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CLASIFICACION DE PROBLEMAS ADITIVOS 2° Una transformación opera sobre una medida.

MEDIDAS, ESTADOS DE RELACIÓN O ejemplo: "Laura tiene 5 figuritas y gano 6. Ahora
TRANSFORMACIONES. tiene 11"
Demos su significado de estos tres conceptos a En esta situación se opera una transformación en el
partir de tres situaciones: tiempo sobre las medidas de colección. Al principio
Laura tiene 5 figuritas, la transformación hace que
1. - "Laura tiene cinco figuritas rojas y tres figuritas
luego tenga 11.
verdes, en total tiene ocho figuritas"
A partir del esquema:
2. - "Laura tiene cinco figuritas y gana tres en un
partido. Ahora tiene ocho figuritas" Estado inicial (Ei) - Transformación (T) - Estado final (Ef).

3. - "Laura tiene cinco figuritas y Malena tiene tres Se encuentran 6 tipos de problemas diferentes,
más que ella. Malena tiene ocho figuritas" según que la transformación sea positiva o
negativa y según el lugar de la incógnita.
Aunque las tres situaciones pueden ser expresadas
mediante la operación 5 + 3 = 8, la relación entre 3° Una relación entre dos medidas.
estos números es diferente en cada situación.
ejemplo: "Laura tiene 7 figuritas. Malena tiene 6
En la primera, 5 y 3 son medidas de colección de más que Laura, Malena tiene 13".
figuritas, el 8 expresa la unión de ambas
En este caso, el 6 es un "Estado relativo" que
colecciones.
vincula al 7 y al 13. Se trata de una relación estática
En el segundo caso, el 5 representa la medida de la dado que no hay transformación, no "cambia" las
colección de las figuritas, pero el 3 representa una colecciones.
transformación. El estado inicial es 5 y el estado
Las situaciones que vinculan dos medidas varían,
final es 8. La transformación tuvo lugar, en un
en primer lugar, según el tipo de incógnitas: la
tiempo: antes tenía 5 y ahora tiene 8.
medida de una de las colecciones o la relación
En la tercera situación, el 5 representa la medida de entre ambas. En segundo lugar, varían según como
la colección, pero el 3 no representa una medida, ni se explicita la relación entre ambas: " más que" o "
una transformación. El 3 en este caso representa menos que ".
una relación entre la cantidad de figuritas de
4° Dos transformaciones se componen para dar
ambas niñas.
lugar a otra transformación.
Estos tres problemas, desde el punto de vista
ejemplo: " Laura perdió en el primer partido 6
matemáticos, son equivalentes, pero no lo son
figuritas, en el segundo partido perdió 3 figuritas. En
desde el punto de vista de los niños. (Vergnaud,
total perdió 9 figuritas".
1981-1982; Fayol, 1986).
En esta clasificación existen diversos (6) tipos de
A continuación, presentamos las clasificaciones de
problemas según se trate de transformaciones
los problemas aditivos:
positivas o negativas y según el lugar de la
1° Composición de dos medidas. incógnita.

ejemplo: "Laura tiene 5 figuritas y Malena tiene 6. 5° Una transformación opera sobre un estado
En total 11 figuritas" relativo.

