INSTITUTO PEDAGÓGICO PROVINCIAL “JUSTICIA SOCIAL”

CAPACITACIÓN DE DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA

PROGRAMA PROVINCIAL DE PROMOCION Y PROGRESION ASISTIDA

CAMPO ADITIVO – Sentidos e Incógnitas

 Una transformación opera sobre una medida- Problemas de transformación

Son aquellos problemas en los que se produce una transformación de una cantidad inicial a una
cantidad final. En estos problemas interviene el tiempo. La incógnita del problema puede ser
cualquiera de los tres elementos que intervienen: la cantidad inicial, la transformación o la cantidad
final.
Este tipo de problemas se lo podría representar con el siguiente esquema:
Transformación
Positiva (T+) o Negativa (T-)
Cantidad INICIAL (CI) Cantidad FINAL (CF)

Ejemplos de problemas según la transformación sea positiva o negativa y según el lugar de la

incógnita.
Transformación positiva. Incógnita en la cantidad final:
Tenía guardados 10 caramelos y cuando la abuela vino de visita me regaló otros 4. ¿Cuántos tengo
ahora?
Transformación negativa. Incógnita en la cantidad final:
Tenía guardados 10 caramelos y cuando mi primo vino de visita le regalé 4. ¿Cuántos tengo ahora?
Transformación positiva. Incógnita en la transformación:
Tenía guardados 10 caramelos y cuando la abuela vino de visita me regaló algunos. Si ahora tengo
14 caramelos ¿Cuántos me regaló la abuela?
Transformación negativa. Incógnita en la transformación:
Tenía guardados 10 caramelos y cuando mi primo vino de visita le regalé algunos. Si ahora tengo 6
caramelos, ¿Cuántos le regalé a mi primo?
Transformación positiva. Incógnita en la cantidad inicial:
Tenía guardados algunos caramelos y cuando la abuela vino de visita me regaló otros 4. Si ahora
tengo 14, ¿Cuántos tenía guardados?
Transformación negativa. Incógnita en la cantidad inicial:
Tenía guardados algunos caramelos y cuando mi primo vino de visita le regalé 4. Si ahora tengo 6
caramelos, ¿Cuántos tenía guardados?

 Composición de cantidades:
En este tipo de problemas no interviene ninguna transformación que suponga un cambio, sino que
"dos o más medidas se componen para obtener otra que las engloba".
Este tipo de problemas lo podemos representar con el siguiente esquema:
Cantidad 1 (C1) + Cantidad 2 (C2) = TOTAL (T)

A partir de esta situación, podemos encontrar dos tipos de problemas: según si la incógnita es
encontrar alguna de las medidas (o cantidades), o bien si es encontrar el total.
Incógnita en el total
a)Mamá cocinó empanadas. Hizo 15 de acelga y 25 de carne. ¿Cuántas empanadas hizo?
b)Hay 13 niños en el arenero y 8 en los juegos. ¿Cuántos niños hay en la plaza?

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Incógnita en una de las medidas (o cantidades)

a)Mamá preparó 40 empanadas. Si 15 son de acelga y el resto son de carne ¿cuántas empanadas
de carne preparó?
b)Hay 21 niños jugando en la plaza. Si 13 están en el arenero, ¿cuántos niños están en los juegos?

 Comparación de cantidades:
En este tipo de problemas se establece una comparación entre algunas de las medidas (o cantidades)
que intervienen en el problema. Se trata de una relación estática dado que no hay transformaciones,
no “cambian” las colecciones.
Las situaciones que vinculan dos cantidades varían, en primer lugar, según el tipo de incógnita: la
cantidad de una de las colecciones o la relación entre ambas; y en segundo lugar, varían según como
se explicita la relación entre ambas: “más que” o “menos que”. Aquí la redacción del mismo generará
dificultades adicionales al problema
Ejemplos:
Incógnita en la cantidad mayor. “Lucía tiene 6 caramelos y Joaquín 3 más que ella. ¿Cuántos
caramelos tiene Joaquín?”
“Lucia tiene 6 caramelos, 3 menos que Joaquín ¿cuántos caramelos tiene Joaquín?
Incógnita en la cantidad menor. “Joaquín tiene 9 caramelos y Lucía 3 menos que él. ¿Cuántos
caramelos tiene Lucía?”
“Joaquín tiene 9 caramelos, 3 más que Lucía ¿cuántos caramelos tiene Lucía?”
Incógnita en la relación: “Lucía tiene 6 caramelos y Joaquín 9. ¿Cuántos caramelos más tiene
Joaquín que Lucía?”

