Sesión 4 - Primaria - Sin Claves

Curso de
Actualización y
Preparación
para la PUN
2024
Primaria
Mag. Karent Sánchez
MATEMÁTICA
2
Caso1
Caso 2
En el conteo de números, alrededor de los seis o siete años, el niño debe dominar la
secuencia hasta cien, correctamente, y lo conseguirá incorporando distintos tramos
de la sucesión convencional.
Primero domina un primer tramo: “uno, dos, tres, cuatro, cinco” y tienen un segundo
tramo de forma no convencional estable: “cinco, ocho, nueve, doce” (por ejemplo) y
un tercer tramo no convencional de forma no estable.
Para lograr el dominio de la secuencia, el niño recorre cinco niveles. ¿Cuál de las
siguientes opciones corresponden al nivel de secuencia numérica denominada
“CADENA BIDIMENSIONAL”?
b)
a)
c)
CASUÍSTICA 3
De la situación anterior. Julio, se dispone a comer
sus uvas y antes de hacerlo, las cuenta: “1, 2, 3, 4 y 5”.
¿En qué secuencia verbal de conteo evidencia
estar Julio?:
a) Cuerda
b) Rompible
c) Irrompible
Un docente ha propuesto a los estudiantes de primer grado algunas actividades
relacionadas con el sistema de numeración decimal. Para ello, les entregó un conjunto de
chapitas a cada uno y les brindó las siguientes indicaciones:
Jorge, uno de los estudiantes, recibió 16 chapitas. A continuación, se presenta el

trabajo que realizó:
Caso 4
Al observar lo realizado por Jorge, el docente busca ayudarlo a comprender el valor
posicional de la cifra 1 en el número 16. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
es más pertinente para lograr este propósito?
SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL (SND)
Construcción del SND
Inclusión jerárquica : la comprensión del SND se inicia con la comprensión del número en términos de UNIDADES
solamente, lo cual implica comprenderlo en una relación de inclusión jerárquica. Implica el reconocimiento de que uno
está contenido en dos, que dos esta contenido en tres; y así sucesivamente. UNA DECENA ESTÁ CONTENIDA EN
DOS DECENAS, ETC.
AGRUPACIÓN DE 10
Los principios del sistema de numeración decimal, permiten conocer el cardinal de una colección de objetos
mediante el “agrupamiento”.
Unidad superior
Cada unidad del sistema de numeración decimal es una unidad nueva y diferente a las unidades que la conforman,
equivalente a 10 de estas.
El valor posicional
La comprensión del valor posicional de la cifras de un número pasa por varias
etapas. Los niños que ya han logrado la cardinalidad así como la escritura de los
números pueden hacer:
D U
2 0 +
1 6
3 6
Grupos de 10 1 grupo de 10 = 1 D
Agrupación
Ana formó esos grupos de chompa en cada una coloco 10
D U chompas, ¿cuántas chompas tiene en total ?
2 0
Hay 13 grupos de 10 = 13 D
D U D U D U
13 13 13
C D U
Hay 2 grupos de 10 = 2 D= 20 U 1 3 0
ENTONCES hay 1 C+3D+0U = 13 D = 130 U
Estructurasaditivasde:
COMBINACIÓN CAMBIO
+ -
Ten presente para trabajar la noción de D,C,Um,Dm… se realiza mediante la
descomposición de factores.
Una docente presenta a los estudiantes el siguiente
problema a sus estudiantes :
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el principal error en la resolución del Caso5
estudiante?
Caso6
Como parte de una de las actividades del proyecto, un grupo de estudiantes propuso conocer
conqué frecuencia sus compañeros se lavan las manos antes de comer. Para ello, acordaron
realizar una encuesta anónima en el aula.Acontinuación, se presentan los resultados:
Luego, la docente les preguntó: “¿A cuántos estudiantes

encuestaron en total?”. Uno de los estudiantes del grupo realizó el
siguiente procedimiento:
La docente busca retroalimentar al estudiante de modo que
comprenda por qué su resolución es incorrecta. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?
a) Solicitar que explique qué significa la U y la D en el tablero de valor posicional que ha
utilizado. Luego, pedir que mencione qué números ha colocado en la columna de las unidades
y en la columna de las decenas. Después, pedir que vuelva a sumar para verificar su resultado.
b) Preguntar: “¿Cuántos estudiantes se lavan las manos ʻA vecesʼ antes de comer? ¿Cuántos se
lavan ʻSiempreʼ las manos antes de comer?”. Luego, indicar que el total encontrado es
incorrecto porque al sumar ambas cantidades no puede obtenerse un número tan grande.
Después, pedir que vuelva a realizar la operación.
c) Pedir que compare el total de marcas del conteo con el resultado de su operación. Luego,
preguntar: “¿Cuántos estudiantes ʻSiempreʼ se lavan las manos antes de comer?”, y solicitar
que explique si el número 4 corresponde a 4 unidades o a 4 decenas de estudiantes. Después,
pedir que verifique si la ubicación del 4 corresponde con su valor posicional.
Caso 7
Caso8
COMBINACIÓN CAMBIO COMPARACIÓN IGUALACIÓN
• Se realizan acciones de juntar Se realizan acciones de Se comparan 2 Se comparan 2

