;
 interés por el uso del razonamiento intuitivo, lógico y la imaginación para
plantear y resolver problemas;
 reconocimiento y aceptación de la utilidad de las herramientas tecnológicas
para el aprendizaje de la Matemática;
 respeto por las normas de trabajo en la investigación escolar;
 respeto y cuidado de materiales e instrumentos que posibilitan el
conocimiento;
 placer por los desafíos intelectuales.
Desarrollo de la expresión y la comunicación.
Una buena enseñanza de la Matemática colabora en el incremento de la cultura

de una sociedad democrática formando al alumno y a la alumna en discusiones
productivas, en la toma de decisiones pertinentes y en la seguridad de que el juicio ha
de primar por sobre la autoridad.
La complejidad de las comunicaciones entre los miembros de la sociedad actual

implica el dominio de ciertas experiencias matemáticas. Es decir que actualmente la
Matemática constituye un bien social; muchos de sus conceptos y vocabulario forman
parte del lenguaje básico necesario para establecer una comunicación con los otros, y
sin su dominio gran parte de los mensajes no pueden ser comprendidos.
Actitudes relacionadas con esta categoría son:
Pág. 61
 disposición para aceptar el lenguaje claro y preciso como expresión y

organizador del pensamiento;
 aprecio por el vocabulario preciso que evita ambigüedades;
 aceptación de las múltiples posibilidades que brinda el lenguaje matemático
para modelizar situaciones de la vida diaria;
 seguridad para defender argumentos propios y flexibilidad para
modificarlos;
 aprecio por la corrección, precisión y prolijidad en la presentación de
trabajos;
 aceptación de la expresión y de la comunicación como fuente de aprendizaje.
Pág. 62
4- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
INTRODUCCIÓN.
La posibilidad de que los alumnos en la escuela desarrollen un pensamiento

matemático está íntimamente ligada a la concepción de qué es hacer Matemática y al
modo en que ésta se enseña. Hacer Matemática en la escuela implica desde los primeros
grados poner en juego ideas, escuchar a otros, aprender a plantear y resolver
problemas, ensayar y discutir soluciones, formular y comunicar procedimientos,
proponer ejemplos y contraejemplos, etc..
Lo que se propone en la enseñanza de la Matemática no es solamente la

transmisión de conceptos, sino tratar de que los alumnos se apropien de la cultura
matemática. Si no se tiene en cuenta un enfoque didáctico que contemple esta
concepción, difícilmente la transmisión de ciertos recortes del conocimiento
matemático logren los fines formativos que se le atribuyen a esta ciencia.
Según esta concepción de la Matemática, el proceso de enseñanza - aprendizaje

supone que:
- los alumnos construyen sus conocimientos a partir de sus propias acciones

(concretas y simbólicas), en un proceso de evolución de sus saberes que van desde
conceptualizaciones parciales y provisorias y desde sus propias estrategias intuitivas, a
conceptos (saber), procedimientos (saber hacer) y actitudes (saber ser) propios de la
disciplina;
- los conocimientos deben ser enseñados en contextos significativos, para que

quien aprenda comprenda el propósito de la tarea y se involucre en ella (con gusto y
capacidades para resolverla);
- los alumnos deben recorrer en su aprendizaje un camino análogo

(funcionalmente aunque no temporalmente) al de la construcción histórica de los
contenidos, desde su uso como herramienta eficaz en una situación determinada,
haciéndolos funcionar en diferentes marcos, hasta lograr descontextualizarlos
(abstraerlos y generalizarlos) reconociéndolos como objetos de conocimiento e
integrándolos al cuerpo disciplinar.
Pág. 63
NÚMERO Y NUMERACIÓN.
PRIMER CICLO
 CONSTRUIR EL SIGNIFICADO DE LOS NÚMEROS.
Los diferentes contextos en que se usan los números deberán ser trabajados
desde el inicio del 1er. ciclo para que los niños comprendan la función que cumplen
socialmente. La comprensión de la función específica del número está asociada
directamente a la cantidad, orden, clasificación, reunión o correspondencia uno a uno.
Los niños necesitarán usar los números para cuantificar, identificar lugares, identificar
un objeto concreto dentro de un conjunto, denominar y medir.
La adquisición de la serie numérica oral (verbalización), que comienza en el

nivel inicial, será de fundamental importancia tanto para la ordenación y comparación
de números como para el aprendizaje de la resolución de problemas de suma y resta a
través de la estrategia de conteo progresivo. La acción de contar en forma progresiva,
regresiva o en escalas es solo uno de los indicadores de que los niños han comprendido
los conceptos numéricos.
El pasaje de la serie numérica oral a la serie numérica escrita no es directa, pues

interviene en el primer caso el nombre del número y en el segundo la expresión
simbólica del mismo en el lenguaje matemático. Por ejemplo: "trescientos ocho", puede
ser escrito en forma errónea por el niño como 3008, pues en la numeración oral no
interviene el valor posicional. Por lo tanto la enseñanza del número y su nombre
deberán ser graduales, atendiendo a que si bien la simbología del número sigue un
orden posicional, en el lenguaje coloquial sigue un orden no posicional.
 COMPARAR LOS NÚMEROS.
La adquisición del valor posicional es otro paso crítico en el desarrollo de la

comprensión de los conceptos numéricos. La composición y descomposición numérica
no garantiza dicha comprensión.
La representación numérica implica dos direcciones; una se refiere a un

producto socio – histórico, en principio exterior al niño, pero del cual deberá
apropiarse, y otro a las relaciones lógicas - matemáticas (seriación, iteración, adición,
sustracción, etc.) que estructuran el sistema y lo organizan internamente; estos
fundamentos exigen una construcción por parte del sujeto.
La relación de orden será el primer paso hacia la comprensión del sistema de

numeración. Ésta está presente en los contenidos conceptuales como "mayor que, igual,
Pág. 64
menor, uno más, anterior, posterior, siguiente, entre, uno más que, uno menos que,... de
números naturales" y pretende movilizar la organización del sistema de numeración.
Podrán ser realizadas por los niños con distintos procedimientos, los cuales darán lugar
tanto a la producción de números como a la interpretación de las estrategias utilizadas,
siendo este un momento del aprendizaje que fortalecerá la conceptualización.
Es importante que la comparación entre números no sea un fin en sí mismo,

sino que permita encontrar, a través de la fundamentación de los criterios utilizados en
la acción, la estructura interna del sistema de numeración.
 EXPLORAR LAS REGULARIDADES ENTRE LOS NÚMEROS.
Atendiendo a las complejidades mencionadas anteriormente, la enseñanza del

sistema de numeración se realizará por medio del descubrimiento de regularidades y de las
relaciones entre los números y no sólo por el rango de números con el que se trabaja; por
ejemplo, es usual que en 1er. año se enseñe hasta 100, en 2do. año hasta 1.000 y en 3er.
año hasta 10.000.
Propuestas de actividades:
 En 1er. año:
el anterior a 10 es -----
...........................
¿Qué tienen en común estos números?, ¿qué cambios sufren las unidades y las
decenas?, ¿qué tienen en común estos cambios? ¿qué tienen de diferente?
 En 2do. año:
Sumar los números dígitos a 9 y encontrar qué relaciones existen entre el sumando y
el resultado.
9+1=10
9+2=11
9+3=12
...........
9+4=13
¿Qué relación existe entre el sumando y la unidad del número obtenido como
resultado?
 En 3er. año:
Sumar los números dígitos a 19, a 29, ..., a 99 y encontrar las relaciones entre los
resultados obtenidos.
Pág. 65
¿Lo mismo que pasa con 9, pasa con 19, con 29,...?
9 + 3 = 12
19 + 3 = 22
29 + 3 =32
Los niños podrán encontrar relaciones del tipo: si a 9 le sumo 3 da 12 y como entre
9 y 19 hay 10 de diferencia, entonces si a 19 le sumo 3 da 22 porque 12+10 es 22.
 OPERAR CON LOS NÚMEROS.
Operar con los números contribuye a que los niños adquieran el sentido del mismo,
a juzgar si un resultado numérico es razonable y a expresarlo de manera conveniente. Éste
será el punto de contacto entre el Eje de número y numeración y el Eje de operaciones.
Por otro lado comprender una operación implica atender a los conceptos y relaciones
que la operación representa y no sólo a las formas o técnicas de cálculo de sus resultados.
Las regularidades deben entonces trabajarse también desde las operaciones,

enfrentando a los niños a la resolución de problemas que impliquen generar
procedimientos distintos de los algoritmos convencionales.
Por ejemplo, proponer situaciones problemática donde se suma "sin dificultad”

52+31; los niños podrán pensar la suma como 50+30, y luego 2+1.
En el momento de la confrontación de las estrategias que fueron utilizadas se
pondrán en juego entre otros, conceptos tales como la descomposición decimal, las
regularidades del sistema de numeración y las relaciones entre los números, que permitirán
conformar la conceptualización final. Sirve como ejemplo también el propuesto para 3er.
año donde se trabaja con las regularidades de las operaciones y con el valor posicional de
los números que intervienen.
SEGUNDO CICLO
En el segundo ciclo el conocimiento del número natural se amplía continuando con

las orientaciones efectuadas para primer ciclo y se incorporan ocupando un lugar
preponderante los números racionales, con el estudio de las fracciones y los decimales.
La noción de fracciones, que se trabaja desde el primer ciclo en forma intuitiva debe
continuarse en cuarto año partiendo de fracciones que sean útiles en la vida diaria, o sea
aquellas que puedan modelarse fácilmente.
Pág. 66
En este ciclo el alumno deberá construir el concepto de número racional, explorar

sus relaciones y construir los conceptos iniciales de orden y equivalencia; para ello es
conveniente utilizar materiales concretos, diagramas y situaciones del mundo real, a la vez
que se relacionan estas experiencias con el lenguaje oral y la simbología matemática
pertinente.
Abordando desde la enseñanza los distintos contextos o interpretaciones en los que

se presenta el número fraccionario se logrará que el niño se apropie del "concepto de
fracción".
El concepto de fracción permite interpretaciones diferentes, como se describe en
FRACCIONES - (Salvador y Sanchez , Ed. Síntesis):
La relación parte – todo.

