6. PROYECCIÓN DIDÁCTICA.

6.1. Justificación.
La geometría y, en particular, el Teorema de Pitágoras, son una parte de las
matemáticas fundamental para el estudiante de secundaria. Es muy importante que el
alumno afiance y comprenda los conceptos asociados a esta temática porque se
encontrará a lo largo de su vida académica múltiples aplicaciones de los mismos.
Veamos a continuación algunas de ellas.
El concepto del Teorema de Pitágoras está implícito en las ternas pitagóricas, es
decir, las ternas de números naturales (𝑎, 𝑏, 𝑐) que satisfacen la ecuación 𝑎2 = 𝑏2 +
𝑐 2. Así mismo hay que tener en cuenta la idea de circularidad expresada en la relación
𝑠𝑒𝑛2 𝑥 + cos2 𝑥 = 1. De igual forma, para calcular en geometría plana analítica la
distancia entre dos puntos se aplica el Teorema de Pitágoras mediante la expresión
𝑑 2 = (𝑥2 − 𝑥1 )2 + (𝑦2 − 𝑦1 )2 . Por su parte, el estudiante puede enfrentarse en su
etapa universitaria al triángulo característico de Leibniz que relaciona cantidades
infinitesimales mediante la ecuación 𝑑𝑙 2 = 𝑑𝑥 2 + 𝑑𝑦 2 .
Por otro lado, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, el Teorema de Pitágoras aparece en el Bloque 3 de Geometría de 1º y 2º
de ESO. Por su parte, la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, ubica el Teorema de Pitágoras en el 2º curso de la ESO.
En dicha orden, este bloque 3 de geometría sigue un orden razonable y lógico
en cuanto a los contenidos. Una vez se estudian los triángulos rectángulos y el
Teorema de Pitágoras, los temas que siguen tienen relación con:

 Poliedros y cuerpos de revolución.

 Áreas y volúmenes.

 Longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico.

 Semejanza.

 Uso de herramientas informáticas para estudiar formas,

configuraciones y relaciones geométricas.
De esta forma, el Teorema de Pitágoras es fundamental en este Bloque 3 de
Geometría del currículo de 2º de ESO.
6.2. Contextualización del centro y del aula.

38
 El centro escolar al que se enfoca la presente unidad didáctica es el I.E.S Virgen
del Carmen. Éste se ubica en la zona céntrica de Jaén. Las familias de sus estudiantes
son de clase media. Los alumnos proceden de centros de la misma zona geográfica y
de otros cercanos a las afueras de la ciudad, hecho que dota al instituto de una rica
diversidad de estudiantes.
La clase de 2º de ESO a la que se orienta la unidad didáctica se compone de
treinta discentes. Por su parte, el centro consta de una serie de herramientas que
facilitarán el trabajo de ciertos contenidos y la realización de determinadas
actividades, tales como:

 Sillas y mesas aptas para su desplazamiento en caso de realizar

actividades en grupo.

 Pizarra electrónica y pizarra de tiza convencional.

 Sala de ordenadores.
Por un lado, la sala de ordenadores del centro permitirá llevar a cabo
actividades empleando ciertos softwares informáticos como el GeoGebra. Por su parte,
el hecho de que las sillas y mesas sean aptas para su desplazamiento permite realizar
ciertas actividades dividiendo la clase en grupos. Cabe destacar que el espacio en la
clase es algo reducido, lo que hace que los grupos no puedan ser muy extensos (cuatro
personas a lo sumo).
Debe tenerse en cuenta que la unidad didáctica consta de una actividad de tipo
cooperativo, de forma que para aplicarse a una determinada clase, ésta debe tener los
suficientes alumnos para poder llevarse a cabo.
6.3. Objetivos.
Los objetivos de la unidad didáctica se dividirán en tres partes:
objetivos generales de etapa, objetivos del área de matemáticas y objetivos
concretos de la unidad. A continuación se desarrolla cada uno de ellos.
6.3.1. Objetivos generales de etapa.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato refleja en el
Artículo 11 (CAPÍTULO II) los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
Estos objetivos generales de etapa que se persiguen con la presente unidad
didáctica son los siguientes:

 Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

39
 individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

 Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.

 Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
6.3.2. Objetivos del área de matemáticas.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía establece los objetivos del área de esta asignatura.
De entre todos estos objetivos, con el desarrollo de la presente unidad
didáctica se persiguen los siguientes:

 Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar

al lenguaje y modos de argumentación, la racionalidad y las formas
de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos
matemáticos, científicos y tecnológicos como en los distintos
ámbitos de la actividad humana.

40
 Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en
términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para
abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más
apropiados.

 Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos,

geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de
comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información,
analizar críticamente las funciones que desempeñan estos
elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor
comprensión de los mensajes.

 Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en

nuestro entorno; analizar las propiedades y relaciones geométricas
implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo que
estimulan la creatividad y la imaginación.

 Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas

(calculadora, ordenador, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva,
etc.), tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar información de índole diversa y también como ayuda en
el aprendizaje.

 Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de

acuerdo con métodos científicos y propios de la actividad
matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la
precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de
vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

 Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones

concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las
estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su
carácter exacto o aproximado.
 Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y
mostrar confianza en su propia capacidad para enfrentarse a ellos
con éxito, adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le
permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos,
prácticos y utilitarios de las matemáticas.
 Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes
que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que
41
 puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
 Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura
andaluza, tanto desde un punto de vista histórico como desde la
perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las
competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar
fenómenos sociales como la diversidad cultural, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento matemático acumulado por la
humanidad, la aportación al crecimiento económico desde principios
y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia
pacífica.
6.3.3. Objetivos de la unidad.
A continuación se formulan los objetivos que se espera que los alumnos
consigan a lo largo del desarrollo de la unidad:

 OB1. Saber clasificar un triángulo según sus lados y sus ángulos.

