Manual Ciudadania Digital Docentes

FORTALECIENDO LA DEMOCRACIA
A TRAVÉZ DE LA CIUDADANÍA
DIGITAL EN MÉXICO
MANUAL PARA DOCENTES

© MEXICO MMXVII
Publicación interna para su utilización didáctica

frente a grupos de aprendizaje. Derechos en trámites
COMPILADORES
Camilo Andrés Salas Leguizamón
Claudia Ofeliz Morales Escobar
COORDINACIÓN GENERAL
Patricio Chaves Zadumbie
Para cualquier información sobre este material, comunicarse a:

GESIP, Gestión de Proyectos Sociales, Educativos y Culturales ©
Homero 1520-6 Colonia Polanco, Delegación Miguel Hidalgo, C.P. 1140, CDMX.
Tel. (55)5282-0139
www.gesip.org
Esta publicación es posible gracias al proyecto “Fortaleciendo la Democracia a través del Ciudadanía Digital en
Chile y México”, desarrollado por La Biblioteca del Congreso Nacional de Chile y el Instituto Belisario Domínguez del
Senado de México y financiado por el Fondo Conjunto de Cooperación México–Chile (convocatoria 2015).
Dicho fondo es administrado por la Agencia de Cooperación Internacional para el Desarrollo de Chile (AGCID) y la
Agencia Mexicana de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AMEXCID).
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional
Palabras claves
Ciudadanía
Formación Ciudadana
Educación Cívica
Competencias Ciudadanas
Diseño Portada: Cecilia Cortínez Merino

FORTALECIENDO LA DEMOCRACIA A TRAVÉS DE LA CIUDADANÍA
DIGITAL EN MÉXICO
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ............................................................................................................................. 1
SOBRE EL USO DE ESTE MANUAL ....................................................................................... 3
MATERIAL DIDÁCTICO .............................................................................................................. 5
EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 5
MÓDULO I ......................................................................................................................................... 6
FORMACIÓN CIUDADANA EN EL MUNDO DIGITAL .............................................................. 6
PRESENTACIÓN ......................................................................................................................... 6
OBJETIVO ..................................................................................................................................... 6
UNIDAD 1 .......................................................................................................................................... 7
Ciudadanía, un escenario de participación y toma de decisiones ............................................ 7
ANTES DE LA CLASE................................................................................................................. 7
Para tu conocimiento ............................................................................................................... 7
DURANTE LA CLASE ............................................................................................................... 10
Encuadre .................................................................................................................................. 10
Desarrollo................................................................................................................................. 10
Aplicación. Presentación de la actividad ............................................................................ 11
ANEXO 1 ..................................................................................................................................... 13
¿Cómo hacer una presentación en Prezi? ............................................................................. 13
UNIDAD 2 ........................................................................................................................................ 14
Formación ciudadana, pilar de la sociedad del siglo XXI......................................................... 14
ANTES DE LA CLASE............................................................................................................... 14
La formación ciudadana como respuesta a los desafíos educacionales: Herramientas
conceptuales para abordar el diseño curricular ........................................................................ 14
DURANTE LA CLASE ............................................................................................................... 18
Exposición del trabajo extra clase ....................................................................................... 18
Desarrollo................................................................................................................................. 18
ANEXO 2 ..................................................................................................................................... 21
¿Cómo diseñar en Canva? ....................................................................................................... 21
MÓDULO II ...................................................................................................................................... 23
INICIATIVAS CIUDADANAS DESDE LO DIGITAL .................................................................. 23
PRESENTACIÓN ....................................................................................................................... 23
OBJETIVO ................................................................................................................................... 23
UNIDAD 3 ........................................................................................................................................ 24
La función de las TIC en la transformación de la sociedad y de la educación ..................... 24
ANTES DE LA CLASE............................................................................................................... 24
Tecnologías de la Información y la Comunicación ........................................................... 24
DURANTE LA CLASE ............................................................................................................... 28
Desarrollo................................................................................................................................. 28
ANEXO 3 ..................................................................................................................................... 30
Realiza una encuesta con la herramienta formularios de Google ...................................... 30
