Propósito y comentarios sobre las actividades

Esta secuencia promueve el análisis de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente
y resto para avanzar, cuando el resto es cero a considerar las nociones de múltiplo y
divisor.

Se inicia con un conjunto de problemas vinculados a la proporcionalidad, se avanza

luego en el uso de múltiplos y múltiplos comunes a dos o más números en el contexto
de un juego, para analizar finalmente afirmaciones sobre relaciones entre múltiplos de
distintos números, entre divisores y entre los elementos que intervienen en la división
entera.

El conjunto de las actividades de la secuencia alterna el trabajo en contextos intra y

extramatemáticos, incluyendo algún juego. Se alterna también el tipo de tarea que se
solicita a los alumnos buscando dar lugar a que decidan, resuelvan, comuniquen en
forma oral o escrita, justifiquen, formulen preguntas, cubriendo distintas prácticas
propias del trabajo matemático.

En las actividades se incluyen problemas en contexto extramatemático, donde la

división se usa con significado de partición (el divisor indica el tamaño de la parte y no
la cantidad de partes como ocurre en los repartos), pero el foco de la secuencia está en
el trabajo intramatemático. Este trabajo se plantea a propósito del reconocimiento de
las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto, y el análisis de las nociones de
múltiplo y divisor, sin avanzar en la explicitación de los criterios de divisibilidad ni en
la práctica de descomposiciones de un número en factores primos. Para ello se trabaja
fundamentalmente con números de dos cifras, y algunos de tres, priorizando las
estrategias de cálculo mental, sin avanzar en el estudio de los algoritmos para dividir ni
en su dominio. Dado que las posibilidades de abordar las nuevas nociones en juego
mejoran si los alumnos dominan el repertorio multiplicativo, conviene revisar con los
alumnos su disponibilidad.

En función del tiempo disponible, las Tareas propuestas para cada actividad, pueden
ser realizadas en la clase -por todos o por algunos alumnos- o quedar como “tarea para
la casa”. En este último caso será necesario recuperarlas en la clase siguiente.

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La propuesta de seguimiento, Actividad 0/11, se ha pensado en relación con la
utilización y explicitación de las nociones de múltiplo y divisor involucradas en la
secuencia.

El objetivo inicial es el de obtener información acerca de qué herramientas disponen

los estudiantes para encarar las actividades previstas y, a partir de esta información,
realizar los ajustes necesarios. Eventualmente podremos diseñar actividades
complementarias con el fin de construir “puentes” entre lo que el grupo sabe y lo que
consideramos necesario que sepa para encararla.

Al finalizar el trabajo con la secuencia, las actividades de seguimiento se presentarán

nuevamente a los alumnos.

Si esta información nos mostrara que algunos alumnos no han avanzado en el sentido
previsto, podremos elaborar actividades específicas, que aseguren que todos puedan
explicitar relaciones entre los números que intervienen en una división, usar la división
para resolver problemas, y calcular teniendo control sobre los procedimientos
utilizados y los resultados obtenidos.

En relación con la Actividad 0/11 cabe señalar que, tanto cuando se propone
antes como cuando se hace luego de haber realizado las actividades de la
secuencia, su objetivo debe ser explicitado a los alumnos. Comprender el
sentido de esta tarea es vital para que los alumnos vayan tomando mayor
conciencia acerca de su propio proceso de aprendizaje y puedan enfrentarse a
esta instancia con naturalidad y sin temor. Esto les permitirá, eventualmente,
escribir “no sé”, “no me acuerdo” o “no me lo enseñaron”. Reconocer, frente a
una situación nueva, qué es lo que se puede hacer y qué no, es el primer paso
para afrontar nuevos aprendizajes. El problema 1 involucra la búsqueda de
un múltiplo común, cuestión que se aborda en los juegos de La Pulga, pero los
chicos también podrían resolverla usando un esquema gráfico o sumando. En
el problema 2 se debe realizar la tarea inversa, considerar si un número dado
es o no múltiplo de uno o de dos números establecidos. Es posible que, antes
de iniciar la secuencia, algunos alumnos puedan hacer el ítem a) pero no los
otros, situación que debiera modificarse luego. El problema 3 plantea dos
divisiones, una con resto cero y otra no, para considerar en cuál de esos casos
el dividendo es múltiplo del divisor. Por último, en el problema 4 se pide
explicitar la forma de saber cuando un número es múltiplo o divisor de otro. En
estos dos últimos problemas interesará advertir cómo se modifican las
explicaciones que den los chicos.

