Estrategias de Aprendizaje Completo

2024
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Elaborado por:
Ing. José Aguirre
Ing. Cintia Angola
Ing. Cecilia Cabrera
Ing. Carlos Gerónimo
Ing. Lenny Mamani
1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Unidad Temática 1: Introducción a Estrategias de Aprendizaje
1. Tipos de aprendizaje
El desarrollo de las ciencias pedagógica y psicológica con respecto al aprendizaje es
el resultado de múltiples aportes científicos, siendo así una rama específica de
estudio. De la compilación de todos ellos, en la actualidad se conocen una gran
variedad de tipos de aprendizaje, no necesariamente excluyentes sino conformando
una amplia red complementaria, de los cuales, a continuación se describen
brevemente 13 de ellos.
Aprendizaje implícito.
Se refiere a la adquisición de conocimiento complejo que ocurre de manera incidental
y con carencia de la conciencia del que aprende con respecto al aprendizaje que toma
lugar. Por sus connotaciones básicas para la supervivencia se considera como el
primer tipo de aprendizaje en existir.
A través de 2 experimentos, Reber (1967), demostró el desarrollo de una fuerte

sensibilidad a la relación lógica existente en el patrón utilizado para el estímulo. El
aprendizaje implícito se manifiesta como el proceso por el cual se desarrolla la
eficiencia de la respuesta. Se encuentra estrechamente relacionado con el
aprendizaje perceptual expuesto por Gibson y Gibson”s (1955) y el autor lo define
como un proceso inductivo rudimentario intrínseco en fenómenos tales como el
aprendizaje del lenguaje y la percepción de patrones.
Como ejemplo se cita: El desarrollo de funciones motoras; hablar, caminar, etc.

Habilidades de supervivencia en su fase inicial. Actividades rutinarias realizadas por
primera vez.
Aprendizaje explícito
Se refiere a la adquisición intencionada y consciente de conocimiento. La persona
tiene la intención de aprender y es consciente de ello. Es opuesta al aprendizaje
implícito porque requiere de la voluntad del individuo. Es complementaria a él en la
medida en que permiten perfeccionar el conocimiento adquirido. Requiere de una
atención sostenida y selectiva cuyos procesos neuronales principales se desarrollan
en los lóbulos prefrontales.
Como ejemplos se cita: como caso opuesto al implícito; matemáticas, información

sobre personas, lugares y objetos, como caso complementario al implícito;
habilidades deportivas.
CURSO PREFACULTATIVO
Aprendizaje asociativo
Se refiere a un proceso de aprendizaje en que resulta de la asociación entre dos
estímulos o un estímulo y un comportamiento. Este tipo de aprendizaje se conoce
también como condicionamiento clásico, que sentó las bases para el enfoque
conductista del aprendizaje.
Pavlov (1927) expuso este hallazgo a través del conocido caso del perro y la
salivación por comida. La asociación de otro estímulo al de la comida en varias
ocasiones, resulta en la salivación de este nuevo estímulo, prescindiendo del
original.Como ejemplos se cita: El entrenamiento con base en estímulos.
Aprendizaje no asociativo
Se refiere al aprendizaje que resulta de un cambio de nuestra respuesta frente a un
estímulo que se presenta de forma continua y repetitiva. El individuo que aprende se
encuentra sujeto a una habituación y una modificación de su sensibilidad original
resultante del estímulo.
Como ejemplo se cita: Cambio en la sensibilidad de audición por volumen elevado.

Habituación por conducta repetitiva en personas del entorno.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es una visión constructivista del aprendizaje, que asigna
un rol activo y protagónico al individuo en su proceso educativo, según el cual todo
nuevo conocimiento se construye con base en los saberes y experiencias que ya se
tienen, en cuyo proceso el individuo recoge la información, la selecciona y establece
relaciones con su conocimiento previo.
Este aprendizaje toma lugar cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras
experiencias y conocimientos adquiridos teniendo la motivación personal sobre la
importancia de aprender. Los modelos mentales creados en el tiempo y la experiencia
determinan el cómo se recibe la información y cómo se gestiona. El aprendizaje es
significativo en cuanto se atribuye un sentido personal a aquello que se aprende.
Fue David Ausubel el autor quien postuló este tipo de aprendizaje y para citar
ejemplos, debe entenderse que conceptualmente se refiere al modo en que se
desarrolla el proceso de aprendizaje dotando de mayor importancia a la dimensión
psicológica y emocional del individuo.
Aprendizaje cooperativo
Permite al individuo realizar el proceso junto a compañeros mediante el cual el guía o
facilitador propone el objetivo, y luego moviliza y organiza al grupo para alcanzarlo.
Es responsabilidad del guía organizar los grupos, asignar roles, asignar funciones y
en general lidera la actuación. Durante el desarrollo se consigue la cooperación entre
los integrantes del grupo a través de una cercanía que les permite mostrar su
personalidad y estar en contacto con otros puntos de vista.
Como ejemplo se cita: Clase en aula con un profesor como guía. Capacitaciones
laborales con un facilitador para la inducción.
Aprendizaje colaborativo
Si bien se trata de un tipo de aprendizaje similar al anterior, cooperativo, la diferencia
principal es el grado de libertad que se tiene luego de formulados los objetivos de
aprendizaje por parte del guía o facilitador. Así, si bien es el guía o facilitador quién
propone el tema, problema u objetivo, son los estudiantes quienes deciden cómo
abordarlo y gestionarlo, a través de la conformación de grupos específicos.
Como ejemplo se cita: Conformación de comisiones o comités para el desarrollo de

múltiples tareas en la solución de una cuestión.
Aprendizaje emocional
Se refiere al conocimiento y gestión eficiente de las emociones. Con ello, se desarrolla
la inteligencia emocional; que engloba habilidades de identificar, comprender y regular
las emociones propias y las de los demás. Entre alguna de los beneficios de aplicarla
se cita:
- Desarrollo personal
- Autoconocimiento
- Bienestar psicológico
- Gestión del estrés
- Motivación
- Rendimiento laboral
- Toma de decisiones
- Productividad
- Servicio de atención
- Relaciones interpersonales benéficas
- Influencia
- Capacidad de liderazgo
- Críticas constructivas en el entorno
Como ejemplo se cita: Control de la ira, gestión de la frustración, respuesta al éxito o

al fracaso.
Aprendizaje observacional
Se refiere a una situación social particular entre dos individuos de cuya interacción se
extrae, el modelado y la imitación. De esta manera, una persona es el modelo y otra
persona es la que observa, y por imitación, aprende: Como ejemplo se cita: Abordaje
en la solución de problemas matemáticas. Secuencias de solución frente a

problemáticas específicas.
Aprendizaje experiencial
Se refiere al resultado de construcción de conocimiento como fruto de la experiencia,
tal como indica su nombre. Aprender de los errores es una manifestación típica de
este tipo de aprendizaje.
El proceso toma lugar en el momento en que la reflexión permite extraer información

relevante, luego de acontecida la experiencia, que puede tener diferentes
consecuencias para cada individuo.
Como ejemplo se cita: Respuesta adecuada a situaciones repetitivas.

Reconocimiento de posibilidad de error en la resolución de ejercicios.
Aprendizaje por descubrimiento

Se refiere a una actuación activa del individuo, en cuyo desarrollo, en contraposición
a una actitud pasiva, se descubren, se relacionan y se reordenan los conceptos en
constante adaptación a su esquema cognitivo.
Como ejemplo se cita: Aquello que se aprende por curiosidad.
Aprendizaje memorístico
Se refiere a la fijación conceptual de conocimiento sin una comprensión de su
significado. Se desarrolla de manera mecánica y repetitiva, con la intención de retener
información del modo más exacto y literal posible.
Sus características se resumen en 3:

- Esfuerzo voluntario
- Se involucran varios tipos de memoria
- Representaciones mentales lo mas exactas posibles
De esta manera, este tipo de aprendizaje puede considerarse el opuesto al

aprendizaje significativo porque no incluye en su proceso de realización el factor
cognoscitivo interno del individuo.
Como ejemplo se cita: Tabla de multiplicar, Tabla de los elementos químicos.
Aprendizaje receptivo
Se refiere a una situación social donde el individuo recibe la información que debe
internalizar. Por su connotación, es un tipo de aprendizaje pasivo e impuesto.
En un caso tradicional, es el profesor quien transmite de manera magistral una

temática ya elaborada y procesada. Luego, el estudiante simplemente recibe esta
información y con la comprensión de ella, es capaz de reproducirla. Ello implica que

el esfuerzo cognoscitivo del estudiante es reducido.
Se cita como ejemplo: Clases o conferencias magistrales sin participación de los

estudiantes.
2. Aprendizaje implícito y explícito

La diferencia principal recae en la voluntad y consciencia del individuo. En el caso de
aprendizaje implícito no se cuenta con ella y se refiere a habilidades motoras y de
supervivencia. En el caso del aprendizaje explícito juegan un rol activo en la gestión
de búsqueda y exposición a la nueva información.
Estos tipos de aprendizaje conforman una división básica y natural de la manera en

que se construye el conocimiento. Todos los demás tipos de aprendizaje pueden
catalogarse como uno de ellos o inclusive de acuerdo a casos específicos formar
parte de ambos.
3. Aprendizaje significativo y cooperativo

Como parte de la visión constructivista del aprendizaje, el aprendizaje significativo
responde a una necesidad social de formar individuos competentes en labores
específicas de conocimiento. La ampliación de la estructura cognitiva con base en su
estructura original representa uno de los conceptos pedagógicos mejor
conceptualizados en cuanto se refiere a educación en la actualidad. La
multidimensionalidad de la voluntad, motivación y significación personal permiten que
el conocimiento se construya de forma sólida y natural para cada individuo.
Por otra parte, el aprendizaje cooperativo permite la congregación de varios

individuos, para que de forma conjunta, se expongan a un ambiente de pluralidad
cognitiva. Así, la peculiaridad de cada persona puede desarrollarse en armonía con
un grupo, lo cual representa un ensayo a escala reducida de la sociedad en su
conjunto.
4. Aprendizaje por descubrimiento y observacional

Dentro de las facetas del aprendizaje significativo, es inevitable mencionar la
importancia de la motivación y el interés personal del individuo. De hecho, es la
curiosidad la motivación inicial que nos inclina a la exposición de nueva información.
Esta predisposición inicial por descubrir es el paso inicial para la construcción de
conocimiento significativo.
Por otra parte, dado el carácter social en que el ser humano se desarrolla, el
aprendizaje observacional resulta en un tipo adecuado para la trasmisión de
conocimiento entre personas competentes y otras que en formación se preparan para
ello. Toda solución a problemáticas de orden simple o complejo, puede relacionarse
con una situación análoga pasada sobre la cual, la observación permite contar con
elementos de análisis apropiados para su evaluación.
5. Criterios de motivación y reflexión
Motivación: es el estímulo o motor que impulsa a alcanzar un determinado objetivo,

para muchos debería ser el interés por aprender las diferentes asignaturas, que
abarca diversos componentes que se puede definir como un conjunto de procesos
implicados en una actividad. Este no es un proceso del todo afectivo, sino que también
implica cierto grado de activación cognitiva dado que las personas desarrollan
nociones de lo que uno necesita y quiere saber, y así alcanzar y satisfacer sus metas.
Al mejorar la motivación de un alumno, aumentará el interés de y su disposición al

esfuerzo y se centrará en las tareas de aprendizaje, con lo que, consecuentemente
mejorará su rendimiento, mejorando sus resultados, mejora también las conductas
durante clase, mejorar formas de estudio, aumentar su autoestima y, en definitiva
ayudará que uno mismo se sienta satisfecho consigo mismo. (Sellan Naula, 2017)
El término proviene del latin, Motivus, cuyo término se relaciona con el movimiento.
Para el ser humano, representa, como se expresa líneas arriba, el motor de su
conducta e implica un mecanismo que incita a la acción frente a una necesidad.
El ciclo motivacional relaciona los conceptos de “Equilibrio interno” como estado inicial
y de permanente duración y el de “Necesidad”, que interfiere en el primero debido a
un estímulo y tensión, para finalmente dar paso a una acción y su atención. Véase
este ciclo en la figura a continuación.
La inquisición sobre la motivación y necesidades del ser humano fue teorizada por
Maslow (1943) quien defendió que conforme se satisfacen las necesidades más
básicas, se desarrolla necesidades y deseos más elevados. La graficación de este
concepto es lo que se conoce como pirámide de Maslow
Otra manera de clasificar la motivación de manera bidimensional se refiere a los

siguientes factores básicos: 1) Si la misma procede de una fuente interna, nosotros
mismos, o de una fuente externa, es decir, otra persona, y 2) Si la motivación tiene
una connotación positiva o negativa en relación a si se busca conseguir algo o por el
contrario se busca evitarlo.
6. Importancia de la tarea en el aprendizaje
Muchas veces las tareas se convierten en una problemática dentro de un entorno de

aprendizaje, convirtiéndose en una constante discusión e incluso llegando a un
fracaso. Dichas obligaciones se tornan en un enemigo en el desarrollo de aprendizaje.
Convirtiéndose en solo un hecho para obtener una nota, dejando de lado lo que
realmente tiene importancias al realizar una tarea.
La palabra tarea tiene un origen árabe y proviene del vocablo “Tariha”, que significa
obra o trabajo. La tarea implica hacer un esfuerzo y tiene un límite para su realización,
haciendo que ayude a la persona a tomar conciencia de la importancia de aprender y
educarse. Muchas de estas se pueden realizar de forma individual o grupal, y nos
sirve para reforzar los conocimientos adquiridos o iniciar una investigación de nuevos
aprendizajes.
Además estas ayudan a reforzar lo aprendido durante un periodo de clase

desarrollando autonomía, generando actividades tales como hábitos de estudio
fomentando a la creatividad para la organización y realización de la misma.
Para lograr realizar la tarea el docente debe especificar con claridad el trabajo, es
decir los criterios y las especificaciones del trabajo deben ser muy claros para que
pueda realizar con éxito.
Además siempre determinar el tipo de conocimiento que se pretende adquirir,
desarrollar o reforzar. Con ello se debe aclarar que nivel de respuesta se espera del
alumno, además se debe conocer qué alternativas se tiene para la realización es decir
aspectos de presentación, extensión y profundidad de contenidos.
Que beneficios nos traen:
● Reflejan la naturaleza y calidad de las asignaturas.