 Dos transformaciones se componen para dar lugar a otra transformación:

En este tipo de situaciones, dos transformaciones se componen para dar lugar a una tercera.
También aquí existen diversos tipos de problemas según se trate de transformaciones positivas o
negativas y según el lugar de la incógnita. Estos problemas también se dan a lo largo del tiempo y es
fundamental que sean trabajados en el segundo ciclo.
Incógnita en la composición. Transformaciones negativas: “Laura perdió primero 6 figuritas, luego
3 figuritas. ¿Cuántas perdió en total?”
En este caso, los niños no suelen tener dificultades para encontrar la composición de dos
transformaciones del mismo tipo. Sin embargo, en los primeros problemas que resuelven de esta
clase, los chicos suelen decir que “no se puede saber qué pasó si no se sabe cuánto tenía” o bien
“que no puede haber perdido 6 si no tenía nada antes”.
Al proponer este tipo de situaciones, tener en cuenta: por un lado, los problemas planteados
exclusivamente en términos de transformaciones generan a los alumnos dificultades: no conocen el
estado inicial, ni preguntan por el estado final; y por otro lado, es que, a veces, cuando los niños
están habituados a resolver problemas similares, se instala en la clase la idea de que todos los
problemas de “perder” se resuelven con una resta, porque perder implica “tener menos” que antes.
Es interesante discutir con los niños para cuestionar esta idea o afirmación. Este problema es un
buen ejemplo de que “algunos problemas de perder se resuelven sumando”.
Incógnita en la composición. Transformaciones positivas: “Laura ganó en el primer partido 6
figuritas, en el segundo ganó 3 figuritas. ¿Cuántas ganó en total?
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Incógnita en una de las transformaciones. Transformaciones negativas: “Laura perdió en el primer

