Curriculo 2021 HUMANIDADES IV Competencias Ciudadanas

Micro – Currículo
Asignatura: HUMANIDADES IV Competencias Ciudadanas

Código: AC-FR-19
V.0
1 EXPERTO TEMATICO
Nombre de la asignatura HUMANIDADES IV COMPETENCIAS CIUDADANAS
Diego Alejandro Ocampo

Adriana Patricia Arboleda
Autor Carta Descriptiva
Diana Patricia Ortega
María Mercedes Villamil
Autorizada por: Jesús Octavio Toro Chica
[email protected]
[email protected]
E - m@il - Autor
[email protected]
[email protected]
Fecha Elaboración Carta
Noviembre 03 de 2020
Descriptiva
Autor Micro - Currículo
Autorizado por: Jesús Octavio Toro Chica
[email protected]
[email protected]
E-m@il-Micro- Currículo
[email protected]
[email protected]
Fecha Elaboración Micro -
Noviembre 03 de 2020
Currículo
Modalidad de Construcción: Virtual
Experto Temático:
Experto Temático del
Módulo
Código: AC-FR-19
V.0
Teléfono: 3221000 Ext 5401
Celular:
E@ - Mail:
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Autorizado por: Jesús Octavio Toro Chica
Firma Decano
Director de facultad de Humanidades

Código: AC-FR-19
V.0
2 VISIÓN GENERAL
2.1 DATOS GENERALES DEL CURSO
HUMANIDADES IV COMPETENCIAS
Asignatura
CIUDADANAS
Facultad DIRECCIÓN DE HUMANIDADES
Programa Asignatura Transversal
Área Ruta de Formación Humana
Nivel de Formación Tecnología – Pregrado
Diego Alejandro Ocampo Adriana Patricia

Experto Temático Arboleda Diana Patricia Ortega María
Mercedes Villamil
Código del curso
METODOLOGÍA
CUR
DISTANCIA VIRTUAL
Semestre o nivel
No. de créditos 2 2
Horas de trabajo con acompañamiento 20 24
Horas de trabajo independiente 76 72
Total horas 96 96
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2.2 PROBLEMA O NECESIDAD DE FORMACIÓN

La era contemporánea se ha caracterizado por guerras de poder, tanto en el ámbito nacional
como internacional, aspectos que marchan a la par de una economía de mercado donde la
pobreza y el deterioro ambiental se vuelven una constante. Asimismo, el individuo se sumerge
en el tema de la productividad, volviéndose más individualista y fortaleciendo su intolerancia,
crisis de valores, pérdida de sentido de vida, conformismo, desgano y desesperanza.
Por ello, es necesario propiciar un cambio de mentalidad que debe partir de un individuo
inmerso en una sociedad. Es fundamental retomar al individuo y pensarlo como ciudadano en
cuanto a ser con derechos y deberes y que no sólo reconozca su historia, sino que también se
convierta en agente partícipe, crítico y reflexivo. Así, el curso busca que el estudiante pueda
reflexionar desde la identificación de los principales problemas que atañen al mundo y a la par
desde su compromiso con una sociedad que lo necesita y requiere su participación activa.
2.3 OBJETO DE ESTUDIO.

Las competencias ciudadanas se refieren al “saber hacer” en sociedad, es decir, el conjunto de
conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, que, articuladas entre
sí, posibilitan una actitud constructiva y propositiva en la sociedad democrática. Estas
competencias permiten que cada individuo contribuya a la convivencia pacífica, participe
responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad
y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros
países.
La asignatura se centra entonces, en ubicar a los estudiantes como ciudadanos colombianos y

globales, que comprenden y analizan críticamente el entorno nacional e internacional que los
rodean, conscientes de la diversidad y pluralidad del ser humano.
2.4 COMPETENCIAS (DE EGRESO)

Competencias del ser:
• Demuestra una actitud abierta y propositiva a la hora de trabajar en equipo.
• Es reflexivo frente a ideas y tendencias nuevas con respecto al rol de mediador en la

virtualidad.
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• Tiene capacidad de escucha, respetando las diferencias de pensamientos.
• Es asertivo en sus apreciaciones
• Tiene un alto sentido de la vida, destacando la importancia de su identidad y

pertenencia a la comunidad local y al país.
• Maneja la serenidad y el entusiasmo frente al proceso.
• Acepta la diferencia como una constante en la dinámica social.
• Entiende el saber cómo un valor agregado en la formación humana.
• Elabora escritos propios.
• Tiene capacidad para ejercer crítica constructiva frente a procesos productivos.
• Posee habilidad comunicativa oral en la defensa de sus ideas.
• Promueve acciones a favor de la cultura de la vida, la superación personal, la