Saber usar GeoGebra para representar cualquier tipo de triángulo y
medir en él uno de sus ángulos o la longitud de uno de sus lados.

 OB2. Conocer y comprender el Teorema de Pitágoras. Saber

justificar geométricamente el Teorema de Pitágoras. Saber trabajar
en equipo. Adquirir habilidades dialógicas y colaborativas asociadas
al trabajo en grupo.

 OB3. Conocer los aspectos básicos del punto de vista histórico del
Teorema de Pitágoras. Conocer a grandes rasgos la vida y obra de
Pitágoras.

 OB4. Saber aplicar el Teorema de Pitágoras en problemas en los que

haya que calcular el lado de un triángulo rectángulo conociendo los
otros dos.

 OB5. Saber aplicar el Teorema de Pitágoras en problemas en los que

aparezcan polígonos regulares.

 OB6. Saber aplicar el Teorema de Pitágoras en problemas en los que

aparezcan figuras planas.
6.4. Competencias clave.
A lo largo de la presente unidad se trabajan las siguientes competencias clave:
42
 Competencia en comunicación lingüística (CCL). Es el resultado de la
acción comunicativa. Esta unidad puede contribuir al desarrollo de
esta competencia mediante la realización de una actividad por
grupos. En ésta, los alumnos tendrán que dialogar entre ellos para
dar solución a la actividad propuesta.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCT). Implica la adquisición de un conjunto de
destrezas que permitan la aplicación de las herramientas
matemáticas en diversos contextos. La unidad contribuye al
desarrollo de esta competencia mediante problemas de aplicación
del Teorema de Pitágoras.

 Competencia digital (CD). Implica, entre otras cosas, utilizar recursos

tecnológicos para la comunicación y resolución de problemas y tener
la curiosidad y la motivación por el aprendizaje y la mejora en el uso
de las tecnologías. La unidad contribuye al desarrollo de esta
competencia al llevar a cabo actividades con el software GeoGebra.

 Competencia de aprender a aprender (CAA). Implica, entre un

conjunto de aspectos, conocer los procesos implícitos en el
aprendizaje. Esta competencia se desarrolla mediante la
competencia digital, ya que el software GeoGebra proporciona a los
alumnos cierta autonomía para aprender por ellos mismos.

 Competencias sociales y cívicas (CSC). Implica, entre diversos

aspectos, los siguientes:
o Conocer códigos de conducta aceptados en distintas
sociedades, contextos y situaciones.
o Tener la habilidad de comunicarse de una forma constructiva
en diferentes contextos y mostrar tolerancia.
o Mostrar solidaridad y tener interés por la resolución de
problemas.
o Tomar parte de forma constructiva en los quehaceres de un
grupo de personas.
o Dejar atrás los prejuicios y aceptar las diferencias.
o Tomar parte de la toma de decisiones.
La unidad didáctica contribuye al desarrollo de esta competencia
43
 mediante la realización de una actividad por grupos en la que los
estudiantes tendrán que comunicarse, mostrar solidaridad e interés,
tomar parte en la actividad del grupo, aceptar las diferencias entre
iguales, tomar decisiones, etc.

 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). Implica, entre

otros, los siguientes aspectos:
o Capacidad de resolución de problemas.
o Capacidad de comunicar, presentar y negociar.
o Tener iniciativa e interés, ya sea en la vida social como en la
profesional.
En cuanto a la capacidad de resolución de problemas, este aspecto
queda implícito en la aplicación que tendrán que hacer los alumnos
del Teorema de Pitágoras para resolver diversos problemas. Por su
parte, la capacidad para comunicar, presentar y negociar y el hecho
de tener iniciativa e interés son habilidades que se trabajan en la
actividad en grupo.
6.5. Contenidos.
A continuación se reflejan los contenidos de esta unidad didáctica. Éstos son
coherentes con los que aparecen en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Los contenidos son los siguientes:

 Triángulos. Clasificación. Propiedades fundamentales.

 El Teorema de Pitágoras.

 Justificación geométrica del Teorema de Pitágoras.

 Punto de vista histórico del Teorema de Pitágoras.

 Problemas de aplicación: cálculo de la hipotenusa o un cateto.

 Problemas de aplicación: polígonos regulares.

 Problemas de aplicación: figuras planas.

6.6. Metodología.
En este apartado se verán las metodologías que aparecen en las actividades de
esta unidad didáctica. A la hora de elegir cuáles emplear, se han tenido en cuenta las
44
que aparecen en:

 Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.

 Las investigaciones consultadas en el apartado 5 de la

Fundamentación Didáctica de este Trabajo Fin de Máster.
A continuación se verán y comentarán cada una de las metodologías
empleadas.
6.6.1. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Las estrategias metodológicas recomendadas por esta orden y que se emplean
en esta unidad didáctica son las siguientes:

 En cada curso se deben repasar los contenidos del curso anterior. Se

espera con esta estrategia metodológica de repaso que los
estudiantes recuerden las propiedades fundamentales de los
triángulos y su clasificación. Estos contenidos los vieron los alumnos
en el anterior curso de 1º de ESO.

 Recursos tecnológicos. Los alumnos realizarán una actividad

empleando el software GeoGebra. A partir de esta estrategia
metodológica, los alumnos recordarán las propiedades
fundamentales de los triángulos y su clasificación. Además,
trabajarán en el desarrollo de la competencia digital (CD) y la
competencia de aprender a aprender (CAA). El software antes
mencionado dota a los alumnos de autonomía para aprender por
ellos mismos.