● Muestran la calidad el trabajo del alumno.
● Permiten dar información correctiva a los alumnos.
● Exhiben el nivel y calidad de los aprendizajes propuestos.
● Reflejan los objetivos de aprendizaje pretendidos por los docentes.
● Son medios para desarrollar su creatividad, iniciativa e ingenio.
● Motivan para realizar actividades de consulta e investigación.
● Capacitan para la planeación y organización de trabajos individuales y en
equipo.
● Favorece a la auto instrucción.
● Habitúan en destinar tiempo libre en actividades útiles.
● Promueve responsabilidad, autonomía y autoestima.
Unidad Temática 2
Estado Físico y Metodologías de Autoformación
1. Estado físico, anímico y su relación con el entorno de estudio
Entorno de aprendizaje se refiere a las diversas ubicaciones físicas, contextos y

culturas en las que los estudiantes aprenden. Dado que los estudiantes pueden
aprender en una amplia variedad de entornos, por ejemplo al aire libre, fuera de la
escuela, el término se utiliza a menudo como una alternativa más precisa para el
término aula, que tiene connotaciones más limitadas y tradicionales como el aula con
escritorios y pizarra, por ejemplo. Los procesos de aprendizaje apuntan que la
emoción y la cognición son inseparables. Este vínculo se establece por múltiples
razones, entre ellas, porque las emociones influyen en la capacidad de razonamiento,
la memoria, la toma de decisiones y la actitud para aprender. Por ello, se considera
que las emociones forman parte del proceso de aprendizaje. entonces muchos
autores también concuerdan que "aprendemos aquello que realmente queremos
aprender”. Las personas quieren aprender aquello que es importante para ellas, para
su vida y para su supervivencia. Entonces los entornos de aprendizaje son algo más
que sólo estos componentes físicos. También incluyen:
● Las características de los estudiantes;

● Los objetivos de enseñanza y aprendizaje;
● Las actividades que mejor apoyan el aprendizaje;
● Las estrategias de evaluación que mejor miden el aprendizaje.
Sin embargo, todos los entornos de aprendizaje tienen algo en común: deben servir
a un propósito claro de proporcionar soluciones a problemas y acceso a los materiales
adecuados para que los estudiantes alcancen sus objetivos.
Un entorno de aprendizaje positivo se basa en los 3 pilares del aprendizaje de calidad:
● Efectividad.
● Conexión.
● Cohesión.
Trabajando en estos aspectos, puedes crear un espacio de aprendizaje seguro,
saludable, equitativo e inclusivo que permita el máximo aprovechamiento del
conocimiento.
Emociones que benefician o dificultan el aprendizaje: Se ha comprobado que

existen emociones que potencian el aprendizaje y otras que lo obstaculizan. Los
principales estados emocionales que benefician o dificultan el proceso de aprendizaje
son los siguientes:
Favorecen el aprendizaje Dificultan el aprendizaje
Seguridad Miedo y ansiedad

Entusiasmo Tensión
Alegría Ira y enfado
Expectación y asombro Culpabilidad
Sensación de triunfo Aburrimiento
Curiosidad Envidia y celos
Construir climas emocionales positivos te permitirá estar motivado y aprender mejor.

A continuación, encontrarás algunas recomendaciones y buenas prácticas para
alcanzar tus objetivos de estudio, según el experto Rafael Bisquerra:
Creer en tu capacidad para aprender. La percepción que uno tiene sobre sus
posibilidades de alcanzar un objetivo de aprendizaje es clave para la motivación. Si
crees que no lo conseguirás, la desmotivación estará presente. En cambio, si tus
expectativas de éxito son altas, estarás más animado. Por ello, es esencial que te
marques objetivos de aprendizaje realistas y asumibles.
Conectar con la interioridad. Para estar motivado durante el estudio es importante

realizar conexiones con los intereses, necesidades personales, actitudes y voluntades
de cada uno. Puedes hacerte preguntas como "¿por qué me interesa aprender esto?",
"¿cómo me puede beneficiar?" o "¿qué sentido tiene aprenderlo?".
Partir de tus conocimientos previos. Para aprender es necesario ser consciente de

lo que ya sabes sobre un tema y realizar conexiones. Esto facilitará la consolidación
de aprendizajes en tu memoria.
Llevar a cabo un aprendizaje activo. Implicarte activamente significa analizar de

manera crítica aquello que estás estudiando y convertirte en protagonista del proceso
de aprendizaje. Cuando surjan conceptos que desconozcas o no entiendas conviene
que busques información en internet u otras fuentes para dominarlos y que intentes
explicarlos con tus propias palabras.
Entender el contenido. Uno de los problemas que provocan desmotivación es la

sensación de no entender nada. No comprender lo que se explica o lee produce una
sensación de aburrimiento, desmotivación y actitud negativa hacia el estudio. Por eso,
es esencial que preguntes y resuelvas todas las dudas que tengas.
Tomar conciencia de los beneficios del aprendizaje. Las probabilidades de

aprender mejor también dependen de cuánto disfrutes aprendiendo. Por ello, antes
de abordar una sesión de estudio te puedes preguntar: "¿cómo puedo disfrutar en
este aprendizaje?". Una posible respuesta podría ser la razón por la cual estás
realizando esos estudios, es decir, tener presente los frutos que obtendrás al
adquirir esos conocimientos.
Buscar las aplicaciones. Conocer las aplicaciones de aquello que queremos

estudiar hará que el aprendizaje sea más interesante. Puedes investigar su utilidad
en tu vida profesional, familiar, social, cultural, etc.
Por otro lado, emociones como el miedo y la ansiedad pueden surgir cuando te
enfrentas a un reto de aprendizaje. Si estas emociones son muy intensas, no
ayudarán a que consigas tus objetivos. Un nivel de ansiedad bajo puede hacer que
mejores tu rendimiento, y un exceso de mucha ansiedad puede producir que te
bloquees. Esto deriva en la siguiente clave para asegurar el éxito académico: el
autocontrol y la correcta gestión de las emociones.
2. Metodologías de fomento a la cultura de autoformación

La autoformación es el proceso de aprendizaje que se pone en marcha cuando
activamos nuestras estrategias y aptitudes personales para superar los retos a los
que nos enfrentamos a lo largo de la vida.
Por tanto es necesario insistir que ante el auge de las nuevas tecnologías y sus
distintas formas de potenciar la capacidad personal, se necesita tomar la formación
desde un punto de vista reflexiva y críticamente. por tanto la construcción de la
autonomía intelectual.
Las Metodologías de Autoformación son un conjunto de herramientas que pretenden
brindar al estudiante orientación sobre cómo aprender a aprender, esto es, a que el
aprendiz adquiera el conocimiento y las destrezas necesarias para aprender con
efectividad en cualquier situación en que se encuentre. Para esto, consideramos que
la persona debe conocer cómo controlar su propio aprendizaje, cómo desarrollar un
plan personal de aprendizaje, cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como
estudiante, cómo describir su estilo de aprendizaje, como superar los bloqueos
personales en el aprendizaje, conocer en qué condiciones aprende mejor, cómo
participar en grupos de discusión y de resolución de problemas, cómo aprovechar al
máximo un curso y cómo aprender de un profesor.
El aprendizaje autónomo se asocia con la capacidad de un aprendizaje autodirigido,

con la planificación en el aprendizaje, el autocontrol y el estudio independiente. Por
esta razón nuestro énfasis en fomentar una cultura de autoformación que se concreta
a través del curso de Metodologías de Autoformación, las cuales ofrecen, ante todo,
los lineamientos de tipo metodológico para alcanzar la autonomía en los procesos de
aprendizaje de manera progresiva, y tienen en cuenta la diferenciación que propone
Chene sobre el concepto de autonomía.
Construir la autonomía en el aprendizaje es un proceso continuo, en el cual, además

del grado variable de independencia que pueden tener las personas en cuanto a la
forma, al qué y al por qué de lograr ciertos aprendizajes, los recursos institucionales,
como el currículo, los medios de comunicación, los procesos administrativos y sobre
todo, la orientación profesional será puntos de apoyo importante para lograr una
independencia frente a las necesidades de aprendizaje, a la investigación y aplicación
de las herramientas intelectuales a los conocimientos específicos.
Desde esta perspectiva, la educación entra a jugar un papel vital en la conformación

de seres humanos capaces de mejorar día a día sus propias condiciones de vida a
partir de la toma de conciencia de qué son y sus propósitos individuales. La educación
no se restringe a la escuela (primaria, secundaria y universitaria), formal, sino que se
extiende a espacios informales, más aún, cuando hay avances frente al
reconocimiento en el sujeto de un aprendizaje permanente.
Autoevaluación
Examine a continuación las siguientes variables dentro de su proceso de aprendizaje,

explore cómo se encuentra con relación a cada una de ellas
Después de observar el esquema, hágase las siguientes preguntas y si lo considera

necesario regístrelo por escrito.
• ¿Cuáles son las motivaciones que tiene para realizar sus estudios?
• ¿Cuáles considera que son sus puntos fuertes y sus puntos débiles a la hora de
aprender?
• ¿Qué relación encuentra entre los siguientes términos: persistencia, constancia,

perseverancia, disciplina, dedicación? Ahora piense en esa relación de término con
la motivación e interés que tiene ahora para iniciar sus estudios universitarios, para
estar cursando alguna carrera determinada o si lo prefiere para sentarse a estudiar
un tema específico.
La autonomía en el proceso de aprendizaje
Las preguntas ¿De qué manera cada ser humano puede configurarse como un ser
autónomo, a través de qué proceso, bajo qué condiciones? ¿Cuál es papel que juega
la escuela en dicha formación? generan lineamientos de investigación importante

alrededor de la vigencia del concepto y la aplicación de la autonomía moral.
La preocupación por estudiar la formación de la autonomía moral en las sociedades

modernas y especialmente ¿el papel que la escuela realiza sobre dicha tarea, es tan
fundamental ahora como antes, por la complejidad de lo social que ejerce una alta
determinación en la manera como las personas deciden realizar sus propios
proyectos de vida y como participar en la vida pública.
El concepto de autonomía está relacionado con la libertad de decidir y asumir las

obligaciones, compromisos y consecuencias de tales decisiones. Esa elección no se
realiza de manera arbitraria sino que tiene que comprender un proceso reflexivo y
equilibrado entre los deberes y quereres de acuerdo a unas normas sociales e
institucionales que hacen posible la convivencia y el respeto humano. La construcción
como seres autónomos es un continuo afrontar, asumir, construir y renovar nuestra
propia posición frente al otro.
Ante este panorama, es central encaminar esfuerzos a lograr sujetos activos y críticos
pero a la vez creativos para afrontar la complejidad del mundo moderno. Para esto,
es importante tratar de superar la ambigüedad que se pueda presentar en la noción
de identidad y de la idea y movimientos que recurren a ella.
Es la identidad como autodeterminación: la conciencia, mediante la cual, los actores

de un sistema social se esfuerzan por determinar por sí mismos las condiciones en
las cuales se produce su vida colectiva y personal. Es decir, la posibilidad de contar
con sujetos más autónomos capaces de planificar, controlar y evaluar
permanentemente sus acciones y la representación que tienen de sí mismos y de los
demás.
3. Medios y herramientas
Las metodologías de autoformación en estrategias de aprendizaje se basan en la

capacidad de los individuos para gestionar su propio proceso de aprendizaje,
utilizando una variedad de medios y herramientas.
Herramientas digitales
Definición
Las herramientas digitales son aplicaciones y programas disponibles en internet que

pueden ayudar en diferentes tareas, desde el diseño gráfico hasta la educación.
Algunas de estas herramientas pueden incluir plataformas para crear cuestionarios
interactivos, juegos educativos, plataformas de aprendizaje en línea, herramientas de
diseño gráfico, video educativo interactivo, entre otras. Dependiendo del objetivo y
contexto de uso, pueden variar las herramientas digitales disponibles y más
adecuadas. En este orden de ideas, las estrategias digitales asociadas con la
educación necesitan del compromiso de los responsables del proceso académico con
el fin de lograr un aprendizaje real, en este sentido, “las estrategias digitales que
requieren los docentes y los estudiantes les permiten potenciar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, a través de la inclusión de herramientas pedagógicas
innovadoras medidas por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
.Este tipo de recursos de carácter tecnológico empleadas en la educación, al ser
combinado con las orientaciones responsables del profesor genera un aprendizaje
significativo en los estudiantes, producto del aprovechamiento de las herramientas
digitales de acuerdo con los contenidos impartidos en clase. Características de las
estrategias digitales Las características de las estrategias digitales educativas pueden
incluir el uso adecuado de la tecnología .La selección de los tipos de contenidos
digitales, la adaptación de las nuevas tecnologías para apoyar el aprendizaje, la
utilización de la interactividad en los medios digitales y la definición clara de los
objetivos y estrategias de enseñanza en los mercados digitales. También es
importante considerar las características específicas de cada plataforma o
herramienta digital utilizada en la estrategia, y cómo se pueden utilizar para alcanzar
los objetivos propuestos de enseñanza y aprendizaje.
A continuación, se describen algunos de los principales medios y herramientas que

se pueden emplear en estas metodologías:
Medios de Comunicación y Colaboración
a. Foros y Comunidades en Línea
● Reddit, Stack Exchange: Plataformas donde los estudiantes pueden hacer

preguntas, compartir conocimientos y colaborar con otros en temas
específicos.
● Grupos de Facebook, LinkedIn: Comunidades especializadas en diferentes
áreas de interés profesional y académico.
b. Videoconferencias y Webinars
● Zoom, Microsoft Teams: Facilitan la comunicación en tiempo real con

mentores, profesores y otros estudiantes, permitiendo discusiones y sesiones
de tutoría.
● YouTube: Contiene una vasta cantidad de videos educativos y tutoriales
sobre casi cualquier tema imaginable.
Herramientas de información
a. Información académica
○ Google Académico
b. Artículos científicos
● Scielo.org
● redalyc.org
● dialnet.unirioja.es
● latindex.org
Herramientas de productividad
a. Ofimática
● Microsoft Office
● Google Applications
Herramientas para presentaciones
● Canva
● Prezi
● Genially
Herramientas de Almacenamiento
● Google Drive
● One Drive (Microsoft)
● Dropbox
Herramientas de gestión de proyectos
● Trello
● app.asana.com
● slack.com
Unidad Temática 3
Clasificación y Finalidad de Estrategias de Aprendizaje
Podemos considerar la definición de las estrategias para el aprendizaje como un conjunto

de métodos, técnicas y enfoques propositivos y deliberados que se utilizan para mejorar
el proceso del aprendizaje y enseñanza. Estas estrategias proporcionan un marco de
trabajo estructurado para adquirir, comprender, organizar y aplicar el conocimiento de
manera efectiva.
1. Clasificación de estrategias de aprendizaje
Al revisar la literatura sobre la clasificación de estrategias de aprendizaje nos

encontramos una una diversidad de enfoques, aquí consideraremos la clasificación
sistematizada por Gargallo, Suarez y Perez (2009), dichos autores contemplan en su
clasificación las siguientes:
- Estrategias motivacionales y afectivas.