solidaridad, la austeridad, la autoestima y la mentalidad competente.
• Es creativo, emprendedor e innovador.
• Trabaja en equipo y armonía.
• Analiza permanentemente las variaciones en el aprendizaje y se autoevalúa.
• Tiene valores de actitud que le permiten la ejecución exitosa de sus actividades.
Competencias del saber:
• Reconoce las actuales dinámicas del sistema internacional, las diferencias en la unidad,
la pluralidad y los derechos humanos.
•  Identifica la estructura organizativa de la constitución política de Colombia y la

reconoce como norma de normas.
•  Está al corriente de los derechos y deberes que la Constitución Política de

Colombia consagra; la organización del Estado Colombiano; los órganos de control y
vigilancia estatal y los mecanismos de participación democrática.
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•  Reconoce los mecanismos alternativos de solución de conflictos establecidos por

la Constitución Política de Colombia, visibilizándose como ciudadano crítico y que
reconoce la importancia de promover el diálogo para la reconstrucción del tejido social.
Competencias del saber hacer:
• Respeta la diversidad cultural en la sociedad, al reconocer la pluralidad e identidad de

las personas que la componen.
• Hace uso de la participación ciudadana, a través del conocimiento de la organización

del Estado, la constitución política y los derechos humanos, como elementos que
fundamentan la ciudadanía responsable.
• Pone en práctica y promueve el uso de los mecanismos alternativos para la resolución

de conflictos, generando relaciones interpersonales amigables y promoviendo la
convivencia pacífica a nivel nacional.
2.5 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

2.5.1 OBJETIVO GENERAL
Reconocer los elementos que componen la ciudadanía responsable, a través del correcto uso
de los derechos civiles y políticos, la participación y la convivencia pacífica en la sociedad.
2.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Reconocer la pluralidad, identidad y valoración de diferencias como fundamentos para
el ejercicio de la ciudadanía y la construcción de una sociedad justa y pacífica.
• Identificar los componentes constitucionales y los derechos humanos que rigen la

sociedad colombiana, a través de una fundamentación teórica que permita el análisis
y la comprensión de la estructura del Estado.
• Identificar los elementos que componen la gestión y resolución pacífica de conflictos al

interior de la sociedad, como requisitos que facilitan la convivencia y la paz a nivel
nacional.
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3 REQUISITOS
Se espera que el estudiante cuente con las siguientes competencias básicas transversales:
• Uso correcto de la lengua materna, especialmente en lo referente a comprensión y

redacción de textos escritos, con claridad, coherencia y estilo, buena ortografía en
cuanto a la expresión oral o capacidad para comunicar ideas o hacer planteamientos
coherentes frente a auditorios.
• Capacidad para gestionar información desde la búsqueda, selección y recuperación de

textos escritos, lineales y no lineales, hasta la jerarquización, análisis y relacionamiento
de la misma, en distintos tipos de fuentes y formatos: impresos, electrónicos o
audiovisuales.
• Habilidad para utilizar las TIC como medio para la gestión de información, haciendo uso
adecuado de los procesos de búsqueda en la internet, mediante buscadores y
metabuscadores, y en general en la web, incluyendo el manejo de bases de datos
electrónicas.
• Capacidad de leer y comprender información en al menos una segunda lengua,

preferiblemente en inglés o, en su defecto, en portugués o francés.
• Habilidad para aprender a aprender de manera independiente (con otros mediadores

distintos al docente), esto es, con pensamiento autónomo (intelectual y académico)
que le permita tener criterios propios para argumentar, asumir posiciones críticas y
discernir claramente en relación con distintas opciones frente a un hecho, problema o
planteamiento.
• Reconocimiento de su rol protagónico como sujeto de aprendizaje y su responsabilidad

frente a la adquisición de información y de creación y recreación de conocimiento,
entiendo que son múltiples los mediadores entre éste y aquel para consolidar procesos
de formación en determinado campo del saber.
• Capacidad de trabajar en equipo y transdisciplinariamente, de manera holística e

integradora en torno a proyectos, con visión de conjunto y con pleno respeto a las ideas
y posiciones distintas a las propias.
Competencias de pensamiento (crítico, lógico, algorítmico y autónomo)

