Tipos de Problemas

Aditivos
Unidad II
Matemática I
 Analizando los problemas propuestos.
• Laura plantó 7 nogales en su parcela. José plantó 12 nogales en su parcela.
¿Cuántos nogales más plantó José que Laura?

Acción Datos Incógnita Operación Respuesta

Comparación Las dos La diferencia 12 - 7 José planto 5
por diferencia cantidades a nogales más.
comparar.
 Analizando los problemas propuestos.
• Al interior de una jaula hay una cierta cantidad de aves. 5 aves están volando
y 4 aves están descansando ¿Cuántas aves hay en total?

Acción Datos Incógnita Operación Respuesta

Juntar Las dos partes El Total 5+4 Hay 9 aves en
que componen total
el total.
 Analizando los problemas propuestos.
• Pablo colecciona láminas del álbum de la Copa América. Tenía algunas láminas y su
madre le regala 9 láminas. Ahora tiene 14 láminas. ¿Cuántas láminas tenía
inicialmente?

Acción Datos Incógnita Operación Respuesta

Agregar. Cantidad que se Cantidad inicial. 14 – 9 Tenía 5 láminas.
agrega.
Cantidad
después de
agregar.
 Analizando los problemas propuestos.
• Javier compró 20 huevos, 7 huevos son codorniz y el resto de gallina.
¿Cuántos huevos de gallina compró?

Acción Datos Incógnita Operación Respuesta

Juntar Cantidad total. La otra parte 20 – 7 Compró 13
Unas parte del del total. huevos de
total. gallina.
 Analizando los problemas propuestos.
• Durante la mañana Erika corrió 2 km. En la tarde corrió 3 km más que en la
mañana. ¿Cuántos kilómetros corrió Erika en la tarde?

Acción Datos Incógnita Operación Respuesta

Comparación Una de las La otra cantidad 2 + 3 Corrió 5 km
por diferencia. cantidades que a comparar.
se comparan.
Diferencia entre
las cantidades.
 Analizando los problemas propuestos.
• Sergio recolectó 17 piñas. Él vendió 9 piñas en el mercado. ¿Cuántas piñas le
quedaron a Sergio?

Acción Datos Incógnita Operación Respuesta

Quitar Cantidad inicial. Cantidad final. 17 - 9 Le quedaron 8
Cantidad que se piñas.
quita.
 Analizando los problemas propuestos.
• Maximiliano tenía 9 autos de juguete. Su primo le regala 3 autos. ¿Cuántos
autos tiene ahora Maximiliano?

Acción Datos Incógnita Operación Respuesta

Agregar Cantidad inicial. Cantidad final 9+3 Tiene 12 autos.
Cantidad que se
agrega.
 Analizando los problemas propuestos.
• Martina tiene 8 muñecas. Martina tiene 3 muñecas menos que Josefa.
¿Cuántas muñecas tiene Josefa?

Acción Datos Incógnita Operación Respuesta

Comparación Una de las La otra cantidad 8 + 3 Josefa tiene 11
por diferencia cantidades a comparada. muñecas.
comparar.
Diferencia entre
las cantidades.
Problemas Aditivos
 Problemas Aditivos

Son problemas en los cuales se busca anticipar el resultado de una acción

de agregar/quitar o juntar/ separar o de comparación por diferencia.

Este tipo de problemas se caracteriza por que se busca el cardinal de una nueva
colección que se forma producto de una acción sobre las colecciones.

En estos problemas una o las dos colecciones no están disponibles.

 ¿El siguiente es un problema aditivo?

Pedro tiene pelotas de futbol y basquetbol ¿Cuántas pelotas tiene en total?

Si ambas colecciones se encuentran disponibles, el problema es de conteo.

 ¿El siguiente es un problema aditivo?

En la fiesta de José hay 12 invitados en el patio, y los demás se ven en la lámina.