UNIDAD 4 ........................................................................................................................................ 31
Ciudadanía digital ........................................................................................................................... 31
ANTES DE LA CLASE............................................................................................................... 31
Ciudadanía Digital .................................................................................................................. 31
DURANTE LA CLASE ............................................................................................................... 35
Desarrollo................................................................................................................................. 35
ANEXO 4 ..................................................................................................................................... 38
Instrucciones para crear un grupo en Facebook ................................................................... 38
UNIDAD 5 ........................................................................................................................................ 39
Casa abierta, ciudadanía digital y gobierno transparente ........................................................ 39
ANTES DE LA CLASE............................................................................................................... 39
Gobierno abierto ..................................................................................................................... 39
DURANTE LA CLASE ............................................................................................................... 43
Desarrollo................................................................................................................................. 43
MÓDULO III ..................................................................................................................................... 45
PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL ÁMBITO ESCOLAR: ................................................. 45
METODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN
DIGITAL DE JÓVENES PARA JÓVENES ................................................................................. 45
PRESENTACIÓN ....................................................................................................................... 45
OBJETIVO ................................................................................................................................... 45
UNIDAD 6 ........................................................................................................................................ 46
REDactivos: Metodología para un proyecto de intervención digital de jóvenes para jóvenes
........................................................................................................................................................... 46
Introducción ................................................................................................................................. 46
Metodología ................................................................................................................................. 47
UNIDAD 7 ........................................................................................................................................ 48
REDactivos: Desarrollo de la metodología (Pasos 1 y 2) ........................................................ 48
Paso 1. Conformación de equipos de trabajo integrados al interior de cada clase ......... 48
Paso 2. Identificación de las problemáticas relacionadas a la vida juvenil. ...................... 48
UNIDAD 8 ........................................................................................................................................ 51
REDactivos: Desarrollo de la metodología (Paso 3)................................................................. 51
Paso 3. Procesamiento y priorización de problemáticas ..................................................... 51
Metodología de análisis “Árbol de problemas”................................................................... 52
UNIDAD 9 ........................................................................................................................................ 56
REDactivos: Desarrollo de la metodología (Pasos 4 y 5) ........................................................ 56
Paso 4. Propuesta de acciones para el cambio .................................................................... 56
ANEXOS ...................................................................................................................................... 58
Formatos de la metodología de la propuesta de intervención digital REDactivos ........... 58
MATERIAL DE APOYO .................................................................................................................... 62
DIGITAL EN MÉXICO

DIGITAL EN MÉXICO
PRESENTACIÓN
La tecnología ha transformado la manera en que las personas se relacionan y se

comunican; la sociedad de la información y las herramientas de la Tecnología de la
Información y la Comunicación (TIC) han impactado las agencias de socialización
(familia, escuela, comunidad, medios de comunicación, entre otros) a tal punto que
la convivencia y la perspectiva de futuro han sido trastocadas por esta influencia.
De acuerdo con la “Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de las
Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2015, se indica que 55.7
millones de personas son usuarios de una computadora y 62.4 millones utilizan
Internet, lo que representa 39.2 por ciento del total nacional. Según la ENDUTIH
(2015), 77.7 millones de personas usan celular y dos de cada tres usuarios cuentan
con un teléfono inteligente.
Por otra parte, el estudio “13 Hábitos de Usuarios de Internet en México 2017”1,
realizado por la Asociación de Internet de México, reporta que México alcanza 63%
de penetración entre la población mexicana de 6 años en adelante. Del mismo
modo, sobre las actividades en línea, dicho trabajo subraya que 83% de mexicanos
y mexicanas consulta las redes sociales, 58% lee, ve o escucha información
relevante, 38% realiza cursos en línea o estudia en línea y 17% consulta gestiones
del gobierno.
Estos datos evidencian el incremento de usuarios mexicanos, así como el acceso a
dispositivos tecnológicos, cuya dinámica influye en las características sociales e
individuales de las personas y sus entornos.