 Juegos matemáticos y materiales manipulativos. El docente aplicará

esta estrategia metodológica para llevar a cabo una actividad con
regletas. Mediante dicha actividad, que se detallará en el apartado
6.7, los alumnos manipularán las regletas para justificar de forma
geométrica el Teorema de Pitágoras. Es una metodología un tanto
más lúdica para aumentar de esta forma la motivación del
estudiante.

 Las calculadoras y el software específico deben convertirse en

45
 herramientas habituales. Como ya se ha comentado, el software
GeoGebra se emplea para llevar a cabo una actividad de repaso con
los alumnos. Por su parte, las calculadoras se emplean para realizar
los cálculos de los problemas de aplicación del Teorema de
Pitágoras.

 Uso de internet y de herramientas educativas, vídeos y películas

sobre la vida y obra de los personajes matemáticos. Esta estrategia
metodológica se emplea para hacer ver a los alumnos el punto de
vista histórico del Teorema de Pitágoras y para que conozcan a
grandes rasgos la vida y obra de este matemático.

 En el bloque de Geometría es conveniente la experimentación a

través de la manipulación y aprovechar las posibilidades que brindan
los recursos digitales para construir, investigar y deducir
propiedades. En esta unidad didáctica se experimenta a través de la
manipulación con la actividad manipulativa de las regletas que ya se
ha comentado y con el software GeoGebra se investiga y deducen
propiedades de los triángulos.
6.6.2. Estrategias metodológicas de las investigaciones consultadas.
En las investigaciones consultadas en el apartado 5 de la Fundamentación
Didáctica del presente Trabajo Fin de Máster hay dos grandes estrategias
metodológicas que se emplean en la unidad didáctica. Dichas estrategias son las
siguientes:

 Según el artículo titulado La enseñanza del Teorema de Pitágoras:

una experiencia en el aula con el uso del GeoGebra, según el modelo
de Van Hiele, los estudiantes que emplearon el GeoGebra se
sintieron más motivados a la hora de trabajar geometría que los
estudiantes del enfoque tradicional. Los alumnos que trabajaron con
la estrategia metodológica se sintieron motivados también a la hora
de discutir ideas matemáticos con compañeros suyos que tenían
mejores resultados académicas. Este es otro motivo por el cual se ha
incluido el uso de este software en una actividad de la unidad
didáctica.

 Según el artículo titulado Reduccionismo didáctico y creencias de

profesores acerca del Teorema de Pitágoras, el hecho de no
considerar importantes los aspectos históricos y epistemológicos de

46
 las matemáticas denota un reduccionismo didáctico. Por tal motivo,
en una de las sesiones de la unidad didáctica se visualizarán unos
vídeos en clase acerca de la vida y obra de Pitágoras.
6.6.3. Otras estrategias metodológicas empleadas.
A parte de las estrategias metodológicas ya mencionadas se han empleado
otras a lo largo de la unidad didáctica, las cuales son:

 Metodología de aprendizaje dialógico y colaborativo. La actividad

manipulativa de las regletas es una actividad grupal en la que se
aplica esta metodología para perseguir una profundización en los
significados de los objetos matemáticos. Con ella se busca que los
alumnos comprendan e interioricen tanto el Teorema de Pitágoras
como su justificación geométrica.

 Metodología transmisiva. Se emplea cada vez que se quiere

introducir un nuevo concepto matemático. En particular, esta
metodología se implementa en la explicación del profesor de cómo
aplicar el Teorema de Pitágoras al cálculo de un lado de un triángulo
rectángulo, a polígonos regulares y a figuras planas. También se da
cuando el docente explica el significado del Teorema de Pitágoras.
6.7. Actividades, recursos y temporalización.
Esta unidad didáctica del Teorema de Pitágoras se lleva a cabo en ocho
sesiones. A continuación se detalla la distribución de los contenidos en dichas sesiones.
También se desarrollan las actividades planteadas a los alumnos y los distintos
recursos utilizados.
6.7.1. Sesión 1: Repaso. Clasificación de los triángulos. Propiedades
fundamentales de un triángulo.
El objetivo de esta primera sesión es repasar los contenidos fundamentales que
los alumnos vieron en el anterior curso de 1º de ESO. La primera mitad de la sesión se
dedicará a repasar la clasificación de los triángulos. Por su parte, en la segunda mitad
se recordarán las propiedades fundamentales de un triángulo. En esta sesión, los
alumnos se desplazarán a la sala de ordenadores para usar como recurso el software
GeoGebra.
Como se ha dicho, en la primera mitad de la sesión los alumnos se dedicarán a
recordar la clasificación de los triángulos (figura 19).

47
 figura 19. Fuente: www.apuntesmareaverde.org.es
Para ello, el profesor comenzará explicando que los triángulos se pueden
clasificar según sus lados o según sus ángulos, de acuerdo a la anterior figura 19. Una
vez repasado esto, el profesor explicará cómo dibujar en GeoGebra un triángulo
equilátero y un triángulo isósceles. Posteriormente, el profesor pedirá como tarea a
realizar en esta sesión que los estudiantes dibujen cuatro triángulos más: escaleno,
acutángulo, rectángulo y obtusángulo. Para ello, dará algo de tiempo y se acercará al
puesto de aquel alumno que presente dificultades en realizar la actividad.
Una vez concluida esta primera mitad de la sesión, la segunda mitad la dedicará
el profesor a recordar las siguientes propiedades fundamentales de un triángulo:

 La suma de los ángulos de un triángulo es 180º.

 Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo son

complementarios.

 Cada ángulo de un triángulo equilátero vale 60º.