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• Razonamiento lógico, de análisis y síntesis; manejo de especificaciones, reglamentos y

normas de obligado cumplimiento; aprender de manera autónoma (aprender a
aprender) nuevos conocimientos, procedimientos y técnicas adecuados para el
desempeño profesional.
Competencias organizacionales
• Organización, planificación y gestión del tiempo; capacidad de toma de decisiones en

la resolución de problemas básicos de legislación, así como identificación y formulación
de los mismos; visión de conjunto; actuación con pensamiento glocalizador; trabajo en
equipo interdisciplinar y transdisciplinar.
Competencias lingüísticas (comprensivas y comunicativas)
• Leer y comprender textos y comunicar, tanto por escrito como de forma oral,
conocimientos, procedimientos, resultados e ideas en lengua materna; leer y
comprender textos y comunicar, al menos en modo escrito, conocimientos,
procedimientos, resultados e ideas en un segundo idioma (inglés, portugués).
Competencias éticas, ciudadanas y de gestión ambiental
• Actuación conforme a principios éticos y códigos de ética profesionales y

empresariales; gestión con criterios de amabilidad con el medio ambiente, el desarrollo
sostenible y una conciencia ecológica planetaria; actuación con probidad y desde el
respeto a los derechos fundamentales, de igualdad de sexo, raza o religión y los
principios de accesibilidad universal, así como de la cultura de paz.
Competencias tecnológicas
• Visión prospectiva (actitud proactiva + habilidad gerencial de la anticipación)

organizacional y tecnológica; pensamiento innovador, gestión del riesgo tecnológico;
gestión tecnológica, del conocimiento y la innovación.
Competencias informacionales
• Manejo básico de herramientas informáticas y software de ofimática; búsqueda y

recuperación de información en fuentes impresas y electrónicas (internet, bases de
datos).
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4 UNIDADES DIDÁCTICAS
4.1 UNIDAD 1. PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE
DIFERENCIAS
El reconocimiento de la diversidad y pluralidad del ser humano, constituye condición sine qua
non de cualquier sociedad democrática. El mundo globalizado se caracteriza por ofrecer un
amplio abanico de informaciones, opiniones, ideales y prácticas políticas, sociales y culturales,
que concede la posibilidad de construir y mantener una coexistencia pacífica, y autónoma, en
una sociedad cada vez más amplia que exige evitar conflictos sociales mediante la
comprensión y el respeto entre grupos sociales, poblaciones o minorías, con intereses
contrapuestos.
4.1.1 TEMA 1. CONCEPTUALIZACIÓN

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, son nociones estrechamente ligadas a los
conceptos de Tolerancia y Alteridad. El concepto de alteridad, no es de fácil definición, aunque,
en principio, se puede decir que la alteridad promueve y estimula el respeto por las diferencias.
El problema radica en que, esta definición, conduce a un error común, tratar de respetar al
Otro desde el mí mismo. De lo que se trata es de reconocer al Otro, pues no es posible concebir
el respeto por el otro, si no se reconoce a ese otro. El respeto debe fundamentarse en el
reconocimiento del otro y reconocer no es imaginar, o percibir desde el prejuicio o la
mismidad, reconocer implica aproximación.
Ahora bien, si se habla de respetar las diferencias, sin aproximarse a esas diferencias, se cae
en una falsa noción de tolerancia. Es en este punto donde emerge una noción de tolerancia
que no es más que una hipócrita forma de marginar al otro y de encubrir serios prejuicios
profundamente arraigados. Recuérdese que “tolerancia” proviene del latín “tolerans,
tolerantis”: soportar, cargar, aguantar; derivado del verbo “tollere”: “levantar”; en síntesis,
esta forma de concebir la tolerancia solo puede encubrir proyectos de homogeneización que
niegan o desconocen la diversidad a fin de sustentar una supuesta igualdad.
4.1.2 TEMA 2. CASO DE ESTUDIO: EL SISTEMA INTERNACIONAL

En el contexto internacional, de nuestro mundo globalizado, cada vez se recurre más al
concepto de pluralidad, pues la pluralidad es derecho necesario que, generalmente, se
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encuentra a la base de las sociedades democráticas; sin embargo, la pluralidad, al igual que la
valoración de las diferencias, tienen un límite fijado por los derechos humanos. Cabe aclarar
que la pluralidad, no es sinónimo de tolerancia, y tampoco lo tolera todo. La pluralidad, en
cuanto competencia ciudadana, busca ofrecer herramientas para detener las violaciones a los
derechos humanos. Recuérdese que, a lo largo de la historia de la humanidad, la negación de
la pluralidad, la imposición de una supuesta igualdad, siempre ha desembocado en luchas por
el poder, esclavitud, opresión, imposición de una doctrina, religión o ideología, violación de
derechos humanos y, en ocasiones, exterminio. De ahí la necesidad de desarrollar
competencias ciudadanas como la pluralidad y el respeto por las diferencias.
4.1.3 TEMA 3. CASO DE ESTUDIO: COLOMBIA