partido 6 figuritas. Entre el primero y el segundo partido perdió 9 figuritas. ¿Cuántas perdió en el
segundo partido?
A los niños suele resultarles más complejo encontrar una de las transformaciones que la composición
de ambas. En este caso, tienen que hacer una resta para calcular la pérdida del segundo partido y no
siempre les resulta evidente. Este tipo de problemas exige un abordaje específico en el aula a partir
de la resolución de varios problemas similares y la reflexión sobre los mismos, de tal manera que les
permita a los niños reconstruir la situación. Es decir, este sentido de la resta se propone para ser
“estudiado” en la clase.
Incógnita en una de las transformaciones. Transformaciones positivas: “Laura ganó en el primer
partido 6 figuritas. Entre el primero y el segundo partido ganó 9 figuritas. ¿Qué pasó en el segundo
partido? ¿Ganó o perdió, cuántas figuritas?
Un aspecto a tener en cuenta es la aparente contradicción: “un problema de ganar se puede resolver
restando”.
Con respecto a los procedimientos utilizados, es frecuente que realicen un conteo para tener mayor
control de su actividad comparado con el que exige un cálculo. Es posible que también puedan
realizar un tanteo con diferentes números, o que precisen realizar una representación gráfica de la
situación.
El trabajo en el aula estará dirigido a que los alumnos reconozcan que este problema puede ser
resuelto por medio de una resta. Esta operación aparece en la clase como un producto colectivo,
aunque haber llegado a esta conclusión no implica que en un nuevo problema directamente todos los
niños “confíen” en que la cuenta de restar lo resuelve. Será necesario abordar varios problemas de
este tipo.
Incógnita en la composición. Una transformación positiva y una negativa: “Laura perdió en el
primer partido 6 figuritas, en el segundo partido ganó 3 figuritas. ¿Qué pasó entre los dos partidos?
¿Ganó o perdió? ¿Por qué? ¿Por cuánto?”
En este ejemplo deben “agregarse” dos números de signo contrario. Según el tamaño de los números
esto se torna más complejo. Los niños suelen decir que “no puede haber perdido más de lo que ha
ganado”, y exigen conocer el estado inicial de figuritas para evaluar si es posible o no. No reconocen
que puede haber perdido más de lo que ha ganado, pues existe un estado inicial de figuritas
desconocido. Suponen que, como no se plantea en el enunciado cuánto tenía Laura antes de jugar,
empezó a hacerlo sin ninguna figurita, y por lo tanto no pudo haber perdido más de lo que ha
ganado.
Incógnita en una de las transformaciones. Una transformación positiva y una negativa: “Laura
perdió en el primer partido 6 figuritas, dice que entre ambos partidos perdió 3 figuritas. ¿Qué le
pasó en el segundo partido? ¿Ganó o perdió, cuántas figuritas?
En este caso se incrementa la dificultad, ya que la operación y el valor de la transformación total
dependen de la magnitud de los valores de las transformaciones. Hasta en niños del segundo ciclo de
la escolaridad aparecen dificultades para resolver este problema, aun cuando se les plantea con
números pequeños. La operación que resuelve el problema es muy simple, sin embargo, el problema
no lo es, porque en él está involucrada una compensación entre las ganancias y las pérdidas que
dista de ser sencilla.

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 Una transformación opera sobre un estado relativo (cantidades que pueden ser
positivas o negativas):
Ejemplo: “Laura le debía 6 figuritas a Malena. Le devuelve 4. ¿Cuántas le debe ahora?”
En este problema, el 6 y el resultado que es 2, son estados relativos y el 4 es la transformación.
En el interior de esta clase de situaciones pueden plantearse diferentes problemas, según si la
transformación es positiva o negativa y según si se trata de conocer la cantidad relativa inicial, la
cantidad relativa final o la transformación que se ha operado.

 Dos estados relativos se componen para dar lugar a otro estado relativo:
“Laura le debe 6 figuritas a Malena, pero Malena le debe 3 a Laura ¿Quién le debe a quién y cuántas
figuritas?
En esta situación, los estados relativos 6 y 3 se componen y el 3 es el resultado de la compensación
entre ambos. Es similar a la categoría, en la cual dos transformaciones se componen para dar lugar a
una tercera, pero la diferencia radica en que en este caso no hay un orden temporal. Hay
simultaneidad entre los estados relativos. En este caso, el cálculo del estado relativo final surge de
restar 3 a 6, lo cual puede no ser evidente para los niños.
Veamos un ejemplo diferente:
“Laura debe 3 figuritas a Malena y 6 figuritas a Carina. ¿Cuántas figuritas debe Laura?
Aquí, los estados relativos de Laura se suman porque están vinculados a diferentes personas. Estas
situaciones pueden variar si la búsqueda está en uno de los estados relativos o en la composición de
ambos y, si los estados relativos se complementan o compensan entre sí o no.

Este tipo de problemas que trabajan sobre estados relativos en realidad requieren de los números enteros,
es decir, positivos y negativos. Sin embargo en el segundo ciclo se lo puede considerar por su valor
absoluto, a todos positivos y juegan con operaciones de sumas y restas para obtener los resultados
buscados. Es fundamental que el docente de segundo ciclo trabaje con estos últimos tres sentidos y sus
diferentes posibilidades de ubicación de incógnita como para que posteriormente en el nivel secundario los
estudiantes puedan resolver los problemas de sumas y restas de números enteros