- Estrategias metacognitivas.
- Estrategias de control del contexto, interacción social y manejo de recursos.
- Estrategias de búsqueda y selección de información.
- Estrategias de procesamiento y uso de información.
2. Adquisición y análisis
Cada vez que recibimos información estructurada en conjuntos teóricos, prácticos,

organizados de algún modo, estamos adquiriendo conocimientos.
La información es poder, siempre que seamos capaces de organizar y estructurar
correctamente de modo que nos sea útil a la hora de relacionarnos con nosotros
mismos y con nuestro entorno.
Las funciones principales de la adquisición de conocimientos son las siguientes:
● Nos sirven como requisito previo para la adquisición de otros conocimientos.
El aprendizaje de un determinado tema requiere que tengamos unos
conocimientos previos que sirvan para asentar y afianzar los nuevos
aprendizajes.
● Son útiles para desenvolvernos en nuestra vida diaria de una forma práctica.
Normalmente, las personas más instruidas y con un mayor nivel de
conocimientos, suelen tener una mayor facilidad para resolver conflictos y salir
airosos en el día a día.
● Nos sirven como vehículo para que discurran nuestros pensamientos. Los
individuos que poseen más conocimientos suelen ser asimismo más capaces
de razonar y de interpretar la realidad de un modo más flexible y pragmático.
Fases en la adquisición del conocimiento
La adquisición de conocimientos no es una tarea fácil y es por ello que se han

identificado varias etapas por las se transita antes de poder considerar que un
conocimiento se ha consolidado como tal.
Se han descrito hasta 5 fases necesarias. Son las siguientes:
1. Identificación
En esta fase de la adquisición del conocimiento se ha de determinar, en primer lugar,

si el problema que se nos presenta puede resolverse o no mediante sistemas basados
en conocimientos; es decir, no debe ser un problema resoluble a partir de la aplicación
de algoritmos.
Además, se ha de tener acceso a las fuentes de conocimiento suficientes para
completar la tarea (expertos, bibliografía especializada, etc.). Y el problema ha de
tener un tamaño adecuado, que no sea imposible de abordar por su complejidad.
2. Conceptualización
En esta fase se deben detallar los elementos básicos del problema y descubrir las
relaciones entre ellos. Se trata asimismo de descomponer el problema en
subproblemas para facilitar su comprensión y resolución.
Otro elemento necesario en esta fase es descubrir el flujo del razonamiento en la
resolución del problema y especificar cuándo y cómo son necesarios los elementos
de conocimiento. El objetivo final es comprender el problema y clasificar sus
elementos.
3. Formalización
En esta fase de la adquisición del conocimiento, el objetivo es considerar distintos

esquemas de razonamiento que se puedan emplear para modelizar las diferentes
necesidades de resolución de problemas identificados.
Se ha de comprender la naturaleza del espacio de búsqueda y el tipo de búsqueda a
realizar, mediante comparaciones con diferentes mecanismos prototípicos de
resolución de problemas (clasificación, abstracción de datos, razonamiento temporal,
etc.)
Debe analizarse la certidumbre y completitud de la información disponible, así como

su fiabilidad o la coherencia de la información. El objetivo es desarrollar un modelo
formal del problema con el que el sistema experto pueda razonar
4. Implementación
En la fase de implementación, hay que seleccionar o definir los algoritmos más

adecuados para la resolución de problemas y las estructuras de datos para la
representación del conocimiento. Se trata de descubrir problemas e incompletitudes
que obligarán a revisar alguna de las fases anteriores.
5. Prueba
En esta última fase de prueba, se ha de elegir un conjunto de casos resueltos

representativos y comprobar el funcionamiento del sistema. En esta fase se destapan
los errores que permitirán corregir análisis anteriores.
Por lo general, aparecerán problemas por falta de reglas, incompletitud, falta de
corrección, y posibles errores en el análisis de las reglas preestablecidas.
Por otro lado, el análisis es la estrategia de aprendizaje que hace uso de la reflexión,
personal o grupal, para profundizar en un contenido y aprenderlo. Con el análisis, las
personas se hacen casi especialistas en el contenido porque entienden bien de qué
se trata, sus orígenes y cambios actuales.La analítica del aprendizaje es vital para la
educación porque permite tomar decisiones basadas en datos y personalizar el
aprendizaje, lo que favorece el éxito de los estudiantes. Con la analítica del
aprendizaje, las universidades y escuelas pueden ofrecer apoyo oportuno y
específico, y aplicar estrategias eficaces para el éxito de los estudiantes.
Les permiten recopilar y analizar grandes cantidades de datos sobre la informacion,

usos de formulas, aplicaciones y variaciones que puedan tener y saber como
manejarlos.
Mediante el uso de la analítica del aprendizaje, las instituciones pueden obtener
información práctica que les ayude a mejorar el éxito institucional y estudiantil.
También pueden tomar decisiones basadas en pruebas que mejoren de forma fiable
los resultados de los estudiantes, los procesos operativos y la eficiencia al momento
de realizar un ejercicio.
Las analíticas de aprendizaje no son sólo escenarios hipotéticos, sino estrategias
reales y probadas que están transformando la educación para mejor.
3. Comprensión y organización
Las estrategias de control de la comprensión, implican permanecer consciente de lo que
se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito
logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. “La comprensión es un proceso

simultáneo de decodificación y construcción de un texto escrito,y práctico dentro de un
contexto de actividad y mediante las experiencias y conocimientos. Por esta razón, la
construcción de la representación mental de un texto es un proceso abierto y dinámico,
derivado de la relación recíproca entre el texto, el contexto y el lector. Con base en lo
anterior, podemos afirmar que la competencia lectora, en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, es una de las herramientas psicopedagógicas de mayor importancia, debido
al carácter cognitivo, afectivo y conductual que esta conlleva, así como una habilidad
cognitiva necesaria para que los estudiantes logren un mejor desempeño en la
realización de sus asignaciones. Pese al alto grado de variedad perceptual, el ser
humano es capaz de percibir un orden y organización en el y es esta capacidad de
categorizar y organizar la variedad y multiplicidad conceptual en agrupaciones a distintos
niveles de abstracción la que permite almacenar y usar el conocimiento que se adquiere
a lo largo de un curso y de la vida de modo facil, rapido y economico. Mediante la
organización reducimos la cantidad de información que tenemos que aprender, recordar
y manipular y así ampliamos la capacidad de enfrentarnos a situaciones nuevas.
Por tanto todo nuevo conocimiento se debe comprender y organizar para poderlo poner
en práctica orientados a aprender permitiendo la construcción del conocimiento en forma
activa.
4. Comunicación
El papel de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje es uno de los

principales factores que intervienen en el mundo educativo, tanto dentro como fuera del
aula. La educación es, sobre todo, un proceso de comunicación y socialización del
individuo, por lo tanto debemos tener muy presente la importancia de que se produzca
de una manera correcta y eficaz.
Diversos autores (Davitz, 1969; Fast, 1970; Goffman, 1959; Hennings, 1975 y Miller,
1966) dan soporte a esta visión de las distintas maneras de comunicarnos basadas en
los aspectos anteriormente comentados denominándolas como estímulos verbales,
vocales, físicos y situacionales – ambientales.
Estímulos verbales: Las palabras que utiliza el emisor en el proceso de

comunicación, es decir a lo que dice literalmente, las palabras verdaderamente
pronunciadas.
Estímulos vocales: Forma en que se pronuncian las palabras utilizadas, es

decir, la velocidad con la que se dicen, el volumen, la entonación que se utiliza, etc. No
cabe duda de que el estado en el que nos encontramos desde una perspectiva emocional
cuando hablamos va a condicionar ostensiblemente el modo en que emitimos las
palabras durante nuestra comunicación. Así, cuando estamos enfadados tendemos a
subir la voz y a aumentar la velocidad, por el contrario, cuando estamos tranquilos
tendemos a utilizar un tono más pausado, reposado y monocorde.
Estímulos físicos: Nos referimos aquí a aquello que conocemos como el lenguaje
corporal, que incluye los gestos, los movimientos y la expresión facial. Si no somos
sensibles a este tipo de estímulos, estaremos perdiendo gran parte de la información que
nos traslada, incluso de un modo inconsciente, nuestro interlocutor.
Estímulos situacionales – ambientales: Hacen referencia tanto al contexto en el que

se produce la comunicación como al aspecto del que habla. Esto último nos va a
transmitir información del emisor, como, por ejemplo, su estatus dentro de la
organización educativa. Por el contrario, la situación nos va a aportar información sobre
el entorno en que se da la comunicación, los recursos físicos, como se distribuyen estos,
etc.
5. Finalidad de las estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son poderosas herramientas para lograr objetivos
específicos y mejorar la experiencia de aprendizaje en general. La finalidad trasciende a
la adquisición del conocimiento y abarcan un espectro más amplio de metas que
promueven el aprendizaje profundo. Veamos para qué sirven las estrategias de
aprendizaje.
Mejora de la comprensión. fomentar un nivel de comprensión más profundo haciendo

que uno se involucre activamente con el material. Al tener una comprensión integral de
los temas, desarrollando una base solida al momento de estudiar.
Fortalecer la retención. Uno de los objetivos principales de las estrategias de

aprendizaje es mejorar la retención a largo plazo. Técnicas como los dispositivos
mnemotécnicos, la repetición espaciada y la práctica de recuperación ayudan al alumno
a fortalecer las vías de la memoria, facilitando la recuperación y aplicación de los
conceptos aprendidos en diferentes contextos.
Fomentar habilidades de pensamiento crítico. animando a analizar información y

establecer conexiones entre diferentes conceptos. fomentan a participar en actividades
como la resolución de problemas, la evaluación de evidencias y la aplicación del
conocimiento a escenarios del mundo real, los estudiantes desarrollan habilidades de
pensamiento de orden superior.
Promover la transferencia de aprendizaje. uno de los mas importantes es facilitar la

transferencia de conocimientos y habilidades a nuevas situaciones y contextos. Esta
transferibilidad permite a los estudiantes cerrar la brecha entre la teoría y la práctica,
haciendo que su conocimiento sea más significativo y relevante.
Cultivar habilidades metacognitivas. es decir desarrollar habilidades metacognitivas,

empoderando a los estudiantes para que sean más conscientes de sí mismos, reflexivos
y proactivos. Al comprender sus propias preferencias de aprendizaje, fortalezas y áreas
de mejora, los estudiantes pueden tomar decisiones informadas sobre sus técnicas de
estudio, gestión del tiempo y establecimiento de metas.
6. Activación y uso de conocimientos previos

En el ámbito educativo, la activación y el recojo de saberes previos son estrategias
fundamentales para promover un aprendizaje significativo y construir sobre los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes. Estas prácticas, que se aplican
en el contexto de la educación básica, permiten establecer una base sólida sobre la cual
los alumnos pueden construir nuevos aprendizajes y conectar con el mundo que los
rodea. En el presente artículo, exploraremos la importancia de la activación y el recojo
de saberes previos en la educación básica, así como algunas estrategias efectivas para
su implementación.
La activación de saberes previos es el proceso de recordar y poner en funcionamiento
los conocimientos y experiencias previas relevantes al nuevo contenido que se va a
aprender. Este paso es esencial porque permite a los estudiantes establecer
conexiones entre lo que ya saben y lo que están a punto de aprender. Al activar los
saberes previos, se crea un puente cognitivo que facilita la comprensión, retención y
transferencia de nuevos conocimientos.
La activación de saberes previos también puede despertar el interés y la motivación

de los estudiantes al proporcionarles un punto de partida familiar y significativo para
el aprendizaje. Al relacionar los nuevos conceptos con su vida diaria o experiencias
previas, los estudiantes se sienten más involucrados y conectados emocionalmente
con el tema, lo que a su vez favorece un mayor grado de atención y participación en
el proceso educativo.
7. Integración de conocimientos previos y nueva información

Existen diversas estrategias efectivas para activar los saberes previos y enlazarlos
con la nueva información:
1. Lluvia de ideas
2. Mapas conceptuales
3. Actividades prácticas
Una vez que se ha activado los saberes previos, es importante realizar un proceso de
recojo de información para identificar las ideas, concepciones erróneas o lagunas de
conocimiento sobre el tema en cuestión. Esto permitirá ajustar y adaptar las
actividades de aprendizaje de manera más precisa.
El recojo de saberes previos se puede llevar a cabo mediante diversas estrategias,

como:
Cuestionarios o encuestas:
Elaborar cuestionarios breves con preguntas relacionadas con el tema a tratar permite
al docente obtener información sobre los conocimientos previos de los estudiantes.
Estas preguntas pueden ser de opción múltiple, verdadero/falso o abiertas, y
ayudarán a identificar posibles concepciones erróneas o lagunas de conocimiento.
Discusiones en grupo:
Fomentar el diálogo y la discusión en grupo sobre el tema a tratar brinda a los
estudiantes la oportunidad de expresar sus ideas y escuchar las de sus compañeros.
Estas interacciones permiten identificar y corregir posibles malentendidos o
concepciones erróneas, promoviendo un aprendizaje colaborativo y significativo.
Trabajos escritos:
Asignar tareas o trabajos escritos relacionados con el tema a tratar puede
proporcionar información valiosa sobre los saberes previos de los estudiantes. Al
revisar sus producciones escritas, el docente podrá identificar los conocimientos,
creencias o ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema y adaptar su
enseñanza en consecuencia.
En conclusión, la activación y el recojo de saberes previos desempeñan un papel

fundamental en la educación básica al permitir a los estudiantes construir nuevos
aprendizajes sobre una base sólida. Al activar los saberes previos, se establecen
conexiones significativas entre lo que los estudiantes ya saben y lo que están a punto
de aprender, lo que facilita la comprensión y retención de nuevos conocimientos.
Además, el recojo de saberes previos permite al docente adaptar su enseñanza y
abordar posibles concepciones erróneas o lagunas de conocimiento que los

estudiantes puedan tener.
En última instancia, la activación y el recojo de saberes previos son estrategias

pedagógicas que contribuyen a un aprendizaje más significativo, motivador y
conectado con la realidad de los estudiantes. Al construir sobre los cimientos sólidos
de los saberes previos, se sientan las bases para un crecimiento intelectual y personal
continuo a lo largo de la educación básica y más allá.
Bibliografía
Arthur S. Reber (1967). Implicit Learning of Artificial Grammars. Journal of Verbal
Learning And Verbal Behavior 6, Pag. 855-863.
James J. Gibson y Eleanor J. Gibson (1955) Cornell university. Perceptual learning:

