Material para la preparación de las

oposiciones
Oposiciones Maestros / Legislación L.O.M.C.E.

Pá
Índice del tema 24

Tem
g.
Temario de Educación
0. Introducción………………………………………………………………………………
3

a
…..
1. Evolución de la percepción espacial en la Educación
primaria…………………………….. 4
2. Elementos, formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación
y representación. …. 6
3. Intervención
educativa………………………………………………………………………. 9
4. Conclusión…………………………………………………………………………………
…. 12
Primaria

5. Bibliografía…………………………………………………………………………………
… 12

Evolución de la percepción
espacial en la Educación primaria.
Elementos, formas y relaciones
geométricas en el entorno:
clasificación y representación.
Intervención educativa.
Educación Primaria Tema 24 - LOMCE

Tema 24
Evolución de la percepción espacial en
la Educación primaria. Elementos, formas y
relaciones geométricas en el entorno : clasificación
y representación. Intervención educativa.
La Matemática es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y
las formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. La constituye un conjunto de
saberes asociados a los números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad,
analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones, se identifican con la deducción,
la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad.

Antes de iniciar el desarrollo del tema propiamente dicho, me voy a detener en centrarlo
relacionándolo con la actual ley de Educación LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa y en la normativa que la desarrolla; en nuestro caso me voy a
referir a la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la

- 2 de 12-
Educación Primaria Tema 24 - LOMCE

Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se
regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa. Del
mismo modo citaré el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
Es en este RD, en su Artículo 8. Organización, donde se establecen las áreas específicas para
la Educación Primaria. Con el área de Matemáticas en la Educación Primaria, se busca alcanzar una
eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a
situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información
efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. El
trabajo en esta área en la Educación Primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de
aprendizaje parten de lo cercano, y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución
de problemas

En la citada orden, se hace referencia a las Competencias básicas, concretamente en el

Artículo 2.1. Definiciones,
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
2. A efectos de la presente orden, las competencias del currículo serán las siguientes, de acuerdo
con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre
de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente: 1. Comunicación
lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.
Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

Con la entrada en vigor de la LOMCE, y sus correspondientes desarrollos legislativos, Orden

ECD/686/2014 (ya mencionada), y Real Decreto 126/2014, el principal objetivo del área para su
desarrollo en los alumnos/as se centra en fomentar la Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.

Las matemáticas, tanto histórica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los
individuos deben ser capaces de apreciarlas y comprenderlas. Se aprende matemáticas porque son
útiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades
profesionales y de todo tipo; porque nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea; y también,
porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades
cognitivas de niños y niñas.

Por lo que respecta al enfoque de esta área y centrándonos en la Orden ECD/686/2014, de

23 de abril, anteriormente citada, el currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y
emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de
sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

Los contenidos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias
matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Para facilitar la concreción curricular, los
contenidos se han organizado en cinco grandes bloques:

- 3 de 12-
Educación Primaria Tema 24 - LOMCE

1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.

2. Números.
3. Medida.
4. Geometría.
5. Estadística y probabilidad.

Esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de
diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características de
los mismos y del grupo de alumnos y alumnas.

Una vez centrado el tema legalmente, pasaré a desarrollar el primer apartado del mismo
Evolución de la percepción espacial en la
refiriéndome a la
Educación primaria.

El niño desde que nace, está inmerso en un mundo, que conoce y representa explorándolo a
través de los sentidos. Las primeras interacciones del niño pequeño con el medio, anteriores al
desarrollo del lenguaje, se basan casi exclusivamente en experiencias espaciales, a través sobre
todo de los sentidos de la vista y el tacto. Estas primeras percepciones de su entorno le ayudan a
formarse una idea del mundo en el que vive.

Son muchas las teorías que han propuesto la explicación de los procesos de estructuración
espacial del niño y su evolución. Me voy a centrar en las dos teorías o modelos que más importancia
han adquirido: el modelo de Piaget y el de Van Hiele.