A partir de esta situación, podemos encontrar dos ejemplo: " Laura le debía 6 figuritas a Malena. Le
tipos de problemas: si la incógnita es encontrar devuelve 4. Ahora solo le debe 2 ".
alguna de las medidas o bien si es encontrar el
En el interior de estas situaciones pueden platearse
total.
diferentes problemas, según si se trata de conocer
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el estado relativo inicial, el estado relativo final o la ¿Qué son los problemas de combinación?
transformación en la que se a operado.
Los problemas de combinación o problemas aditivos
6° Dos estados relativos se componen para dar de combinación son un tipo de problema aritmético
lugar a otro estado relativo. elemental verbal (PAEV), y, junto a los problemas de
cambio, también serán uno de los primeros
ejemplo: "Laura le debe 6 figuritas a Malena, pero problemas escolares a los que el alumnado se
Malena le debe 3 figuritas a Laura. Laura entonces enfrentará en su vida académica.
solo le debe 3 figuritas a Malena".
Se trata de problemas con solución. Sus datos son
Es bastante similar a la cuarta categoría, pero la cantidades expresadas verbal o numéricamente, y
diferencia radica en que en este caso no hay un entre estos se establecen relaciones de tipo
orden temporal. Hay simultaneidad entre los dos cuantitativo.
estados relativos. En este caso, el cálculo del
estado relativo final surge de restar 3 a 6, la cual Para resolverlos solamente necesitaremos utilizar la
puede no ser evidente para los niños. resta o la suma. El cometido del estudiante consiste
En esta clasificación se debe de evaluar "quien le en determinar la cantidad que se desconoce.
debe a quien" además de cuanto le debe. 1 1
Como el resto de PAEV, los problemas de
AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL combinación son propuestas didácticas cuyo
Estándares Básicos de Competencias en objetivo es trabajar los contenidos de una
Matemáticas relacionados: asignatura. Así, aunque las situaciones imaginarias
que describen podrían suceder, lo que realmente
Pensamiento numérico y sistemas numéricos, de representan es el particular mundo de las
primero a tercer grado de primaria. matemáticas escolares.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones Estas situaciones se exponen mediante enunciados
aditivas de composición y transformación. verbales, y son una de las variables principales que
Pensamiento numérico y sistemas numéricos, de dan forma a la clasificación de los PAEV  (problemas
cuarto y quinto grado de primaria. aritméticos elementales verbales).

 Resuelvo y formulo problemas en situaciones Como vimos en el primer artículo de

aditivas de composición, transformación, este monográfico, conocer las diferentes tipologías
comparación e igualación. de problemas es importantísimo, pues nos permite:
Derechos Básicos de Aprendizaje relacionados:
 evitar la redundancia,
 Interpreta, propone y resuelve problemas  secuenciar correctamente,
aditivos (de composición, transformación y
relación) que involucren la cantidad en una  ayudar a que nuestros alumnos y alumnas
colección, la medida de magnitudes (longitud, superen sus dificultades
peso, capacidad y duración de eventos) y
problemas multiplicativos sencillos. (Grado 2). Definición

 Interpreta, formula y resuelve problemas Los problemas de combinación son un tipo

aditivos de composición, transformación y de PAEV  de una etapa y estructura aditiva, en los
comparación en diferentes contextos; y que dos conjuntos se combinan y forman otro
multiplicativos, directos e inversos, en conjunto que los incluye
diferentes contextos. (Grado 3).

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http://clasificaciondeproblemasaditivos.blogspot.com/
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Aunque es la más extendida, esta denominación construcción de los conjuntos, ni cómo estos se
puede resultar confusa, porque combinar es un combinan, son expresados siempre de la misma
término que se utiliza en otros temas del currículum manera. Veamos los siguientes ejemplos.
escolar, y, además, es sinónimo de unión, una
palabra relacionada únicamente con la adición. EJEMPLO 1.  Raquel ha cogido 10  setas  y Gabriel 15.
¿Cuántas setas tienen  entre los dos?

De hecho, en algunos manuales se define los EJEMPLO 2.  Salomé ha cogido 10  ciruelas  y
problemas de combinación como aquellos en los Constancio 15  plátanos. ¿Cuántas  frutas  cogieron?
que dos cantidades o medidas se combinan para
formar una tercera. Algo que solo es «cierto» en el EJEMPLO 3.  Roberto tiene 5  canicas  rojas  y
caso de uno de los tipos. 3  azules. ¿Cuántas tiene en total?
Aun así, nos hemos decantado por esta EJEMPLO 4.  Carmen tiene 5 euros  en una hucha  y
denominación, por ser la más usual, y, además, 3  en el banco. ¿Cuánto ha  ahorrado?
porque una vez hecha las consideraciones
anteriores no creemos que lo planteado sea motivo
En el primer problema la combinación aparece
suficiente para desestimarla en favor de otras
explícitamente, porque los dos conjuntos tienen
designaciones que luego veremos.
elementos pertenecientes a la misma categoría
(setas) y además también se señala en la pregunta
nota:  la adición y la sustracción son operaciones
(entre los dos).
inversas,  así,  la segunda suele contemplarse como
un caso de la primera
Sin embargo, en el segundo problema la
Bien, como decíamos más arriba, dos colecciones se combinación está implícita, porque los conjuntos
combinan para forma una colección que las tienen elementos de diferentes categorías (ciruelas
comprende o, en otras palabras, tenemos dos y plátanos). En este caso, la relación y la inclusión
partes que forman un todo. Por tanto, en los vienen determinadas por el significado de las
problemas de combinación entran en juego tres palabras. Para ejemplificar lo anterior nos
cantidades, dos conocidas y una desconocida. Así serviremos de las siguientes definiciones:
que dependiendo del lugar que ocupe la incógnita
hablaremos de una clase de problema de
combinación o de otra. Sin embargo, como las  La ciruela es una fruta que podemos
partes son intercambiables, el número de estas se encontrarla de diferentes colores (verde,
reduce a dos. amarillo, morado, etc.). Se obtiene del
ciruelo, un árbol de hojas ovalada y flores
blanquecinas.
 El plátano es una fruta alargada con la
corteza lisa y amarilla. Se obtiene de un árbol
de igual nombre, que tiene grandes hojas
palmeadas.
 La fruta es el fruto comestible de ciertas
plantas, generalmente las que son cultivadas
por los humanos.