1
En:
https://l.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fwww.asociaciondeinternet.mx%2Fes%2Fcomponent%2Fr
emository%2FHabitos-de-Internet%2F13-Estudio-sobre-los-Habitos-de-los-Usuarios-de-Internet-en-Mexico-
2017%2Flang%2Ces-
es%2F%3FItemid%3D&h=ATPDCCnqJKVPI3O6nNtncGKjrJfFSR2_KMI2EFNazXGDz4TiKiKr0wNPecHNpqvJyMQI
kQ3mXD1l2FZv1_u1oinyaS1D-1KLR1jzyyYNiFAolzGTsxOrxigDJ0OyZ-7G3E7OOH_Mzek
1
En este contexto, la escuela, como agencia de socialización y espacio público por
excelencia, es el escenario idóneo para reflexionar sobre cuáles son las habilidades
que el alumnado y el personal docente requieren cualificar o incorporar para
participar y tomar decisiones en las esferas que interactúan.
Desde esta perspectiva, el Instituto Belisario Domínguez2 y Gesip S.C., Gestión de
proyectos Sociales, Culturales y Educativos3, están llevando a cabo un proyecto
conjunto en México que tiene como objetivo diseñar, probar y validar un modelo de
Desarrollo de Competencias de Ciudadanía Digital para la formación integral en
ocho escuelas de media superior, cuya población objetivo son jóvenes, docentes y
directivos del mismo número de escuelas de la educación media superior.
Para tal fin, el proyecto contempla la realización de un curso dirigido a docentes
quienes, al finalizar el mismo, contarán con herramientas teóricas y metodológicas
para orientar a sus alumnos en el diseño de un proyecto de intervención digital de
jóvenes para jóvenes, asumiéndolo como un espacio de interrelación social y
comunitaria, en el que las TIC sean un apoyo en la formación ciudadana y una
herramienta de innovación al servicio de los valores de la democracia.
En este sentido, el documento está estructurado en tres módulos que coadyuvarán
a promover la construcción de competencias de ciudadanía digital en las escuelas
participantes.
El primer módulo, Formación Ciudadana en el Mundo Digital, abordará los
conceptos de ciudadanía y formación ciudadana; el segundo módulo, Iniciativas
Ciudadanas desde lo Digital, profundizará sobre las TIC, la ciudadanía digital y el
gobierno abierto; y, por último, en el tercer módulo, Participación Ciudadana en el
Ámbito Escolar: metodología para la intervención digital de jóvenes para jóvenes,
se abordará el diseño de un proyecto de intervención sobre las problemáticas
juveniles.
2
El Instituto Belisario Domínguez (IBD) es un órgano especializado del Senado mexicano encargado de realizar
investigaciones estratégicas sobre el desarrollo nacional, estudios derivados de la agenda legislativa y análisis
de la coyuntura en campos correspondientes a los ámbitos de competencia del Senado, con el fin de contribuir
a la deliberación y la toma de decisiones legislativas, así como de apoyar el ejercicio de sus facultades de
supervisión y control, de definición del proyecto nacional y de promoción de la cultura cívica y ciudadana.
3
El Centro para la Gestión Social, Educativa y Cultural GESIP S.C. (www.gesip.org) es una organización
especializada en la planeación, ejecución y evaluación de proyectos y políticas para el desarrollo social,
educativo y cultural. GESIP fue fundada en 2004 y tiene una amplia experiencia de trabajo en México y otros
países de América Latina con diversos sectores e instituciones nacionales y organismos internacionales
(UNESCO, OEI, UNICEF, OIT, PNUD y OEA).
2
Con base en lo anterior, el manual y sus respectivos módulos están articulados con
las materias Sociedad y Comunicación, Orientación y Ética de las modalidades
(niveles) de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEM), el
Colegio de Bachilleres del Estado de México (COBAEM) y el Colegio de Estudios
Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECYTEM).