Escribe en el cuadrado cuántos invitados hay en la fiesta de José.
Tipos de Problemas Aditivos
 Cantidad de
Operaciones

Tipos de
Nivel de
complejidad problemas

Tipo de acción
• Parte-Todo
• Agregar/Quitar
• Comparar
Problemas de
Composición, Parte-
Todo:
 En este tipo de problemas las acciones
(juntar-separar) se refieren a que se
consideran objetos que, siendo de la
misma naturaleza, tienen una característica
que los diferencia.

 Las acciones realizadas no modifican a las

colecciones originales; en este sentido se
pueden caracterizar como estáticas, pues
no cambian temporalmente.
 Problemas de composición

• En este tipo de problemas, hay una colección de

objetos que se separa en dos colecciones. O hay
dos colecciones cuyos objetos se juntan en una
sola colección. Se asocian a las acciones de
juntar y separar

• Las acciones de juntar y separar se refieren a

que se consideran objetos que, siendo de la
misma naturaleza, tienen una característica que
permite distinguir claramente dos tipos
diferentes de ellos.
 Problemas de composición

• La acción realizada no modifica a las

colecciones originales, en este sentido se
pueden caracterizar como estáticas ya que no
cambian con el paso del tiempo.

• En este tipo de problemas la incógnita puede

ser cualquiera de las cantidades o la categoría
general que las incluye.
 Problema de composición
en que se pregunta por el total

En una reunión
hay…
8 mujeres 6 varones

¿Cuántas personas
hay en la reunión? ?
Estos problemas en que se pregunta por el total, son
directos y habitualmente son los que se estudian en aula.
 Problema de composición en que se
pregunta por una de las colecciones

En una reunión hay 14 personas, entre hombres y mujeres.

Hay 8 mujeres

?
¿Cuántos varones
hay en la
reunión?
 Problema de composición en que se
pregunta por una de las colecciones

En una reunión hay 14 personas, entre hombres y mujeres.

6 varones
?
¿Cuántas mujeres hay
en la reunión?

Estos problemas en que se pregunta por una de las partes

del total, son inversos y habitualmente no se estudian en
aula.
Problemas de Cambio, Agregar/Quitar:

En este tipo de problemas existe una colección inicial que se transforma como resultado
de un cambio aditivo (se agregan o quitan objetos) y se obtiene una nueva colección.
 ¿Cuáles son problemas de cambio?
• Los problemas de cambio se asocian a las acciones de agregar y
quitar.

• En este tipo de problemas existe una colección inicial que se

transforma como resultado de un cambio aditivo (se agregan o
quitan objetos) y se obtiene una nueva colección.

• La acción realizada se puede caracterizar como dinámica, puesto

que la colección se modifica con el paso del tiempo.

• La incógnita puede ser la situación inicial, final o la transformación.

 Problemas de cambio del tipo agregar en
que la incógnita es la situación final

Situación Inicial Cambio o Situación Final

modificación
(se agrega)
Juanito tenía 10 ¿Cuántas bolitas
bolitas tiene ahora?

Su mamá le regala 4
bolitas
?
Estos problemas en que se pregunta por la situación final,
son directos y habitualmente son los que se estudian.
 Problemas de cambio del tipo agregar en
que la incógnita es la situación inicial

Situación Inicial Cambio Situación Final

(se agrega)

Juanito tenía varias Ahora tiene 14

bolitas bolitas

? Su mamá le regala
4 bolitas
¿Cuántas bolitas
tenía antes del
regalo de su Este problema es inverso; se
mamá? agrega, pero no se resuelve con
una suma.
 Problemas de cambio del tipo agregar en que la
incógnita es el cambio o la modificación

Situación Inicial Cambio Situación Final

(se agrega)

Juanito tenía 10 Su mamá le Ahora tiene 14

bolitas regala varias bolitas
bolitas

?
¿Cuántas bolitas le
regaló su mamá?

Este problema también es inverso; se agrega, pero no se

resuelve con una suma.
 Problemas de cambio del tipo quitar en
que la incógnita es la Situación Final

Situación Inicial Cambio Situación Final

(se quita)
Juanito tenía 14 Se le pierden 4 ¿Cuántas bolitas
bolitas bolitas tiene ahora?