Modelo de Piaget
La teoría de Piaget distingue entre…
- “percepción” que es el conocimiento de objetos resultante del contacto directo con ellos y
- la “representación” que es la evocación de los objetos en ausencia de ellos.
Las capacidades de percepción del niño se desarrollan hasta la edad de dos años (estadio
sensoriomotor), y es entonces cuando comienza la capacidad de representación y es perfeccionada
desde los siete años en adelante (periodo de operaciones concretas). La concepción del espacio por
parte del niño, según Piaget, pasa por diferentes etapas existiendo una progresiva diferenciación de
propiedades geométricas:

a) Propiedades topológicas: (hasta los 4 años). Son las primeras características de naturaleza
geométrica que son percibidas por el niño. Son propiedades globales independientes de la forma o el
tamaño (cercanía, separación, ordenación, cerramiento y continuidad). Ej: No se distingue un círculo
de un cuadrado porque ambos son líneas cerradas, pero sí distinguen una curva cerrada de una
abierta. El cerramiento es una propiedad topológica.

b) Propiedades proyectivas: (4-5 años). Se refieren a un cambio de perspectiva. Suponen la

capacidad del niño para predecir qué aspecto presentará un objeto al ser visto desde diversos
ángulos. Ej: Se distingue un círculo de un cuadrado porque la rectitud es una propiedad proyectiva.

c) Propiedades euclídeas: (6 o más años). Son las propiedades referidas a tamaños, distancias y
direcciones que conducen a la medida de magnitudes como la longitud, superficie, ángulos, etc. Ej. Se
distingue un rombo de un cuadrado porque el ángulo es una propiedad euclídea o un trapecio de un
rectángulo basándose en los ángulos y en las longitudes de los lados. Según Piaget, las primeras
propiedades en ser adquiridas son las propiedades topológicas, hasta los seis años y,
posteriormente, se va dando paso a los conceptos proyectivos y euclídeos que se desarrollan y
discriminan aproximadamente durante el mismo periodo evolutivo.

- 4 de 12-
Educación Primaria Tema 24 - LOMCE

Modelo de Van Hiele.

Este modelo, por su estructuración y secuenciación, va adquiriendo cada vez más importancia
para la enseñanza de la geometría escolar, dado que el modelo de Piaget plantea una secuencia lógica
pero con poca justificación y definición matemática.

El aprendizaje de la geometría se construye pasando por niveles de pensamiento. Según este

modelo, se requiere una adecuada instrucción para que los alumnos puedan pasar a través de los
distintos niveles. En relación a esto, Van Hiele propone cinco fases secuenciales de aprendizaje:
información, orientación guiada o dirigida, explicitación, orientación libre e integración . Ellos
afirman que al desarrollar la instrucción de acuerdo a esta secuencia, se puede promover al alumno
al nivel siguiente del que se encuentra. Estos niveles no van asociados a la edad, y cumplen las
siguientes características:
 No se puede alcanzar el nivel n sin haber pasado por el nivel anterior n-1, o sea, el progreso
de los alumnos a través de los niveles es secuencial e invariante.
 Lo que es implícito en un nivel de pensamiento, en el nivel siguiente se vuelve explícito.
 Cada nivel tiene su lenguaje utilizado (símbolos lingüísticos) y su significatividad de los
contenidos (conexión de estos símbolos dotándolos de significado).
 Dos estudiantes con distinto nivel no pueden entenderse.

El modelo consiste, pues, en cinco niveles de compresión:

1. Nivel 1: Visualización (1er y 2º cursos).

En este estado inicial, los conceptos geométricos se ven como entidades totales más que sus
componentes o propiedades. Las figuras geométricas, por ejemplo, se reconocen por su forma como
un todo, no por sus partes o propiedades. Por ejemplo, dados los dibujos de la figura 1, un estudiante
podría ser capaz de reconocer que hay cuadrados a la izquierda y rectángulos a la derecha porque
son similares en su forma a cuadrados y rectángulos que ha visto antes. Los estudiantes podrían
copiar la figura. Pero en este estado no pueden reconocer que las figuras tienen ángulos rectos o
que los lados opuestos son paralelos.

Figura 1

2. Nivel 2: Análisis (de 3º a 6º curso):

Se ven las partes de la figuras y se reconocen éstas. No obstante, los estudiantes en este nivel
todavía no pueden explicar las relaciones entre las propiedades, todavía no se ven las interrelaciones
entre las figuras, y la definición no se comprende.