Differentiation or Enrichment. Psychological Review Vol. 62. No 1.
Pavlov, I. P. (1927). Conditioned reflexes. Oxford: Oxford. University Press.
Hernandez-Carrera, Rafael M. (2019). La comunicación en el Proceso de

Enseñanza - Aprendizaje: Su Papel en el aula como herramienta educativa.
Universidad Intencionalidad de la Rioja (España). Director del Departamento
Didactica y Organizacion Escolar
abordar posibles concepciones erróneas o lagunas de conocimiento que los

estudiantes puedan tener.
En última instancia, la activación y el recojo de saberes previos son estrategias

pedagógicas que contribuyen a un aprendizaje más significativo, motivador y
conectado con la realidad de los estudiantes. Al construir sobre los cimientos sólidos
de los saberes previos, se sientan las bases para un crecimiento intelectual y
personal continuo a lo largo de la educación básica y más allá.
Unidad Temática 4
Herramientas de Estrategias de Aprendizaje de Adquisición e Interpretación
1. Adquisición de conocimiento
La adquisición de conocimientos no es una tarea fácil y es por ello que se han
identificado varias etapas por las se transita antes de poder considerar que un
conocimiento se ha consolidado como tal.
La información es poder, siempre que seamos capaces de organizar y estructurar
correctamente de modo que nos sea útil a la hora de relacionarnos con nosotros
mismos y con nuestro entorno.
El aprendizaje de un determinado tema requiere que tengamos unos conocimientos
previos que sirvan para asentar y afianzar los nuevos aprendizajes.
Son útiles para desenvolvernos en nuestra vida diaria de una forma práctica.
Normalmente, las personas más instruidas y con un mayor nivel de conocimientos,
suelen tener una mayor facilidad para resolver conflictos y salir airosos en el día a
día.
Se han descrito hasta 5 fases necesarias. Son las siguientes:
• Identificación
• Conceptualización
• Formalización
• Implementación
• Prueba
2. Búsqueda de información y manejo de TIC/TAC
Aprendizaje por búsqueda:

El resultado de este tipo de aprendizaje es el mejorar en la calidad de productos y
servicios, mayor personalización de estos, aumentará en la eficiencia.
Alcanzar estos beneficios requiere acoplar la tecnología de la información con
planteamiento claro de los procesos, las estructuras administrativas y la descripción
de los trabajos de las personas e instituciones.
No hay razón de creer que la educación va a ser diferente. Todas las áreas se
transformaron gracias a la tecnología.
Para lograr una nueva concepción de las instituciones educación hay dos elementos
que deben ser tomados en cuenta. El primero tiene que ver con la forma como
aprendemos. El segundo elemento tiene que ver con la información abundante,
accesible y sobre la forma en que buscamos, encontramos información y nos
apropiamos de ella.
Se pueden prever cambios en los medios y en las formas en que se realizara la
educación. La educación se desplazará del promedio general a la especificidad
individual. La personalización será la clave para lograr estándares más elevados.
Por tal razón preparar a los estudiantes para el futuro, no para el pasado debe ser
una tendencia y una nueva visión de la educación (Marx, 2000). Necesitamos cambiar
los métodos y los medios de manera que el estudiante resulte mejor preparado para
funcionar en la sociedad en la que se desenvuelve.
Sin embargo, el aprendizaje no es ya una actividad confinada a las paredes del aula,
sino que penetra todas las actividades sociales. Existe en el trabajo, en el
entretenimiento, en la vida hogareña y, por tanto, en todos los tiempos en los que
dividimos nuestro día. No se trata de una tarea infantil de preparación para la vida
adulta y el trabajo: en realidad es una parte cada día más importante de muchos
puestos de trabajo y profesiones. Las antiguas categorías de escuelas, universidades,
bibliotecas, profesores, estudiantes dejan de tener sentido en la sociedad del hiper
aprendizaje, un universo de nuevas tecnologías que poseen e incrementan la
inteligencia, en la que el aprendizaje está en todas partes y para todo el mundo.
Gracias a las comunicaciones digitales, el aprendizaje puede caracterizarse bajo los
4 "Todos". Todo el aprendizaje, disponible en Todo momento, en Todo Lugar y para
Todos.
En la noción tradicional, sin consideraciones de los medios digitales, La concepción

constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas
fundamentales. Que el alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustuir en esa tarea.
Que la actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen
un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto
proceso de construcción a nivel social y que la función del maestro debe orientar esta
actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva
a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.
¿Qué es TIC en la educación?

Son las tecnología de la información y la comunicación que se emplean como
recursos y herramientas para el aprendizaje, que almacena, procesa y transmite
información digital.
Internet ha sido uno de los medios más utilizados para mejorar las estrategias
educativas. Asimismo, la proliferación de los ordenadores, teléfonos inteligentes y
tablets han ayudado enormemente a que el acceso a la educación con las nuevas
tecnologías sea sencillo.
Gracias a estas ventajas ha sido posible utilizar la tecnología para la enseñanza de
diferentes temas, no solo los relacionados con la educación tradicional, sino también
con la educación de valores e incluso para estimular el pensamiento crítico de los
alumnos.
Uso de las TICS en la educación
En primer lugar, esta tecnología está ayudando a muchos docentes a mejorar la
calidad de la enseñanza. Son diversos los usos que se le pueden dar:
• Crear contenidos en línea para contribuir directamente con la educación de

niños y jóvenes que se encuentren a kilómetros de distancia.
• Ayuda a mejorar la interacción del alumno con la clase, dándole a este un rol
más dinámico, pues el conocimiento puede registrarse, almacenarse y
compartirse.
• Permite desarrollar nuevos modelos de enseñanza como el aula invertida, la
gamificación y el aprendizaje basado en proyectos.
¿Qué son las TAC en la educación?

Las TAC en educación (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) forman parte
de las TICS, pues también son empleadas como herramientas al servicio del
aprendizaje. En la actualidad, se han convertido en piezas claves para la educación,
ya que permiten al alumno tener un aprendizaje didáctico e incluso desarrollar aún
más sus habilidades.
Con las nuevas tecnologías, es mucho más fácil compartir material didáctico,
educativo e información en general de manera multidireccional. Por tanto, se fomenta
el desarrollo de conocimientos a largo plazo mediante la entrega de material extra,
haciendo que la educación no se limite solo a la aplicación del pensum de estudio.
Además, los inconvenientes relacionados con la distancia ya no son suficientes para
impedir la enseñanza, pues es posible obtener un amplio grado de conexión y
participación con el simple apoyo de las nuevas tecnologías.
Usos de las TAC en la educación

Con el uso de las TAC en la educación ha quedado en evidencia que los alumnos
interiorizan mucho mejor los conocimientos, ya que forman parte de manera activa
del aprendizaje. Con esto, las clases magistrales en las que el profesor dedica horas
hablando han dejado de ser factibles en las aulas.
Es así como el uso de presentaciones audiovisuales y otras herramientas
tecnológicas ayudan a implicar a los jóvenes y niños en la enseñanza y a obtener una
mejor comprensión de los contenidos. En este sentido, las TAC potencian el
pensamiento crítico, optimizan las habilidades comunicativas y de liderazgo.
Principales diferencias entre TIC y TAC en la educación
Mientras que las TIC en educación se emplean para un fin más informativo y sirven
para usos didácticos que se tienen en el aprendizaje y la docencia, haciendo hincapié
en el manejo de las herramientas digitales, las TAC tienen la tarea de aprender para
usar las TIC y mejorar la calidad del aprendizaje.
Existen diversos ejemplos de TIC, como los teléfonos, ordenadores y tablets. Por su
parte, un ejemplo de TAC es un blog informativo y herramientas como el buscador de
Google, Twitter y Facebook.
¿Cuáles son las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza y sus métodos?
Aunque existe una amplia gama de nuevas tecnologías que se pueden aplicar en el
proceso de aprendizaje, las siguientes son las más comunes.
Libros electrónicos
La distribución de libros físicos puede llegar a ser difícil en ocasiones. Además, es
posible que el acceso a ciertos libros sea complejo o incluso tengan un alto coste.
Afortunadamente, con la creación de libros electrónicos resulta mucho más sencilla
la distribución de estos materiales entre los alumnos.
Ordenadores y smartphones
Los ordenadores y smartphones son los dispositivos que, con mayor frecuencia, se
utilizan para la enseñanza virtual. En ellos es posible acceder a diferentes sitios web
que cuentan con plataformas educativas integradas. Asimismo, se puede consultar
material de apoyo teórico y libros digitales, entre otras formas de información.
Cursos MOOC
Los cursos MOOC (Massive Open Online Course) son uno de los principales
beneficios de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Permiten enseñar a
un amplio colectivo de personas a la vez, no tienen ningún coste y posibilita a los
alumnos aprender justo en el horario que ellos deseen.
Aprendizaje online
El aprendizaje online, también conocido como e-learning, es similar a los cursos
MOOC, aunque la diferencia es que en este caso sí existe interactividad directa
entre los alumnos y el profesor. Además, sí pueden tener un coste.
Manejo de TIC/TAC:
1. Familiarización con herramientas digitales: Los estudiantes deben

familiarizarse con una variedad de herramientas digitales que pueden facilitar su
aprendizaje, como software de procesamiento de texto, hojas de cálculo,
presentaciones multimedia, software de gestión de referencias bibliográficas,
plataformas de aprendizaje en línea, entre otras.
2. Desarrollo de habilidades tecnológicas: Es importante que los estudiantes

desarrollen habilidades tecnológicas básicas, como la navegación en Internet, el uso
de motores de búsqueda, la gestión de archivos digitales y la protección de la
privacidad en línea. Esto les permitirá utilizar de manera efectiva las TIC/TAC en su
aprendizaje.
3. Colaboración en línea: Las TIC/TAC ofrecen oportunidades para la

colaboración en línea entre estudiantes y profesores. Los estudiantes pueden
participar en foros de discusión, wikis, blogs y otras plataformas colaborativas para
intercambiar ideas, compartir recursos y trabajar en proyectos en grupo.
4. Aprendizaje adaptativo: Algunas plataformas de aprendizaje en línea utilizan

tecnología adaptativa para personalizar la experiencia de aprendizaje de cada
estudiante según sus necesidades y preferencias. Los estudiantes deben estar
preparados para utilizar estas plataformas de manera efectiva y aprovechar al
máximo las oportunidades que ofrecen.
5. Desarrollo de competencias digitales: Además de las habilidades técnicas,

los estudiantes también deben desarrollar competencias digitales más amplias,
como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación efectiva y
la colaboración en entornos digitales.
3. Selección de información y manejo de fuentes documentales
Ante la ingente cantidad de información producida y, lo que es más alarmante, la

creciente dificultad para poder acceder a la que realmente nos interesa.
Cada uno de estos recursos presenta su visión personal del asunto pero ofrece
criterios particulares para seleccionar, organizar e incluso describir, quizá porque no
exista un referente adecuado que permita desarrollar una metodología más o menos
uniforme.
De la bibliografía teórica existente, sólo podemos tomar en cuenta aquella que se
limita a indicar algunas recomendaciones sobre el método más adecuado para
elaborar un repertorio bibliográfico o bibliografía. Pero no existe un manual que nos
diga cómo debemos actuar en el momento de elaborarla. no sólo documentos sino
también cualquier otro recurso que pueda utilizarse para encontrar la información
deseada.
Ser una persona competente en la gestión de la información se convierte en un
factor fundamental para el desarrollo de nuestra vida académica, así como de
nuestra vida profesional e incluso personal. Por ello, un factor clave será nuestro
grado de autonomía en el manejo de la información.
Gracias al desarrollo de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación),
se ha ampliado de forma vertiginosa nuestra capacidad para procesar, almacenar y
transmitir información mediante el uso de los ordenadores y las redes de
comunicaciones, dando lugar al nacimiento de la sociedad de la información y el
conocimiento en la que estamos inmersos.
4. FUENTES DE INFORMACIÓN
Se entiende cualquier instrumento o, en un sentido más amplio, recurso, que nos

pueda servir para satisfacer una necesidad informativa. Es decir todos los
documentos (libros, artículos, videos, etc) de donde se extrae información.
Es necesario considerar el tipo de fuentes de información que se consultarán para

los trabajos de clase. El estudiante debe seleccionar las fuentes que le proporcionen
la información a un nivel adecuado a sus necesidades.
Tipos de fuentes:
• Primarias: son aquellas que nos dan una información nueva u original, que no
ha sido recogida o recopilada de antemano. Principalmente se trata de la
información que se incluye en monografías o publicaciones seriadas (libros y
revistas), y sus partes, como los capítulos, artículos, etc. De ellas obtenemos
directamente la información.
• Secundarias: son aquellas que, por el contrario, no tienen como objetivo
principal ofrecer información sino indicar qué fuente o documento nos la
puede proporcionar, es decir, nos facilitan la localización e identificación de
los documentos. No contienen información acabada, siempre remiten a
documentos primarios. Son bibliografías, catálogos, bases de datos, etc.
• Terciarias: son aquellas que recopilan y orientan la ubicación de fuentes
primarias y secundaria.
Internet
Internet proporciona acceso a una gran y diversa cantidad de información y
recursos. Sin embargo, a diferencia de las bibliotecas que seleccionan y evalúan
información basada en la calidad y pertinencia de cada recurso, Internet contiene
todo, nadie se encarga de los contenidos que hay alojados, ya que es un medio en
el que se puede autopublicar.
Es un entorno participativo en el que cualquier persona puede contribuir con
información. Y ahí es donde radica el problema de la red: no todas las informaciones
son verídicas o están contrastadas. Por eso, a la hora de utilizar Internet como
fuente de información hay que ser crítico y saber diferenciar qué recursos nos
pueden ayudar. Debemos evaluar la información que encontramos, especialmente si
queremos usarla para hacer un trabajo.
Motores de búsqueda
Nos ayudan a encontrar información de manera rápida, aunque no siempre de forma
eficaz, ya que pueden darnos muchos resultados que nada tengan que ver con el
objeto de nuestra búsqueda. Herramientas como Google, Bing, Altavista o Hotbot,

nos permiten hacer búsquedas y nos ofrecen siempre muchos resultados,
ordenados según criterios propios de cada motor, entre los que hemos de buscar y
evaluar cuál es que más se acopla a nuestras necesidades informativas.
Motores de búsqueda académicos
La característica principal de estos motores de búsqueda es que sólo indican sitios

web vinculados con el mundo académico: portales de revistas, repositorios, sedes
web académicas, bases de datos, editores comerciales, sociedades científicas,
catálogos on line de bibliotecas, etc.
Google Académico:
Google Scholar
Scirus:
Elsevier
Criterios para seleccionar la fuente de información adecuada
En el proceso de búsqueda, nos podemos encontrar con una amplia variedad de

información sobre nuestro tema. Sin embargo, no toda la información tendrá el
mismo valor, por ello, hemos de seleccionar las fuentes de información adecuadas,
teniendo en cuenta diferentes aspectos.
• Su relevancia para nuestro tema.