Colombia es un país multicultural y pluriétnico, y así lo reconoce la Constitución Nacional de
1991 que en su artículo 7 decreta: “El Estado reconoce y protege la diversidad étnica y cultural
de la Nación colombiana.”. Ello implica una intencionalidad explícita en la normatividad, que
se refleja en una serie de oportunidades para incorporar, en el proceso formativo, elementos
de inclusión, identidad, de derechos y de respeto a la diferencia.
De lo que se trata no es de superar las diferencias, por el contrario, se trata de reconocerlas

para alcanzar afinidad, no igualdad; se trata más bien de alcanzar un reconocimiento de la
pluralidad del Yo, y de los Otros, en armonía con una visión pluralista del mundo.
4.2 UNIDAD 2. PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD

DEMOCRÁTICA
Una adecuada participación democrática se fundamenta en el conocimiento del orden
constitucional que rige una sociedad, y no se debe enfocar solo en exigir la protección de unos
derechos fundamentales, sino también en la responsabilidad que como ciudadanos tenemos
para construir un país más justo y equitativo. Esta unidad se enfoca en reconocer la
constitución y los derechos humanos, como elementos que son base de la participación y la
responsabilidad democrática.
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4.2.2 TEMA 2. CONSTITUCIÓN POLÍTICA COLOMBIANA

La constitución política es la máxima norma que rige la organización de una sociedad y su
existencia es indispensable para el funcionamiento de un Estado, sin el mismo, la nación puede
caer en la anarquía. Su origen se remonta al proceso de independencia de los Estados Unidos
y la Revolución Francesa, cuando ambas naciones crean sus propias cartas magnas que van a
orientar la forma en la cual se organizan, principalmente a través de la división del poder
público en tres ramas; los derechos y deberes de los ciudadanos y las normas generales que
guían a la sociedad.
En Colombia, las constituciones políticas han sido utilizadas para imponer ideologías y
solucionar problemas; no obstante, la reforma constitucional de 1991 fue un proceso
completamente democrático que amplió la participación de la población en las decisiones
políticas, a través de los mecanismos de participación, y encargó al Estado la promoción,
protección y garantía de los derechos humanos.
4.2.3 TEMA 3. DERECHOS HUMANOS

Los Derechos Humanos son libertades fundamentales que todos los seres humanos, por su
misma naturaleza humana, poseen sin importar género, raza, nacionalidad, edad o ideología
política. Su protección está a cargo de los gobiernos, instituciones que deben poseer normas
e instrumentos jurídicos que garanticen su defensa y promoción en sus territorios. No
obstante, a nivel internacional existen también diversos instrumentos cuyos objetivos son
también garantizar y proteger estas libertades cuando los Estados no quieren o no pueden
hacerlo.
Estas libertades básicas son el resultado de todo un proceso evolutivo, que ha permitido que
actualmente sean considerados fundamentales en la organización de cualquier sociedad. Ese
proceso también facilitó su inclusión en la jurisdicción internacional y nacional de los Estados,
su clasificación por generaciones y para el caso colombiano, ser incluidos en la Constitución
como derechos fundamentales del pueblo colombiano, quien puede exigir su protección y
cumplimiento al hacer uso de los mecanismos de protección existentes.
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4.3 UNIDAD 3. CONVIVENCIA Y PAZ

La paz no es solo convivir pacíficamente a pesar de las diferencias, es un estado en el que se
garantiza una buena calidad de vida, sin injusticias y desigualdades sociales que disminuyan
las potencialidades humanas. La convivencia y la paz son parte fundamental del ejercicio
ciudadano colombiano, no solo por los problemas de violencia que afronta el país, sino por la
necesidad de construir una sociedad más justa y equitativa a partir del reconocimiento de la
dignidad humana del otro.
4.3.2 TEMA 2. TEORÍA DEL CONFLICTO Y SU RESOLUCIÓN PACÍFICA

Los conflictos son un componente normal en las sociedades, que, al ser gestionados de forma
correcta, pueden generar su avance y desarrollo. Sin embargo, son pocas las personas que
hacen uso del diálogo y la negociación para resolver sus diferencias, lo que termina por
traducirse en un conflicto más grande y, en ocasiones, violento. Así, un ciudadano responsable
es quien reconoce los elementos que hacen parte de un conflicto y aplica métodos pacíficos
para su solución, pues es consciente de su papel al interior de la sociedad y de la convivencia
pacífica como elemento fundamental para el mejoramiento de la misma.
4.3.3 TEMA 3. CASO DE ESTUDIO: COLOMBIA Y LA CÁTEDRA DE LA