La fracción como cociente.
La fracción como razón.
La relación parte – todo.
Implica el concepto de unidad y su subdivisiones en partes iguales. Ésta es la idea

primaria e intuitiva con la que se trabaja en el primer ciclo.
Se presenta al niño un todo, denominado unidad, al que se lo divide en partes

iguales; entonces se trabaja con las nociones de fracciones menores a la unidad, como 1/2,
1/3, 1/4, 2/4.
La fracción entonces representa la relación entre las partes en que se dividió al todo
y a la parte que se toma; es así como se explica la relación entre el numerador y el
denominador de la fracción.
En cada una de las interpretaciones se pueden trabajar los distintos contextos que se
presentan en los conjuntos discretos y continuos (noción explicada en las orientaciones
sobre estadística y probabilidad).
Los conjuntos discretos son aquellos que están formados por varios elementos, los
cuales forman el todo. Por ejemplo: 10 camioncitos (todo), si tomo la mitad (parte),
entonces he tomado 5 camioncitos.
La representación gráfica resulta:
1/2
Pág. 67
Los contextos continuos son aquellos en los que el todo está representado por la
unidad (un elemento). Las representaciones se dan por medio de áreas; las partes son las
divisiones en subáreas congruentes del todo.
Entonces si tomamos un camioncito y lo dividimos por la mitad, se tiene:
 1/2 A
La fracción en el primer caso está representada por varios objetos, en el segundo

caso por una parte de uno.
La idea de fracción en el contexto continuo es la que se relaciona con los números

decimales, donde la parte decimal del número está representada por un sector del área
considerada como unidad. Tomando como ejemplo el rectángulo A y suponiendo que se
encuentra dividido en 10 partes iguales, donde cada una representa la décima parte de la
unidad, entonces de la mitad se tiene como 0,5 = 1/2.
La recta numérica también ofrece un contexto continuo, en el caso de la

representación de decimales:
 0 0,5= 1/2 1
La representación en la recta numérica de números fraccionarios y decimales se

graduará en cada año. En principio se pueden representar fracciones exactas menores que
la unidad y luego fracciones mayores que la unidad. En este último caso también se puede
dar como dato en la recta no sólo el lugar que ocupa el 1, sino también otros números
naturales sin colocar el 1; así se provoca una dificultad diferente a la primera.
En 6to. año se puede lograr representación de fracciones conociendo el lugar que

ocupa otra distinta en la recta numérica, sin indicar la unidad. Por ejemplo: representar 3/2
a partir de conocer 1/2:
0 1/2
0 1/2 2/2=1 3/2
La fracción como cociente.
Pág. 68
En las orientaciones correspondientes a la operación de división se advierte que una

de las acciones que indica la división es el reparto; esta misma idea se aplica al concepto
de fracción cuando se toma a ésta como un cociente.
Usar las fracciones en un contexto de reparto implica proponer situaciones donde

se tengan conjuntos discretos o continuos y se distribuyan sus partes. Para trabajar las
fracciones en este contexto deben buscarse situaciones de la vida real, de reparto y de
medida, donde se trabaje con fracciones.
Por ejemplo: Se tienen 2 baldes de helados, uno de frutilla y otro de chocolate, y se

quiere repartir entre cinco niños ¿cuánto le toca a cada uno?
La respuesta es 2/5, pero los procedimientos que acompañan a esta respuesta son lo
más importante, pues 2/5 resulta de pensar a la fracción de la siguiente manera:
Se reparte un gusto de helado a cada uno:
No es lo mismo que pensar la situación como:
La idea de fracción y las operaciones están conectadas de tal forma que se

desarrollan al mismo tiempo.
La fracción como razón.
Las fracciones pueden ser usadas no sólo para indicar una cantidad o acción sino
también para comparar dos cantidades de una magnitud; esta idea está asociada a los
conceptos de porcentaje y de probabilidad, que será apropiado trabajarlos en forma
integrada, especialmente en 4to. año y 5to. Año, donde el cálculo de la probabilidad se
expresa como un cociente fraccionario, en donde el denominador representa el cardinal del
espacio muestral y el numerador el cardinal del suceso probable.
En las situaciones donde se usen fracciones es necesario que siempre se explicite el

tamaño de la unidad , pues la fracción esta en relación directa a ésta.
Pág. 69
En el trabajo con las fracciones, cuando se realizan ordenamiento o comparaciones,

generalmente se hace referencia a que 1/2 es mayor a 1/3, lo cual se acepta sin más, pero
cabe preguntarse ¿1/2 de qué? o ¿1/3 de qué?; ¿se asume siempre que se habla de la misma
unidad?; esto puede ser posible para simplificar el estudio de las fracciones, pero no es
siempre lo cotidiano, y muchas veces lleva a confusión cuando se intenta iniciar a los
niños en las operaciones con fracciones.
No es lo mismo decir 1/2 de 1 que 1/3 de 3; seguro que en esta situación 1/2 de 1 es
menor que 1/3 de 3; el tamaño de la unidad debe ser explicitado para que los niños puedan
comprender el contexto en el que se están trabajando las fracciones en un momento dado.
El objetivo de trabajar la ordenación de fracciones es que el niño advierta que si

son mayores las veces en que partimos la unidad, entonces la fracción es más pequeña.
Se puede continuar trabajando en esta idea, con situaciones donde la interpretación

de la fracción sea como reparto, pero con unidades de distinto tamaño. Por ejemplo en un
contexto discreto:
Repartir dos bolsas de caramelos entre cuatro niños:
1ra. 2da.
Primero Segundo Tercero Cuarto
No es lo mismo repartir la mitad de la 1ra. bolsa entre el primero y el segundo

niño, (6 caramelos para cada uno) y la mitad de la 2da. bolsa entre el tercero y el cuarto (2
caramelos para cada uno), que repartir entre los cuatro la primer bolsa y luego la segunda;
en consecuencia le corresponderán cuatro caramelos a cada uno.
1ra. bolsa 2da. bolsa

+ =
En síntesis, para el trabajo con el número decimal se debe dar la misma

consideración que para el de fracción, se debe encontrar un equilibrio entre el trabajo con
las fracciones, entre las diferentes interpretaciones y los contextos discreto y continuo a
través de situaciones problemáticas y el trabajo algorítmico más abstracto carente de
contexto.
Pág. 70
OPERACIONES.
El significado de la operación desde el aprendizaje se conforma a través de abordar

tanto el concepto implícito en cada operación como el algoritmo convencional de la
operación.
 CONCEPTOS DE OPERACIONES DE SUMA Y RESTA.
Para que el niño comprenda una operación deberá presentársele situaciones de su

contexto, donde esa operación sea útil, pero también se tendrá que descontextualizarla;
esto significa trabajarla desde su estructura matemática, dar cuenta de los modelos y de las
propiedades que la rigen y su relación con otras operaciones, por ejemplo: la suma y la
resta como inversas.
Al niño se le presentarán, antes de la enseñanza del algoritmo, situaciones

problemáticas donde encuentre las cuatro operaciones básicas, en una gran variedad de
estructuras de problemas.
Cuando ingresan a la escuela los niños traen un cúmulo de saberes previos, relativos
a las operaciones de suma y resta. Desde temprana edad logran comprender las
modificaciones de un conjunto inicial agrupando o quitando las cantidades de elementos
concretos:
Suma (Agrupamiento):
Pedro tiene 5 caramelos y María tiene 7 caramelos. ¿Cuántos tienen entre los dos?.
Resta (Quitar):
Si tengo 8 caramelos y comí 5. ¿Cuántos me quedaron?.
Éstas serán las primeras estructuras presentadas en primer año, partiendo de los
saberes previos de los niños.
La agregación y la comparación se trabajarán gradualmente a lo largo del 1er.

ciclo. En esta última se puede distinguir la diferencia entre dos conjuntos, igualación de
un conjunto con respecto a otro y diferencia de una parte del conjunto con el todo.
Los ejemplos respectivos son situaciones del tipo:
Suma (Agregación):
Tengo 14 caramelos y me regalan 12 caramelos. ¿Cuántos tengo ahora?.
Resta (Diferencia entre conjuntos)

Yo tengo 8 años y papá tiene 36 años. ¿Cuántos años más que yo tiene mi papá?.
Pág. 71
Resta (Diferencia parte - todo)

Tengo 14 caramelos; si 8 son de frutas. ¿Cuántos son de menta?.
A partir de estas estructuras es posible presentar una gama de problemas diferentes,

cuando el valor desconocido es alguno de los que inicialmente se presentaron como datos.
Por ejemplo en el caso de la agregación, el valor desconocido es la cantidad que se

agrega y se conoce el resultado final.
"Si tenía 14 caramelos y ahora tengo 26 caramelos. ¿Cuántos me regalaron?."
14 + = 26
 CONCEPTOS DE OPERACIÓN DE MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN.
Las operaciones de multiplicación y división también permiten ser abordadas a

través de una variedad de estructuras de problemas.
La multiplicación generalmente se asocia a la suma repetida (acción de agrupar

conjuntos con el mismo cardinal), como única definición posible, pero en el 1er. ciclo los
niños deben ver que también puede ser relacionada con la idea de combinación,
concepción de la multiplicación que será trabajada con mayor profundidad en el 2do. ciclo.
Acercar al alumno los dos significados de la multiplicación le permitirá la

unificación conceptual de la misma, y por consiguiente operar en distintos contextos. Uno
de los significados tiene un carácter unitario y el otro un carácter binario y, si además se
aplica la propiedad conmutativa, permite, al igual que lo que sucede con la suma y la
resta, una variedad de estructuras de problemas diferentes.
Multiplicación (Agrupamiento):
Un helado cuesta $2. ¿Cuánto cuestan 4 helados?.
puede resolverse como $2 + $2 + $2 + $2 = $8