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Actividad 0/11: ¿Qué sabemos?

1. En las elecciones

En una República Democrática las elecciones presidenciales son cada 4 años, las de
gobernadores son cada 6 años y las de senadores son cada 8 años. Si en el año 2000
coincidieron las elecciones, ¿cuándo volverán a coincidir?

2. Contando de a 3 y de a 5

Dos amigos cuentan partiendo del 0. Malena dice los números que van de 3 en 3 y
Mariano los que van de 5 en 5.

a) ¿Cuáles son los primeros 10 números que menciona cada uno?

b) Si siguen contando, ¿Malena puede decir el 324? ¿Por qué?
c) ¿Puede ser que los dos digan el 815? ¿Por qué?
d) Escribí tres números de tres cifras que pueden llegar a decir los dos.

3. Para explicar
i. Lucía dice que como 12 x 8 = 96, seguro que 98:8 tiene resto. ¿Estás de
acuerdo? ¿Por qué?
ii. a) ¿Cómo podés estimar el resultado de la división 75:14?
b) ¿Va a tener resto? ¿Cómo podés saberlo antes de hacerla en la
calculadora?
4. Para registrar lo que aprendiste

¿Cómo te das cuenta que un número es múltiplo de otro? ¿Cómo te das cuenta que un
número es divisor de otro?

La Actividad 1, en el contexto de envasado de golosinas en los que se va

modificando el número de golosinas a envasar y la cantidad de golosinas en
cada envase, apunta a retomar la división como partición y la cuenta de dividir
con números pequeños, focalizando la atención en si tiene resto cero o no.
Además de calcular, se busca que los alumnos expliciten relaciones entre los
números.

Luego, en cuatro actividades, dos instancias de juego y las respectivas de

reflexión, se avanza con la idea de múltiplo de un número y se obtienen
conclusiones sobre múltiplos comunes a varios números y la forma de
determinar si un número es o no múltiplo de otro.

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Seguramente ya sabés hacer cuentas de dividir de distintas formas y poder hacerlo te
permite resolver muchos problemas. Pensando en una división, ¿podés saber antes de
hacerla si vas a tener resto cero o no? ¿Cómo se puede saber para un número cuáles
son “todos” los números por los que lo podés dividir y te van a dar resto cero?

Actividad 1: En el kiosco

a) Con una caja de 150 caramelos se quieren armar bolsitas de 15 caramelos cada
una.
- ¿Cuántas bolsas se pueden llenar?
- Si se compran 50 caramelos más, ¿cuántas bolsas de 15 caramelos cada una
puede llenar? ¿Sobraron caramelos? ¿Cuántos?
- Si de entrada se hubieran comprado 200 caramelos, ¿cuántas bolsitas de 15
caramelos cada una, se hubieran llenado?
- Con 200 caramelos, si en cada bolsita se colocan 20 caramelos en lugar de 15,
¿se llenan más o menos bolsitas? ¿Por qué?
b) Se quieren armar cajas con chocolates. Si se ponen 6 chocolates en cada caja no
sobra ninguno. Si se ponen 10 en cada caja tampoco sobra ninguno. ¿Cuántos
chocolates puede haber si hay entre 50 y 100? ¿Y si hubiera entre 100 y 150?

Tarea

Si se quiere dividir 40 entre 5, 8, 4 y 9, ¿en qué casos el resto es cero? ¿Y si se divide 45

ó 32 por esos mismos números?