• Naturaleza de sus contenidos
• Autoridad en la materia de quienes elaboran la información.
• Actualización de sus contenidos
• Autenticidad: que puedan identificar quienes lo producen, editan,etc.
• Propósitos a quien está orientando.
• Formato
• Idioma
• Su origen: si son personales, institucionales…
• Su accesibilidad
Búsqueda de información:
1. Definición clara de objetivos: Antes de comenzar la búsqueda, es importante

que los estudiantes tengan claro qué información necesitan y con qué propósito.
Esto les ayudará a enfocar su búsqueda y a seleccionar fuentes relevantes.
2. Evaluación de la credibilidad de las fuentes: Los estudiantes deben aprender

a evaluar críticamente la credibilidad y la fiabilidad de las fuentes de información.
Deben considerar quién es el autor, la fecha de publicación, la reputación de la
fuente y si se proporcionan referencias bibliográficas.
3. Utilización de bases de datos académicas: Las bibliotecas universitarias

suelen ofrecer acceso a una variedad de bases de datos académicas que contienen
artículos revisados por pares y otros recursos de alta calidad. Los estudiantes deben
aprender a utilizar estas bases de datos de manera efectiva para encontrar
información relevante para sus estudios.
4. Uso de operadores booleanos: En la búsqueda en línea, el uso de

operadores booleanos como "AND", "OR" y "NOT" puede ayudar a refinar los
resultados y encontrar información más relevante. Los estudiantes deben
familiarizarse con el uso de estos operadores para mejorar la precisión de sus
búsquedas.
5. Exploración de diversas fuentes: Es importante que los estudiantes no se

limiten a una única fuente de información, sino que exploren una variedad de
fuentes, incluyendo libros de texto, artículos académicos, sitios web confiables y
otros recursos relevantes.
¿Qué hago con estas fuentes?
• Lectura exploratoria: Revisar los resúmenes y otros apartados con la idea

de verificar si estos documentos son realmente pertinentes para su
investigación.
• Selecciona y clasifica: Descartando los documentos que no sirvan y ordena
los que consideres útiles según temas, autores o categorías. Para ellos
puedes crear tu biblioteca a través de gestores digitales.
• Fichas bibliográficas: Crea fichas (digitales o físicas) que contengan los
datos de los documentos seleccionados. Es recomendable hacerlas de una
vez según el estilo de referencia que se usará.
3. Tomar notas y organizadores previos
Tomar apuntes, es una acción en la que se pone en juego la capacidad intelectual a

través de las habilidades y destrezas para afianzar el conocimiento, lo que
concuerda con el tipo de enseñanza busca que el alumno sea actor principal de su
aprendizaje; la necesidad de que participe activamente, cuestione, se informe,
investigue, analice reflexione y tome sus propias decisiones.
El tomar apuntes, ayuda a consolidar los temas que se ven en clase, lo que expone
el profesor y los compañeros. Para ello, existen diversas estrategias para tomar
apuntes, seguramente las han puesto en práctica durante su trayectoria escolar, sin
embargo, le presentamos algunos tips que le pueden ser de utilidad para que usted
y su hijo consoliden su aprendizaje y reflexionen en sus propias herramientas de
apoyo.
¿Qué implica?
• Escuchar con atención al maestro o a quien está hablando.
• Dar seguimiento a todas las clases.
• Rapidez para escribir de manera legible aquello que se considere pertinente y
relevante, ya sea a través de frases, ideas o ejemplos.
¿En qué consiste?

• Anotar los puntos sobresalientes de una clase.
• Resumir ideas. • Utilizar palabras clave.
• Escribir frases cortas que puedan asociar fácilmente con lo tratado (en clase), los
datos y conceptos que rescaten las ideas principales, así como las que tengan
importancia; esto implica un esfuerzo mental al analizar, seleccionar y anotar la
información pertinente.
Las abreviaturas y algo más.

Para que se auxilies en la realización de los apuntes, les sugerimos echen mano de
algunos apoyos que les permitirán hacerlo, por ejemplo: abreviaturas como + (más),
x (por), / (entre), = (igual), # (número), c/u (cada uno), Art.(artículo), admin.
(administración), por señalar algunos, sin olvidar que puedes inventar tus propios
signos.
También, pueden hacer uso de:

• Mayúsculas y minúsculas.
• Palabras clave.
• Subrayados.
Destacar con color o marca textos lo más importante, así como utilizar asteriscos,
signos o fechas para aquello que consideren pertinente o solamente para distinguir
un ejemplo o alguna recomendación del profesor.
Asimismo, pueden emplear:
Diagramas.
Esquemas.
Mapas. Conceptuales.
cuadros sinópticos.
dibujos, etc.
Lo fundamental, es que identifiquen los conceptos, hechos, datos e información
básicos a través de sus propias notas.
Es importante que se considere tambien:
• EL tiempo. Ahora bien, algo que se puede hacer al momento de tomar

apuntes, es ahorrar tiempo, captar y anotar ideas principales. Recuerden que
no existe una sola forma de tomar apuntes y que deben optar por aquella que
se les facilite y les sea de mayor utilidad.
• Mejorar habilidades. El tomar apuntes como una estrategia, la cual pueden ir
perfeccionando día con día. Los apuntes son personales y sólo quien escribe
los entiende. Son un apoyo que junto con los libros y lo que plantea el
profesor y los compañeros ayudarán en el desempeño académico. También
desarrollarás la capacidad de analizar, sintetizar y reflexionar, así como
formar una opinión propia.
• Recomendaciones. Algunas sugerencias que presentamos son: repasar los
apuntes antes y después de cada clase durante cinco minutos; para los
exámenes y para complementarlos con otras asignaturas. Es necesario poner
título y subtítulos, así como la fecha, lo que ayudará a organizar el contenido,
así como a recordar las clases.
• Opinión en los apuntes. No olviden anotar los comentarios e ideas

personales, así como sus conclusiones, pueden hacerlo en los márgenes, en
la parte inferior de la hoja, o donde consideren más conveniente, ya que les
serán de gran utilidad a la hora de estudiar.
Métodos para tomar

La clave de cómo tomar apuntes está en los métodos implementados. Existen
distintas técnicas a utilizar, pero lo importante es encontrar las más efectivas y
adecuadas a tu estilo de aprendizaje.
Estos son algunos de los más populares que podrían ayudarte retener información y
estudiar de manera más eficiente:
1. Mapa mental
El mapa mental es una técnica que consiste en plasmar ideas y conceptos en una
hoja de papel o en una pizarra. Se inicia con una idea principal colocada en el centro
de la página y a partir de ella se van agregando ramificaciones que representan
subtemas, conceptos, ejemplos, etc.
Es una herramienta muy visual y creativa que permite organizar la información de
manera jerárquica y asociativa.
2. Colores y abreviaturas
La utilización de colores y abreviaturas es otra forma efectiva de tomar apuntes. Con
los colores puedes resaltar los conceptos más importantes y hacer que la información
sea más fácil de recordar y repasar. Asimismo, la utilización de abreviaturas puede
ayudarte a escribir más rápido y a tomar notas más concisas.
3. Método de Cornell
Esta técnica para tomar apuntes correctamente se enfoca en la organización y
síntesis de la información. Consiste en dividir la página en tres secciones: una
columna de notas, una columna de resumen y una sección inferior para comentarios
y preguntas.
La idea es tomar notas en la columna principal, luego sintetizar la información en la

columna de resumen y finalmente utilizar la sección inferior para hacer preguntas o
comentarios sobre lo que se ha aprendido.
4. Método de la página dividida o de columnas

Similar al método Cornell, la técnica de la página dividida es útil durante la preparación
de un examen o el repaso de información importante.
Como su nombre lo indica, hay que dividir la página en dos secciones. En una se
toman notas, mientras que en la otra se hacen preguntas sobre la información que se
está tomando.
5. Supernotas
Esta es una técnica enfocada en la síntesis de información y la creación de una
estructura lógica. Se basa en tomar notas en una hoja de papel o en una pizarra pero,
en lugar de simplemente escribir la información, se debe crear una especie de mapa
mental que organice y sintetice los conceptos.
6. Diagramas gráficos
Si no sabes cómo tomar apuntes organizados, los diagramas son un elemento visual
creativo para lograrlo. Pueden utilizarse para colocar la información jerárquicamente,
resaltar los conceptos más importantes, o simplemente para crear una estructura
visual con información digerible y fácil de recordar.
7. Método outline
Si eres de los que hace listas y le encanta usar bullets, con este método te sentirás
muy cómodo al hacer apuntes, además de que tienes mayor libertad de crear y
adecuar la información.
El método outline o de esquema consiste en jerarquizar la información de un tema.
Para esto, es necesario crear una lista y separar ideas con viñetas, de manera que
organices los temas y subtemas según su importancia.
Herramientas para facilitar tu toma de apuntes

En la actualidad, existen numerosas herramientas tecnológicas que facilitan la toma
de apuntes efectivos. A continuación nombramos algunas de las más populares:
1. GoodNotes
GoodNotes está considerada como una de las mejores apps de toma de notas, no
sólo para iPhone sino en general. Está centrada en la productividad por encima de
todo, con varias funciones que facilitan la gestión de notas y encontrar la información
que estamos buscando.
2. Google Keep
Cuenta con opciones de organización por etiquetas y colores, así como recordatorios
para ayudar a recordar tareas importantes, acompañada de recursos visuales, como
foto y vídeo.
3. OneNote
Es una aplicación de Microsoft que permite crear notas y organizarlas en diferentes
secciones. Incluye opciones para añadir imágenes, grabaciones de audio y video, y
etiquetas personalizadas. También, tiene una función de búsqueda para encontrar tus
apuntes de manera rápida y fácil.
4. Evernote
Esta plataforma permite tomar apuntes digitales en diferentes formatos que incluyen
texto, imágenes y audio. Integra funciones para crear listas de tareas, hacer
anotaciones en PDF y colaborar en tiempo real con otros usuarios. También, cuenta
con opciones de organización por etiquetas y colores, así como recordatorios.
5. Notability
Se trata de una aplicación gratuita creada para dispositivos de Apple, aunque tiene
una versión de pago para cuando necesites más. Te permite crear todo tipo de notas
escribiendo a mano, grabar audio, añadir imágenes, escanear documentos y editar o
anotar PDFs.
Los organizadores previos como estrategia de enseñanza para la promoción de

aprendizajes significativos
Un organizador previo (OP) es un material introductorio compuesto por un conjunto
de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la
información nueva que los alumnos deben aprender. Su función principal es tender
un puente cognitivo entre la información nueva y la previa, con lo que se favorecerá
el logro de un aprendizaje significativo. Los OP deben ser utilizados activamente por
los alumnos, para lograr una adecuada asimilación de la nueva información con la ya
existente (Díaz & Hernández, 2004).
Los OP deben introducirse en la situación de enseñanza antes de que sea presentada
la información nueva que se habrá de aprender, por lo que se les considera una
estrategia preinstruccional, facilitando así la creación de una actitud favorable ante el
conocimiento (Ocampo, 2001).
Los OP promueven la activación del conocimiento previo y pueden servir al docente
en dos aspectos: para conocer lo que saben sus alumnos y para usar el conocimiento
como base sobre la cual se pueden promover nuevos aprendizajes. Así como
también, se plantean claramente las intenciones educativas a los alumnos, lo cual
ayuda a desarrollar expectativas adecuadas al curso y a encontrar sentido o valor
funcional a los aprendizajes incluidos en el mismo (Hernández, 1998).
De acuerdo con Poggioli (2001), los OP se elaboran con ideas o conceptos de mayor
nivel de inclusión o generalidad, los cuales servirán de anclaje para asimilar los
conceptos relevantes del material de aprendizaje y se caracterizan por: ser un
material breve y abstracto, ser un material introductorio de una nueva lección, unidad
o curso, ofrecer a los estudiantes una estructura de la nueva información y estimular
a los estudiantes a transferir y a aplicar lo que ya conocen.
Los OP se consideran estrategias de enlace entre los conocimientos previos y la
nueva información por aprender, de tal manera que aseguran una mejor vinculación
entre los conocimientos que el alumno posee y la información nueva. Como
estrategias de enlace, salvan la distancia y proporcionan un contexto colaborativo
entre el material nuevo y los conocimientos previos de los alumnos (Hernández,
1998).
Los OP son una estrategia adecuada para propiciar la asimilación de los contenidos
de aprendizaje, al permitir al alumno establecer las relaciones entre la información
que se ha de aprender, creando un clima favorable para el desarrollo de la actividad
en el aula de clase.
Los organizadores previos más comunes