$2 x 4 = $8
donde el 4 representa la cantidad de veces que sumo los dos pesos.
Multiplicación (Combinación):
Ana y Mónica compraron cuatro helados de distintos sabores: frutilla, chocolate,

vainilla y banana. ¿De cuántas maneras podrán comerlos?
2 x 4= 8
Ana  chocolate Mónica  chocolate

Ana  vainilla Mónica  vainilla
Pág. 72
Ana  frutilla Mónica  frutilla

Ana  banana Mónica  banana
El resultado representa las 8 formas posibles de que las dos niñas coman los helados.
En este caso es imposible pensar al producto como una suma repetida; no podemos
sumar tantas chicas como helados tenemos o tantos helados como chicas; la idea de suma
repetida tan usada para la multiplicación, no resuelve este problema.
Para conformar el concepto de división, a partir del 2do. año se trabajará con
problemas que impliquen las acciones de partir y repartir, llegando recién en 3er. año a
la enseñanza del algoritmo de la división.
Los esquemas que se asocian a la acción de partir están relacionados a la idea de la

división como resta reiterada.
División (Partir):
¿Cuántos niños comieron caramelos, si había 18 caramelos, y cada uno comió 6

caramelos?.
Posibles soluciones: 18 - 6 =12  un niño

12 - 6 = 6  dos niños
6 - 6 = 0  tres niños
18 % 6 = 3
En el enunciado se expresa que la partición del conjunto de los caramelos, se hizo en

partes iguales, cuando dice "cada uno comió 6 caramelos".
División (Repartir):
En la biblioteca de la escuela, 8 libros serán colocados en 4 estantes. ¿Cuántos libros

tendrá cada estante si se coloca la misma cantidad?.








Pág. 73
Será conveniente que el niño resuelva también problemas donde no sea necesario
repartir en partes iguales (no equitativo).
Reparto no equitativo:
La mamá de Matías repartió 9 caramelos entre sus dos hijos. ¿Cuántos les dio a cada
uno?.
En el enunciado no se aclara que el reparto fue equitativo, y no hay por qué

suponerlo; cada niño podrá dar un resultado distinto, pues como la división no es exacta,
conduce a diferentes posibilidades. Si se acuerda que a cada niño le debe tocar la misma
cantidad de caramelos, lo cual cambia el enunciado, es favorable discutir sobre el
significado del resto de la división.
La posterior reflexión sobre los problemas que implican reparticiones equitativas y

no equitativas, tendrán como objetivo que los niños descubran el significado de la división:
dividir significa repartir en partes iguales.
 Consideraciones generales.
Las operaciones descriptas son acciones que se efectúan a través de un operador y

que producen una transformación sobre una cantidad.
Los problemas que se presentan, ponen el interrogante sobre la transformación final,

pero si variamos los lugares de la incógnita, colocándola en el estado inicial o en el
operador, se obtiene una variedad de problemas interesantes donde se encuentran las
relaciones entre las operaciones.
Por ejemplo, para la acción de reparto del problema de la biblioteca:
 Si en una biblioteca con 4 estantes se colocaron 2 libros en cada uno. ¿Cuántos

libros se ordenaron?.
El problema es de reparto, pero la estrategia de resolución es multiplicativa.
: 4 = 2
Estado inicial Operador Estado final
Posibles resultados:
 2x4=8
 2+2+2+2=8
Pág. 74
 Si se colocaron 2 libros por cada uno de los estantes, y en total se ordenaron 8

libros. ¿Cuántos estantes había en la biblioteca?.
8 : = 2
Estado inicial Operador Estado final
 ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN.
Los niños utilizan sus intuiciones y saberes previos para representar y discutir estos
problemas; pueden ser presentados por medio de cuentos, juegos, dibujos; no es necesario
que siempre se presenten a través de un enunciado.
Las estrategias infantiles para resolver los problemas serán informales e intuitivas, y
en ellas el docente tendrá un rol importante, pues su forma de enseñanza y la experiencia
previa del niño ampliarán o restringirán notablemente el campo de estrategias.
Cuando más variadas resulten las situaciones que se le presenten y en las que se les
permita poner en juego sus propias estrategias, ya sea por medio de la manipulación de
material concreto, con los dedos, por medio de un dibujo, mentalmente o en símbolos
matemáticos, se permitirá que el momento de la confrontación de ideas se enriquezca y el
niño desarrolle el "sentido operacional".
El docente ayudará al niño a establecer conexiones entre sus intuiciones y el lenguaje

informal y las operaciones, incluyendo el lenguaje matemático y los símbolos de cada
operación.
El tiempo que se dedica al desarrollo conceptual provee de significado y de

contexto el trabajo posterior sobre el cálculo.
 CÁLCULO MENTAL.
El cálculo mental estará definido como el conjunto de procedimientos que permiten

obtener un resultado exacto o aproximado, por medios no convencionales.
El cálculo mental favorece el descubrimiento de las relaciones del sistema de

numeración decimal y de las propiedades de las operaciones, pues los procedimientos que
se emplean para el cálculo mental se apoyan en las propiedades de las operaciones; esto
influye posteriormente en la capacidad para resolver problemas; a ello se debe su
importancia en la E.G.B..
Las actividades que se propongan no deben ser tomadas como competencias de

cálculo rápido, sino de búsqueda de procedimientos y la posterior confrontación de estos.
Pág. 75
Por ejemplo: Proponer la suma de 12 + 19 mentalmente, los niños podrán establecer

las siguientes relaciones.
12 = 10 + 2 10 + 10 = 20 10+10+10+1 = 31
19 = 10 + 9 9 + 2 = 10 + 1
Vemos aquí aplicadas la descomposición decimal y la propiedad asociativa de la

suma. Un niño puede encontrar y usar estos procedimientos sin haber aprendido
formalmente las propiedades de las operaciones y es importante notar que los algoritmos
convencionales de cada operación raramente se usan en el cálculo mental; generalmente se
aplican procedimientos distintos a los del cálculo algorítmico convencional.
Otro ejemplo: restar 45 – 39
Las posibles estrategias de cálculo realizadas por los niños serán:
 contar lo que falta para llegar del número menor al mayor, cuando los números
están muy cerca, es decir del 39 para llegar al 45: 40, 41, 42, 43, 44, 45.
 40 – 30 = 10 , 10 + 5 = 15 , 15 – 9 = 6
restar 40 - 30 que es 10 y como el 5 es menor que 9, piensan en sumar los 10 a

los 5, entonces 10 + 5 y a esto le restan los 9, quedando 6; como los 10 ya se los
sumó a 5, entonces queda como resultado final 6.
El recurso del juego es un buen medio para que desde allí se trabaje el cálculo
mental, por medio de cartas, dados, etc. Se pueden proponer juegos con determinadas
reglas que generen en el niño la necesidad de utilizar el cálculo mental, que ya se ha
mencionado que puede ser exacto o aproximado. La intervención del docente consiste en
buscar las actividades adecuadas para su grupo y crecientes en complejidad y luego en
rescatar del juego los procedimientos que se utilizaron, creando el momento en que los
niños puedan explicar o discutir sus opciones.
SEGUNDO CICLO
SUMA Y RESTA DE FRACCIONES.
Conocer y utilizar los procedimientos de cálculo numérico sigue considerándose

importante en este ciclo, especialmente por su utilidad en otras áreas y por la resolución de
problemas que se presentan en situaciones cotidianas.
El dominio algorítmico de las cuatro operaciones básicas y el inicio del cálculo de la

potencia cuadrada y cúbica de números naturales, deben lograrse en este ciclo.
Pág. 76
Se inicia también el cálculo de las operaciones básicas con números racionales. De la

misma manera que aparecen los conceptos de las cuatro operaciones en el primer ciclo
para números naturales, deberán aparecer los significados de las operaciones para el
conjunto de los números racionales en sus dos representaciones, es decir para las
fracciones y los decimales.
Las primeras operaciones que se presentan son la suma y la resta de fracciones,

donde las acciones antes descriptas para los números naturales son similares para los
racionales.
Antes de apurar el uso del algoritmo convencional es conveniente que se realicen

sumas y restas de fracciones para resolver situaciones problemáticas, con el apoyo de
materiales concretos, relacionando las acciones que se llevan acabo con los pasos del
algoritmo.
Por ejemplo, utilizando como material concreto el Tangram.