El manual que tienes en tus manos compila una serie de documentos redactados
por investigadores y expertos de diferentes nacionalidades con el fin de acompañar
los procesos de construcción individual y colectiva que permitirán promover a los
ciudadanos digitales en la sociedad del siglo XXI.
SOBRE EL USO DE ESTE MANUAL

El presente manual es producto de la experiencia de capacitación y las lecciones
aprendidas en el desarrollo profesional de los compiladores, su propósito principal
es servir como herramienta teórico-metodológica para los docentes que impartirán
el curso, en un esfuerzo por estimular la participación ciudadana a través del uso de
las TIC.
El contenido está organizado de tal manera que los docentes que impartirán el curso
cuenten con estrategias didácticas para desarrollarlo, así como con la aportación de
autores que, con los artículos compilados, proporcionan un fundamento sólido.
Es importante que el docente se perciba a sí mismo como un orientador en las
experiencias de aprendizaje, sin imponer ideas, y que sea capaz de alentar la libre
participación del grupo, así como de disfrutar el ser beneficiario de la experiencia
del grupo ya que es muy probable que sus alumnos tengan mucho que enseñarle,
sobre todo en términos de tecnología.
La selección y secuencia de los contenidos está sujeta a distintos niveles de
concreción y flexibilidad en el sentido que permitan al orientador realizar las
adaptaciones pertinentes a la particular realidad del grupo. Cabe aclarar que cada
unidad didáctica contiene tres tipos de contenidos:
a) Conceptuales: comprensión de conceptos fundamentales.
b) Procedimentales: práctica de los procesos básicos implicados en el uso de
las TIC y aplicación de conceptos.
c) Actitudinales: análisis de producciones propias y ajenas con respeto, actitud
colaborativa y argumentos críticos y robustos.
3
El curso debe mantenerse en constante contacto con ejemplos prácticos, por lo que
el papel del docente será el de un orientador comprometido a provocar procesos de
reflexión y solución a través del trabajo colaborativo.
Con base en lo anterior, se propone la siguiente estructura de trabajo en las
unidades del Módulo I y el Módulo II del presente manual:
Antes de cada clase:

1. Lectura del material teórico propuesto y elaboración de una breve
presentación, un resumen o un cuadro sinóptico en donde se destaquen los
conceptos fundamentales del tema.
2. Revisión y realización de las actividades TIC propuestas.
Durante la clase:
1. Activación de conocimientos previos para conocer lo que los alumnos saben
y utilizar ese conocimiento para promover nuevos aprendizajes. El docente
propiciará una conversación con todos los miembros del grupo, a partir de
las preguntas clave sugeridas. En el pizarrón o rotafolio se anotarán las
ideas de los participantes.
2. Sensibilización y problematización del tema para poner de manifiesto la
relación entre los objetivos y contenidos de aprendizaje con la realidad del
alumno. El docente dirigirá la conversación al contexto inmediato de los
alumnos a través de una pregunta clave con el propósito de vincular el tema
tratado a sus realidades, intereses o necesidades.
3. Cierre. El docente motivará a los alumnos a expresar las conclusiones del
tema, dándole pleno sentido mediante la reflexión sugerida en cada unidad
del manual.
4. Presentación de la actividad. El docente explicará la actividad que los
alumnos deberán realizar extra clase para aplicar lo aprendido y llevarlo a su
comunidad.
Después de la clase:
Revisar los productos elaborados por los alumnos y proporcionar retroalimentación
del trabajo realizado.
4
El Módulo III es la instancia para poner en práctica los aprendizajes adquiridos,
mediante una metodología puntual que permitirá a los participantes realizar un
trabajo en conjunto que fomente el análisis de la realidad que, de alguna manera,
les afecte, pero, sobre todo, puedan ser generadores de propuestas de cambio. Por
esta razón, el Módulo III es eminentemente práctico.
MATERIAL DIDÁCTICO
• Equipo de cómputo
• Proyector, hojas de rotafolio, pizarrón o pintarrón
• Plumones/gises
EVALUACIÓN
Los participantes realizarán una autoevaluación diagnóstica y una final. Asimismo,
se tomarán en cuenta las actividades realizadas como evidencia de aprendizaje.