PAZ
El proceso evolutivo de Colombia se caracteriza por la presencia constante de conflictos
sociales y políticos que han, y siguen siendo, violentos. La ciudadanía responsable en el
contexto colombiano se fundamenta en el reconocimiento de estos conflictos, pero también
en la participación activa en su resolución. Esto es de especial importancia ante el actual
panorama del país, pues la etapa de posconflicto presenta desafíos que ponen en riesgo la
consolidación de la paz al interior de la sociedad.
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5 MÉTODOS
Se implementa un diseño que ayude a la obtención de resultados de calidad, donde se dirija al
estudiante a la motivación de sus sentidos, estimulando su participación en la construcción de
saberes y de valores, que fomenten su capacidad crítica y de análisis, obteniendo bajo esta
perspectiva pedagógica un individuo propositivo y coherente con las nuevas exigencias del
mundo, formado bajo presupuestos de las TIC, sabiendo utilizar sus recursos y con ello siendo
eficiente y eficaz.
En el propósito del tutor de aproximar al estudiante al conocimiento en el presente curso se

realiza fundamentalmente mediante una combinación de los métodos de enseñanza-
aprendizaje productivo, de recreación del conocimiento con el creativo, investigativo y
desarrollador, en donde por una parte el estudiante y el tutor construyen y reconstruyen
conocimiento y por otra, el estudiante es protagonista, investiga, desarrolla y resuelve
problemas, con base en los lineamientos del tutor y el currículo. Ciertos abordajes de temas
requerirán eventualmente apelar al método reproductivo, según las necesidades del
desarrollo curricular.
El conjunto de opciones de estrategias a implementar que se proponen son, entre otras, las
siguientes:
o Prueba diagnóstica (conducta de entrada) aplicada al grupo al iniciar el curso.
o Ejemplos prácticos y probados desde referentes internacionales y desde la

experiencia e investigación del tutor.
o Entrega de materiales de acuerdo con el desarrollo de la estructura de contenidos,

que conllevan una intencionalidad pedagógica centrada en el aprendizaje tanto en el
TP como en el TI.
o Introducciones reflexivas y análisis de posturas críticas mediante lecturas de artículos

de expertos o hechos noticiosos que ayudan a dar elementos de aprehensión del
conocimiento y visión de conjunto.
o En algunos temas, eventualmente, se aplicarán tests o pruebas para evidenciar ciertas

conductas, conocimientos previos o simplemente para construir elementos de
conocimiento.
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o Asignación de tareas que los estudiantes realizarán entre una sesión y otra a manera
de Trabajo Independiente (TI), incluyendo análisis de documentos, presentación de
informes con énfasis en la argumentación y la crítica.
o Remisión a determinados portales o páginas web para hacer consultas o lecturas

complementarias.
o Envío, vía e-mail o por plataforma, de materiales complementarios, lecturas,

indicaciones, sugerencias, recomendaciones, entre otros, para facilitar el aprendizaje.
o Interacción personalizada presencial y virtual, a manera de asesoría, entre el tutor y

el alumno, a lo largo del desarrollo de la asignatura
o Finalmente, en donde sea requerido, se proponen algunas metodologías activas que

contribuyan al logro de los objetivos, a la formación de las competencias planteadas,
a la aprehensión de conocimiento significativo y al desarrollo curricular tales como:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy),
Metodología de Casos (MdC), Aprendizaje Cooperativo (AC), Exposición/Lección
magistral, Clínica de simulación y juegos, entre otros.
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6 MEDIOS
Los medios que se utilizarán:
• Plataforma virtual propuesta por la Universidad.