El Tangram es un rompecabeza de origen chino (figura a) de forma cuadrada que
está subdividido en siete piezas, a saber: los triángulos 3 y 4 , que representan cada uno ¼
del total; el triángulo 5, el cuadrado 1 y el paralelogramo 6 que representan cada uno 1/8
del total, lo que implica que son ½ de los triángulos 3 y 4 y dos triángulos más pequeños el
2 y el 7 que representan 1/16 del total, o sea ½ de las piezas 1, 5 y 6 y ¼ de las piezas 3 y
4. En conclusión las partes del Tangram cumplen una relación fraccionaria entre ellas.
Se puede proponer en 5º año: sumar el cuadrado 1 y el triángulo 2. Será el caso de la

suma de dos fracciones:
1/4
El triángulo 2
3 representa 1/16 del
3 Tangram y el cuadrado
representa 1/8 del total;
6
4
la relación entre ambos
7 es que el triángulo está
contenido dos veces en el
cuadrado, es decir el
triángulo es la mitad del
cuadrado.
Reduciéndolas al mismo denominador, como
1
en un cuadrado caben dos triángulos, entonces:
2 5
1/8 = 1/16 + 1/16 = 2/16

1/16
2/16
se obtiene: 2/16 + 1/16 = 3/16.
Figura a
2/16
1/16
Pág. 77
De la misma manera se puede proceder para la resta entre fracciones, por ejemplo,
considerando el triángulo 3 que representa 1/4 y el triángulo 2 que representaba 1/16. Se
pregunta ¿Cuántas veces está contenido 2 en 3?. La respuesta es 4 veces, entonces:
¼ = 1/16 + 1/16 + 1/16 + 1/16 = 4/16
de esta manera la resta
¼ - 1/16 = .....
queda expresada como
4/16 - 1/16 = 3/16.
Primero se propondrán actividades para encontrar las relaciones entre las partes del
Tangram, lo que permite también trabajar sobre el tamaño de la unidad y la equivalencia
entre fracciones; por ejemplo: el triángulo 2 es 1/16 del Tangram, pero es también 1/2 del
cuadrado 1 y 1/4 del triángulo 3.
PRODUCTO Y DIVISIÓN DE FRACCIONES.
El concepto de producto de fracciones permite interpretaciones diferentes de las ya

trabajadas con números naturales.
Cuando se presenta la multiplicación entre fracciones, el problema que se presenta es

nuevo para el niño; no se puede construir el algoritmo del producto sin antes trabajar
reiteradamente su significado.
Si proponemos multiplicar dos fracciones menores que la unidad por ejemplo 2/5 x
1/2 el procedimiento gráfico será:
2/5 x 1/2 = 1/5
la pregunta que cabe hacerse es: ¿1/5 de qué?; la respuesta será 1/5 de la unidad inicial.
A diferencia de la idea de multiplicación con números naturales donde el resultado

daba un aumento de la unidad, el resultado entre fracciones indica la parte en relación a la
unidad.
Por ejemplo:
Problema: Un niño dedica 2/5 del día a jugar y 1/2 de ese tiempo anda en bicicleta.
¿Cuántas horas del día anda en bicicleta?.
El problema inicialmente se resuelve como 1/2 de 2/5 el resultado es 1/5 del día y
como el día tiene 24 hs., entonces 1/5 x 24 = 24/5 aproximadamente 5 horas.
Pág. 78
Se puede proponer a los niños que busquen distintas formas de expresar la situación
planteada, discutir las diferentes expresiones encontradas; esto puede ayudar a que se
superen errores y a comprender las representaciones equivalentes.
La operación de dividir fracciones corresponde a un mecanismo lógico - algebraico

que hace transformar la división en el producto por su inversa.
Las interpretaciones de la división son:

1) entre una fracción y un entero: como
la acción de partir y repartir, atribuidas a la división de números naturales (ver
división para primer ciclo).
Problema: Sandra llevó a la fiesta un cuarto de torta y la repartió entre sus tres
amigas
1/4 : 3 = 1/4 x 1/3 = 1/12
está implícita la idea de repartir o partir; en
consecuencia a cada amiga le corresponde 1/12 de
toda la torta y 1/3 del cuarto que llevó Sandra.
2) entre un número natural y una

fracción:
Problema: Sandra llevó dos tortas a la fiesta y repartió 1/4 de torta a cada amiga
¿Cuántas amigas asistieron a la fiesta?
2 : 1/4 = 2 x 4 = 8 En este caso la
respuesta es las veces que está contenido 1/4
en 2 enteros.
0 1 2
3) entre fracciones:
Problema: Sandra llevó 1/2 de la torta y luego la sirvió partida en cuartos. ¿Cuántos
pedazos convidó?
1/2 : 1/4 = 1/2 x 4 = 2

El resultado indica las veces que 1/4 está
contenido en 1/2 o bien las veces que 1/2
contiene a 1/4.
 LA CALCULADORA.
Pág. 79
El uso de la calculadora puede considerarse como un instrumento de cálculo que

mejora la enseñanza actual de la Matemática y que abre nuevas posibilidades de
explorar las relaciones entre los números. No debe reemplazar al cálculo algorítmico;
el dominio del cálculo exacto de las operaciones no se debe abandonar.
La calculadora es un instrumento motivador para realizar tareas exploratorias y

de investigación , verificar resultados y corregir errores, es un instrumento de
autoevaluación, después de haber realizado el algoritmo.
GEOMETRÍA.
Las primeras construcciones del saber en el campo de la geometría partirán siempre

de una exploración del espacio basada en el hacer y en lo intuitivo
María Amalia Fones (Geometría: el tesoro escondido)
Los contenidos geométricos se comienzan a desarrollar en el Nivel Inicial y

continúan en el 1er. ciclo, a partir de la curiosidad que el niño tiene por descubrir los
objetos que lo rodean y las relaciones que existen entre ellos.
Las actividades que se presentan podrán ser reales o imaginarias, pero deben ser
familiares para el niño. Por ejemplo: buscar el recorrido más corto, elaborar
instrucciones de desplazamiento, encontrar las formas de objetos conocidos.
Los contenidos de Geometría se relacionan con los demás ejes, especialmente

con el de mediciones y con otras áreas como Educación Artística y Educación Física.
Los contenidos propuestos se presentan en dos grandes grupos; por un lado los
que se refieren a las relaciones espaciales ( como relaciones de posición, relaciones de
orientación y relaciones de dirección) y por el otro, los que se refieren a las formas
geométricas.
 RELACIONES ESPACIALES.
En las relaciones espaciales las actividades iniciales comienzan con la posición,

orientación y dirección del propio cuerpo con respecto al espacio; los problemas que se
propongan deben permitir vivenciar y comunicar las distintas orientaciones y los puntos
de referencias. Por ejemplo, las nociones de izquierdo y derecho serán las relativas a su
cuerpo; creciendo en complejidad se tomarán estas relaciones en función de él mismo y
de otros cuerpos. Por ejemplo, el lado izquierdo del pizarrón, que queda en sentido
opuesto al niño cuando está sentado frente al mismo (izquierdo /pizarrón –
derecho/niño), pero igual cuando está al lado.
Pág. 80
A partir de la comprensión del espacio que lo tiene a él como punto de

referencia, el niño puede investigar sobre las relaciones espaciales de los objetos entre
sí.
 FORMAS GEOMÉTRICAS.
En el estudio del plano y de los cuerpos geométricos, las actividades serán de

reconocimiento
del espacio y de manipulación, como plegado, recorte y modelado, sin entrar en la
formalización de fórmulas matemáticas ni en el uso de elementos geométricos.
En el plegado se utilizan papeles rectangulares o cuadrados que representan el

plano (no es el plano), a partir del cual, con la acción de plegar, se consiguen marcas
que representan las rectas (no son rectas); con ello se consigue obtener las posiciones
relativas entre rectas.
Propuesta:
 Tomar una hoja de forma rectangular.

 Identificar los vértices como A, B, C, y D.
 Plegar el borde A,B sobre el C, D.
 Doblarlo sobre sí mismo.
A D
B C
Las preguntas del docente a partir de esta actividad enriquecerán la misma. A

modo de sugerencias: antes de abrir el papel se puede hipotetizar sobre lo que se va a
obtener; luego de abierto se puede conjeturar y probar cómo conseguir trazar las
mismas rectas en otra hoja con un regla, con dos reglas, etc..
MEDIDAS
La importancia de efectuar mediciones se centra en la ayuda que significa para

los niños poder ver la utilidad de la Matemática en la vida cotidiana.
Medir significa elegir una unidad, comparar esa unidad con el objeto y decir el
número de unidades. Esta concepción no se restringe sólo al estudio del sistema métrico
decimal.
La medida se relaciona con el bloque de números, especialmente con las

fracciones, donde su comprensión y uso se ven favorecidos, especialmente si se trabaja
Pág. 81
con situaciones reales y objetos de uso corriente, por ejemplo: compras en la verdulería,
carnicería, envases, etc..
Aquellas actividades que parten de unidades no convencionales, especialmente

las relacionadas con las partes de su cuerpo: brazo, pasos, palma de la mano, etc.,
permiten posteriormente una mejor comprensión de las necesidades y uso de las
unidades convencionales.
 El primer paso es comprender cuáles son los atributos que se pueden medir.
Explorar un objeto cotidiano y observar lo que se puede medir: Si es pesado,
liviano, si es grande, chico, ¿en relación a qué?, ¿cuánto cabe?, etc..
 Asignarle una medida no convencional: 2 manos o 6 borradores de Juan u 8

borradores de María; conversar sobre la necesidad de acordar una unidad; la
implicancia que ésta tiene sobre el numeral que resulte de la medición: cuanto
más chica es la unidad más grande será el numeral; poder discutir la pertinencia
del uso de las unidades en relación al objeto que se mide: al pizarrón no es
conveniente medirlo con borradores pero sí con los pasos.
 El paso posterior será reconocer la necesidad de utilizar medidas

convencionales y el trabajo con las equivalencias de las mismas.
Es fundamental que la estimación esté presente durante las actividades; ésta

facilita que el niño no sólo entienda el proceso de medición, sino que adquiera
conciencia del tamaño de las unidades convencionales y de los errores propios de toda
medición.
 ESTIMACIÓN
La Matemática generalmente está asociada al cálculo exacto; también en la

escuela se considera que un niño aprende a operar cuando realiza el cálculo con
exactitud, pero en la vida diaria realizamos más estimaciones. Por ejemplo, cuando
vamos al supermercado estimamos cuánto vamos a gastar con la compra que hacemos;
cuando compramos pintura estimamos los litros en relación a los metros cuadrados del
piso. No es necesario en estos casos, ni en muchos otros, un cálculo exacto, sino uno
estimativo.
Sin quitarle importancia a la exactitud, será provechoso darle el valor que se