5
MÓDULO I
FORMACIÓN CIUDADANA EN EL MUNDO DIGITAL
PRESENTACIÓN
El módulo abordará los aspectos más relevantes asociados a la ciudadanía, la
formación ciudadana y las características del ciudadano del siglo XXI. Para tal fin,
profundizará sobre la formación ciudadana como educación en valores, en
Derechos Humanos y para la democracia por medio de herramientas tecnológicas.
OBJETIVO
Integrar información sobre ciudadanía y democracia en su contexto inmediato a
través de herramientas tecnológicas.
6
UNIDAD 1
Ciudadanía, un escenario de participación y toma de decisiones
ANTES DE LA CLASE
Lee con atención el siguiente texto. Te recomendamos subrayar las ideas o
conceptos que te parezcan fundamentales.
Con base en esta lectura, construye un mapa mental en Prezi (puedes apoyarte
en el instructivo Anexo 1: ¿Cómo crear un mapa conceptual en Prezi?).
De esta manera conocerás el material teórico, habrás aprendido o perfeccionado
el manejo de la herramienta digital correspondiente y estarás preparado para
desarrollar la Unidad 1 con tu grupo.
Para tu conocimiento 4
Una sociedad democrática es aquella en que el Estado y la ciudadanía se ocupan
de garantizar la dignidad humana de todas las personas que la componen. […]
El derecho de todas las personas “a tener derechos”, como el fin más importante de
la democracia, es indispensable para que cada quien tenga la oportunidad de
desarrollarse plenamente como ser humano: realizarse de acuerdo a los propios
anhelos y metas, tener acceso a los recursos materiales, culturales y ambientales
que permitan construirse un futuro, ser tratado(a) con respeto, sin discriminación,
como integrante valioso(a) de la comunidad, a quien se le reconoce capacidad de
elegir, de decidir, de participar y de aportar al bien común. Esto es lo que encierra
la “vida digna” que toda persona merece, por eso el cumplimiento de los Derechos
Humanos es condición para el desarrollo de las personas y los pueblos.
Entonces, el sujeto fundamental de las sociedades democráticas es la ciudadanía.
Ser ciudadano o ciudadana no es solamente tener credencial de elector y votar. La
ciudadanía es una identidad, es decir, una forma de ser y de vivir en la sociedad
basada en el reconocimiento, el respeto y cumplimiento de los Derechos Humanos
de todas las personas por igual, sin distinción por su sexo, su edad, su pertenencia
étnica, su posición social, o cualquier otra condición de diversidad humana.
4
Fragmento recuperado de: Conectando Ciudadanía. Manual para jóvenes. Instituto Federal Electoral.
México, 2010. Pág. 62-66. En: http://portalanterior.ine.mx/docs/IFE-v2/DECEYEC/DECEYEC-
EspacioCiudadano/2011/ConectandoCiudadania.pdf
7
Si todas las personas tenemos derechos, por el solo hecho de ser humanas, quiere
decir también que todas podemos ejercer nuestra ciudadanía. Para ello es
necesario que de manera informada, libre y consciente reconozcamos que somos
ciudadanos y ciudadanas y tomemos la decisión de actuar como tales, teniendo en
cuenta que es tan importante exigir nuestros derechos, como respetar los derechos
de los demás. Esta es nuestra principal responsabilidad con la Nación, que es la
comunidad política de la que formamos parte.
Una ciudadanía integral incluye el ejercicio de los derechos civiles, de los derechos
políticos, de los derechos sociales y de los derechos culturales, que forman un
conjunto indivisible y articulado. Es el Estado quien tiene la responsabilidad de
respetar, proteger, garantizar y promover los Derechos Humanos de todas las
personas sin distinción:
Respetar significa que las autoridades y funcionarios no violen derechos, no
impidan el acceso o disfrute de los mismos o no fomenten que otros los violen.