Los posteriores niveles del modelo de Van Hiele, se escapan a la etapa educativa de Educación
Primaria.
3. Nivel 3: Deducción informal (Primer ciclo ESO)
4. Nivel 4: Deducción
5. Nivel 5: Rigor

Concluido el primer apartado del tema, voy a pasar a centrarme en el siguiente que es el
Elementos, formas y relaciones geométricas en
referido a las
el entorno: clasificación y representación.

- 5 de 12-
Educación Primaria Tema 24 - LOMCE

La geometría ha formado parte siempre de las distintas etapas educativas. En la Educación

Primaria el trabajo didáctico tendrá su origen en la multitud de formas y figuras regulares e
irregulares que rodean el entorno próximo del alumno/a. De esta manera, y a partir de la
observación, se iniciará el proceso de representación de las mismas. La geometría es el núcleo de la
adquisición de la competencia matemática.

La Geometría estudia las formas de las figuras y los cuerpos geométricos.

Elementos geométricos
El espacio del niño está lleno de elementos geométricos, con significado concreto para él:
puertas, ventanas, mesas, pelotas… en su entorno cotidiano aprende a organizar mentalmente el
espacio que le rodea, a orientarse en este espacio. El estudio debe partir de su entorno próximo y
familiar por ser fuente inagotable de objetos susceptibles de observación y manipulación. Mediante
actividades manipulativas, el profesor puede fomentar el desarrollo de los conceptos geométricos
contemplados en el currículo de esta etapa educativa.

Los conceptos geométricos son bastante abstractos. Los objetos geométricos básicos (punto,
línea y superficie…) son nociones aparentemente muy elementales, pero que en realidad son muy
complejos, por su elevado nivel de abstracción.
 El Punto: Es el elemento más pequeño de la geometría. No tiene dimensión. Sólo
designa un lugar en el espacio. Se representan por medio de estos signos: +, x, y
se nombran con letras mayúsculas.
 La línea: Es una sucesión de puntos. Se nombra con letras minúsculas.

 Recta: La línea recta es una sucesión ilimitada de puntos en una misma

dirección.

 Paralelas: paralelas cuando equidistan en toda su longitud.

 Perpendiculares: Dos rectas son perpendiculares cuando se cortan formando

un ángulo de 90 grados.

 Semirrecta: Una semirrecta es una porción de recta, que tiene principio

pero no final.

 Segmento: Un segmento es una porción de recta con principio y final. Se nombra

con una letra minúscula o con las letras mayúsculas de los puntos extremos.

 Ángulo: Un ángulo es la abertura que se forma cuando se juntan dos líneas (rectas). Estas líneas
son los lados del ángulo y el punto donde se juntan es el vértice. La medida de los ángulos
depende de la abertura de los lados y no del largo de
sus lados. Los ángulos se clasifican en: agudos, rectos y
obtusos.
 Ángulo recto: es aquel cuya
medida es de 90°

- 6 de 12-
Educación Primaria Tema 24 - LOMCE

 Ángulo agudo: es aquel cuya medida es menor que 90°

 Ángulo llano: es aquel cuya medida es de 180°

 Ángulo obtuso: es aquel cuya medida es mayor que 90° y menor que 180°

 Ángulo completo: es aquel cuya medida es de 360°

Formas geométricas.

 Curvas y regiones: Una curva plana se puede describir como el conjunto de puntos que un lápiz
traza al ser desplazado por el plano sin ser levantado. Si el lápiz nunca pasa dos veces por un
mismo punto se dice que la curva es simple o abierta. Si el lápiz se levanta en el mismo punto en
que comenzó a trazar se dice que la curva es cerrada.

 Circunferencia y círculo: La circunferencia es una curva cerrada, convexa, tal que la distancia
de cualquiera de sus puntos a otro fijo es constante. El punto fijo se llama centro y la distancia
constante radio.
- El arco de la circunferencia: parte de la circunferencia
comprendida entre dos puntos.
- Cuerda: segmento que une dos puntos cualesquiera de la
circunferencia.
- Semicircunferencia: cada una de las partes en las que se
divide la circunferencia a través del diámetro.
- Círculo: superficie plana limitada por una circunferencia.
- Sector circular: región del círculo comprendida entre
dos radios y el arco.
- Segmento circular: región del círculo comprendida entre
un arco y su cuerda.
- Semicírculo: la región limitada por un diámetro y su arco.