debe al desarrollo de la capacidad de estimar. La estimación es útil antes de efectuar el
cálculo o la medición, y después de hecho, para controlar si el resultado es de un orden
de magnitud correcto.
Para desarrollar la estimación es preciso realizar en principio mediciones de

objetos reales en forma paralela, como modo de comprobación de las estimaciones, y
así poder descubrir el error cometido. También es necesario trabajarla con cada una de
las medidas que se van presentando en la clase, poder tener parámetros concretos de
Pág. 82
relación entre objetos concretos; por ejemplo: lo que pesa un bebé al nacer, lo que mide
en promedio un hombre en la edad adulta, lo que mide la puerta del salón, lo que mide
la palma de la mano, la pisada, etc..
La estimación está asociada al cálculo mental y debe hacerse a partir del

redondeo de cantidades como respuestas aproximadas.
Pág. 83
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.
El fin de la estadística consiste en describir e interpretar el mundo que nos rodea

por medio de números y constituye una herramienta para que, a partir de esta
interpretación, se puedan tomar decisiones. La estadística no es sólo leer e interpretar
representaciones gráficas; éste es uno de los pasos del método.
En el mundo aparece un gran cúmulo de datos y de variada naturaleza, los hay

del tipo cuantitativo, como edad de los niños, asistencia del día, pesos, etc., y otros del
tipo cualitativo, como gusto de helados, animal doméstico, etc.. Tanto uno como otros
pueden ser descriptos por la estadística; corresponde tratar a ambos tipos en forma
similar durante el 1er. ciclo y en el 2do. ciclo se podrán advertir algunas diferencias en
cuanto a la medición de los mismos.
Aún cabe otra clasificación importante, que es la diferencia entre los datos
cuantitativos discretos y los cuantitativos continuos; los primeros son los que se tratarán
en el 1er. Ciclo y se pueden asociar al conjunto de los números naturales, y los
segundos pueden asociarse a los números decimales.
Las actividades que se propongan deberán partir de situaciones u objetos reales

y conocidos por los niños, teniendo en cuenta que la escala que se usa para las gráficas
será el uno.
En relación a los gráficos, en 1er. año es conveniente confeccionar pictogramas,
pues construir gráficos de barras requiere manipular muy bien la escuadra y conocer
algunos conceptos geométricos que los niños aún no poseen.
A partir de 2do. año se puede proponer la confección de gráficos horizontales y

verticales en caso de trabajar con papel cuadriculado.
Para iniciar a los alumnos en la estadística descriptiva se pueden organizar los

datos en tablas, confeccionar gráficos, interpretarlos y sacar conclusiones.
Sugerencias:
 Proponer un tema que se relacione con otras áreas:

En Ciencias Sociales, con el contenido Espacios geográficos: el barrio
¿De qué tipo son las casas del barrio donde está la escuela?
Delimitar el espacio que se entiende como "barrio" (por ejemplo: determinar
las cuadras a la redonda de la escuela).
 Convenir cuáles son los tipos de viviendas que pueden encontrar.

Por su tamaño: de dos plantas, de una planta, edificios o bien por el
material de sus techos: de chapa, de tejas, de loza, etc..
Pág. 84
 Recolectar los datos, por medio de la observación directa; se puede acordar

previamente que cada grupo anote los techos de una manzana.
 Tabular los datos en una tabla de frecuencias absolutas:
FRECUENCIA
RECUENTO
ABSOLUTA
CHAPAS ////////// 10
TEJAS ////// 6
LOZA //////// 8
 Representar los datos en gráficos. Los niños pueden discutir sobre el tipo de
representación que conviene en cada caso para que los datos recolectados se
interpreten mejor.
CH
10
8 T
6
L
CH T L 6 8 10
Pictograma
: representa una vivienda
CH T L
Las conclusiones a las que se arribe podrán ser comparadas con las de otros barrios
alejados de la escuela y así obtener nuevas conclusiones. Los niños también pueden
conseguir datos en los medios de comunicación e interpretarlos.
Pág. 85
La estadística y la probabilidad son herramientas matemáticas importantes para las

demás áreas de contenidos, especialmente para las ciencias naturales y sociales; por lo
tanto es conveniente que su enseñanza no se aleje de esa idea.
SEGUNDO CICLO
En 4to. y 5to. años del segundo ciclo se refuerzan los conceptos dados en el
primero, se incorpora la confección de los gráficos de barras y de líneas y la interpretación
de los gráficos circulares. En el 6to. año se inicia el tratamiento de las variables continuas
(peso, longitud, etc.), y la medición de la tendencia central: moda, mediana y media, para
conjuntos discretos.
Los conjuntos de datos continuos son aquellos que entre dos elementos
pertenecientes a un mismo conjunto se puede encontrar siempre otro entre los dos valores
iniciales, por ejemplo si medimos la talla de dos niños de 5to. año, por más que la
diferencia entre ellas sea pequeña, puedo encontrar otro niño con una estatura entre las dos
iniciales, y así sucesivamente siempre puedo encontrar otros niños con alturas que estén
entre medio.
Ejemplo: 1,30 < 1,32 < 1,36< ... < 1,40 <...
Los conjuntos continuos se asocian generalmente al conjunto de los números

decimales, aunque este hecho depende mucho más del tratamiento que le damos a los datos
recolectados que al conjunto numérico en el que se trabaja.
Cuando se proponen actividades con conjuntos continuos, la síntesis del dato se

logra a través de la confección de los intervalos de frecuencia; para el análisis de los
mismos se requieren herramientas matemáticas que el alumno/a será capaz de usarlas
recién en 6to. año.
Siempre se debe trabajar la estadística relacionada con otros contenidos, ya sea

de la Matemática misma, con otras áreas o con situaciones reales, de modo que las
conclusiones a la que se arribe después del análisis de los datos tengan sentido.
Por ejemplo:
- Relacionar contenidos:
del eje temático de Mediciones, Peso: Unidades convencionales,
del eje temático de Número y Numeración: Números decimales,
con Ciencias Naturales: Alimentos y alimentación. Requerimientos
básicos.
Pág. 86
 AZAR Y PROBABILIDAD.
Desde el primer ciclo de la escolaridad se introducen las nociones de azar y

probabilidad de un evento, pero es en el 2do. ciclo donde adquieren el carácter formal -
matemático.
En esta edad el niño puede apreciar el carácter aleatorio de un suceso mediante la

observación de fenómenos de la vida cotidiana (cantidad de lluvias, etc.), y de actividades,
como juegos con dados, cartas, tiro al blanco, etc.. La actividad debe ser lúdica y
motivadora a partir del trabajo con objetos concretos y familiares al niño.
La noción de probabilidad se inicia con la práctica de juegos y experiencias donde

intervenga el azar; los alumnos pueden indicar si determinado fenómeno es imposible,
seguro o probable. Si es probable se puede discutir el grado de probabilidad del suceso; en
principio lo estimará como "muy probable", "poco probable" o "igualmente probable", y
entre el 5to. y el 6to. año podrá calcularla en forma exacta.
La probabilidad es un número que varía entre 0 y 1. Cuando toma el valor 1,

indica que la ocurrencia del suceso es totalmente probable (suceso seguro) y que el suceso
coincide con el espacio muestral. Cuando la probabilidad es 0 indica que el suceso no tiene
ninguna posibilidad de ocurrencia (suceso imposible). Cuando el valor es 0,5 o 1/2 indica
que el suceso tiene las mismas posibilidades de ocurrir que de no ocurrir; de la misma
manera podemos entonces concluir que si el valor de la probabilidad está cerca de 1 la
probabilidad de que ocurra es alta y si está cercana a 0 la posibilidad de ocurrencia es baja.
Es importante generar espacios de discusión en el aula, donde se pueda no sólo

obtener un cálculo matemático exacto de la probabilidad, sino también sacar conclusiones,
obtener información acerca del suceso que se está considerando y analizar probabilidades
que aparezcan en los medios de comunicación.
En la vida diaria se usa la probabilidad dada en porcentajes, como por ejemplo: en

el partido entre River y Boca hay un 70% de probabilidad de que gane Boca si juega de
local; este porcentaje se obtiene al considerar los resultados de partidos de años anteriores
(frecuencia); o el médico que indica que de cada 10 fumadores, 6 contraen enfermedades
respiratorias agudas. El cálculo de la misma dentro del aula puede recibir el mismo
tratamiento que recibe en situaciones reales, relacionándolo con el concepto de
proporcionalidad (porcentajes).
A modo de cierre, las propuestas didácticas en Matemática deberán ayudarlo

desde el Nivel Inicial a establecer relaciones, a expresarlas en un lenguaje simbólico y a
llegar gradualmente a la abstracción a través de actividades placenteras, que le ofrezcan
la posibilidad de encontrar soluciones por sí mismo, estimulando la autoconfianza, la
creatividad y la autonomía del pensamiento. Todo esto significa que enseñar
Matemática supone enseñar a matematizar situaciones reales.
Pág. 87
5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN.