?
Estos problemas en que se pregunta por la situación final,
son directos y habitualmente los que se estudian en aula.
 Problemas de cambio del tipo quitar en que la
incógnita es la Situación Inicial

Situación Inicial Cambio Situación Final

(se quita)
Juanito tenía Ahora tiene 14
varias bolitas bolitas
?

? Se le pierden 4
bolitas
¿Cuántas bolitas
tenía antes?

En este problema “se quita” pero no se resuelve con una resta.

Este problema es inverso y, en general, no se trabaja en clases.
 Problemas de cambio del tipo quitar en que la
incógnita es el Cambio o la Modificación

Situación Inicial Cambio Situación Final

(se quita)

Juanito tenía 14 ¿Cuántas bolitas Ahora tiene 14

bolitas se le perdieron? bolitas

?
Se le pierden
varias bolitas

Este problema también es inverso y pocas veces se

trabaja en clases.
•Problemas de Comparación:
Son aquellos problemas en los que se cuantifica la diferencia entre dos
magnitudes, o bien donde se cuantifica una de las partes que se
comparan.
 Problemas de Comparación

•Son aquellos en que se cuantifica la diferencia entre dos cantidades.

•Estos problemas responden habitualmente a la pregunta:

¿En cuánto se diferencian dos cantidades?, que es equivalente a:

¿cuánto objetos más tiene una colección que otra?, ¿cuántos objetos
menos tiene una colección que otra?

•La incógnita puede ser la diferencia o cualquiera de las cantidades.

 ¿Problema de comparación en que se
pregunta por la diferencia?

¿Cuántos platos
? más tiene Ana
que Pablo?

Ana tiene 12 Pablo tiene 8

platos platos

Estos problemas en que se pregunta por la diferencia, son directos y

habitualmente son los que se estudian en aula.
¿Problema de comparación en que se
pregunta por la cantidad mayor?

Pablo tiene 4
? platos más
que Ana.

Pablo tiene 8
¿Cuántos platos platos
tiene Ana?
 ¿Problema de comparación en que se pregunta
por la cantidad menor?

Pablo tiene 4
platos más que
Ana.

?
Ana tiene 12 ¿Cuántos platos
platos tiene Pablo?

Estos problemas en que se pregunta por una de las cantidades son inversos y,
dependiendo cuál sea la pregunta, se resolverán con una suma o con una resta.
Habitualmente no se estudian en aula.
 Problemas de comparación
¿Del eje de numeración o del campo aditivo?

¿quién tiene ¿quién tiene ¿Cuántos ¿Cuántos

más? menos? más? más?

Es un problema Es un problema
del eje de Del Campo Aditivo
numeración
Revisemos…

Problemas de Problemas de Problemas de

composición cambio comparación
• Problema B • Problema C • Problema A
• Problema D • Problema F • Problema E
• Problema G • Problema H
 Problemas Directos e inversos
Según si la acción descrita en el enunciado coincide o no con la
operación que resuelve el problema, distinguimos problemas:

DIRECTOS INVERSOS
La acción descrita en el enunciado La acción descrita en el enunciado
coincide con la operación que hay no coincide con la operación que
que realizar para resolverlo. hay que realizar para resolverlo.

Pedro tenía $500, compró un helado Pedro tenía $200, su papá le dio
que le costó $250, ¿cuánto dinero unas monedas y ahora tiene $700,
tiene ahora Pedro? ¿cuánto dinero le dio su papá a Pedro?
 Problemas Directos
Un problema aditivo es directo, cuando la operación matemática que
relaciona los datos con la incógnita coincide con la operación que
permite resolverlo. Si la acción descrita en el enunciado permite
relacionar los datos y la incógnita con una adición y el problema se
resuelve mediante una adición; o bien, se modela con una sustracción y
se resuelve mediante la misma sustracción, entonces el problema es
directo.
Por ejemplo:
Luis tenía en su estuche 47 lápices y sacó 28. ¿Cuántos lápices hay ahora en el
estuche?
El problema se modela y resuelve con la operación:
47 – 28= ?, por tanto, es directo
 Problemas inversos
Un problema es inverso cuando la operación matemática que relaciona
los datos con la incógnita no coincide con la operación que lo resuelve.