• Currículo y Módulo de la asignatura que articulan las temáticas y los tiempos en
relación con el sistema de créditos.
• Textos principales y complementarios y documentos definidos en la bibliografía y
enlaces bibliográficos que pueden ser consultados a través de cualquier navegador en
Internet.
• Recursos audiovisuales (para acceder a información en formatos de videos, imágenes
y películas) sugeridos para el desarrollo curricular.
• Salas de cómputo con conexión a internet y navegadores para búsqueda de
información en la web.
• Talleres dirigidos, consultas puntuales y foros de discusión.
Las mediaciones
Las mediaciones establecidas en La Corporación Universitaria Remington, para el desarrollo de

los procesos de aprendizaje a distancia son las siguientes:
Tutoría Presencial: Es la mediación más importante en el proceso dadas varias razones entre
ellas lo significativo que ésta es para los estudiantes y profesores o tutores. En los programas
a distancia no pretende conservar la naturaleza de programa presencial ni semi-escolarizado,
dado que los tiempos de tutoría se reducen bastante comparativamente, pero aumenta el
trabajo independiente del estudiante.
Tutoría Virtual: Esta mediación articula medios como el computador y la plataforma

Remington Virtual, de tal manera que estas herramientas sean funcionales y efectivas. Para la
aplicación de esta mediación los profesores utilizan las aulas virtuales como apoyo a la
presencialidad e incorporan estrategias didácticas renovadoras en el proceso de enseñanza.
En los programas a distancia tradicional, la sede regional pone a disposición de los tutores las
salas de cómputo para su comunicación con estudiantes, bajo la orientación y los lineamientos
pedagógicos y administrativos de la Dirección de Educación a Distancia y Virtual. Este tipo de
tutoría será puntual y pactada entre estudiantes y tutor, dado que nuestra modalidad es a
distancia y no virtual, esto será solo una herramienta de apoyo.
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V.0
7 EVALUACIÓN
MOMENTO EVALUATIVO PORCENTAJE TIPO DE EVALUACIÓN
Seguimiento: 25% El tutor debe determinar el tipo de

evaluación que aplicará en el curso,
Primer Parcial 25%
respetando los porcentajes establecidos
Segundo Parcial 25% por la CUR.
Implementando el manejo de las pruebas
Final: 25% saber en los procesos evaluativos.
Código: AC-FR-19
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8 CATEGORÍAS DIDÁCTICAS
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
La era contemporánea se ha caracterizado por guerras de poder,

tanto en el ámbito nacional como internacional, aspectos que
marchan a la par de una economía de mercado donde la pobreza
y el deterioro ambiental se vuelven una constante. Asimismo, el
individuo se sumerge en el tema de la productividad, volviéndose
más individualista y fortaleciendo su intolerancia, crisis de
valores, pérdida de sentido de vida, conformismo, desgano y
desesperanza. Por ello, es necesario propiciar un cambio de
PROBLEMA ¿Por qué? mentalidad que debe partir de un individuo inmerso en una
sociedad. Es fundamental retomar al individuo y pensarlo como
ciudadano en cuanto a ser con derechos y deberes y que no sólo
reconozca su historia, sino que también se convierta en agente
partícipe, crítico y reflexivo. Así, el curso busca que el estudiante
pueda reflexionar desde la identificación de los principales
problemas que atañen al mundo y a la par desde su compromiso
con una sociedad que lo necesita y requiere su participación
activa.
Las competencias ciudadanas se refieren al “saber hacer” en

sociedad, es decir, el conjunto de conocimientos y habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas, que, articuladas entre
sí, posibilitan una actitud constructiva y propositiva en la
sociedad democrática. Estas competencias permiten que cada
individuo contribuya a la convivencia pacífica, participe
responsable y constructivamente en los procesos democráticos
OBJETO ¿Qué?
y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su
entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros
países. La asignatura se centra entonces, en ubicar a los
estudiantes como ciudadanos colombianos y globales, que
comprenden y analizan críticamente el entorno nacional e
internacional que los rodean, conscientes de la diversidad y
pluralidad del ser humano.
Código: AC-FR-19
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Mediante un proceso productivo y de recreación del

MÉTODOS ¿cómo? conocimiento en una simbiosis en donde el estudiante y el tutor
interactúan para construir y reconstruir conocimiento.
Textos y documentos, enlaces bibliográficos, guía de actividades,

MEDIOS ¿Con qué? recursos audiovisuales, salas de cómputo con conexión a
internet, además de talleres, consultas y foros.
Uso de la plataforma virtual y de los recursos electrónicos,

FORMAS ¿Dónde y
trabajo independiente del estudiante, de la mano de la tutoría
cuándo?
virtual y presencial.
Se utiliza una metodología virtual para la evaluación, la cual se

EVALUACIÓN realizará por medio de pruebas escritas, tipo saber pro, análisis
¿Resultado? de caso, presentación de talleres, valoración de consultas y
realización de foros de discusión.
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9 FUENTES DE CONSULTA
Este capítulo recomienda al estudiante las fuentes de consulta bibliográficas y digitales para
ampliar su conocimiento, por lo tanto, deben estar en la biblioteca digital de la Remington.
Utilice la biblioteca digital http://biblioteca.remington.edu.co/es/ para la consulta de bibliografía
a la cual puede acceder el estudiante.
9.1 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