En el juego planteado en la Actividad 2, la estrategia del colocador de trampas

consistirá, en todos los casos, en buscar números que bloqueen totalmente el
camino. Para esto, los niños deberán, poco a poco, desarrollar estrategias de
cálculo mental para buscar números que estén contenidos en dos series a la
vez.

Si bien esta primera versión es sencilla, se trata de lograr una efectiva

comprensión de las reglas para luego complejizarlas. Durante el juego es
importante controlar que se juegue un número par de veces (4 ó 6), para que
ambos equipos tengan la misma oportunidad de obtener chapitas.

Actividad 2: El juego de La pulga y las trampas

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Júntense en grupos de 4 compañeros y dentro de cada grupo formen dos equipos de 2
chicos. Para jugar, cada grupo va a necesitar un tablero, 20 fichas (pulgas) y una
piedrita (para poner la trampa) por cada equipo (es decir, 40 pulgas y 2 trampas).

La pulga va a saltar sobre la tira y puede hacerlo con saltos iguales de 2 en 2 ó de 3 en

3. Uno de los equipos comienza colocando una “trampa” (piedrita) sobre uno de los
números del tablero. Esta vez, van a jugar con los números del 1 al 20. El otro equipo
toma su pulga y elige con qué salto va a recorrer el tablero (de 2 en 2 ó de 3 en 3) y
hace avanzar la “pulga” con los saltos del tamaño que haya escogido, tratando de no
caer en las trampas. Si la pulga logra atravesar todos los casilleros sin caer en la
trampa, ese equipo se queda con su ficha; si cae en la trampa, tiene que entregársela el
equipo contrario. En la segunda vuelta, se alternan los roles: el equipo que había
saltado con la pulga ahora pone la trampa y el que había puesto la trampa ahora toma
la pulga y elige con que salto va a recorrer el tablero. El equipo ganador será el que
logre quedarse con más fichas. Tarea Escribí tres números que sean buenos para poner
la trampa y explicá por qué los elegiste.

En la Actividad 3 de reflexión sobre el juego, la tarea es analizar posibles

jugadas para identificar los “mejores” lugares (múltiplos comunes a 2 y 3) y los
“peores” lugares (números que no están en ninguna de las dos tablas).

Actividad 3: Después del juego

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 a) Fijate dónde ponen la trampa estos chicos y respondé para cada uno: ¿te parece
que es un buen lugar para la trampa? ¿Por qué?
- Matías puso la trampa en el 7.
- Lucía puso en el 10.
- Silvia puso en el 18.
- Malena puso en el 15.
b) De los números del 1 al 20, hacé una lista con aquellos que:
- sean los mejores para poner la trampa
- sean los peores para poner la trampa.
c) Si la tira de números fuera hasta el 30:
- ¿qué números de la tira convienen más?
- ¿cuáles no convienen?

Tarea

I. Bruno dice que si se divide 18 por 2 seguro da resto cero, pero si se divide 18 por 3
no porque termina en 8. ¿Estás de acuerdo?

II. Escribí dos ejemplos de números de 2 cifras que tengan más de 3 divisores.

El juego se presenta con nuevas reglas en la Actividad 4. Para elegir dónde

ubicar las trampas hay distintas estrategias posibles: poner una trampa que sea
común para tres saltos distintos y otra para el salto restante o poner 2 trampas,
cubriendo dos saltos con cada una. En ambos casos se necesita encontrar un
múltiplo común.

Actividad 4: Más trampas para las pulgas

Vuelvan a jugar con el tablero “La pulga y las trampas” pero, esta vez, usando los
números del 1 al 60.

Y además.... El equipo que coloca la trampa, en lugar de una colocará dos y el equipo
que hace saltar a la pulga podrá elegir saltar de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4 ó de 5 en 5.

Después de jugar, respondan:

Para el equipo que coloca las trampas, ¿qué estrategia le permite ganar más fichas? ¿Y
para el equipo que lleva la pulga?