MATEMÁTICA 1 NAP Serie Cuadernos para el aula. Para operar al resolver problemas con distintos
procedimientos
Respecto de las operaciones de suma y resta con números naturales, es importante destacar que
comprender una operación implica no solamente saber hacer una “cuenta”, sino también poder usar las
cuentas para resolver situaciones diferentes. Ambos aspectos están ligados, pues la posibilidad de evaluar
la razonabilidad del resultado obtenido al calcular está dada por la situación que ésta resuelve, y en este
sentido habrá que prestar particular atención a los enunciados de los problemas que se presentan.
Considerando el conjunto variado de problemas aritméticos que una operación permite resolver, es
importante señalar que una misma expresión numérica resuelve problemas aritméticos que resultan de
diferente complejidad para los niños.
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Por ejemplo, no es lo mismo sumar 3 + 4 para resolver “jugando a las figuritas primero perdí 3 y después
perdí 4” que hacerlo para resolver “tenía 3 figuritas y me regalaron 4”.
Decimos entonces que la suma tiene significados diferentes: en un caso se suma para componer dos
transformaciones negativas (perdí y perdí), y en el otro se trata de agregar una cantidad a otra que ya
tengo. La primera situación es más compleja pues, frente a la idea de perder asociada a la resta, hay que
comprender que el total de una pérdida se puede averiguar sumando.
También es importante tener en cuenta que un mismo problema puede ser resuelto con diferentes
operaciones, y aun con procedimientos en los que no se escriben números.
En 1er año/grado, se abordan fundamentalmente las situaciones que apuntan a construir los primeros
significados de la suma y la resta. Los alumnos pueden reconocer el uso de la suma en situaciones donde
hay que agregar elementos a una colección que ya se tiene, juntar elementos de dos colecciones (reunir-
unir) y avanzar posiciones en una serie; y el uso de la resta con significado de quitar elementos a una
colección y retroceder posiciones en una serie.
Conviene revisar los significados de los problemas que habitualmente hemos planteado para completarlos
con otros donde las operaciones tengan un significado diferente, y discutir con los chicos distintos
procedimientos de resolución.

Plantear situaciones para sumar y restar con distintos significados

Para abordar distintos significados de la suma y la resta, podremos proponer en distintos momentos del
año problemas como los siguientes. Si bien estos se resuelven con los mismos cálculos: 5 + 4 = y 15 – 6 =
respectivamente, en cada situación la operación asume un significado distinto, como se indica en cada uno.
• Agregar. Tenía guardados 5 caramelos y cuando la abuela vino de visita me regaló otros 4. ¿Cuántos
tengo ahora?
• Juntar o reunir. María invitó a sus amigos y compró 5 caramelos y 4 chupetines. ¿Cuántas golosinas
compró?
• Avanzar. En el juego de La Oca, Juan tiene su ficha en el casillero 5. Si saca 4 en el dado, ¿a qué casillero
deberá mover su ficha?
• Quitar. Cuando me reuní a jugar con mis amigos, tenía 15 figuritas y perdí 6. ¿Cuántas me quedaron?
• Retroceder. En el juego de la Oca mi ficha estaba en el casillero 15. Debo retroceder 6 casilleros. Indicá en
que casillero colocaré mi ficha.
Luego de resolverlos, en otras clases, habrá que discutir sobre sus diferencias y semejanzas a partir de
plantear preguntas como: ¿a qué se refieren los números que intervienen?, o: si se pueden juntar caramelos
y chupetines, ¿también se pueden juntar caramelos y figuritas? ¿Por qué?
Al resolver problemas como los planteados, los alumnos utilizan diferentes procedimientos de resolución.

BIBLIOGRAFÍA
BROITMAN, Claudia. 5ta. Reimpresión 2013. LAS OPERACIONES EN EL PRIMER CICLO Aportes para el
trabajo en el aula. Ediciones Novedades Educativas
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Serie Cuadernos para el
Aula. Primer Ciclo EGB. Nivel Primario.

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