PRIMER CICLO
 Lectura, escritura, comparación y ordenación de números naturales hasta

10.000.
 Lectura, escritura, comparación y ordenación de fracciones de uso común,

utilizando distintas representaciones (concretas, gráficas, orales y
simbólicas).
 Lectura, interpretación, creación y explicación de relaciones numéricas y no

numéricas dadas a través de patrones, tablas y diagramas.
 Interpretación, producción y resolución de situaciones problemáticas

utilizando las cuatro operaciones básicas con números naturales.
 Cálculo en forma exacta y aproximada, mentalmente y por escrito, de sumas

y restas con números naturales de hasta cuatro cifras, multiplicaciones y
divisiones de números naturales de cuatro cifras por un dígito y sumas y
restas de fracciones usuales (con apoyo de material concreto y gráfico).
 Reconocimiento, exploración y uso de distintas formas de cálculos

convencionales y no convencionales, utilizando representaciones,
propiedades, regularidades, etc..
 Estimación, interpretación y comunicación de los resultados de los cálculos,

comprobando la razonabilidad de los mismos y justificando los
procedimientos empleados.
 Elaboración e interpretación de gráficos de recorridos y de ubicaciones de

objetos y personas en el plano y en el espacio utilizando códigos simples.
 Identificación, denominación, clasificación, relación, descripción,

descomposición, recomposición, reproducción y construcción de figuras y
cuerpos simples, identificando y nombrando elementos de los mismos
(lados, vértices, aristas, caras, ángulos).
 Reconocer y construir formas simétricas con diferentes recursos.
 Distinción, comparación, estimación, medición y operación con cantidades

de longitud, capacidad y masa (peso) de uso común, reconociendo la
necesidad de unidades convencionales universales y de fracciones de
unidades.
Pág. 88
 Lectura del calendario y relojes de distinto tipo, y reconocimiento del valor

de las monedas y billetes en uso, estableciendo equivalencia entre ellos.
 Reconocimiento de la inexactitud de las mediciones, valorando la estimación

y la búsqueda de precisión, e interesándose por crear y utilizar
correctamente los instrumentos adecuados a la magnitud a medir.
 Recolección, organización, procesamiento, interpretación y comunicación de

la información estadística sencilla, proveniente del entorno cotidiano, por
medio de tablas y gráficos.
 Distinción de sucesos seguros, posibles e imposibles, compatibles e

incompartibles.
 Resolución de problemas generando diferentes estrategias, pudiendo juzgar

la corrección de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos.
 Utilización del razonamiento para distinguir conceptos y relaciones y para

hacer generalizaciones.
 Localización, lectura e interpretación de la información matemática sencilla

presentada en forma oral, escrita o visual.
 Comunicación de la información matemática (propia o ajena) en forma clara

y ordenada, con el vocabulario adecuado.
SEGUNDO CICLO
 Lectura, escritura, comparación y ordenación de números naturales y

decimales de hasta tres cifras, distinguiendo y utilizando las leyes del
sistema de numeración posicional decimal.
 Lectura, escritura, comparación, ordenación y establecimiento de

equivalencias entre fracciones y entre fracciones y expresiones decimales.
 Diferenciación de los significados y los usos de las operaciones básicas con

números naturales, decimales y con fracciones y los conceptos de divisor y
múltiplo de un número natural.
 Cálculo en forma exacta y aproximada, mentalmente, por escrito y/o con

calculadora, del tipo de cálculo requerido.
 Uso y justificación de los algoritmos convencionales.

Pág. 89
 Estimación, interpretación y comunicación de los resultados de los cálculos,

comprobando su razonabilidad y valorando la precisión en la expresión de
los mismos, justificando los procedimientos empleados.
 Utilización de los conceptos de múltiplo y divisor para resolver situaciones

problemáticas.
 Reconocimiento e interpretación de situaciones de proporcionalidad directa e

inversa en casos simples.
 Lectura, interpretación, creación, explicación y generalización de relaciones

numéricas y no numéricas dadas a través de patrones, tablas, diagramas y
gráficos, pudiendo predecir y comprobar la ley que rige una sucesión, serie o
patrón dados.
 Reconocimiento e interpretación de gráficos de funciones directa e

inversamente proporcionales asociados a diferentes contextos.
 Utilización e interpretación de las relaciones de posición, orientación y

dirección para ubicar objetos en el plano y en el espacio y coordenadas para
ubicar puntos en el plano.
 Identificación, denominación, clasificación, relación, descripción,

descomposición, recomposición, reproducción y construcción de figuras y
cuerpos, aplicando propiedades de los mismos y utilizando los útiles de
geometría en los casos necesarios.
 Utilización de los instrumentos de geometría con propiedad, para la

construcción de figuras.
 Reconocimiento, construcción y fundamentación de la existencia de

simetrías en figuras y cuerpos.
 Ampliación y reducción de polígonos con diferentes recursos, manteniendo

sus formas.
 Distinción, comparación, estimación, medición y operación con cantidades

de distintas magnitudes (longitud, capacidad, masa, tiempo, monedas y
billetes, superficie) utilizando unidades convencionales de uso frecuente.
 Construcción y utilización de fórmulas de perímetro y área de figuras

geométricas para resolver problemas con diferentes estrategias.
Pág. 90
 Reconocimiento de la inexactitud de las mediciones, valorando la estimación

y la búsqueda del grado de precisión requerido por la situación, e
interesándose por crear y utilizar correctamente los instrumentos adecuados
a la magnitud a medir.
 Recolección, organización, procesamiento, interpretación y comunicación de

la información estadística necesaria para comprender situaciones de la vida
real y de otras disciplinas, utilizando diferentes representaciones, pudiendo
interpretar el promedio y la moda en situaciones familiares y discutiendo y
valorando la información estadística obtenida de los medios de
comunicación o por ellos mismos como insumo para la toma de decisiones.
 Estimación y cálculo de la probabilidad de eventos sencillos, y cálculo de la

probabilidad experimental y teórica en situaciones de juego (sencillas y
equiprobables), resolviendo problemas de conteo con diversos recursos
(árboles, tablas de frecuencia, etc.), haciendo predicciones y
comprobándolas experimentalmente en situaciones que involucren el azar y
la estadística.
 Resolución de problemas y modelización de situaciones problemáticas

generando diferentes estrategias personales, diferenciando datos de
incógnitas, datos relevantes de irrelevantes, necesarios de innecesarios,
suficientes de insuficientes, contradictorios de los que no lo son, etc.,
pudiendo juzgar la corrección de los procesos utilizados y de los resultados
obtenidos, respetando las ideas y producciones de sus pares y demostrando
tolerancia con los errores propios y ajenos.
 Utilización del razonamiento para distinguir conceptos y regularidades,

explorando la validez de generalizaciones a través de la búsqueda de
ejemplos y contraejemplos, manejando el uso de las conectivas “o” e “y”.
 Localización, lectura e interpretación de la información matemática sencilla,

presentada en forma oral, escrita o visual, pudiendo crear enunciados a partir
de ella.
 Comunicación de la información matemática (propia o ajena) en forma clara

y ordenada, pudiendo denominar, explicar y definir conceptos y relaciones
con el vocabulario adecuado.
Pág. 91
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN.
PRIMER CICLO
Lectura, escritura, comparación y orden de Lectura, escritura, comparación y orden de Lectura, escritura, comparación y orden de
números naturales hasta 100. números naturales hasta 1.000. números naturales hasta 10.000.
fracciones de uso común utilizando distintas fracciones de uso común utilizando distintas fracciones de uso común utilizando distintas
representaciones (concretas y gráficas). representaciones (concretas, gráficas y orales). representaciones (concretas, gráficas, orales y
simbólicas).
Lectura, interpretación, creación y explicación Lectura, interpretación, creación y explicación Lectura, interpretación, creación y explicación
de las relaciones numéricas y no numéricas dadas a de relaciones numéricas y no numéricas dadas a de relaciones numéricas y no numéricas dadas a
través de patrones. través de patrones y tablas. través de patrones, tablas y diagramas.
Interpretación, producción y resolución de Interpretación, producción y resolución de Interpretación, producción y resolución de
situaciones problemáticas utilizando sumas y restas situaciones problemáticas utilizando multiplicaciones situaciones problemáticas utilizando las cuatro
con números naturales. de números naturales. operaciones básicas con números naturales,
anticipando el tipo de cálculo y la estrategia a
emplear.
Cálculo en forma exacta y aproximada, Cálculo en forma exacta y aproximada, Cálculo en forma exacta y aproximada,
mentalmente y por escrito, de sumas y restas con mentalmente y por escrito, de sumas y restas con mentalmente y por escrito, de sumas y restas con
números naturales de hasta tres cifras (con apoyo de números naturales de hasta tres cifras. números naturales de hasta cuatro cifras,
material concreto y gráfico). Multiplicaciones de números naturales de tres cifras multiplicaciones y divisiones de números naturales
por un dígito. Sumas y restas de fracciones usuales de cuatro cifras por un dígito y sumas y restas de
(con apoyo de material concreto). fracciones usuales (con apoyo de material concreto y
gráfico).
Reconocimiento y uso de distintas formas de Reconocimiento y uso de distintas formas de Reconocimiento y uso de distintas formas de
cálculo convencionales y no convencionales cálculo convencionales y no convencionales cálculo convencionales y no convencionales
utilizando representaciones y propiedades. utilizando representaciones, propiedades y utilizando representaciones, propiedades,
regularidades. regularidades, etc..
Elaboración e interpretación de gráficos de Elaboración e interpretación de gráficos de Elaboración e interpretación de gráficos de
recorridos y de ubicaciones de objetos y personas en recorridos y de ubicaciones de objetos y personas en recorridos y de ubicaciones de objetos y personas en
el plano utilizando códigos simples. el plano y en el espacio utilizando códigos simples. el plano y en el espacio, utilizando códigos simples.
Pág. 92