 Polígonos: Un polígono es una figura plana limitada por segmentos. El punto de unión de cada par
de segmentos se denomina ángulo. El número de lados y por tanto el número de ángulos ha de ser
mayor o igual que 3. La diagonal de un polígono es un segmento que une dos vértices no
consecutivos. Un polígono es convexo si todos los ángulos interiores son mayores de 180º, y
cóncavo si son menores de 180º. Un polígono es regular si todos sus lados y ángulos son iguales.
Los polígonos suelen nombrarse por el número de lados.

Convexos Cóncavos

- 7 de 12-
Educación Primaria Tema 24 - LOMCE

 Triángulos: Un triángulo es un polígono de tres lados rectilíneos y tres ángulos. Los triángulos se
clasifican atendiendo a sus lados y a sus ángulos.

- Atendiendo a sus lados

 Equiláteros: son los que tienen sus tres lados iguales.
 Isósceles: son los que tienen dos lados iguales.
 Escaleno: son los que sus tres lados son
desiguales.
- Atendiendo a sus ángulos
 Rectángulos: son los que tienen un ángulo recto
(90º)
 Acutángulos: son los que tienen sus tres
ángulos agudos.
 Obtusángulos: son los que tienen un ángulo
obtuso.

 Los cuadriláteros y su clasificación: Después de los triángulos, los polígonos más sencillos, por
tener menor número de lados, son los cuadriláteros. Tipos de cuadriláteros:
 Paralelogramos: Un paralelogramo es un polígono formado por cuatro lados, paralelos
dos a dos. Los paralelogramos se clasifican según sus ángulos en paralelogramos
rectángulos y paralelogramos no rectángulos.
 Paralelogramos rectángulos, cuyos ángulos son todos ángulo rectos: el cuadrado
(todos sus lados son iguales), y el rectángulo (iguales los lados opuestos).
 Paralelogramos no rectángulos, cuyos ángulos son dos de ellos agudos, y los otros
dos obtusos: el rombo (los cuatro lados iguales), y el romboide (lados opuestos
iguales).
 Trapecios: Son cuadriláteros que tienen dos lados opuestos paralelos y se les llaman
bases. Hay 3 clases de trapecios: trapecio escaleno, trapecio isósceles y trapecio
rectangular.
 Trapecio escaleno.- Es aquel que tiene sus lados no paralelos desiguales.
 Trapecio isósceles.- Es aquel que tiene sus lados no paralelo desiguales.
 Trapecio rectangular.- Es aquel que tiene dos ángulos rectos.
 Trapezoides: Son cuadriláteros que no tienen ningún lado paralelo al otro. Hay dos clases de
trapezoides:
o Trapezoide simétrico.- Si una de sus diagonales es mediatriz de la otra.
o Trapecio asimétrico.- Es aquel que no tiene ninguna simetría.

- 8 de 12-
Educación Primaria Tema 24 - LOMCE

Relaciones geométricas
Para la construcción y réplica de distintas figuras o piezas, se ha de conocer las relaciones
geométricas que pueden darse. Por tanto, es muy oportuno saber definir y distinguir elementos que
tengan las características de: igualdad, equivalencia, semejanza, escalas y simetría.
 Igualdad: Se considera que dos figuras planas son IGUALES, cuando sus lados y ángulos
están dispuestos de tal forma que, superponiendo una figura sobre la otra, ambas coinciden.
 Equivalencia: Dos figuras son equivalentes cuando teniendo diferente forma tienen igual
superficie, es decir, el área de las dos figuras es igual. De la misma forma, dos cuerpos
geométricos son equivalentes cuando, teniendo formas distintas, sus volúmenes son iguales.
 Semejanza: Se dice que dos figuras son semejantes cuando los ángulos homólogos (de la
misma forma) son iguales mientras que los lados homólogos son proporcionales.
 Escalas: A menudo nos encontramos que tenemos que representar dibujos excesivamente
grandes para poderlos situar en láminas o planos. Otras veces, el objeto es demasiado
pequeño y no habrá condiciones suficientes para que quede bien representado. En estos casos
es necesario aplicar una escala. Por lo comentado, tenemos escalas de reducción y escalas de
ampliación. La escala natural, E=1:1 (se dice, escala uno es a
uno), representa los objetos con las medidas reales.
 Simetría: Se dice que dos figuras son simétricas respecto a un
punto (simetría central o simetría radial) o respecto a una recta (simetría axial) cuando al
girar una de las figuras sobre el punto o la recta (llamada eje de simetría) respectivamente,
ambas figuras coinciden.