 En un triángulo cualquier lado es menor que la suma de los otros dos

y mayor que su diferencia.
En primer lugar, una vez que el profesor explique que la suma de los ángulos de
un triángulo es 180º, pedirá a los alumnos dibujar un triángulo cualquiera en GeoGebra
y verificar que esta propiedad se cumple. Para ello, explicará cómo se miden ángulos
en este software. Posteriormente explicará que los ángulos agudos de un triángulo
rectángulo son complementarios y pedirá a los estudiantes comprobarlo con un
triángulo rectángulo cualquiera dibujado por ellos en GeoGebra. Por su parte, una vez

48
haya recordado a los discentes que los ángulos de un triángulo equilátero miden 60º,
les pedirá el profesor comprobar esta propiedad con el software. Por último, se les
explicará a los alumnos cómo medir la longitud de un segmento en GeoGebra, se les
pedirá dibujar un triángulo cualquiera en este software y verificar la veracidad de la
propiedad según la cual en un triángulo cualquier lado es menor que la suma de los
otros dos y mayor que su diferencia.
En caso de sobrar algo de tiempo en esta sesión, el profesor introducirá el
contenido de la siguiente, el Teorema de Pitágoras.
6.7.2. Sesión 2: el Teorema de Pitágoras. Justificación geométrica.
En esta sesión 2, se explicará el Teorema de Pitágoras, se estudiará su
justificación geométrica mediante cuadrados construidos sobre los lados de un
triángulo rectángulo y se llevará a cabo una actividad colaborativa en grupo y
manipulativa.
En primer lugar, el profesor comenzará la sesión explicando, en la pizarra del
aula habitual de clase, que en un triángulo rectángulo los lados incidentes con el
ángulo recto son los catetos y el otro lado es la hipotenusa.
Posteriormente, explicará a los estudiantes que el Teorema de Pitágoras dice
que en un triángulo rectángulo, la longitud de la hipotenusa al cuadrado es igual a la
suma de los cuadrados de la longitud de los catetos.
Una vez los estudiantes han recibido esta información, se procederá a realizar
una actividad por grupos de tipo manipulativa con las regletas de Cuisenaire (figura
20).

figura 20. Fuente: Wikipedia

Las regletas de Cuisenaire son un versátil juego matemático de manipulación
idóneo para emplearlo en la escuela. Con él se pueden trabajar contenidos como

49
operaciones básicas, áreas, volúmenes, fracciones, resolución de ecuaciones simples,
raíces cuadradas, sistemas de ecuaciones, etc.
Este juego matemático consta de una serie de regletas en forma de prisma que
tienen la siguiente longitud en centímetros: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. El ancho de
todas las regletas es de 1cm, así como su profundidad.
En cuanto a la actividad a realizar, el profesor dividirá la clase en grupos de
cuatro alumnos (o más si el aula lo permite). A cada grupo le entregará un juego de
regletas. El profesor, de forma transmisiva, irá explicando el procedimiento a llevar a
cabo en la actividad.
El docente pedirá a los grupos que cojan las regletas de longitudes 3, 4 y 5
centímetros. Después explicará que éstas deben colocarse tal y como se muestra en la
siguiente figura 21 (longitud en centímetros). La disposición de las regletas mostradas
en dicha figura será dibujada por el profesor en la pizarra.

Figura 21
El profesor hace ver a los alumnos que mediante estas tres regletas se ha
formado un triángulo rectángulo, es decir, mediante la terna (3, 4, 5), que es una terna
pitagórica, se puede formar un triángulo rectángulo. Los estudiantes deben verificar
entonces que se cumple el Teorema de Pitágoras, comprobando que 52 = 42 + 32 . A
continuación, el profesor pedirá colocar, bajo la regleta de longitud 4 cm, tres regletas
más iguales a ésta. A la izquierda de la regleta de longitud 3 cm se deberán colocar
otras dos iguales a ésta. Por último, sobre la regleta de 5 cm hay que colocar cuatro
regletas adicionales de esta misma longitud. La disposición de todas estas regletas
puede verse en la siguiente figura 22 (longitud en centímetros), la cual será dibujada
por el profesor en la pizarra.

50
 Figura 22
Así, una vez que el profesor haya plasmado esta figura 22 en la pizarra, los
alumnos la replicarán con las regletas. El docente irá comprobando grupo por grupo
que la construcción se ha hecho correctamente.
Acto seguido, el profesor recuerda a los alumnos el Teorema de Pitágoras,
escribiendo en la pizarra su expresión algebraica asociada: 𝑎2 = 𝑏2 + 𝑐 2 , con 𝑎 la
longitud de la hipotenusa y 𝑏 y 𝑐 las longitudes de los catetos.

En este momento, el docente hará ver a los estudiantes que 𝑎2 es el área del
cuadrado construido sobre la hipotenusa, 𝑏2 el área del cuadrado construido sobre un
cateto y 𝑐 2 el área del cuadrado construido sobre el otro cateto. Posteriormente, se
asegurará de que todos comprenden que el área del cuadrado construido sobre la
hipotenusa es igual a la suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los
catetos.
Así mismo, el profesor comunicará a los alumnos que dichos cuadrados acaban
de ser construidos por ellos mediante las regletas (figura 22). De esta forma, el
docente hará saber a los estudiantes que con las regletas usadas para formar los
cuadrados construidos sobre los catetos deberían formar un cuadrado de igual área
que el construido sobre la hipotenusa. Cabe resaltar que simplemente habrá que
cambiar una regleta de longitud 3 cm por una regleta de longitud 2 cm y otra de
longitud 1 cm. También puede cambiarse la regleta de longitud 3 cm por tres regletas
de 1 cm como es lógico.
Ahora el profesor propondrá a los alumnos realizar una actividad. Cada grupo
tendrá que construir un cuadrado de igual área que el construido sobre la hipotenusa

51
utilizando las regletas de los cuadrados construidos sobre los catetos. El docente
indicará que solo tendrán que cambiar una regleta de longitud 3 cm por tres regletas
de 1 cm. Otra opción, como ya se ha explicado, es cambiarla por una regleta de 2 cm y
otra de 1 cm de longitud.
El profesor dejará un determinado tiempo a los grupos de alumnos y,
transcurrido éste, dibujará la solución en la pizarra (figura 23).