Estos son algunos tipos de organizadores previos.
• Los organizadores previos expositivos proporcionan una idea amplia del

propósito de la lección antes de que la lección comience. A menudo los
maestros escriben sus objetivos en el pizarrón.
• Los organizadores previos narrativos incluyen contar un relato. Al comienzo de
la clase, el maestro podría narrar una historia interesante que se relacione con
los conceptos importantes de una lección.
• Dar lectura previa es un organizador previo. Un maestro podría pedirle a los
estudiantes que le den un vistazo a la lectura, enfocándose en la información
que está resaltada, como los títulos de los capítulos y los subtítulos. Esto les
permitirá familiarizarse con el contenido antes de leerlo más detalladamente.
Los estudiantes podrían “hojear las imágenes” del material de lectura.
• Los organizadores gráficos estructuran la información visualmente o en
dibujos. Durante la lección, los estudiantes pueden completar el organizador
gráfico.
• Tablas KWL (acrónimo en inglés para Know, Want y Learned ) son una forma
popular de organizadores previos.
En la primera columna escriben lo que creen que “saben” (“know”)
En la segunda columna lo que ellos “quieren” (“want”) saber
Y al finalizar la lección escribirán lo que han “aprendido”(“learned”) en la tercera
columna.
Al crear una tabla KWL los estudiantes piensan en lo que ya saben y esto los
hace sentir más confiados con el nuevo material que están aprendiendo. Como
resultado, el interés y la concentración podrían aumentar.
• Analogías son comparaciones de dos cosas que son semejantes en algún
aspecto. También pueden utilizarse como organizadores previos.
Unidad Temática 5
Herramientas de Estrategias de Aprendizaje de Análisis y Razonamiento
Aprendizaje basado en problemas y proyectos

El aprendizaje basado en problemas y proyectos (ABP) es uno de los métodos de
enseñanza-aprendizaje que más arraigo ha tenido en las instituciones de educación
en los últimos años (Woods, 1994). El camino que toma el proceso de aprendizaje
convencional se invierte al trabajar en el ABP: mientras que tradicionalmente en
primer lugar se expone la información y luego se busca aplicarla para resolver un
problema, (Barrows y Tamblyn, 1980). En el recorrido que hacen los alumnos desde
el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera
colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la
posibilidad de practicar y desarrollar las habilidades de observar y reflexionar sobre
actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían
ponerse en acción (Albanese y Mitchell, 1993). La experiencia de trabajar en un grupo
pequeño orientado a la solución del problema es una de las características distintivas
del ABP. En estas actividades grupales, los alumnos toman responsabilidades y
acciones que son esenciales en su proceso formativo.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de
enseñanza-aprendizaje; no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte del
mismo proceso de interacción para aprender. Busca que el alumno comprenda y
profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para
aprender, abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico,
práctico y demás, haciendo todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y
el proceso de solución del problema están siempre abiertos, lo que motiva una
comprensión consciente y un trabajo de grupo sistemático en una experiencia
colaborativa de aprendizaje.
Características del ABP
Una de las principales características del ABP es que fomenta en el alumno una
actitud positiva hacia el aprendizaje; En el método se respeta la autonomía del
estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en
la dinámica del método. Los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la
práctica una aplicación de lo que están aprendiendo en torno al problema. La
transferencia pasiva de información se elimina en el ABP, pues toda la información
que se vierte al grupo es buscada, aportada o generada por el mismo. Albanese y
Mitchell (1993) describen algunas características del ABP:
• Es un método de trabajo activo en el que los alumnos participan constantemente en
la adquisición de sus conocimientos.
• El método se orienta a la solución de problemas que se seleccionan o diseñan para
lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor ni únicamente en los
contenidos.
Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, pues se
trabaja en grupos pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
• Al trabajar con el ABP, la actividad gira en torno a la discusión de un problema, y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema; es, pues, un
método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante cuando

lo enfrenta en situaciones reales, así como la identificación de sus deficiencias en los
conocimientos.
Roles de los actores en los procesos enseñanza-aprendizaje
Del profesor:
• La actuación del mismo debe responder a una actitud pasiva (en cuanto a la
transferencia de conocimientos), pero responder de un modo activo al actuar de
moderador y motivador de las discusiones grupales.
De los alumnos:
• Tener conocimientos previos sobre el tema.
• Trabajar individualmente y en equipo.
• Participar mediante la expresión de sus opiniones, juicios, hechos y posibles
soluciones.
• Reflexionar sobre los aprendizajes logrados.
Dificultades y barreras
El método de aprendizaje basado en problemas implica cambio, y una modificación
en casi todas las circunstancias tiene como respuesta ciertas dificultades e incluso
ciertas barreras. En este apartado se describen algunas situaciones asociadas con
dichas dificultades.
• Es una transición difícil. Iniciar el trabajo con el ABP no es algo que puede hacerse
con facilidad o rápidamente; tanto alumnos como maestros deben cambiar su
perspectiva de aprendizaje, asumir responsabilidades y realizar acciones que no son
comunes en un ambiente de aprendizaje convencional.
• Implica una modificación curricular. Al trabajar con base en problemas, los
contenidos de aprendizaje pueden abordarse de una forma distinta desde muchos
ángulos, con mayor profundidad y en diferentes disciplinas, por lo que hay la
necesidad de hacer un análisis de las relaciones de los contenidos de los diferentes
cursos. Lo anterior evita que haya duplicaciones en los contenidos de distintas
materias.
• Se requiere de más tiempo. En el ABP no es posible transferir información de manera
rápida, como sucede en los métodos convencionales. Al trabajar con el ABP, los
alumnos requieren más tiempo para lograr los aprendizajes. También los profesores
necesitan más tiempo para preparar los problemas y atender a los alumnos en
asesorías y retroalimentación.
Habilidades del pensamiento y aprendizaje

Ahora bien, para poder lograr aprendizajes profundos es necesario que el aprendiz
tenga las herramientas para realizar los procesos mencionados arriba. Dicho de otro
modo, el alumno debe desarrollar un pensamiento de buena calidad que le permita
realizar estas conexiones disciplinares y extra disciplinares y efectuar múltiples
operaciones mentales con dicho contenido. Este Pensamiento de buena calidad
(Beas, 1994) implica un pensamiento crítico, creativo y metacognitivo.
PENSAMIENTO CRÍTICO: capaz de procesar y reelaborar la información que recibe,
de modo de disponer de una base de sustentación de sus propias creencias (Beas,
Santa Cruz, Thomsen & Utreras, 2001, p. 17), posibilitando una actividad intelectual
tal, que nos permita conseguir nuestros fines de manera eficaz (Saiz & Nieto, 2002),
no tan sólo en el ámbito académico sino también los de la vida diaria. Lo anterior se
particulariza en la utilización de unas ciertas habilidades fundamentales, a saber, el
razonamiento (Saiz, 2002b, c y d), la resolución de problemas (Saiz, 2002e) y la toma

de decisiones (Nieto, 2002).
PENSAMIENTO CREATIVO: es decir, generador de ideas alternativas, de soluciones
nuevas y originales (Beas; Santa Cruz; Thomsen & Utreras, 2001, p. 17). Lo anterior
es importante desde una perspectiva constructivista puesto que, de alguna manera,
comprender es inventar (Piaget, 1971, p. 27), establecer nuevas y personales
conexiones entre lo que se sabe y lo que se aprende, dando paso a una configuración
del conocimiento de carácter significativo. Así, el pensamiento creativo, íntimamente
ligado al pensamiento crítico y que normalmente implica procesos analógicos, puede
verse favorecido a través de la adquisición de estrategias de procesamiento analógico
ayudando de esta manera al alumno a adquirir estrategias para generar nuevas ideas
(Alexander & Murphy, 1999; Halpern, 2003. Véase también, González, 1997; Saiz,
2002b).
PENSAMIENTO METACOGNITIVO: o sea, capacitado para reflexionar sobre sí
mismo, para descubrir sus propios procesos de pensamiento como objeto de examen
(Beas; Santa Cruz; Thomsen & Utreras, 2001, p. 17). Por lo anterior, con el término
metacognición hacemos referencia al conocimiento acerca del propio conocimiento,
procesos, estados cognitivos y afectivos y a la habilidad para, conciente y
deliberadamente, monitorear y regularlos (Hacker, 1998. Ver también, Nelson &
Narens, 1990). Estos conocimientos y creencias acerca del pensamiento y de los
factores que afectan al pensamiento, son la pieza clave para regular las estrategias
de conocimiento (Pressley et al., 1998) a través de los procesos de monitoreo y control
(Nelson & Narens, 1990. Ver también, Mateos, 2001; Perfect & Schwartz, 2002). Dado
que un pensamiento con estas características no es espontáneo, sino más bien
resultado de un proceso educativo, se hace necesario que exista una enseñanza
explícita de habilidades de pensamiento (Monereo et al., 1997; Nickerson, Perkins &
Smith, 1990; Resnick, 1999; Saiz 2002a, 2004). Así, con esta enseñanza explícita, se
permite que el alumno adquiera las destrezas necesarias para poder realizar múltiples
operaciones con el conocimiento que adquiere.
En este sentido, Marzano y equipo proponen ocho actividades u operaciones
(destrezas de pensamiento) que estimulan el tipo de razonamiento que se utiliza en
la profundización y el refinamiento de los contenidos adquiridos, a saber:
LA COMPARACIÓN: Identificación y articulación de semejanzas y diferencias entre
cosas.
CLASIFICACIÓN: Agrupar objetos en categorías en base a sus atributos.
INDUCCIÓN: Inferir generalizaciones o principios a partir de la observación o del
análisis.
DEDUCCIÓN: Inferir consecuencias que se desprenden de determinados principios
o generalizaciones.
ANÁLISIS DE ERRORES: Identificar y articular errores en el propio razonamiento o
en el de otros.
ELABORAR FUNDAMENTOS: Construir un sistema de pruebas que permita sostener
aseveraciones.
ABSTRAER: Identificar el patrón general o el tema que subyace a la información.
ANALIZAR DIFERENTES PERSPECTIVAS: Identificar y articular el propio punto de
vista con el de los demás. (Marzano et al., 1992, p. 81)
Estas habilidades de pensamiento son, finalmente, las herramientas de que dispone
el alumno para procesar los contenidos y profundizar en el conocimiento. Sin recurrir
al menos a algunas de ellas, el conocimiento es un mero almacenaje de información,
que probablemente será olvidado tras la evaluación.
Mapas conceptuales y cuadros sinópticos

Mapas conceptuales
Un mapa conceptual es un sistema de representación de un conjunto de significados

conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (Novak, 1988); constituye,
por lo tanto, un interesante instrumento de enseñanza-aprendizaje al permitir su
utilización, la construcción de un aprendizaje significativo, proceso en el que los
alumnos se convierten en auténticos agentes en la construcción del conocimiento
relacionando los nuevos conceptos con los ya existentes en una estructura
organizada. Desde una perspectiva innovadora e investigadora, los mapas
conceptuales son una fuente de información para que el docente pueda regular el
proceso de enseñanza aprendizaje (Azcárate, Serradó y Cardeñoso, 2004),
constituyendo además, un instrumento de evaluación útil en la detección de errores
conceptuales que pueden llegar a constituir importantes obstáculos para el dominio
de los contenidos de una materia y el desarrollo del pensamiento creativo y crítico
(González, Morón y Novak, 2001, Novak, 2004).
Como sistemas de representación, los mapas, poseen numerosas ventajas, tanto
respecto de la docencia como del aprendizaje. Así con relación a la docencia:
• Permiten mostrar las relaciones entre las ideas principales y secundarias de

forma simplificada y estructurada.
• Su empleo facilita una clara estructura visual de los datos, permitiendo captar
de un solo golpe de vista la información esencial.
• Concentran mucha información en poco espacio de forma organizada y
jerarquizada.
Respecto del aprendizaje, la construcción de mapas conceptuales potencia:

• La capacidad de concisión, precisión y claridad en la representación de un
texto.
• El razonamiento deductivo, favoreciendo el trabajo intelectual ordenado,
estructurado y activo.
• as capacidades de análisis, de relación, de orden lógico y de síntesis.
• La presentación de forma visual, ordenada y lógica de las ideas contenidas en
un texto.
• La comprensión, la memorización y la recuperación de la información.
En este sentido, los mapas conceptuales han demostrado ser una herramienta valiosa
que puede ayudar a que el aprendizaje sea significativo al evidenciar la construcción
de los mapas los principios básicos de este tipo de aprendizaje:
• Principio de organización jerárquica
• Principio de diferenciación progresiva
• Principio de reconciliación integradora
Los elementos principales que componen un mapa conceptual son los siguientes:
Concepto: evento u objeto que se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y

Gowin, 1988).
Palabras enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, los adverbios y en general
todas las palabras que no sean conceptos y que se utilizan para relacionar estos y
así construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre
conceptos.
Proposición: Constituida por dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semántica.
En el mapa se organizan los anteriores elementos relacionándose gráficamente, y

formando cadenas semánticas, es decir, con significado y se representan
organizando jerárquicamente sus contenidos, así los conceptos más generales se
sitúan en la parte superior y a media que vamos descendiendo en el esquema se
ubican los conceptos más específicos.
La representación visual de mapas conceptuales se hace habitualmente utilizando
elipses u óvalos para los conceptos se escriben, las palabras enlace sobre o junto a
la línea que une los conceptos; se suelen incluir otros símbolos para introducir otras
informaciones como: actividades, comentarios, dudas… y se adoptan formas y
eventualmente colores distintos para cada uno de ellos (Monagas, 1998). La
elaboración de un mapa conceptual no consiste en hacer un esquema.
Fundamentalmente deben formarse proposiciones con significado, como criterios de
verdad o falsedad anexando conceptos a través de palabras clave.
Los principales pasos a seguir en la elaboración de un mapa conceptual son los

siguientes (Arellano 2006, Segovia 2002):
1. Identificación de las ideas o conceptos principales y los conceptos secundarios y
elaborar con ellos una lista.
2. Ordenación jerárquica de los conceptos de más general a más específico
conectando los conceptos.
3. Selección de los conceptos que se derivan de otros.
4. Si dos o más conceptos tienen la misma importancia, situación de los mismos en
el mismo nivel y relacionarlos con los conceptos principales.
5. Utilización de líneas o flechas que conecten los conceptos y escribir sobre cada
palabra o palabras enlace que aclare por qué los conceptos están conectados entre
sí.
6. Ubicación de las imágenes, gráficos, ejemplos, comentarios… que complementen
o den mayor significado a los conceptos o proposiciones.
7. Selección de colores y formas, que establezcan diferencias entre los conceptos
derivados unos de otros y los relacionados.
Cuadro sinoptico.
Los cuadros sinópticos se caracterizan por la jerarquía que siguen, organizando la
información en orden de importancia y relevancia. Esta estructura se desarrolla a
partir de un tema principal, el cual funciona como ancla para organizar el resto del
contenido.
Uso de llaves en cuadros sinópticos
Las llaves en los cuadros sinópticos ”{“ se utilizan como conectores de ideas para
organizar la información en grupos y subgrupos de ideas. Hay ocasiones en las que
no se necesita usar llaves, en especial cuando se trata de otros tipos de cuadros
sinópticos.
Tipos de cuadros sinópticos
Existen 3 tipos de cuadros sinópticos: de llaves, de diagrama y en red. La diferencia

principal entre éstos es la manera en la que presentan la información visualmente.
Los cuadros sinópticos de llaves son los más comunes y se caracterizan por su uso
de llaves para organizar la información en ideas principales, secundarias y
complementarias.
Los cuadros sinópticos de diagrama siguen el mismo modelo jerárquico, sin

embargo, utilizan líneas como conectores, y son conocidos por su uso de palabras
clave para representar conceptos. Los cuadros sinópticos en red siguen un proceso
de creación más libre ya que en lugar de jerarquizar las ideas, todos los conceptos
se escriben sin ningún orden en específico. Luego, estas ideas se conectan por
medio de líneas para enlazar y crear relaciones entre ellas.
Usos del cuadro sinóptico