Para finalizar el tema, me voy a detener en el apartado referido a la

Intervención educativa.

En cuanto a las orientaciones metodológicas que el currículo presenta, en general para la

etapa que nos ocupa, son muy genéricas: trabajo en equipo, integración del conocimiento,
construcción del conocimiento por parte del alumno y del grupo, impulso a estrategias de
aprendizaje y pensamiento, significación... Los principios de intervención aseguran:
- La coherencia vertical entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles.
- La coherencia horizontal entre las diferentes áreas de la Educación Primaria

Entre los principios podremos citar (estos principios suponen la base metodológica sobre la que
trabajar en el área de matemáticas):
- Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de desarrollo
psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad.
- Fomentar la construcción de aprendizajes significativos.
- Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que el alumno pueda utilizarlos:
o En situaciones reales de su vida cotidiana y/o
o En su enfrentamiento con otros aprendizajes, para solventar con éxito la adquisición
de otros contenidos.
- Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno.
- Reconocer la actividad lúdica como un recurso adecuado en esta etapa, rompiendo la aparente
oposición entre juego y trabajo, que considera este último asociado al esfuerzo por aprender
y el juego como una diversión ociosa.
- 9 de 12-
Educación Primaria Tema 24 - LOMCE

- Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y
tareas, la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello
toda forma de discriminación.

La adquisición de una actitud positiva hacia las matemáticas, del gusto por ellas y de la confianza
en la propia capacidad para aprenderlas y utilizarlas, es otro aspecto básico que debe tenerse en
cuenta para lograr la funcionalidad del resto de los aprendizajes.

RECURSOS Y MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA.

Existe gran variedad de recursos y materiales para facilitar el aprendizaje de la geometría y
nuestra intervención educativa. A continuación se proponen actividades tipo para el desarrollo de los
contenidos geométricos en la Educación Primaria, correspondiendo a los dos primeros niveles del
modelo de Van Hiele:

1. Juegos de psicomotricidad: Se basan en la relación entre la actividad motriz y la intelectual. Con

unas actividades adecuadas el alumnado puede vivenciar en los primeros niveles las nociones
topológicas fundamentales.

2. Estudio de los polígonos: Se analizan los diferentes elementos y propiedades de los polígonos y
poliedros regulares e irregulares. Se utilizarán tanto materiales y recursos de propia
autoconstrucción como los existentes en el mercado.
3. Actividades con el Tangram: Permite una gran variedad de problemas y experiencias
geométricas. La utilización de este material favorece la lateralidad y la orientación espacial. Se
pueden realizar actividades del tipo:
- Reproducir un modelo dado.
- Realizar la reproducción encima del modelo.
- A partir de un modelo incompleto buscar la pieza o piezas que falten.
- Construir figuras de forma aleatoria y usar las siete piezas.
- Construir polígonos con un número de piezas determinadas.
-
4. Actividades de simetría: Estas actividades favorecen en gran medida la orientación espacial, la
lateralidad, el trazo y la motricidad fina. Se proponen actividades del tipo:
- En papel cuadriculado se presenta únicamente la mitad de un dibujo y el ejercicio consiste en
completarlo dibujando la otra mitad. Se puede realizar repasando la cuadrícula, haciendo
crucecitas o coloreando la cuadrícula.
- La obtención de figuras por recorte de figuras elementales: Como método de obtención de
figuras y como medio para obtención de áreas.

5. Actividades con los poliminos: Utilizaremos para ello los gomets con forma de triángulos
equiláteros y de cuadrados, papel con tramas de cuadrados y de triángulos. Las actividades que se
pueden realizar son.
- Formar todas las figuras posibles uniendo por un lado, primero
dos triángulos equiláteros o dos cuadrados, después con tres
cuadrados o triángulos, cuatro,... hasta con seis.
- Formar figuras con 1, 2, 3, 4, 5....ángulos rectos.
- Clasificar según el número de lados: una vez formadas todas las
figuras posibles, con cuadrados o triángulos, podemos
clasificarla por el número de lados.