Figura 23
Puede verse que los dos cuadrados de esta figura son iguales y, por tanto,
tienen igual área. Se comprueba así que la suma de las áreas de los cuadrados
construidos sobre los catetos es igual al área del cuadrado construido sobre la
hipotenusa.
Acto seguido, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la idea
que subyace en esta actividad, que es la justificación geométrica del Teorema de
Pitágoras.
A continuación el docente propondrá una nueva actividad por grupos. El
profesor escribirá en la pizarra varias ternas de números. Con cada terna se puede
formar un triángulo de forma que, si la terna dada es (𝑎, 𝑏, 𝑐), el triángulo a formar
tendrá de lados (𝑎, 𝑏, 𝑐). Así, los alumnos, para cada terna escrita en la pizarra por el
profesor, tendrán que formar un triángulo con las regletas. En caso de dar con una
terna pitagórica, los estudiantes tendrán que formar un cuadrado sobre cada lado del
triángulo rectángulo con las regletas. Después, con las regletas de los cuadrados
construidos sobre los lados de los catetos, tendrán que construir un cuadrado de igual
área que el construido sobre la hipotenusa.
Si sobrase algo de tiempo de la sesión, el docente podría introducir la temática
de la siguiente clase: punto de vista histórico del Teorema de Pitágoras.

52
6.7.3. Sesión 3: punto de vista histórico del Teorema de Pitágoras. Cálculo de un
lado de un triángulo rectángulo.
En esta tercera sesión se comenzará hablando acerca del punto de vista
histórico de Pitágoras y del Teorema de Pitágoras para, finalmente, explicar cómo se
calcula un lado de un triángulo rectángulo conociendo los otros dos.
En primer lugar, el profesor mostrará el siguiente vídeo de YouTube, el cual
relata la vida de Pitágoras, habla acerca de las escuelas que formó y cuenta cómo
Platón rescató sus enseñanzas tras su muerte:
https://www.youtube.com/watch?v=LcwCFxy_4KM
Posteriormente, el docente reproducirá un segundo vídeo en el que se
muestran triángulos rectángulos en nuestra vida cotidiana y se habla acerca de la vida
de Pitágoras y de los pitagóricos:
https://www.youtube.com/watch?v=bGnj9DNPNOg
Una vez se hayan visualizado ambos vídeos, el profesor comentará el contenido
de éstos a los alumnos.
Terminada esta primera parte de la sesión, el docente explicará en la pizarra de
forma transmisiva cómo hallar cualquier lado de un triángulo rectángulo conociendo
los otros dos.
Después, se propondrán varios problemas de aplicación en los que se tendrá
que hallar la longitud de algún lado del triángulo rectángulo. Estos problemas serán
realizados en la pizarra por un alumno con la ayuda del docente y del resto de sus
compañeros.
Algunos de estos problemas de aplicación podrían ser los siguientes.

 Si los catetos de un triángulo rectángulo miden 9 y 12 cm, calcula su

área y la longitud de la hipotenusa. (Área de un triángulo: 𝐴 = 𝑏 ·
ℎ/2, con 𝑏 la base y ℎ la altura). (Fuente: Libro de Matemáticas 2º
ESO Mc Graw Hill)

 Calcula la longitud del cateto restante en los triángulos rectángulos

de hipotenusa y cateto: a) 27 cm y 12 cm, b) 32 m y 21 m, c) 28 dm y
12 dm y d) 79.2 km y 35.6 km. (Fuente:
http://www.apuntesmareaverde.org.es/).

 Para sujetar un poste de 1.5 m de alto se utiliza una cuerda atada a

2.6 m de distancia desde la base del poste. Hallar la longitud de esta

53
 cuerda. (Fuente: libro de Matemáticas Anaya 2º ESO).

 La cuerda de un cometa está a 85m de Lucía. El cometa vuela justo

encima de una caseta. Dicha caseta está a 63 m de Lucía. ¿A qué
altura vuela el cometa? (Fuente: libro de Matemáticas Anaya 2º
ESO).

 Hallar la longitud del cateto desconocido. (Fuente: libro de

Matemáticas Anaya 2º ESO).

 Los catetos de un triángulo rectángulo miden 33 m y 27 m. Halla la

longitud de la hipotenusa aproximando hasta los centímetros.
(Fuente: libro de Matemáticas Anaya 2º ESO).
El docente podría mandar como tarea para casa más problemas de este tipo.
6.7.4. Sesión 4: aplicación del Teorema de Pitágoras a polígonos regulares.
Esta cuarte sesión comienza con la corrección de los problemas que el profesor
mandó para casa en la clase anterior.
Hecho esto, el docente explicará en la pizarra de forma teórica las distintas
54
aplicaciones que tiene el Teorema de Pitágoras en los polígonos regulares. Algunas de
dichas aplicaciones son:

 Calculo de la altura de un triángulo equilátero conociendo el lado.

 Cálculo del radio de la circunferencia circunscrita a un pentágono (u

otro polígono regular) conociendo el lado y la apotema.

 Cálculo del radio de una circunferencia conociendo la longitud de

una cuerda y la distancia del centro a dicha cuerda.

 Cálculo del lado de un polígono regular conociendo el radio de la

circunferencia circunscrita y la apotema.
Una vez la teoría quede explicada en la pizarra, el profesor planteará diversos
problemas que se resolverán a lo largo de toda la sesión. Los alumnos irán saliendo a la
pizarra a resolverlos con la ayuda del docente y de sus compañeros. Algunos de estos
problemas pueden ser:

 La apotema de un hexágono regular mide 3 cm. ¿Cuánto mide el

lado? (Fuente: elaboración propia).