Tarea

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Escribí tres números entre el 30 y el 60 que sean buenos para poner una trampa que
atrape, a la vez, a una pulga que salta de a 3 y otra de a 4.

La Actividad 5 vuelve sobre el juego planteando otras tareas. No sólo es

necesario identificar las diferentes alternativas, sino también considerar
números que ya no estén en la tira como 122 ó 137. Por otra parte, es
necesario formular por escrito las explicaciones sobre las estrategias para
ganar y por qué funcionan. Y también, utilizar la estrategia explicitada para
saber si la pulga va a caer o no en un número cualquiera. Esta pregunta apunta
a un avance en la generalidad de lo que se dice y habrá que ser cuidadoso en
la gestión para identificar las afirmaciones que mencionan a múltiplos de
algunos números particulares y aquellas que se refieren a números
cualesquiera.

Actividad 5: Reflexiones y nuevos cálculos sobre La pulga

En esta nueva versión del juego:

a) ¿Cómo pensaron las trampas? Escribí tu estrategia para ganar al colocarlas.

¿Por qué consideras que funciona tu estrategia?
b) Si la tira se extiende, y la pulga puede elegir saltar de a 2, de a 3, de a 4 ó de a 5:
- ¿podría caer en el 123? ¿Por qué?
- ¿y en el 137? ¿Por qué?
c) Si se sabe que la pulga cayó en el 122, ¿se puede saber de a cuánto saltaba?
d) Si la pulga avanza de 4 en 4, ¿llega justo al número 96? ¿y al 1234?
e) Explicá cómo se puede hacer para saber si la pulga va a caer o no en un número
cualquiera.

Tarea

I.¿Es cierto que si en una trampa caen las pulgas que saltan de a 4, también caen las
que saltan de a 2? Y si en otra trampa caen las que saltan de a 2, ¿seguro caen las que
saltan de a 4?

II.¿Cuál es el resto de dividir 126 por 4? ¿Y el resto de dividir 127, 128, o 129 por 4?

Las visitas de las amigas, el orden de las fotos y los regalos a los nietos en la
Actividad 6 son contextos no matemáticos que permiten plantear problemas
verosímiles en los que intervienen las nociones de múltiplo y divisor

Actividad 6: Una abuela organizada

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a) En el barrio hay una abuela muy organizada. Tiene seis amigas con las que
mantiene un cierto rito de visitas. La primera amiga la visita cada dos tardes; la
segunda, cada tres tardes; la tercera, cada cuatro tardes y así sucesivamente
hasta la sexta amiga, la cual ve cada séptima tarde.
- Si hoy se encontraron todas, ¿cuántos días faltan para que se vuelvan a
encontrar?
- ¿Algún día se encuentran tres? ¿Y dos?
b) La abuela no es tan organizada al momento de ordenar sus fotos. No logra
determinar cuántas tiene exactamente. Sin embargo, sabe que si las ordena de a
5, le sobran 4 y si las coloca de a 3 le sobran 2. Si tiene entre 50 y 70, ¿cuántas
fotos son en total?
c) La abuela debe mandar unos regalos a sus nietos, que viven uno en Salta y otro
en Neuquén. En la terminal de micros le informan que salen micros a Salta cada
6 horas y a Neuquén cada 9 horas. Si a las 10 de la mañana coincide la salida de
ambos micros y a esa hora no puede ir, ¿a qué hora le conviene ir a la terminal
para despachar los dos paquetes al mismo tiempo?

Tarea

I. Escribí tres números que puedan dividirse por 5 y por 4 de modo que el resto sea
cero.

II. Desde una fábrica se tienen que transportar 49 cocinas. Por el peso, cada
camioneta puede transportar 7 cocinas. Si pudiesen transportar una cocina más en
cada en cada camioneta, ¿se podrían hacer menos viajes? ¿Cuántas cocinas debería
poder transportar un camión para hacer 5 viajes?

En la Actividad 7 se amplía el trabajo que se viene haciendo con el juego.