Por tanto, ciruela y plátano son frutas, y forman

parte de una categoría que las incluye a ambas.
En este sentido, aunque no implica la creación de Conque, no era necesario expresar en el enunciado
nuevas subclases, debemos resaltar que ni la que las dos colecciones se combinan.
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Como dijimos en el punto anterior, la situación de la

incógnita es la variable que determina las dos clases
de problemas de combinación que existen. Para
diferenciarlos se les asigna un número. También los
hemos acompañado de unas siglas: la “A” hace
referencia a la estructura aditiva y “CO” son las dos
primeras letras de “combinación”.

2.1. Combinación 1 (ACO1)

2.1.1. DEFINICIÓN
Vayamos con el tercer ejemplo. En este lo que se
explicita es la construcción de las colecciones. Es
decir, tenemos dos clases de canicas con el color Conocemos la medida de cada una de las partes y
como variable diferenciadora. En lo demás es igual debemos averiguar la cantidad correspondiente a la
que el primero. totalidad que conforman. Es decir, la incógnita se
sitúa en el todo.
Finalmente, en el cuarto problema todas
colecciones están formadas por lo mismo, euros, y
las diferencias vienen dadas por el lugar donde
estos están. Sin embargo, también hay que
contemplar una inclusión implícita, pues los ahorros
no son el dinero en general, sino aquel dinero que
tenemos guardado para usarlo más adelante.
Como puede observarse, la relación entre los
conjuntos, y entre estos y el todo, viene
determinada por sustantivos, adjetivos, la
localización, etc.

Para terminar este apartado, es importante

subrayar que, a diferencia de lo que ocurre en Clic para ampliar
los problemas de cambio, en los problemas de
combinación no hay ninguna acción que transforme
las cantidades. Por consiguiente, todas las 2.1.2. EJEMPLOS
cantidades permanecen estáticas. Este detalle,
como observaremos más adelante, determina el
tipo de modelización que permite el problema y EJEMPLO 5.  Mercedes ha hecho una lista con 8 de
las estrategias que pueden escogerse para sus amigos en una cara del papel y 6 en la otra.
resolverlo. ¿Cuántos ha escrito en total?
EJEMPLO 6.  En un salón hay 7 mesas y 28 sillas.
1.2. Otras denominaciones ¿Cuántos muebles hay en total?
2.2. Combinación 2 (ACO2)

Problemas de composición de medidas (Belmonte, 2.2.1. DEFINICIÓN

2003), estado-estado-estado (Godino, 2004) o Sabemos lo que mide el todo y una de las partes. El
problemas de parte-parte-todo. objetivo es dar con la medida correspondiente a la
otra. Por tanto, en este caso la incógnita la tenemos
2. Clases de problemas de combinación en una de las partes.
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2.2.2. EJEMPLOS de combinación. Pero antes, vamos a hablar de otra

característica que los diferencia.

EJEMPLO 7.  En una manada de 17 jirafas hay varias Nos referimos a la clase de modelado que permite
crías y 11 adultos. ¿Cuántas crías hay? cada problema. En el caso del ACO1, podremos
realizar lo que se denomina un modelado directo,
EJEMPLO 8.  Para moverse de ciudad en ciudad un sin embargo, con el ACO2 no es factible realizar
circo necesita 67 vehículos. Sabemos que el número dicho modelado directo, pues no hay forma de
de camiones asciende a 53. ¿Cuál es el número de representar la parte desconocida usando las
furgonetas? estrategias informales de resolución.