El uso principal del cuadro sinóptico es para resumir la información relevante de un
texto. Esto puede ser de gran ayuda para incrementar la comprensión de un texto,
así como para organizar ideas y facilitar el estudio de ellas.
Un cuadro sinóptico es muy útil tanto para el maestro como para el alumno. El
maestro puede utilizarlo para presentar la información de una manera visualmente
lógica para que el alumno la entienda más fácilmente. De igual manera, el alumno
puede utilizar un cuadro sinóptico para organizar el material de una manera que le
facilitará recordar el contenido más fácilmente.
Ventajas del cuadro sinóptico

El usar cuadros sinópticos tiene muchas ventajas. Por ejemplo:
• La presentación de la información es limpia y organizada.
• Al obtener los datos más importantes de un texto, el cuadro sinóptico nos
permite comprender mejor la información.
• El formato permite que personas entiendan la información resumida, aunque

no tengan un conocimiento previo del tema.
• Al condensar la información del texto, el estudiante se da la oportunidad de
leer y repasar el contenido, lo cual le permite dominar los conceptos más
fácilmente.
• Estudiar se convierte en una tarea más sencilla, ya que el cerebro humano
trabaja mejor cuando se trata de datos agrupados, y no esparcidos.
Diferencia entre cuadro sinóptico, mapa conceptual y mapa mental
Aunque los cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mapas mentales son

recursos que nos sirven para organizar información de diferentes fuentes, cada uno
sigue un orden y estructura diferente.
Los cuadros sinópticos organizan la información de una manera jerárquica. Esto
significa que presentan dicha información en ideas principales, secundarias, y
complementarias.
Los mapas conceptuales no siguen un orden específico. Simplemente organizan la
información en ideas principales sin importar el orden o jerarquía de estas. Esta
herramienta es utilizada más comúnmente para organizar conceptos, y no
relaciones.
Los mapas mentales son un poco mas abstractos ya que presentan la información
usando dibujos, colores, o cualquier otro método que el estudiante considere
conveniente y útil.
Unidad Temática 6
Herramientas de Estrategias de Aprendizaje de Comunicación
Habilidades metalingüísticas
El término metalingüística se define como el análisis y reflexión sobre el lenguaje y

sus componentes, como palabras, reglas gramaticales, significados y usos. Se trata
de un proceso en el que se emplea el lenguaje para hablar sobre el propio lenguaje.
Por tanto, las habilidades metalingüísticas se refieren a la capacidad de reflexionar y

analizar el lenguaje de forma consciente. Esto implica tener una conciencia
lingüística, es decir, tener la capacidad de comprender y utilizar las reglas
gramaticales y estructurales del lenguaje. También implica tener metacognición
lingüística, es decir, la capacidad de pensar y reflexionar sobre el propio proceso de
adquirir y utilizar el lenguaje.
Habilidades metalingüísticas con relación a la lectura y escritura
Las habilidades metalingüísticas se refieren a dos tipos de conocimiento del

lenguaje en relación con el aprendizaje de la lectura y la escritura.
1) Conciencia de que el lenguaje es un código arbitrario y convencional

2) Conciencia de que el lenguaje es un sistema constituido por diferentes
elementos.
En el primer caso, la arbitrariedad del lenguaje se refiere a que las palabras son
separables de las cosas que ellas representan. Los símbolos arbitrarios son
efectivos para la comunicación sólo porque sus significados son acordados por la
comunidad lingüística, esto es la convencionalidad. Los componentes son, por
ejemplo, los sonidos y las palabras.
Esta categoría la arbitrariedad comprende cuatro aspectos:
• Conciencia de palabra (diferenciación palabra-referente)

• Ambigüedad (múltiples significados)
• Sinonimia (palabras equivalentes)
• Lenguaje figurativo (significados no literales).
En el segundo enfoque, el lenguaje como sistema, tiene que ver con el conocimiento
de que el lenguaje es un sistema estructurado que consta de elementos y reglas
que ayudan a describir su naturaleza sistemática. El segundo aspecto del lenguaje
como sistema –las reglas– está constituido por el conocimiento de las reglas
fonológicas, morfológicas, semánticas, textuales y sintácticas y se evidencia a
través de los juicios gramaticales. Las habilidades básicas relacionadas son:
Fonología: Hace referencia a la reflexión que llevamos a cabo acerca de la

relación que existe entre los fonemas y los grafemas, es decir, entre el
lenguaje escrito y el lenguaje hablado.
Morfosintaxis: Las capacidades que tenemos para crear frases con sentido,
cuya relación da lugar a textos complejos y a la vez comprensibles.
Semántica: Se trata del sentido y la interpretación de las palabras, y cómo

influyen en la comunicación.
Pragmática: La habilidad pragmática se refiere al modo en el que ponemos

en práctica nuestra capacidad para expresarnos a través de distintos
lenguajes.
Beneficios de las habilidades Importancia

metalingüísticas
Mejor comprensión y expresión del Permite una comunicación efectiva.
lenguaje.
Facilita la adquisición de nuevas Amplía las habilidades comunicativas
lenguas, y enriquecimiento de
vocabulario.
Mejora la capacidad de reflexionar Fortalece la comprensión lectora.
sobre el lenguaje escrito.
Oratoria
Históricamente, la oratoria es una disciplina literaria que encuentra sus fuentes en el

mundo grecolatino y etimológicamente proviene del vocablo “orato”; “el que da el
discurso” y el sufijo “ia”; “cualidad”. Sus orígenes fueron, como muchas cosas de la
época, políticos. Se trata del arte de hablar con elocuencia que utiliza recursos
literarios de manera oral.
La elocuencia es una habilidad oral que denota la capacidad de comprender,

ordenar el lenguaje y expresarse de forma fluida, elegante y persuasiva.
La oratoria en el aula puede tener como resultado, que los estudiantes aprendan a
hablar con confianza, de manera apropiada. Es decir, para observar los resultados
dentro del aula, es necesario enfocarse en el proceso por el cual los estudiantes
aprendan a través de la conversación, profundizando en su comprensión a través
del diálogo con sus profesores y compañeros. Por lo tanto, la oratoria implica que
los profesores y sus estudiantes piensen de manera cuidadosa y deliberada sobre el
tipo de lenguaje hablado que utilizan, y esto variará según las materias y los
diferentes grupos de edad. Es muy importante:
• Dominar los nervios,

• Saber escuchar,
• Pronunciar correctamente las palabras,
• Conocer el mensaje que se va a transmitir,
• Emplear las pausas debidas en los diferentes signos de puntuación.
La oratoria se puede clasificar de acuerdo a dos criterios: según el tema y el ámbito

profesional y según la actitud de comunicación del orador.
En el primer grupo, se ubican las ponencias especializadas que son puestas en

prácticas entre las personas que comparten la misma profesión, oficio o tema de
interés; entre ellas, la oratoria social, cuya finalidad es informar y sensibilizar en
eventos académicos, institucionales, laborales y reuniones familiares; la pedagógica
o académica es propia de los maestros, quienes buscan enseñar, instruir y transmitir
conocimientos; la forense o judicial, utilizada por los abogados frente a los tribunales
con el propósito de actuar, convencer o persuadir a favor o en contra de
determinada situación comunicativa. También se encuentran en esta primera
clasificación, la oratoria política, centrada en temas del estado y puesta en práctica,
generalmente en época de elecciones, con la finalidad de convencer a los votantes;
la religiosa, utilizada por los sacerdotes y predicadores para llamar a la reflexión
sobre temas relacionados con la palabra de Dios, la fe y la religión; la militar, la cual
por medio de ella los castrenses inculcan el amor y la defensa de la patria; la
artística, que busca el placer estético a través de la voz, principalmente es usada
por los cantantes, artistas teatrales y televisivos, maestros de ceremonia y locutores
radiales. Finalmente, la oratoria empresarial, también conocida como “Management
Speaking”, es utilizada por gerentes, vendedores y relacionistas públicos, con fines
empresariales.
Según la actitud de comunicación del orador, esta puede ser individual (solo él
interviene): las conferencias, los discursos conmemorativos, inaugurales, de
presentación, de bienvenida, de ofrecimiento, de despedida, de augurio, de
sobremesa, el brindis, discurso televisado, radiado y fúnebre, o de manera
colaborativa (participan varios): la conversación, la entrevista, la asamblea, la mesa
redonda, el simposio, el debate, el foro, etc.
La utilidad específica de la oratoria es la de convencer al interlocutor. Este objetivo

se consigue a través de las siguientes características durante la comunicación:
Elocuencia (fluidez), embellecimiento de expresión oral (tipo de oración, rima,
métrica, figuras literarias), propósito (finalidad), impacto (emocional o intelectual) y
direccionalidad (público oyente).
Se deben considerar las siguientes técnicas en la oratoria
• Atraer la atención y mantener la curiosidad.

• Contacto visual y correcta postura.
• Dominio de tono de voz y ritmo discursivo.
• Claridad en la articulación de sonidos y entonación adecuada.
Redacción
La redacción es el acto en el cual se pone por escrito un conjunto de ideas

ordenadas de forma lógica y coherente dentro de un texto.
La redacción es el proceso de escritura por medio del cual se compila una serie de
ideas en un texto, distinguiendo y jerarquizando las ideas principales de las
secundarias. De manera que se produzca una secuencia lógica caracterizada por la
cohesión y la coherencia.
Para redactar es necesario trazar un plan o esquema que sirva de guía en la

composición del texto. Además, se aconseja escribir con claridad y corrección,
haciendo buen uso de las palabras y de los signos de puntuación. De esta manera
se concreta la organización mental de ideas, se clasifican en importancia y
relacionamiento para finalmente identificar las ideas primarias, secundarias y otras
subordinadas que se desea transmitir en búsqueda de generar el interés del lector.
La redacción puede entenderse como un proceso de pensamiento que involucra 4

etapas:
Clasificación del tema. Guiada a través de 3 preguntas: ¿Qué escribir?

¿Cómo hacerlo? y ¿Por qué hacerlo?
Producción de ideas y planificación. A través de acción iterativa que

involucra bocetos, organizadores gráficos y preguntas.
Borrador. Versión inicial del documento redactado
Edición. Revisión final y emisión del documento
Las publicaciones científicas no podrían aportar al nuevo conocimiento si no

tuvieran una adecuada redacción. La finalidad de la redacción científica es
comunicar eficazmente los resultados de una investigación. Muchas veces, una
composición inadecuada en la redacción, resta puntos a una gran investigación.
Es obligatorio tomar en cuenta las tres características de la redacción científica:

precisión, claridad y brevedad.
Precisión, se utilizará la palabra que exprese lo que exactamente se quiera

comunicar, evitando palabras coloquiales o que confunden el significado.
Claridad, la redacción debe permitir leer y entender rápidamente.
Brevedad, se escribirán las palabras estrictamente necesarias para enviar el

mensaje, evitando la redundancia.
Expresión a través de información gráfica y numérica
Información Gráfica
La expresión gráfica en el campo de la ingeniería es diversa y constituye según sea

el caso de aplicación, herramientas importantes bien sea para su uso en el
planteamiento y solución de problemas, en la planificación y análisis de situaciones
y proyectos, en el diseño para la fabricación de piezas, productos, dispositivos,
máquinas, instalaciones, edificaciones, etc.
Por otra parte, la representación de datos en forma gráfica permite una

simplificación colaborativa en la comprensión de información numérica y constituye
una disciplina dentro de la ciencia de datos. El impacto visual permite comunicar
una historia que tiene como punto de partida datos numéricos.
La mayoría de estas técnicas y expresiones gráficas se soportan e incluso forman

parte fundamental de diversidad de herramientas de estadísticas básicas tanto en el
campo del planteamiento y análisis de problemas como en el control y mejoramiento
de la calidad. Entre las técnicas gráficas más utilizadas en aspectos de ingeniería se
pueden apreciar entre otras las que se citan en Burgos (2002) y Niebel (2009):
• Organigramas.
• Diagrama de Operaciones del proceso.
• Diagramas de Proceso.
• Diagramas de Flujo o de Recorrido.
• Diagrama del Operador.
• Diagrama Hombre-Máquina.
• Plantillas y Modelos a escala para Distribución en Planta.
• Diseño de Dispositivos.
Herramientas de interacción
Herramientas Digitales: Las plataformas digitales como redes sociales y

aplicaciones de mensajería permiten una comunicación en tiempo real y
bidireccional.
Estas herramientas incluyen:
Redes Sociales: Plataformas como Facebook, Twitter, y LinkedIn permiten la

interacción directa con una audiencia amplia.
Aplicaciones de Mensajería Instantánea: Herramientas como WhatsApp,

Telegram y Signal permiten la comunicación instantánea y la creación de
grupos de discusión.
Blogs y Foros: Los blogs y foros en línea permiten a los usuarios compartir
conocimientos y participar en discusiones temáticas.
Herramientas Colaborativas: Las aplicaciones de videoconferencia y las

plataformas de gestión de proyectos permiten una comunicación eficiente entre
equipos.
Plataformas de Gestión de Proyectos: Herramientas como Asana, Trello y

Monday.com ayudan a organizar tareas, asignar responsabilidades y seguir
el progreso de los proyectos. Documentos Compartidos: Aplicaciones como
Google Docs y Microsoft Office 365 permiten la co-edición de documentos en
tiempo real.
Plataformas de Videoconferencia: Herramientas como Zoom, Microsoft