Identificación, denominación, clasificación, Identificación, denominación, clasificación,
relación, descripción, descomposición, relación, descripción, descomposición,
recomposición, reproducción y construcción de recomposición, reproducción y construcción de
figuras y cuerpos simples, identificando y nombrando figuras y cuerpos simples, identificando y nombrando
elementos de los mismos (lados, vértices, aristas, elementos de los mismos (lados, vértices, aristas,
caras, ángulos). caras, ángulos).
Reconocimiento y construcción de figuras Reconocimiento y construcción de figuras Reconocimiento y construcción de figuras
simétricas con diferentes recursos. simétricas con diferentes recursos. simétricas con diferentes recursos.
Distinción, comparación, estimación y Distinción, comparación, estimación y Distinción, comparación, estimación,
medición con cantidades de longitud, capacidad y medición con cantidades de longitud, capacidad y medición y operación con cantidades de longitud,
masa (peso) de uso común, reconociendo la masa (peso) de uso común, reconociendo la capacidad y masa (peso) de uso común,
necesidad de unidades convencionales universales y necesidad de unidades convencionales universales y reconociendo la necesidad del uso de las unidades
de fracciones de unidades. de fracciones de unidades. convencionales universales y de las fracciones de
unidades.
Lectura del calendario y de relojes de distinto Lectura del calendario y de relojes de distinto Lectura del calendario y de relojes de distinto
tipo, reconociendo el valor de las monedas y billetes tipo, reconociendo el valor de las monedas y billetes tipo, reconociendo el valor de las monedas y billetes
en uso, estableciendo equivalencias sencillas entre en uso, estableciendo equivalencia entre ellos. en uso, estableciendo equivalencia entre ellos.
ellos.
Reconocimiento de la inexactitud de las Reconocimiento de la inexactitud de las Reconocimiento de la inexactitud de las
mediciones valorando, la estimación y la búsqueda mediciones, valorando la estimación y la búsqueda mediciones, valorando la estimación y la búsqueda
de precisión. de precisión, e interesándose por crear y utilizar de precisión, e interesándose por crear y utilizar
correctamente los instrumentos adecuados. correctamente los instrumentos adecuados.
Recolección, organización, procesamiento y Recolección, organización, procesamiento y Recolección, organización, procesamiento y
comunicación de la información estadística sencilla, comunicación de la información estadística sencilla, comunicación de la información estadística sencilla,
proveniente del entorno cotidiano, por medio de proveniente del entorno cotidiano, por medio de proveniente del entorno cotidiano, por medio de
tablas y gráficos. tablas y gráficos. tablas y gráficos.
Distinción de sucesos seguros, posibles e Distinción de sucesos seguros, posibles e Distinción de sucesos seguros, posibles e
imposibles. imposibles. imposibles, compatibles e incompatibles.
Resolución de problemas, utilizando Resolución de problemas, utilizando Resolución de problemas, utilizando
diferentes estrategias, pudiendo juzgar la corrección diferentes estrategias, pudiendo juzgar la corrección diferentes estrategias, pudiendo juzgar la corrección
de los procesos utilizados y de los resultados de los procesos utilizados y de los resultados de los procesos utilizados y de los resultados
obtenidos. obtenidos. obtenidos.
Pág. 93

Localización, lectura e interpretación de la Localización, lectura e interpretación de la Localización, lectura e interpretación de la
información matemática sencilla presentada en forma información matemática sencilla presentada en forma información matemática sencilla presentada en forma
oral, escrita o visual. oral, escrita o visual. oral, escrita o visual.
Comunicación de la información matemática Comunicación de la información matemática Comunicación de la información matemática
sencilla (propia o ajena) en forma clara y ordenada, sencilla (propia o ajena) en forma clara y ordenada, sencilla (propia o ajena) en forma clara y ordenada,
con el vocabulario adecuado. con el vocabulario adecuado. con el vocabulario adecuado.
Pág. 94
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN.
SEGUNDO CICLO
números naturales y decimales de hasta tres cifras, números naturales y decimales de hasta tres cifras, números naturales y decimales de hasta tres cifras,
distinguiendo y utilizando las leyes del sistema de distinguiendo y utilizando las leyes del sistema de distinguiendo y utilizando las leyes del sistema de
numeración posicional decimal. numeración posicional decimal. numeración posicional decimal.
Lectura, escritura, comparación, orden y Lectura, escritura, comparación, orden y Lectura, escritura, comparación, ordenamiento
establecimiento de equivalencias entre fracciones y establecimiento de equivalencias entre fracciones y y establecimiento de equivalencias entre fracciones y
entre fracciones y expresiones decimales. entre fracciones y expresiones decimales. entre fracciones y expresiones decimales.
Diferenciación de los significados y los usos Diferenciación de los significados y los usos Diferenciación de los significados y los usos
de las operaciones básicas con números naturales, de las operaciones básicas con números naturales, de las operaciones básicas con números naturales,
decimales y con fracciones. decimales y con fracciones y los conceptos de divisor decimales y con fracciones y los conceptos de divisor
y múltiplo de un número natural. y múltiplo de un número natural.
Cálculo en forma exacta y aproximada, Cálculo en forma exacta y aproximada, Cálculo en forma exacta y aproximada,
mentalmente, por escrito y/o con calculadora, del mentalmente, por escrito y/o con calculadora, del mentalmente, por escrito y/o con calculadora, del
tipo de cálculo requerido. tipo de cálculo requerido. tipo de cálculo requerido.
Estimación, interpretación y comunicación de Estimación, interpretación y comunicación de Estimación, interpretación y comunicación de
los resultados de los cálculos, comprobando su los resultados de los cálculos, comprobando su los resultados de los cálculos, comprobando su
razonabilidad y valorando la precisión en la razonabilidad y valorando la precisión en la razonabilidad y valorando la precisión en la
expresión de los mismos, justificando los expresión de los mismos, justificando los expresión de los mismos, justificando los
procedimientos empleados. procedimientos empleados. procedimientos empleados.
Utilización de los conceptos de múltiplo y Reconocimiento e interpretación de
divisor para resolver situaciones problemáticas. situaciones de proporcionalidad directa e inversa en
casos simples.
Lectura, interpretación y explicación de las Lectura, interpretación y explicación de las Lectura, interpretación, creación, explicación
relaciones numéricas y no numéricas dadas a través relaciones numéricas y no numéricas dadas a través y generalización de las relaciones numéricas y no
de patrones, tablas y gráficos. de patrones, tablas, diagramas y gráficos, pudiendo numéricas dadas a través de patrones, tablas,
predecir y comprobar la ley que rige una sucesión, diagramas y gráficos, pudiendo predecir y
serie o patrón dado. comprobar la ley que rige una sucesión, serie o
patrón dados.
Pág. 95

Reconocimiento e interpretación de Reconocimiento e interpretación de gráficos
situaciones de proporcionalidad directa e inversa en de funciones directa e inversamente proporcionales
casos simples. asociados a diferentes contextos.
Utilización de las relaciones de posición, Utilización de relaciones de posición,
orientación y dirección para ubicar objetos en el orientación y dirección para ubicar objetos en el
plano y en el espacio. plano y en el espacio y de coordenadas para ubicar
puntos en el plano.
Identificación, denominación, clasificación, Identificación, denominación, clasificación, Identificación, denominación, clasificación,
relación, descripción y construcción de figuras y relación, descripción y construcción de figuras y relación, descripción, descomposición,
cuerpos, aplicando propiedades de los mismos, cuerpos, aplicando propiedades de los mismos, recomposición, reproducción y construcción de
utilizando elementos geométricos en los casos utilizando elementos geométricos en los casos figuras y cuerpos, aplicando propiedades de los
necesarios. necesarios. mismos, utilizando elementos geométricos en los
casos necesarios.
Utilización de los elementos de geometría con Utilización de los elementos de geometría con Utilización de los elementos de geometría con
precisión, para la construcción de figuras. precisión, para la construcción de figuras. precisión, para la construcción de figuras.
Reconocimiento, construcción y Reconocimiento, construcción y Reconocimiento, construcción y
fundamentación de la existencia de simetrías en fundamentación de la existencia de simetrías en fundamentación de la existencia de simetrías en
figuras y cuerpos. figuras y cuerpos. figuras y cuerpos.
Distinción, comparación, estimación, Distinción, comparación, estimación, Distinción, comparación, estimación,
medición y operación con cantidades de distintas medición y operación con cantidades de distintas medición y operación con cantidades de distintas
magnitudes (longitud, capacidad, masa, tiempo, magnitudes (longitud, capacidad, masa, tiempo, magnitudes (longitud, capacidad, masa, tiempo,
monedas y billetes, superficie) utilizando unidades monedas y billetes, superficie) utilizando unidades monedas y billetes, superficie) utilizando unidades
convencionales de uso frecuente. convencionales de uso frecuente. convencionales de uso frecuente.
Construcción y utilización de fórmulas de Construcción y utilización de fórmulas de
perímetro y áreas de figuras geométricas para perímetro y áreas de figuras geométricas para
resolver problemas con diferentes estrategias. resolver problemas con diferentes estrategias.
Reconocimiento de la inexactitud de las Reconocimiento de la inexactitud de las Reconocimiento de la inexactitud de las
mediciones, valorando la estimación y la búsqueda mediciones, valorando la estimación y la búsqueda mediciones, valorando la estimación y la búsqueda
del grado de precisión requerido por la situación, e del grado de precisión requerido por la situación, e del grado de precisión requerido por la situación, e
interesándose por crear y utilizar correctamente los interesándose por crear y utilizar correctamente los interesándose por crear y utilizar correctamente los
instrumentos adecuados a la magnitud a medir. instrumentos adecuados a la magnitud a medir. instrumentos adecuados a la magnitud a medir.
Pág. 96