 Calcula el radio de una circunferencia circunscrita a un cuadrado de

lado 10 cm. (Fuente: libro de Matemáticas de 2º ESO de McGraw-
Hill).

 Calcula la altura de un triángulo equilátero de lado 1 dm. (Fuente:

libro de Matemáticas de 2º de ESO de McGraw-Hill).

 Calcula la apotema de un octógono de lado 4 cm y radio de la

circunferencia circunscrita 8 cm. (Fuente: libro de Matemáticas de 2º
ESO de McGraw-Hill).

 La diagonal de un cuadrado mide 5,66 dm. ¿Cuánto mide el lado?

(Fuente: libro de Matemáticas de 2º ESO de McGraw-Hill).
El profesor podría mandar como tarea para casa la realización de más
problemas de este tipo.
6.7.5. Sesión 5: aplicación del Teorema de Pitágoras a figuras planas.
Esta quinta sesión comienza con la corrección de los problemas que el profesor
mandó para casa en la clase anterior.
Una vez hecho esto, el docente explicará de forma teórica la aplicación del
Teorema de Pitágoras a figuras planas. Dicha aplicación puede llevarse a cabo en las
siguientes situaciones:
55
  Cálculo de la diagonal de un rectángulo conocida su base y su altura.

 Cálculo del lado de un rombo conocidas sus diagonales.

 Cálculo de la altura de un trapecio rectángulo conocidos el resto de

lados.

 Conocidas las bases de un trapecio isósceles y su altura, cálculo de su

perímetro.
Terminada la explicación, el resto de la sesión se dedicará a la realización de
problemas en la pizarra. Como en clases anteriores, un alumno saldrá a resolver el
problema y el docente y sus compañeros le ayudarán. Algunos de estos problemas
podrían ser:

 Calcula el perímetro del siguiente pentágono.

(Fuente: libro de Matemáticas de

2º ESO de McGraw-Hill).

 Calcula el área de un triángulo isósceles cuyos lados miden 12 cm y el

lado desigual 10 cm. (Fuente: libro de Matemáticas de 2º ESO de
McGraw-Hill).

 Las diagonales de un rombo miden 24 cm y 32 cm. Calcula la medida

de los lados, el área y el perímetro. (Fuente: libro de Matemáticas de
2º ESO de McGraw-Hill).

 Calcula el área del trapecio cuyas bases miden 26 cm y 20 cm, y sus

otros dos lados miden 5 cm. (Fuente: libro de Matemáticas de 2º ESO
de McGraw-Hill).

 La base de un rectángulo mide 20 cm y su altura 10 cm. Calcula su

diagonal. (Fuente: elaboración propia).

 Hallar la altura de un trapecio rectángulo. Sus bases miden 43 m y

56
 28 m. El lado oblicuo mide 25 m. (Fuente: libro de Matemáticas de
2º ESO de Anaya).
6.7.6. Sesión 6: pre-examen.
Esta sexta sesión se dedicará a la realización de problemas muy similares a los
que aparecerán en el examen. Los alumnos separarán sus mesas y trabajarán de forma
individual en una hoja de problemas que el profesor repartirá.
El profesor resolverá las dudas de los estudiantes que presenten mayor
dificultad. No obstante, intentará en la medida de lo posible no presentar en primera
instancia la solución final del problema, sino guiar al alumno hacia ésta.
Esta sesión consta de diversas finalidades:

 que el alumno se familiarice con el tipo de problemas que se

encontrará en el examen,

 que el profesor se percate de dónde radican las carencias de sus

alumnos y

 que el docente obtenga una idea del nivel de la clase que le permita
definir por completo los ejercicios que aparecerán en el examen.
El pre-examen deberá tener problemas asociados a los siguientes contenidos
del tema:

 Clasificación de triángulos.

 Justificación geométrica del Teorema de Pitágoras.

 Punto de vista histórico del Teorema de Pitágoras.

 Cálculo de uno de los lados de un triángulo rectángulo conociendo

los otros dos.

 Aplicación del Teorema de Pitágoras a polígonos regulares.

 Aplicación del Teorema de Pitágoras a figuras planas.

A continuación se presenta un ejemplo de pre-examen.
1. Clasifica los siguientes triángulos según sus lados. (1 punto).

(Fuente: www.apuntesmareaverde.org.es)
57
 2. Clasifica los siguientes triángulos según sus ángulos. (1 punto).

(Fuente: www.apuntesmareaverde.org.es))
3. Dado un triángulo rectángulo, supón que el área del cuadrado
construido sobre su hipotenusa es de 25 𝑚2 . Si el área del cuadrado
construido sobre uno de sus catetos vale 9 𝑚2 , ¿cuánto valdrá el área
del cuadrado construido sobre el otro cateto? (1 punto). (Fuente:
elaboración propia).
4. ¿Qué filósofo griego rescató las enseñanzas de Pitágoras después de
su muerte y las legó a la posteridad? (1 punto). (Fuente: elaboración
propia).
5. Una escalera mide 10 m de largo y se apoya a una pared. El extremo
superior de la escalera, que está en contacto con dicha pared, se
encuentra a una altura de 8 m sobre el suelo. ¿Cuál es la distancia
entre la pared y el extremo inferior de la escalera? (2 puntos).
(Fuente: libro de Matemáticas de 2º ESO de Mc-Graw Hill).
6. En una caja con forma de hexágono regular de 10 cm de lado se
quiere guardar una tarta con forma circular. ¿Cuál es el radio de la
tarta más grande que se puede almacenar en esta caja? (2 puntos).
(Fuente: libro de Matemáticas de 2º ESO de McGraw-Hill).