- 10 de 12-
Educación Primaria Tema 24 - LOMCE

- Clasificar las figuras según el perímetro: puede ocurrir que diferentes figuras que tienen el
mismo número de cuadrados (área) tengan distinto perímetro.

6. Los materiales que ponen de manifiesto el contorno de la forma:

a) Las tiras de mecano: Permite el estudio de paralelogramos, triangulación de polígonos,

trazado de paralelas y perpendiculares, semejanza de polígono, etc. Se pueden realizar
actividades del tipo:
o Construcción del triángulo a partir de tres segmentos representados por las tiras de
mecano.
o Construcción de otras figuras elementales a partir de los segmentos s disposición.
o Construcción de otras figuras menos habituales.

b) Actividades con el geoplano: La utilización de este material favorece la lateralidad, la

orientación espacial y la percepción óculo-manual. Se recomienda trabajar inicialmente con
un geoplano de 3x3.
o Actividades de creación:
 Polígonos de 3,4,5,6... lados en el geoplano de
3x3.
 Figuras con 1, 2, 3, 4, 5,... ángulos rectos.
 Con 3, 4, 5, ... pinchos por fuera, o por dentro
 Con 3, 4, 5,... pinchos por fuera y 3, 4, 5,... por dentro.
 Pasar de una figura a otra moviendo un solo pincho.
o Actividades de reproducción:
 Juego por parejas: reproducir una figura a partir de estímulos táctiles.
 Un alumno hace una figura en la pizarra digital y los alumnos tienen que
reproducirla en el geoplano.

c) Actividades de análisis:
o Descripción de las figuras realizadas en el geoplano. En esta actividad aparece el
vocabulario y los “conceptos” que manejan los alumnos.
o Descripción a partir de estímulos táctiles. Un alumno hace la figura, otro la toca y la
describe y un tercero la reproduce, se saca la figura oculta para compararla.
d) Actividades de relacionar: En el análisis que han hecho los alumnos de las figuras aparecen
elementos como el número de lados, medida de los lados, ángulos, simetría paralelismo,
diagonales, áreas,... Ahora tienen que ver si hay alguna relación entre estos elementos.
7. La geometría del plegado: La construcción de los lados y de los ángulos como elementos
constitutivos de la figura. Podemos realizar actividades del tipo:
- El trazado de una recta (r) por medio de un pliegue.
- El trazado de un perpendicular (t) a (r).
- El trazado de una perpendicular (s) a (t) y, por tanto, paralela a (r).
- El trazado de un perpendicular (u) a (s) y, por tanto, paralela a (t).

CONCLUSIÓN
La construcción progresiva del conocimiento matemático en el alumnado de educación
primaria transitará por una vía inductiva, tomando como punto de partida la propia
actividad del alumno, sus estrategias personales, sus intuiciones, sus tanteos y
aproximaciones para una reflexión que le lleve, de forma progresiva, a planteamientos más
formales y deductivos. De esta manera el área de Matemáticas en esta etapa tiene un
sentido experiencial, los contenidos toman como referencia lo que resulta familiar y cercano
al alumnado y se abordan en contextos de resolución de problemas y de contrastes de
puntos de vista.

- 11 de 12-
Educación Primaria Tema 24 - LOMCE

…………………………………………….. o O o ………………………………………..

BIBLIOGRAFÍA

- Fuentes legales:
 LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación
 LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa.
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
 Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la
Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y
deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos
organizativos de la etapa.
 Orden ECD/774/2014, de 12 de mayo, por la que se corrigen errores en la Orden
ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación
Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y se
regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de
la etapa.

- Referencias Bibliográficas.
 CASTRO, E. (2001). “Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria”. Síntesis,
Madrid,
 CORBALÁN: (1995). “Las matemáticas aplicadas a la vida cotidiana”. Graó. Barcelona,
 PIAGET e INHELDER: (1997). “Psicología del Niño” Morata. Madrid,
 CAÑIZARES, M.J. (2001). “Elementos geométricos y formas espaciales”, en Castro, E.
(de): Didáctica de la matemática en la educación primaria. Madrid: Síntesis.
 GODINO, J. (2004). “Didáctica de las Matemáticas para Maestros”. Granada: Proyecto
Edumat-Maestros.
 GODINO, J.D. Ruíz, F. (2002). “Geometría y su didáctica para maestros”. Granada:
Universidad de Granada.

- 12 de 12-