Ya no hay que pensar sólo en los múltiplos del número del salto (n veces s)
sino en los múltiplos más un cierto número menor que el del salto: los
múltiplos de 4 más 3, por ejemplo. Como sabemos, esto puede escribirse n
x s + c ó d x c + r (n=número de saltos, s= valor del salto, con r < d). Es
decir que lo que está en juego es la relación que define la división entera. Y
esto se pone en evidencia tanto en las preguntas del problema de los
lápices como en el de los números.

Actividad 7: ¿Sobra o no sobra?

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 I. Si Lucía cuenta sus lápices de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4 siempre le sobra
uno. Cuando los cuenta de a 5 no le sobra ninguno.
a) ¿Cuántos lápices puede tener?
b) ¿Cuántos lápices tiene si sabemos que tiene menos de 50?
II. Con las cifras 1, 2, 4 y 5:
a) Escribí números de 3 cifras sin repetir que sean múltiplos de 2. ¿Cuál es
el número más grande puede formarse?
b) ¿Y si se trata de formar el mayor número de tres cifras que sea múltiplo
de 5?
c) Cambiá los números que escribiste en a) para que, al dividirlos por 2, el
resto sea 1.
III. Matías dividió a 89 y 102 por un mismo número. En la primera cuenta
obtuvo resto 9 y en la segunda, resto 12. ¿Por qué números pudo haber
dividido Matías estos números?

Tarea

I. Hay 60 chupetines, 75 juguetitos de cotillón y 120 caramelos para armar bolsitas de

regalo para los chicos de un cumpleaños. Si se quiere usar todo y armar bolsitas iguales
que contengan el mayor número posible de cada cosa. ¿Cuál es el máximo número de
bolsitas se pueden armar?

II. Explicá como encontrás un número que al dividirlo por 3 tenga resto 2.

En el caso de la Actividad 8, se trata de elaborar afirmaciones sobre el número

de divisores o de múltiplos de un número y las estrategias para buscarlos, el
análisis de regularidades en un conjunto de múltiplos como aproximación a una
regla de divisibilidad (sin avanzar en la enunciación de los criterios), y a la
suma de múltiplos. Nuevamente es importante señalar que las formulaciones
de las respuestas de los alumnos tendrán diferentes niveles de generalidad y
seguramente serán mayoría aquellas que se apoyen en ejemplos particulares.
Dado que se trata de poner el acento en las relaciones entre los números, el
repertorio elegido es el de números de hasta 3 cifras con cálculos que se
espera puedan hacerse mentalmente.

Actividad 8: Desafíos con múltiplos y divisores

I. a) Los números que terminan en 0, ¿de qué número son múltiplos? ¿Y los
que terminan en 5?

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 b) Los números múltiplos de 2, ¿pueden terminar en 3? ¿Y en 8? ¿Y en 5?
¿Por qué? Escribí la lista de los números en los puede terminar un múltiplo
de 2.
c) Si un número es múltiplo de 3 y otro número también es múltiplo de 3,
¿es cierto que la suma de los dos también es múltiplo de 3? ¿Por qué?
II. a) Sara dice que para buscar los divisores de un número ella escribe varias
cadenas desarmando el número en factores. Para 24 hace así:

24 24 24
8x3 12x2 6x4
2x4x3 6x2x2 3x2x2x2
2x2x2x3 3x2x2x2

Mirando lo que hizo Sara, anotá todos los divisores de 24. ¿Te parece que el método de
Sara sirve para otros números? Pensá algún ejemplo.

b) Mariano dice que, para buscar los divisores de un número, el piensa los
divisores por pares porque si un número se escribe como producto de dos
factores, cada factor es divisor del número. Por ejemplo para 12 piensa 4 x 3,
y 2 x 6 y 1 x 12. ¿Te parece que el método de Mariano sirve para otros
números? Pensá algún ejemplo.
c) Silvia dice que para buscar los múltiplos ella no encuentra un método que
le permita escribir todos. ¿Por qué te parece que le pasa eso?