7. Calcula el perímetro de un rombo si las diagonales miden 4 dm y 12

dm. (2 puntos). (Fuente: libro de Matemáticas de 2º ESO de
McGraw-Hill).
Como se puede observar, en este pre-examen se trabajan todos los contenidos.
Consta de siete preguntas. Las primeras cuatro, asociadas a la clasificación de
triángulos, la justificación geométrica del Teorema de Pitágoras y su punto de vista

58
histórico, valen un punto cada una. Las tres últimas preguntas son problemas de
aplicación del Teorema de Pitágoras. Un problema es del cálculo de un cateto
conocidos los otros dos lados, otro es de un hexágono regular y el último de un rombo.
Con estos tres problemas se aplica el Teorema de Pitágoras al cálculo de un lado del
triángulo rectángulo conocidos los otros dos, a polígonos regulares y a figuras planas.
Estos problemas valen dos puntos cada uno.
Puede verse que más de la mitad de la puntuación de la prueba recae sobre los
problemas.
6.7.7. Sesión 7: corrección del pre-examen y resolución de dudas.
Esta séptima sesión se dedicará a la corrección del pre-examen. El docente irá
haciendo los ejercicios en la pizarra y empleará un mayor tiempo en los aspectos en los
que los estudiantes hayan tenido una mayor dificultad.
Concluida esta parte de la sesión, el profesor preguntará dudas sobre cualquier
aspecto del tema. Estas dudas se resolverán en la pizarra.
Posteriormente se le dará la posibilidad a los alumnos de trabajar en la pizarra
cualquier problema que ellos quieran plantear. Si los estudiantes no proponen nada, el
docente planteará y hará problemas similares a los que aparecerán en el examen.
6.7.8. Sesión 8: examen.
En esta octava y última sesión se realizará el examen del tema. Con esta prueba
se evaluará la correcta adquisición de conocimientos por parte de cada alumno.
La estructura de esta prueba será igual que la del pre-examen.
A lo largo de la sesión, el profesor estará a disposición de resolver cualquier
duda que suponga una dificultad a algún alumno para entender lo que un determinado
ejercicio le está pidiendo.
6.8. Atención a la diversidad.
A lo largo de un curso académico y, también a lo largo de los años, la distinta
tipología de alumnado es muy variada. Por tal motivo, el currículo debe diseñarse de
tal forma que posibilite adaptaciones curriculares a aquellos estudiantes que las
necesiten.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado,
establece que el profesorado, con ayuda de una evaluación inicial y con la consulta del
59
departamento de orientación, adoptará las medidas oportunas para atender a la
diversidad presente en el alumnado. Dichas medidas deberán aparecer en las
programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro.
En la presente unidad didáctica pueden hacerse adaptaciones curriculares a los
alumnos que las precisen. A continuación se comentan algunas de ellas.
6.8.1. Alumnado con dificultades respecto al progreso esperado.
En cuanto al desarrollo de esta unidad didáctica con un grupo de alumnos en
los que ciertas personas presenten dificultades con respecto al progreso esperado, se
verá a continuación la adaptación de las actividades planteadas a lo largo de las
sesiones:

 Actividad con GeoGebra. En el caso de que por la situación particular

del alumno con necesidades especiales éste no pudiera seguir la
clase mediante el uso de GeoGebra, el docente podría presentarle la
clasificación de los triángulos rectángulos mediante una fotocopia en
la que aparezca la anterior figura 19. El objetivo sería simplemente
que el estudiante conozca la clasificación de triángulos. Una vez
conseguido esto, si el alumno se animase a reproducir estos
triángulos en GeoGebra, aunque no fuera al mismo ritmo que el
resto de sus compañeros, el resultado de la sesión sería aún más
positivo.

 Actividad con regletas. Teorema de Pitágoras. El objetivo de esta

sesión para este tipo de alumnado es que tengan claro el enunciado
del Teorema de Pitágoras y sepan justificarlo geométricamente, sin
necesidad de desenvolverse con soltura en el uso de las regletas. De
esta forma, el docente puede proporcionar material de refuerzo a
estos estudiantes para asegurarse que comprenden el Teorema de
Pitágoras y, si es posible, su justificación geométrica.

 Problemas de aplicación del Teorema de Pitágoras. Al trabajar con

alumnado con dificultades, es más importante en esta unidad
didáctica que tengan perfectamente claro y entiendan el Teorema
de Pitágoras y su justificación geométrica que el hecho de que sean
capaces de aplicarlo a un determinado problema. Por ello, a estos
estudiantes se les valorará en mayor medida que sepan clasificar
triángulos, que comprendan el Teorema de Pitágoras y su
justificación geométrica y que conozcan la vida y obra de Pitágoras.

60
 Si se esperase de ellos la realización de problemas, éstos serían de
aplicación directa y muy básicos.
6.8.2. Alumnado con capacidades por encima de las esperadas en el grupo.
A continuación se presentan algunas de las medidas a tomar en las actividades
presentadas en esta unidad didáctica con los alumnos con capacidades por encima de
las esperadas:

 Tras la sesión con GeoGebra, a estos alumnos se les puede dar un

material que miren en casa en el que se explique qué es la altura, la
mediana, la bisectriz y la mediatriz de un triángulo. De esta forma,
ellos en casa, mediante este software o a mano, pueden dibujar
triángulos y estudiar en ellos los segmentos mencionados.

 Tras la sesión en la que se explica el Teorema de Pitágoras y se

realiza la actividad de las regletas, a este tipo de estudiantes se les
puede dar material adicional que revisen en casa. Dicho material
puede consistir en diversas demostraciones del Teorema de
Pitágoras. A continuación se detalla una demostración de tipo
geométrico que puede servir. Véase la siguiente figura 24.