Finalmente, volvamos a las estrategias. Como

únicamente existen dos tipos de problemas de
combinación, no nos extenderemos mucho. Así,
para el ACO1, los alumnos y alumnas suelen servirse
de la estrategia de contar todo y contar a partir del
primer sumando. Por otro lado, para el ACO2, las
estrategias correctas serían separar de y contar
hacia atrás.

Clic para ampliar

3. Estrategias informales de resolución

Como decíamos al principio, los problemas de

combinación y los de cambio son los
primeros PAEV  a los que se enfrentan los alumnos
en la escuela. No en vano, las operaciones de sumar
y restar suelen introducirse a través estos dos tipos
de problemas.
4. Secuenciación
De ahí que, durante un tiempo, los alumnos y En este post hemos:
alumnas se valgan para resolverlos de una serie de
estrategias no formales, que irán abandonando a  caracterizado las diferentes tipologías de
medida que asimilan y comprenden por completo el problemas aditivos de combinación,
significado de dichas operaciones.  conocido los nombres que otros autores les
Gracias al análisis de estas estrategias podremos dan y
determinar qué dificultades son las que  repasado las estrategias informales que los
comúnmente encuentra el alumnado para resolver estudiantes usan para resolverlos.
estas actividades matemáticas. En Estrategias
informales de resolución de PAEV
simples  explicamos en qué consisten las estrategias
Sin embargo, todavía no nos hemos ocupado de una
más usuales.
cuestión muy importante, la secuenciación. Aunque
posiblemente nadie conozca mejor a tus alumnos
Más abajo citaremos de cuáles se valen los alumnos
que tú, estamos seguros de que no te vendrán mal
y alumnas para resolver los dos tipos de problemas
algunos consejos de carácter general.
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Lucas, M., & Alonso, V. (2013). La resolución de

No fue sencillo elaborar estas recomendaciones. problemas aritméticos desde una metodología
Buscamos información más de un centenar de tecnológica e innovadora. Bordón. Revista de
publicaciones especializadas, de las que, para pedagogía, 65(3), 57-76.
trabajarlas a fondo, seleccionamos veinticinco. Pero Martínez Montero, J., & Sánchez Cortés, C.
solo en 4 de estas se hablaba con profundidad (2013). Resolución de problemas y método ABN. Las
acerca de cómo secuenciar los problemas aditivos Rozas, Madrid: Wolters Kluwer España, S.A.
de combinación. Maza, C. (2008). Adición y sustracción. En Didáctica
de la matemática en la Educación Primaria. Madrid:
De esta manera, tuvimos que suplir esta escasez con Editorial Síntesis, S.A
una minuciosa labor de comparación y reflexión.
Solo tenemos dos problemas de combinación, por
tanto, la secuenciación es bien sencilla. Los ACO1, al
ser los que menos dificultades entrañan se podrán
trabajar a partir del primer curso (6 años), aunque
es común que algunos alumnos de infantil puedan
resolverlos sin problemas. Para los ACO2 se
recomienda comenzar en el tercer curso (8 años).

. Bibliografía
Mostrar
Belmonte, J. M. (2003). El cálculo en la Enseñanza
Primaria. La adición y la sustracción. En Didáctica de
las matemáticas para Primaria (pp. 133-158).
Madrid: Pearson Educación, S.A.
Bermejo, V., Lago, M., & Rodríguez, P.
(1998). Aprendizaje de la adición y sustracción.
Secuenciación de los problemas verbales según su
dificultad. Revista de psicología general y aplicada:
Revista de la Federación Española de Asociaciones
de Psicología, 51(3-4), 533-552.
Cantero, A., Hidalgo, Á., Merayo, B., Riesco, F.,
Sanz, A., & Vega, A. (2002). Resolución de
problemas aritméticos en Educación Primaria. CFIE
de Ponferrada.
Cañadas, M. C., & Castro Rodríguez, E.
(2011). Aritmética de los números naturales.
Estructura aditiva. En Matemáticas para maestros
de Educación Primaria (pp. 75-98). Madrid:
Pirámide.
Puig, L., & Cerdán, F. (1988). Problemas aritméticos
escolares. Madrid: Síntesis.
Godino, J. D. (2004). Matemáticas para maestros.
Granada: Departamento de Didáctica de la
Matemática, Universidad de Granada.
Gregorio, J. (2005). La resolución de problemas en
Primaria. Sigma. Revista de Matemáticas, (27), 26
(p. 9-26).