Teams y Cisco WebEx permiten la comunicación cara a cara a través de
video.
Herramientas de Feedback: Las encuestas y formularios son herramientas clave

para la retroalimentación. Según Dillman et al. (2014), en su obra Internet, Phone,
Mail, and Mixed-Mode Surveys, la retroalimentación sistemática ayuda a ajustar las
estrategias comunicativas y a mejorar la eficacia de los mensajes.
Encuestas en Línea: Plataformas como SurveyMonkey y Google Forms

permiten la creación y distribución de encuestas para recolectar datos y
opiniones.
Sistemas de Retroalimentación de Clientes: Herramientas como Zendesk

y Salesforce Service Cloud permiten gestionar y analizar el feedback de los
clientes.
Análisis de Sentimiento: Herramientas de análisis de sentimiento, como

Lexalytics y MonkeyLearn, permiten evaluar las opiniones y emociones
expresadas en comentarios y reseñas.
Discusión grupal y plataformas virtuales
Discusión Grupal
La discusión grupal es una técnica de comunicación crucial en muchos contextos,

incluyendo el entorno académico, empresarial y en el trabajo en equipo. A
continuación, se detallan aspectos importantes sobre cómo las discusiones grupales
contribuyen a una comunicación efectiva:
1. Proceso de Decisión y Resolución de Problemas: Las discusiones grupales

facilitan el proceso de toma de decisiones al permitir que se consideren múltiples
perspectivas. Las dinámicas de grupo pueden ayudar a identificar soluciones
innovadoras y a evitar el pensamiento grupal, que puede limitar la creatividad.
2. Fomento de la Cohesión del Equipo: Las discusiones regulares ayudan a

fortalecer las relaciones entre los miembros del equipo.
3. Habilidades de Comunicación y Moderación: La habilidad para moderar y

participar en discusiones grupales es crucial. Los moderadores deben facilitar la
conversación, asegurar que todos los miembros tengan la oportunidad de expresar
sus opiniones y manejar los conflictos de manera constructiva.
4. Técnicas para la Efectividad de las Discusiones Grupales: Para que las

discusiones grupales sean efectivas, es importante utilizar técnicas como la lluvia de
ideas, el análisis de casos y la discusión estructurada.
Plataformas Virtuales
Las plataformas virtuales han transformado la forma en que las personas colaboran
y se comunican. A continuación, se detallan las características y el impacto de estas
herramientas:
1. Facilitación de la Colaboración Remota: Las plataformas virtuales permiten a

los equipos colaborar en tiempo real, sin importar su ubicación física.
2. Mejora de la Gestión de Proyectos: Las plataformas de gestión de proyectos,

como Asana y Trello, permiten a los equipos organizar tareas, establecer plazos y
monitorear el progreso de los proyectos.
3. Comunicación Asincrónica y Sincrónica: Las plataformas virtuales ofrecen

opciones para la comunicación sincrónica (en tiempo real) y asincrónica (diferida).
4. Inclusión y Accesibilidad: Las herramientas virtuales permiten la inclusión de

personas con diferentes habilidades y accesibilidad.
BIBLIOGRAFÍA
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ANEXO
PREGUNTAS DE ESTUDIO PRIMER PARCIAL
1) Aspectos que fomentan la curiosidad, 5) Para prepararte efectivamente y tener

creatividad e investigación éxito en una evaluación, es mejor
a) Tiene que ver con la importancia a) Estudiar en la noche anterior al

de la tarea examen
b) Autodisciplina b) Revisar regularmente el material y
c) Motivación y reflexión hacer autoevaluaciones
d) Aprendizaje observacional c) No estudiar y confiar en la suerte
e) Ninguno d) Leer solo los resúmenes de los
libros
2) ¿Cuál de las siguientes es una e) Ninguno
estrategia de organización?
6) Un buen ambiente de estudio debe ser
a) Hacer resúmenes
b) Tomar notas aleatorias a) Ruidoso y lleno de distracciones
c) Establecer metas de aprendizaje b) Tranquilo y organizado
d) Buscar información adicional c) Con música fuerte de fondo
e) Ninguno d) En cualquier lugar sin importar las
condiciones
3) Un ejemplo de una actividad de e) Ninguno
aprendizaje activo es
7) Es un tipo de aprendizaje que se
a) Ver una serie de televisión sobre refiere a una situación social de
un tema imitación
b) Dormir después de estudiar
c) Hacer un resumen escrito de lo a) Aprendizaje emocional
que has aprendido b) Aprendizaje significativo
d) Subrayar los libros de texto sin c) Aprendizaje explícito
reflexionar d) Aprendizaje observacional
e) Ninguno e) Ninguno
4) Proceso que permite a los estudiantes 8) Es una herramienta digital de

establecer conexiones entre lo que ya información que constituye parte de las
saben y lo que están a punto de metodologías de autoformación
aprender
a) Ofimática
a) Retención de la información b) Canva
b) Comunicación c) Dropbox
c) Estrategias d) Trello
d) Activación de conocimientos e) Ninguno
previos
e) Ninguno
9) Dentro el aprendizaje las tareas 13) Forma parte de las fases en la

ayudan a reforzar lo aprendido durante adquisición de conocimientos.
la clase desarrollando
a) Estímulos físicos
a) Dependencia al docente b) Estrategias motivacionales y
b) Estrés y ansiedad afectivas
c) Autonomía, hábitos de estudio c) Estrategias de búsqueda y
d) Fracaso ante resolución de selección de la información
problemas d) Identificación
e) Ninguno e) Ninguno
10) Estado emocional que favorece el 14) Es el tipo de aprendizaje en el cual el

proceso de aprendizaje individuo tiene la intención de
aprender y es consciente del proceso.
a) Motivación
b) Curiosidad a) Aprendizaje Explícito
c) Frustración b) Aprendizaje Significativo
d) ayb c) Aprendizaje Observacional
e) Ninguno d) Aprendizaje Colaborativo
e) Ninguno
11) Es el tipo de aprendizaje en el cual
los conocimientos nuevos se 15) Dificulta el aprendizaje
relacionan con conocimientos
previos. a) Seguridad
b) Alegría
a) Aprendizaje Explícito c) Curiosidad
b) Aprendizaje Significativo d) Aburrimiento
c) Aprendizaje Observacional e) Ninguno
d) Aprendizaje Colaborativo
e) Ninguno 16) No forma parte de los estímulos de
comunicación durante el proceso de
12) Son un conjunto de herramientas aprendizaje
que pretenden brindar al aprendiz
orientación sobre cómo aprender a a) Vocal
aprender. b) Económico
c) Ambiental
a) Estrategias de aprendizaje d) Situacional
b) Estrategias de enseñanza e) Físico
c) Metodologías de autoformación
d) Estrategias motivacionales
e) Ninguno
PREGUNTAS DE ESTUDIO SEGUNDO PARCIAL
1. ¿Qué habilidades desarrollaste al 16. La metodología de enseñanza que

trabajar en equipo en un problema concierne a los estudiantes de modo
real bajo la metodología ABP? activo en el aprendizaje de
conocimientos y habilidades a través
2. Proporciona un ejemplo de cómo la
metacognición ha influido en tu del planteamiento de una situación
proceso de aprendizaje. compleja es:
3. ¿En qué situaciones prefieres utilizar a) Aprendizaje significativo

mapas conceptuales en lugar de b) Aprendizaje cooperativo
cuadros sinópticos, y por qué? c) Aprendizaje por descubrimiento
d) Aprendizaje basado en problemas.
4. ¿Qué herramientas digitales has e) Ninguno
utilizado para mejorar tus habilidades
de análisis y razonamiento? 17. La facultad de procesar información,
a partir de la percepción, el
5. ¿Cuántas y cuáles son las fases conocimiento adquirido y
necesarias para la adquisición de características subjetivas que permite
6. conocimiento? valorar la información es:
7. ¿Qué son las TIC 's cómo ayudan en a) Habilidad del pensamiento
el aprendizaje? b) Habilidad del aprendizaje
c) Selección de información
8. ¿Qué son las TACs y cómo se d) Manejo de fuentes documentales.
utilizan en la educación? e) Ninguno.
9. Mencionar al menos 2 maneras de
18. Breves fragmentos de información
seleccionar las fuentes
que se presentan antes del nuevo
material con el objeto de ayudar a
10. Diferencias entre fuentes primaria,
facilitar el aprendizaje y la
secundaria y terciaria
comprensión.
11. Mencionar los criterios para
seleccionar fuentes de información de a) Organizadores de Ausubel
manera adecuada b) Cuadros sinópticos
c) Mapas conceptuales
12. ¿Cuál es la importancia de un d) Tics
aprendizaje basado en problemas? e) Ninguno.
13. ¿Cuál es el Rol de un alumno en el 19. Constituyen el medio a través del cual
aprendizaje basado en problemas? se accede a los datos necesarios
para la investigación y el
14. Menciona los principios básicos del conocimiento.
uso de mapas conceptuales
a) Cuadros sinópticos
15. Diferencias entre mapas b) Mapas conceptuales
c) Organizadores previos
conceptuales y cuadros sinópticos.
d) Fuentes documentales
e) Ninguno.
20. Eje principal del proceso de 23. Elementos que forman las
enseñanza- aprendizaje, que supone tecnologías de la información y
un espacio digital para el trabajo comunicación:
corriente desde cualquier lugar,
venciendo las barreras físicas. a) Interactuar, compartir y gestionar
b) Laptop, Wi-Fi, Plataformas web
a) TIC c) Administrar, almacenar y
b) TEP compartir.
c) TAC d) Celular, Redes móviles, Discos.
d) Aprendizaje de análisis. e) Ninguno.
e) Ninguno.
24. Ayudan a enriquecer, transformar y
21. En educación se emplean para un fin complementar la trayectoria
más informativo y sirven para usos académica del estudiante.
didácticos que hace hincapié en el
manejo de herramientas digitales. a) Selección de información
b) Habilidades del pensamiento
a) TAC c) TAC
b) TIC d) TIC
c) TEP e) Ninguno.
d) Mapas conceptuales
e) Ninguno. 25. El internet y los ordenadores permitió
utilizar la tecnología para la
22. Fases de la selección de enseñanza de diferentes temas para
información: estimular en los estudiantes:
a) Administrar, almacenar y compartir a) Una educación sin valores

b) Interactuar, compartir y gestionar b) Disminuir sus aprendizajes
c) Localizar, discriminar y c) Decaer la interacción en la clase
seleccionar. d) El pensamiento crítico.
d) Sistemas, entornos y plataformas e) Ninguno.
e) Ninguno.

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2024

Unidad Temática 1: Introducción a Estrategias de Aprendizaje

A través de 2 experimentos, Reber (1967), demostró el desarrollo de una fuerte

Como ejemplo se cita: El desarrollo de funciones motoras; hablar, caminar, etc.

Como ejemplos se cita: como caso opuesto al implícito; matemáticas, información

Como ejemplo se cita: Cambio en la sensibilidad de audición por volumen elevado.

Como ejemplo se cita: Conformación de comisiones o comités para el desarrollo de

Como ejemplo se cita: Control de la ira, gestión de la frustración, respuesta al éxito o

en la solución de problemas matemáticas. Secuencias de solución frente a

El proceso toma lugar en el momento en que la reflexión permite extraer información

Como ejemplo se cita: Respuesta adecuada a situaciones repetitivas.

Aprendizaje por descubrimiento

Como ejemplo se cita: Aquello que se aprende por curiosidad.

Sus características se resumen en 3:

De esta manera, este tipo de aprendizaje puede considerarse el opuesto al

Como ejemplo se cita: Tabla de multiplicar, Tabla de los elementos químicos.

En un caso tradicional, es el profesor quien transmite de manera magistral una

información y con la comprensión de ella, es capaz de reproducirla. Ello implica que

Se cita como ejemplo: Clases o conferencias magistrales sin participación de los

2. Aprendizaje implícito y explícito

Estos tipos de aprendizaje conforman una división básica y natural de la manera en

3. Aprendizaje significativo y cooperativo

Por otra parte, el aprendizaje cooperativo permite la congregación de varios

4. Aprendizaje por descubrimiento y observacional

5. Criterios de motivación y reflexión

Motivación: es el estímulo o motor que impulsa a alcanzar un determinado objetivo,

Al mejorar la motivación de un alumno, aumentará el interés de y su disposición al

Otra manera de clasificar la motivación de manera bidimensional se refiere a los

6. Importancia de la tarea en el aprendizaje

Muchas veces las tareas se convierten en una problemática dentro de un entorno de

Además estas ayudan a reforzar lo aprendido durante un periodo de clase

● Reflejan la naturaleza y calidad de las asignaturas.

1. Estado físico, anímico y su relación con el entorno de estudio

Entorno de aprendizaje se refiere a las diversas ubicaciones físicas, contextos y

● Las características de los estudiantes;

Emociones que benefician o dificultan el aprendizaje: Se ha comprobado que

Favorecen el aprendizaje Dificultan el aprendizaje

Seguridad Miedo y ansiedad

Construir climas emocionales positivos te permitirá estar motivado y aprender mejor.

Conectar con la interioridad. Para estar motivado durante el estudio es importante

Partir de tus conocimientos previos. Para aprender es necesario ser consciente de

Llevar a cabo un aprendizaje activo. Implicarte activamente significa analizar de

Entender el contenido. Uno de los problemas que provocan desmotivación es la

Tomar conciencia de los beneficios del aprendizaje. Las probabilidades de

Buscar las aplicaciones. Conocer las aplicaciones de aquello que queremos

2. Metodologías de fomento a la cultura de autoformación

El aprendizaje autónomo se asocia con la capacidad de un aprendizaje autodirigido,

Construir la autonomía en el aprendizaje es un proceso continuo, en el cual, además

Desde esta perspectiva, la educación entra a jugar un papel vital en la conformación

Examine a continuación las siguientes variables dentro de su proceso de aprendizaje,

Después de observar el esquema, hágase las siguientes preguntas y si lo considera

• ¿Qué relación encuentra entre los siguientes términos: persistencia, constancia,

La autonomía en el proceso de aprendizaje

la escuela en dicha formación? generan lineamientos de investigación importante

La preocupación por estudiar la formación de la autonomía moral en las sociedades

El concepto de autonomía está relacionado con la libertad de decidir y asumir las

Es la identidad como autodeterminación: la conciencia, mediante la cual, los actores

Las metodologías de autoformación en estrategias de aprendizaje se basan en la

Las herramientas digitales son aplicaciones y programas disponibles en internet que

A continuación, se describen algunos de los principales medios y herramientas que