Recolección, organización, procesamiento, Recolección, organización, procesamiento, Recolección, organización, procesamiento,
interpretación y comunicación de la información interpretación y comunicación de la información interpretación y comunicación de la información
estadística sencilla necesaria para comprender estadística necesaria para comprender situaciones de estadística necesaria para comprender situaciones de
situaciones de la vida real y de otras disciplinas. la vida real y de otras disciplinas. la vida real y de otras disciplinas.
Diferentes representaciones, discutiendo y Diferentes representaciones, pudiendo Diferentes representaciones, pudiendo
valorando la información estadística obtenida de los interpretar el promedio y la moda en situaciones interpretar el promedio y la moda en situaciones
medios de comunicación o por ellos mismos como familiares y discutiendo y valorando la información familiares y discutiendo y valorando la información
insumo para la toma de decisiones. estadística obtenida de los medios de comunicación o estadística obtenida de los medios de comunicación o
por ellos mismos como insumo para la toma de por ellos mismos como insumo para la toma de
decisiones. decisiones.
Resolución de problemas y modelización de Resolución de problemas y modelización de Resolución de problemas y modelización de
situaciones problemáticas generando diferentes situaciones problemáticas generando diferentes situaciones problemáticas generando diferentes
estrategias personales, diferenciando datos de estrategias personales, diferenciando datos de estrategias personales, diferenciando datos de
incógnitas, datos relevantes de irrelevantes, pudiendo incógnitas, datos relevantes de irrelevantes, incógnitas, datos relevantes de irrelevantes,
juzgar la corrección de los procesos utilizados y de necesarios de innecesarios, suficientes de necesarios de innecesarios, suficientes de
los resultados obtenidos, respetando las ideas y insuficientes, contradictorios de los que no lo son, insuficientes, contradictorios de los que no lo son,
producciones de sus pares y demostrando tolerancia etc., pudiendo juzgar la corrección de los procesos etc., pudiendo juzgar la corrección de los procesos
con los errores propios y ajenos. utilizados y de los resultados obtenidos, respetando utilizados y de los resultados obtenidos, respetando
las ideas y producciones de sus pares y demostrando las ideas y producciones de sus pares y demostrando
tolerancia con los errores propios y ajenos. tolerancia con los errores propios y ajenos.
Localización, lectura e interpretación de la Localización, lectura e interpretación de la Localización, lectura e interpretación de la
información matemática sencilla, presentada en información matemática sencilla, presentada en información matemática sencilla, presentada en
forma oral, escrita o visual, pudiendo crear forma oral, escrita o visual, pudiendo crear forma oral, escrita o visual, pudiendo crear
enunciados a partir de ella. enunciados a partir de ella. enunciados a partir de ella.
Comunicación de la información matemática Comunicación de la información matemática Comunicación de la información matemática
(propia o ajena) en forma clara y ordenada, pudiendo (propia o ajena) en forma clara y ordenada, pudiendo (propia o ajena) en forma clara y ordenada, pudiendo
denominar, explicar y definir conceptos y relaciones denominar, explicar y definir conceptos y relaciones denominar, explicar y definir conceptos y relaciones
con el vocabulario adecuado. con el vocabulario adecuado. con el vocabulario adecuado.
Pág. 97
6. BIBLIOGRAFÍA
6.1. DISCIPLINARIA
ALSINA, C., BURGUES, J. Y OTROS: “Enseñar matemáticas”. Editorial Graó, de Serveis
Pedagògies.
ASIMOV, I.: “El reino de los números”. México. 1982.
BERMEJO V.: “El niño y la aritmética”. Paidós. 1990.
BRISSIAUD, REMI: “El aprendizaje del Cálculo. Más allá de Piaget y de la teoría de los
conjuntos”. Editions Retz. 1989.
COURANT, R. y ROBISON, H.: ”¿ Qué es la Matemática ?”. Ed. Aguilar. Madrid. 1964.
DOU, A.: “Fundamentos de la Matemática”. Editorial Labor. 1974.
FERNÁNDEZ SUCASAS, J., RODRIGUEZ VELA, M. I.: “Juegos, Puzzles y pasatiempos
en la didáctica de las Matemáticas”. Editorial Síntesis.
GENTILE, E.: “Aritmética Elemental en la Formación Matemática”. Red Olímpica 1995.
GÓMEZ ALFONSO, B.: “Numeración y Cálculo”. Editorial Síntesis
PERELMAN, Y.: “Matemáticas Recreativas”. Editorial Mir. 1979.
PERELMAN, Y.: “Problemas y Experimentos Recreativos”. Editorial Mir. 1975.
POLYA, G.: “Cómo plantear y resolver problemas”. Editorial Trillas. 1982.
RICO ROMERO, L., Y OTROS: “Números y Operaciones”. Editorial Síntesis.
SANZ, I., ARRIETA, M., PARDO, E.: “Por los caminos de la Lógica. Lógica y Conjuntos
en la E.G.B.”. Editorial Síntesis.
TREJO, C.: “Matemática Elemental Moderna”. Eudeba. 1968.
VIDAL COSTA, E.: “Área de conocimiento: didáctica de las Matemáticas”. Ed. Síntesis.
6.2. DIDÁCTICA
ALSINA, C., BURGUES CARMEN, Y OTROS: “Enseñar Matemáticas”. GRAÓ. 1996.
BAROODY, A.: “El pensamiento matemático de los niños”. Editorial Visor. 1985.
BERMEJO, V.: “El niño y la aritmética”. Editorial Paidós.
BROUSSEAU, G.: “Problemas de enseñanza de los decimales. Problemas de la Didáctica
de los decimales”. IMAF. 1993.
BROUSSEAU, G.: “Fundamentos y Métodos de la Didáctica de la Matemática”. IMAF.
CAMPION, J.: “El niño en su contexto”. Editorial Paidós.
CASTELNUOVO, E.: “Didáctica de la Matemática Moderna”. Ed. Trillas. 1985.
DICKSON, L. Y OTROS: “ El aprendizaje de las Matemáticas”. Ed. Labor. 1991.
KILPATRICK, J., GOMEZ, P., RICO, L.: “Educación Matemática”. Grupo Editorial
Iberoamericana. 1995.
LANGFORD, P.: “El desarrollo del pensamiento conceptual en la escuela primaria”. Ed.
Paidós.
ORTON, A.: “Didáctica de las Matemáticas”. Ed. Morata S.A. 1990.
PARRA, C., SAIZ, I.: “Didáctica de Matemáticas. Aportes y reflexiones”. Paidós. 1994.
RESNICK, L. B., FORD, W. W.: “La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos
psicológicos”. Paidós.
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Diseño Curricular - Matemática

EQUIPO DE DISEÑO CURRICULAR

Coordinación D.C.J. para N.I. y E.G.B. 1 y 2

Educación General Básica

Prof. Cristina Bártoli (Ciencias Sociales)

Enseñar Matemática en la E.G.B. hoy implica, en primer lugar, responder a

Actualmente reconocemos que la Matemática es una ciencia formal, lógicamente

Así, en la Matemática, se ponen en evidencia sus aspectos formativos, informativos y

Desde esta concepción, la Matemática no es un saber abstracto desconectado de la

La Matemática en la escuela debe ser considerada más como un proceso de

Este proceso de pensamiento implica construir y aplicar en abstracto ideas

La enseñanza de la Matemática debe intentar garantizar el aprendizaje de

Desde un punto de vista puramente intuitivo, cuanto más datos, procedimientos y

2. FINALIDADES EDUCATIVAS EN LA E.G.B. 1 Y 2.

2.1 - Objetivos del Área en E.G.B. 1 y 2.

En el área de la Matemática en E.G.B. 1 y 2 los alumnos deben aprender a

Podemos decir entonces, que el principal objetivo de la enseñanza de la

Si tratamos de desarrollar en los alumnos el método de la Matemática como una

2.2 - Expectativas de logros.

Primer Ciclo de la E.G.B..

Al finalizar el Primer Ciclo los alumnos y las alumnas podrán:

 Construir, significativa y funcionalmente, conceptos, procedimientos y formas de

 Desarrollar habilidades de cálculo exacto y aproximado, de medida, de

 Usar el lenguaje oral, gráfico y escrito para expresar conceptos y explicar

 Apreciar la belleza y utilidad de la disciplina, mostrando seguridad y confianza

 Trabajar cooperativamente, respetando las normas acordadas, valorando la

Segundo Ciclo de la E.G.B..

Al finalizar el Segundo Ciclo los alumnos y las alumnas podrán:

 Construir y desarrollar conceptos, procedimientos y formas de representaciones

 Desarrollar habilidades de cálculo exacto y aproximado, medida y representación

 Apreciar la belleza y utilidad de la disciplina, mostrando seguridad y confianza

 Trabajar cooperativamente, respetando las normas acordadas, valorando la

3. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS.

3.1 - Criterios de selección y organización de los contenidos.

Se presentan los contenidos matemáticos estructurados en Ejes Temáticos que

 Posibilidad de desarrollo de competencias cognitivas generales, tales como:

 Utilidad para modelizar problemas diversos, propios de la Matemática y de

 Posibilidad de establecer vinculaciones entre las distintas ramas de la

 Valoración de la intuición y la creatividad junto con el razonamiento.

 Apertura a una mayor profundización y complejización.

 Factibilidad de tener en cuenta los recursos que la tecnología incorpora a la

 Inclusión de lo actitudinal como objeto de enseñanza explícita, ya que el

 Adecuación a las posibilidades cognitivas de los alumnos del nivel y a su

Organización de los contenidos.

En cuanto a la organización de los contenidos para el Primero y Segundo Ciclos

Los contenidos conceptuales y procedimentales de cada Eje se presentan

4. CONSIDERACIONES GENERALES DE CADA EJE TEMÁTICO.

Eje Temático 1: NÚMERO.

adquieren en diversos contextos y las diferentes relaciones que pueden establecerse

El objetivo es que los alumnos comprendan el significado de los números y de

El trabajo con fracciones usuales estará vinculado principalmente a la medida

Eje Temático 2: OPERACIONES.

Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolver

La resolución de problemas es el sustento del trabajo propuesto.

El grado de dificultad de los problemas que se proponen va aumentando a lo

Eje Temático 3: LENGUAJE GRÁFICO Y ALGEBRAICO.

Un tema que no podemos dejar de soslayar es el referente a las formas de

Todo las estrategias dirigidas a desarrollar capacidades de expresión y

comprensión de los conceptos y la búsqueda de procedimientos que den solución a los