Por ejemplo:
Silvia tenía en su estuche 58 lápices y agregó algunos. Ahora tiene 73
¿Cuántos lápices agregó?

De acuerdo a la acción descrita en el enunciado, la relación entre los datos y la

incógnita es:
58 + =73
Sin embargo, para resolverlo se debe realizar la operación: 73 – 58
Por lo tanto, este es un problema inverso.
 CONCLUSIONES
Los problemas NO deben asociarse a palabras claves como “agregar” o
“quitar”, ya que:
• Los problemas en los cuales la acción involucrada es
agregar/juntar/avanzar se modelizan con una suma, pero,
dependiendo de cuál es la incógnita, el problema se resuelve con una
suma o una resta.
• Los problemas en los cuales la acción involucrada es
quitar/separar/retroceder se modelizan con una resta, pero,
dependiendo de cuál es la incógnita, el problema se resuelve con una
suma o una resta.
 CONCLUSIONES
Cuando en un problema se plantea la idea de “hay más que” no necesariamente
hay que sumar
Cuando en un problema se plantea la idea de “hay menos que” no
necesariamente hay que restar

Es fundamental comprender el problema, y una pregunta válida es:

¿Aquí habrá más o menos que….?

Respuesta: Entonces hay que

Habrá más sumar?

Respuesta: Entonces hay que

Habrá menos restar?
 Para enseñar a resolver problemas no basta con
asociar las palabras: agregar – juntar – avanzar – ganar
con la adición, o las palabras: quitar – separar –
retroceder – perder con la sustracción. Por lo tanto, la
estrategia basada en la identificación de palabras
claves con una operación, no es suficiente.
 Resolución de problemas en matemática.
Aspectos a considerar:

Frente a un problema, generalmente hay diversos procedimientos y

estrategias para abordarlos.
Sin embargo, en el sistema escolar hay una tendencia a la asociación de
resolución de problemas a determinados procedimientos muy rígidos.
Los conocimientos matemáticos surgen como una necesidad.
¿Cuándo se necesitan de las ecuaciones? ¿En qué problemas se necesita
dividir?, etc.
Generalmente, ante un problema genuino, no es inmediato decidir las
operaciones que lo resuelven.
 Resolución de problemas en matemática.
Modelos para la resolución de problemas.
Estrategia de 5 fases (Programa LEM, 2003)

1. Comprender el enunciado del problema.

2. Reconocer datos e incógnitas.
3. Decidir las operaciones que permiten la resolución.
4. Realizar las operaciones.
5. Comprobar el resultado e interpretarlo en el contexto del problema.
 Resolución de problemas en matemática.
Representaciones en la resolución de problemas.

Los “procesos de comprensión” de un problema:

Problema Solución

Modelos Modelos
Pictóricos Algebraicos
 Resolución de problemas en matemática.

Estrategias para resolver el problema:

 Representar las colecciones y luego cuantificar la cantidad total de laminas.

 Establecer una secuencia de operaciones que permite responder la pregunta

(6 + 7 + 4)
 Resolución de problemas en matemática.

Estrategias para resolver el problema:

Representar las colecciones y luego cuantificar la cantidad total de

laminas. Esta técnica es rudimentaria, y se complejiza cuando las
cantidades son cada vez más grandes.

Establecer una secuencia de operaciones que permite responder la

pregunta 43 - 5
 Resolución de problemas en matemática.

Uso de material concreto y representaciones

pictóricas.

•Es importante utilizar material concreto o representaciones

pictóricas cuando se aborda el estudio de la resolución de
problemas.

•Pero este tipo de estrategias deben ir evolucionando, en

especial cuando el ámbito numérico aumenta.