• ALVAREZ ALVAREZ L, MARRUGO PADILLA A. Diálogos en familia: Una propuesta de soporte para
construir una cultura de paz en Colombia, Palabra, 19 (1): 279-293.
• BUSHNELL, D. (2016). Colombia, una nación a pesar de sí misma. Bogotá: Planeta

Colombiana S.A.
• BUSTAMANTE DANILO, JAVIERA Y ALEJANDRA CARREÑO CALDERÓN. “Reparación simbólica, trauma

y victimización: la respuesta del Estado chileno a las violaciones de derechos humanos
(1973-1990)”. Íconos. Revista de Ciencias Sociales 67: 39-59.
https://doi.org/10.17141/iconos.67.2020.4231
• CORTES GÓMEZ I. Solidaridad comunicativa y reconocimiento; contribuciones de la

Filosofía para la paz al proyecto UNESCO de un nuevo humanismo, Revista Panorama.
• HURBON LAËNNEC (1993) En El Bárbaro Imaginario. Fondo de Cultura Económica, México.
• FUQUEN ALVARADO, M. (2013). Los conflictos y las formas alternativas de resolución.

Revista Tabula Rasa. 1. pp. 265-278.
• GIL ALZATE, H. (2012). Conflicto, mediación y memoria. Justicia restaurativa y daño

colectivo. Corporación Universitaria Remington.
• GRASA, R. Y MATEOS, O. (2015) Guía para trabajar en la construcción de paz: qué es y qué
supone la construcción de la paz. Cómo afrontar el tránsito de “hacer las paces” a
“construir la paz”. Bogotá: Cámara de Comercio de Bogotá - Instituto Catalán
Internacional para la Paz
Código: AC-FR-19
V.0
• GUTIÉRREZ LOAIZA, ALDERID (2012). Negociaciones de paz en Colombia, 1982-2009. Un

estado del arte. Estudios Políticos, 40, Instituto de Estudios Políticos, Universidad de
Antioquia, (pp. 175-200).
• IGLESIAS ORTUÑO, E. (2013). La Mediación como Método para la Resolución de Conflictos:

Concepto, regulación, tipología, perfil de la persona mediadora e iniciativas en Murcia.
Revista de Trabajo Social de Murcia TSMU. 18. pp. 8-36.
• MARÍN ÁVILA, E. De la declaración a la existencia de los derechos humanos.

Consideraciones de fenomenología y ontología social. Revista de Filosofía Diánoia
2020; 65 (84): 3-29.
• MENCHÚ RIGOBERTA (2002), El sueño de una sociedad intercultural. En: Mayor Zaragoza
Federico y otros (2002) Cinco ciudadanías para una nueva educación. Editorial Grao,
Barcelona, España. Pp: 63-81
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL REPÚBLICA DE COLOMBIA (2004). estándares básicos de

competencias ciudadanas. Versión adaptada para las familias colombianas del
documento “Estándares básicos de competencias ciudadanas”. Noviembre de 2003.
Educación Básica y Media. Proyecto Ministerio de Educación Nacional -Ascofade
(Asociación Colombiana de Facultades de Educación) para la formulación de los
estándares en competencias básicas.
• SÁNCHEZ CORRALES N. Cotidianidades y solidaridades políticas: una cartografía de la

educación para la paz en Colombia., Ñanduty, 2018.
• Todorov, Tzevetan (1991) Nosotros y los otros: reflexión sobre la diversidad humana,
México, Siglo XXI Editores.
9.2 FUENTES DIGITALES O ELECTRÓNICAS

• AGENCIA PARA EL DESARROLLO INTERNACIONAL (2013). Manual de derechos humanos para la
capacitación de funcionarios de los centros de convivencia ciudadana. Recuperado de:
http://www.hchr.org.co/phocadownload/publicaciones/Libros/centrosdeconvivencia.
pdf/
Código: AC-FR-19
V.0
• BORBÓN TORRES, J. La política de defensa y seguridad democrática en el Estado social de

derecho. Revista IUSTA, 1(50), 97-120. DOI:
https://doi.org/10.15332/1900-0448.2019.0050.04
• CABALLERO, A. (2016). Historia de Colombia y sus oligarquías (1498-2017). Bogotá: Ministerio

de Cultura, Biblioteca Nacional de Colombia. Capítulos disponibles en:
http://bibliotecanacional.gov.co/es-co/proyectos-digitales/historia-de-
colombia/libro/index.html
• CENTRO NACIONAL DE MEMORIA HISTÓRICA. Basta Ya Colombia: Memorias de guerra y

dignidad, 2013. Recuperado de:
https://www.centrodememoriahistorica.gov.co/descargas/informes2013/bastaYa/basta-ya-
colombia-memorias-de-guerra-y-dignidad-2016.pdf
• Constitución Política de la República de Colombia 1991. Disponible online en URL:

http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/constitucion_politica_1991.html
• DE MARES, K. (2012). Mecanismo de protección de los derechos humanos. Observatorio D.I.H.