Figura 24. Fuente: libro de Anaya de 2º de ESO.

Si se procede a realizar un análisis, puede verse que se tienen dos
cuadrados de lado 𝑏 + 𝑐. El cuadrado de la izquierda está formado
por cuatro triángulos rectángulos iguales y otro cuadrado de lado 𝑎.
Por su parte, el cuadrado de la derecha está formado por los mismos
cuatro triángulos rectángulos y dos cuadrados de lados 𝑏 y 𝑐.
Si de cada puzle quitamos los cuatro triángulos rectángulos, queda:

o El cuadrado de área 𝑎2 en el de la izquierda.

o Dos cuadrados de área 𝑏2 y 𝑐 2 en el de la derecha.
61
 De esta forma, debe cumplirse que 𝑎2 = 𝑏2 + 𝑐 2 . Por su parte, 𝑎 es
la hipotenusa de los triángulos rectángulos y 𝑏 y 𝑐 los catetos. Queda
demostrado entonces el Teorema de Pitágoras.

 En cuanto a la sesión en la que se visualizan en clase videos de la

vida y obra de Pitágoras, estos alumnos podrían leer información
extra en casa acerca del pitagorismo y los pitagóricos.

 Por último, además de la realización en casa de los problemas, a este

tipo de alumnado se le puede dar material extra de aplicación del
Teorema de Pitágoras. Por ejemplo, en dicho material podría verse
algo de rectángulos áureos y podría explicarse lo siguiente:
Un rectángulo áureo es aquel en el que al dividir su lado mayor entre
su lado menor, el resultado da (1 + √5)/2. Su construcción aparece
en la siguiente figura. En primer lugar, se dibuja un cuadrado de lado
𝐿. El lado inferior de dicho cuadrado se divide por la mitad en dos
segmentos de longitud 𝐿/2. El punto medio del lado inferior se une
con el vértice superior derecho, obteniendo un segmento de longitud
𝐻. Posteriormente, se traza una circunferencia de centro el punto
medio mencionado y radio 𝐻.

Fuente: elaboración
propia
Esa circunferencia corta a la prolongación del lado inferior del
cuadrado en el punto 𝐶. Desde 𝐶 se traza la vertical, la cual corta a
la prolongación del lado superior del cuadrado en 𝐷. Así, el
rectángulo 𝐴𝐵𝐶𝐷 es áureo.
Por otro lado, la aplicación del Teorema de Pitágoras se incluye en la
62
 demostración de que el rectángulo 𝐴𝐵𝐶𝐷 es áureo. Veamos dicha
demostración.
Hay que probar que
𝐿
𝐻+2 1 + √5
= .
𝐿 2
Aplicando el Teorema de Pitágoras:

2 2
𝐿 2 2
𝐿2 5 2
𝐻 =𝐿 +( ) =𝐿 + = 𝐿 .
2 4 4
√5
𝐻= 𝐿.
2
Sustituyendo esta última expresión de 𝐻 en función de 𝐿 en la
expresión inicial se tiene:

𝐿 √5 𝐿
𝐻+2 𝐿 + 2 √5 1 1 + √5
= 2 = + = . ∎
𝐿 𝐿 2 2 2
6.9. Evaluación.
La evaluación al alumnado brinda información muy importante acerca de dos
aspectos.
En primer lugar, hace saber al profesorado el nivel de asimilación de
conocimientos que ha tenido lugar en los alumnos.
En segundo lugar, el docente puede medir su capacidad de transmitir un
determinado saber y si su labor de enseñanza la ha realizado de forma adecuada.
6.9.1. Contenidos de la evaluación.
En relación con el qué evaluar, es necesario basarse en los criterios de
evaluación que aparecen en el decreto 144/2016 para la asignatura de matemáticas de
2º de ESO. Por su parte, se debe tener en cuenta el Real Decreto 1105/2014 en el que
aparecen los estándares de aprendizaje evaluables asociados.
Para la presente unidad didáctica, hay que tener en cuenta un criterio de
evaluación que está en relación con los objetivos y contenidos de la misma, el cual es
el siguiente:

3. Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de

números, ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados
construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas geométricos.
63
 Este criterio de evaluación consta de dos estándares de aprendizaje evaluables,
los cuales son:

3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras y

los utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema
construyendo otros polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo.
3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la
resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en
contextos reales.

6.9.2. Procedimiento de evaluación.

Cada alumno será evaluado mediante la siguiente estructura porcentual:

 Participación: 20%. En las sesiones de problemas, los alumnos

pueden ofrecerse voluntarios a realizar un problema en la pizarra
con la ayuda del docente y del resto de sus compañeros. Si algún
estudiante no se ofreciera, el profesor lo animaría a ganar este
porcentaje de la nota final.
Esta puntuación también podría ser adquirida mediante una actitud
positiva y unas ganas notables de aprender: consulta de dudas al
profesor, aportaciones realizadas en clase mientras otro compañero
hace un problema en la pizarra, buena actitud hacia los compañeros
en la actividad grupal, etc.

 Actividades: 20%. El docente puede encomendar a los alumnos

como tarea la realización de una o varias actividades que les serán
entregadas. Dichas actividades serán problemas de aplicación del
Teorema de Pitágoras.

 Examen: 60%. La realización de la prueba individual evaluable

corresponderá al 60% de la nota final del alumno.
La intención de estos porcentajes de evaluación es que más de la mitad de la
nota recaiga sobre el examen, dando la importancia que se merece a esta prueba
escrita.
Sin embargo, también es importante tener en cuenta la participación y la
realización de actividades, razón por la que se evalúan estas dos partes con un 20%
cada una de la nota final.

64