Tarea

a) Descomponé en factores el 60 y el 72. ¿Hay números que sean divisores de 72 pero

no de 60? ¿Y que sean divisores de 60 pero no de 72?

b) Si N = 2 x 2 x 2 x 3 x 3 x 5 x 7, ¿Cuáles de los siguientes números son divisores de

N? 14 27 35 36 45

La Actividad 9 lleva a revisar conclusiones obtenidas durante el desarrollo de

las actividades anteriores, proponiendo una tarea distinta: la de revisar su
formulación, ajustando el sentido de lo que se afirma, el lenguaje utilizado y el
alcance de su validez. Esto contribuye a sistematizar los nuevos aprendizajes y
a establecer relaciones con otros conocimientos.

Actividad 9: ¿Vale o no vale?

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 a) Decidí si es cierto que….
- Si un número es múltiplo de 4, también es múltiplo de 2
- Si un número es múltiplo de 2, también es múltiplo de 4
- Si un número es múltiplo de 6, cuando se lo divide por 3 da resto cero
b) ¿Será verdad que si un número es divisor de otro, el segundo es múltiplo del
primero? ¿Por qué?
c) Indicá si las siguientes afirmaciones son correctas. Explicá cada una de tus
respuestas.
- La cantidad de múltiplos de un número es infinita.
- Los divisores de un número son menores que el número.
- La cantidad de divisores de un número es infinita.

Finalmente, en la Actividad 10 se propone revisar lo trabajado en las

anteriores. Esta actividad contribuye a tomar conciencia sobre el propio
proceso de estudio, a modo de autoevaluación, y a jerarquizar los
conocimientos aprendidos.

Actividad 10: Mirar lo que aprendimos

a) ¿Qué actividades te resultaron más fáciles?

b) ¿Cuáles te costaron más? ¿Por qué piensas que te resultaron más difíciles?
c) ¿Cómo se puede saber si vas a tener resto cero antes de hacer una división?
d) Poné un ejemplo de un número de tres cifras que tenga cuatro divisores y
explicá cómo lo encontraste.
e) ¿Cómo le explicarías a un compañero qué quiere decir que un número es
múltiplo de otro? ¿Y que es divisor?
f) ¿Tendrías que repasar algo más para poder resolver problemas usando las
relaciones de múltiplo y divisor?

En relación con la Actividad 0/11 recordar que, tanto cuando se propone antes
como cuando se hace luego de haber realizado las actividades de la secuencia,
su objetivo debe ser explicitado a los alumnos. Comprender el sentido de esta
tarea es vital para que los alumnos vayan tomando mayor conciencia acerca de
su propio proceso de aprendizaje y puedan enfrentarse a esta instancia con
naturalidad y sin temor.

Actividad 0/11: ¿Qué sabemos?

5. En las elecciones

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En una República Democrática las elecciones presidenciales son cada 4 años, las de
gobernadores son cada 6 años y las de senadores son cada 8 años. Si en el año 2000
coincidieron las elecciones, ¿cuándo volverán a coincidir?

6. Contando de a 3 y de a 5

Dos amigos cuentan partiendo del 0. Malena dice los números que van de 3 en 3 y
Mariano los que van de 5 en 5.

e) ¿Cuáles son los primeros 10 números que menciona cada uno?

f) Si siguen contando, ¿Malena puede decir el 324? ¿Por qué?
g) ¿Puede ser que los dos digan el 815? ¿Por qué?
h) Escribí tres números de tres cifras que pueden llegar a decir los dos.

7. Para explicar
iii. Lucía dice que como 12 x 8 = 96, seguro que 98:8 tiene resto. ¿Estás de
acuerdo? ¿Por qué?
iv. a) ¿Cómo podés estimar el resultado de la división 75:14?
b) ¿Va a tener resto? ¿Cómo podés saberlo antes de hacerla en la
calculadora?
8. Para registrar lo que aprendiste

¿Cómo te das cuenta que un número es múltiplo de otro? ¿Cómo te das cuenta que un
número es divisor de otro?

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