Recuperado de
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• LYAMOURI-BAJJA, N., ET AL. (2012). Youth Transforming Conflict, Chapter two: Understanding
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Código: AC-FR-19
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(2016). Derechos Humanos. Manual para parlamentarios N° 26. Recuperado de:
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Curriculo 2021 HUMANIDADES IV Competencias Ciudadanas

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Micro – Currículo

Asignatura: HUMANIDADES IV Competencias Ciudadanas

Diego Alejandro Ocampo

Autorizada por: Jesús Octavio Toro Chica

Autorizado por: Jesús Octavio Toro Chica

Modalidad de Construcción: Virtual

Teléfono: 3221000 Ext 5401

Autorizado por: Jesús Octavio Toro Chica

Director de facultad de Humanidades

Facultad DIRECCIÓN DE HUMANIDADES

Programa Asignatura Transversal

Área Ruta de Formación Humana

Nivel de Formación Tecnología – Pregrado

Diego Alejandro Ocampo Adriana Patricia

Código del curso

Horas de trabajo con acompañamiento 20 24

Horas de trabajo independiente 76 72

2.2 PROBLEMA O NECESIDAD DE FORMACIÓN

2.3 OBJETO DE ESTUDIO.

La asignatura se centra entonces, en ubicar a los estudiantes como ciudadanos colombianos y

2.4 COMPETENCIAS (DE EGRESO)

• Demuestra una actitud abierta y propositiva a la hora de trabajar en equipo.

• Es reflexivo frente a ideas y tendencias nuevas con respecto al rol de mediador en la

• Tiene capacidad de escucha, respetando las diferencias de pensamientos.

• Es asertivo en sus apreciaciones

• Tiene un alto sentido de la vida, destacando la importancia de su identidad y

• Maneja la serenidad y el entusiasmo frente al proceso.

• Acepta la diferencia como una constante en la dinámica social.

• Entiende el saber cómo un valor agregado en la formación humana.

• Elabora escritos propios.

• Tiene capacidad para ejercer crítica constructiva frente a procesos productivos.

• Posee habilidad comunicativa oral en la defensa de sus ideas.

• Promueve acciones a favor de la cultura de la vida, la superación personal, la

• Es creativo, emprendedor e innovador.

• Trabaja en equipo y armonía.

• Analiza permanentemente las variaciones en el aprendizaje y se autoevalúa.

• Tiene valores de actitud que le permiten la ejecución exitosa de sus actividades.

Competencias del saber:

•  Identifica la estructura organizativa de la constitución política de Colombia y la

•  Está al corriente de los derechos y deberes que la Constitución Política de

•  Reconoce los mecanismos alternativos de solución de conflictos establecidos por

Competencias del saber hacer:

• Respeta la diversidad cultural en la sociedad, al reconocer la pluralidad e identidad de

• Hace uso de la participación ciudadana, a través del conocimiento de la organización

• Pone en práctica y promueve el uso de los mecanismos alternativos para la resolución

2.5 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

2.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar los componentes constitucionales y los derechos humanos que rigen la

• Identificar los elementos que componen la gestión y resolución pacífica de conflictos al

• Uso correcto de la lengua materna, especialmente en lo referente a comprensión y

• Capacidad para gestionar información desde la búsqueda, selección y recuperación de

• Capacidad de leer y comprender información en al menos una segunda lengua,

• Habilidad para aprender a aprender de manera independiente (con otros mediadores

• Reconocimiento de su rol protagónico como sujeto de aprendizaje y su responsabilidad

• Capacidad de trabajar en equipo y transdisciplinariamente, de manera holística e

Competencias de pensamiento (crítico, lógico, algorítmico y autónomo)

• Razonamiento lógico, de análisis y síntesis; manejo de especificaciones, reglamentos y

• Organización, planificación y gestión del tiempo; capacidad de toma de decisiones en

Competencias lingüísticas (comprensivas y comunicativas)

Competencias éticas, ciudadanas y de gestión ambiental