y separar . agregar,quitar,avanzar,retroceder, cantidades a través cantidades a través de
• Las cantidades se diferencia ganar,perder.
de las expresiones las expresiones “tantos
por alguna característica. La cantidad inicial y la que se agrega o
• El todo se obtiene cuando quita deben ser de la misma “más que” y “menos como” o “igual que “
se reúnen dichas cantidades . naturaleza, esta puede crecer o que “
decrecer es decir aumentar o disminuir
+ -
COMBINACIÓN CAMBIO
Estructurasaditivasde: + -
Estructurasaditivas de:
COMBINACIÓN
• Se realizan acciones de juntar y separar .
• Las cantidades se diferencia por alguna característica.
• El todo se obtiene cuando se reúnen dichas cantidades .
Juntar
Mario tiene 1 guitarra eléctrica y Juan 2 guitarras criollas, entonces
¿cuántos guitarras tienen entre los dos?
• Las cantidades se diferencia • El todo se obtiene cuando se

por alguna característica. reúnen dichas cantidades .
Juntar
• Las cantidades se • El todo se obtiene

diferencia por alguna cuando se reúnen
característica. dichas cantidades .
Separar
Tengo 3 tambores, de estos 1 está nuevo los otro no, entonces
¿cuántos tambores antiguos tengo?
• Las cantidades se diferencia por alguna característica.

Separar
¿Cuál es juntar y separar?
CAMBIO
• Se realizan acciones agregar,
de quitar,
avanzar, retroceder, ganar, perder.
• La cantidad inicial y la que se agrega o quita deben
ser de la misma naturaleza, esta puede crecer o
• decrecer es decir aumentar o disminuir
•-
•+
Agregar
¿Qué sucede en esa situación?
¿En qué se diferencia con la

acción de juntar?
Agregar
• La cantidad inicial y la que se agrega o quita Aumentar

deben ser de la misma naturaleza, esta puede
crecer o decrecer es decir aumentar o
disminuir +2
5 ?
1.- Loreto tenia 6 lápices y le 2.- Marlon tiene 3 cubitos amarillos y
regalaron 1 ¿cuántos lápices tiene Juana 5 cubitos verdes,
ahora? entonces ¿cuántos cubitos
tienen entre los dos?
¿Cuál es acción de juntar y agregar?

1.- Loreto tenia 6 lápices y le 2.- Marlon tiene 3 cubitos amarillos
regalaron 1 ¿cuántos lápices tiene y Juana 5 cubitos verdes, entonces
ahora? ¿cuántos cubitos tienen entre los
dos?
agregar
juntar
Aumentar
3 5
+1
6 8
?
quitar
¿Qué sucede en esa situación?
¿En qué se diferencian con la

acción de separar?
Quita
r
• La cantidad inicial y la que se agrega o quita Disminuye

disminuir -2
5 ?
Quitar
• La cantidad inicial y la que se agrega o quita Disminuye

disminuir -2
5 ?
Quitar
2.-
1.- Lulú ha dibujado 8 estrellas Manue tiene 9 carritos y regaló
para pintar, si ya pintó 3 moradas 5 a su hermano menor ¿cuántos
¿cuántos les falta pintar? lcarritos le quedan ahora?
¿Cuál es acción de separar y quitar?

1.- Lulú ha dibujado 8 estrellas 2.- Manuel tiene 9 carritos y regaló
para pintar, si ya pintó 3 moradas 5 a su hermano menor ¿cuántos
¿cuántos les falta pintar? carritos le quedan ahora?
Separar Quitar
8 disminuye
3 ? -5
9 ?
COMPARACIÓN IGUALACIÓN
Se comparan 2 cantidades a través Se comparan 2 cantidades a través de las

de las expresiones “más que” y expresiones “tantos como” o “igual que “
“menos que “
Estructuras
COMPARACIÓN IGUALACIÓN
aditivas de :
Estructurasaditivasde
COMBINACIÓN CAMBIO COMPARACIÓN IGUALACIÓN
:
• Se realizan acciones de juntar Se realizan acciones de Se comparan 2 Se comparan 2
y separar . agregar,quitar,avanzar,retroceder, cantidades a través cantidades a través de
• Las cantidades se diferencia ganar,perder.
de las expresiones las expresiones “tantos
por alguna característica. La cantidad inicial y la que se agrega o
• El todo se obtiene cuando quita deben ser de la misma “más que” y “menos como” o “igual que “
se reúnen dichas cantidades . naturaleza, esta puede crecer o que “
decrecer es decir aumentar o disminuir
+ -
Caso 9
Unadocentepresentalosresultadosdeunaencuestaaplicadaa losestudiantesdel
segundogradoenrelaciónconsudestrezaparamanejarla bicicleta.
Estudiantes SABEN NO SABEN MANEJAR

MANEJAR BICICLETA
BICICLETA
Mujeres 10 8
Hombre 6 9
Despuésdeelloles pregunta¿Cuántosestudiantesentotalsabenmanejarbicicleta?
¿Cualdelassiguientes estructurasaditivas respondela situaciónplanteada?
a) Cambio
b) Combinación
c) Igualación
10,11y12
Agregar
CAM B I O
Menos que
Comparación
Separar
Combinación
Tantos como
IGUALACIÓN

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Jorge, uno de los estudiantes, recibió 16 chapitas. A continuación, se presenta el

Luego, la docente les preguntó: “¿A cuántos estudiantes

• Se realizan acciones de juntar Se realizan acciones de Se comparan 2 Se comparan 2

• Las cantidades se diferencia • El todo se obtiene cuando se

• Las cantidades se • El todo se obtiene

• Las cantidades se diferencia por alguna característica.

¿Qué sucede en esa situación?

¿En qué se diferencia con la

• La cantidad inicial y la que se agrega o quita Aumentar

¿Cuál es acción de juntar y agregar?

¿Qué sucede en esa situación?

¿En qué se diferencian con la

• La cantidad inicial y la que se agrega o quita Disminuye

• La cantidad inicial y la que se agrega o quita Disminuye

¿Cuál es acción de separar y quitar?

Se comparan 2 cantidades a través Se comparan 2 cantidades a través de las

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