Proteger quiere decir impedir que terceros abusen y violen derechos.
Garantizar significa hacer efectivo el derecho cada vez que una persona o grupo
no pueda hacerlo por sí mismo.
Promover quiere decir desarrollar condiciones favorables para la realización de los
derechos.
A través de las leyes y su justa aplicación, las políticas y programas públicos, el
presupuesto y las diferentes acciones de servicio a la ciudadanía, el Estado debe
hacer cumplir los derechos de todas las personas, éstos son sus principales
instrumentos.
Las violaciones a los Derechos Humanos son aquellas acciones en que los
funcionarios públicos o autoridades abusan del poder, niegan a las personas el goce
de sus derechos, amenazan con negárselos o son omisas, es decir no adoptan las
medidas necesarias para que todas las personas sin distinción puedan gozar de sus
derechos.
Las violaciones a Derechos Humanos pueden ser cometidas por:
Acción: cuando alguna autoridad de manera directa utiliza métodos violentos,
amenazas físicas o verbales contra una persona o grupo de personas y daña su
integridad.
Omisión: cuando alguna autoridad conoce de acciones violatorias a la integridad
física o mental de cualquier persona o grupo de personas y no hace nada para
detenerlas o prevenirlas.
8
Aquiescencia: cuando un particular afecta la integridad física o mental de cualquier
persona o grupo de personas, con el consentimiento o conocimiento de alguna
autoridad.
En estas situaciones, la ciudadanía tiene todo el derecho a exigir el cumplimiento
de sus derechos y en su caso a recurrir a las instituciones del Estado para lograr
que se le haga justicia y se tomen las medidas necesarias para garantizarle sus
derechos.
ACENTOS
Y eso… ¿cómo aplica para las situaciones que viven las y los jóvenes?
México es un país en que las y los jóvenes alcanzan un poco más de la tercera parte
de la población mexicana, donde la mitad de ellas y ellos se encuentran en situación
de pobreza y una cuarta parte, en pobreza extrema. Algunos piensan que este sólo
dato habla de la desigualdad de oportunidades para el desarrollo y el ejercicio de
derechos que viven las y los jóvenes.
Estudiosos de la realidad juvenil dicen que el desigual acceso en el ejercicio de
derechos se ahonda si se trata de mujeres jóvenes en comparación con hombres
jóvenes, si se trata de jóvenes rurales o indígenas en comparación con jóvenes
urbanos y entre éstos con jóvenes del norte y centro del país con los que habitan
en el sur- sureste del territorio nacional. Advierten que la desigualdad se marca
también respecto de las personas adultas cuando se comparan las cifras de empleo,
ocupación, ingreso salarial, acceso a prestaciones sociales, a vivienda, a sistemas
de salud y a oportunidades de participación y representación política. Entonces
afirman que es urgente que los derechos de las y los jóvenes sean reconocidos
formalmente por el Estado mexicano para favorecer la exigencia de su
cumplimiento.
Reconocer a las y los jóvenes como portadores de derechos es otra manera de
afirmar que la ciudadanía juvenil es algo más que una condición jurídica a la que se
accede con la mayoría de edad. La ciudadanía juvenil es además y
fundamentalmente la dimensión política de la identidad juvenil: Entendemos la
identidad juvenil como las relaciones que las y los jóvenes establecen con las
distintas personas que conviven (familia, pares, autoridad) en los distintos ámbitos
de acción cotidiana (escuela, casa, vida social y más recientemente en la
virtualidad) dichas relaciones los definen, es decir los hacen ser quien son, de este
modo tenemos que la identidad juvenil realmente se compone de muchas
identidades que guardan como unidad una coherencia e integridad en este sentido
la identidad de los jóvenes se manifiesta de distintas manera en sus diferentes
ámbitos de acción incluidos los asuntos públicos.
9
El desarrollo de la conciencia ciudadana favorece que las y los jóvenes se
reconozcan como personas con dignidad y derechos, pertenecientes a una
comunidad donde todos deben tener las mismas oportunidades de vivir con
bienestar; favorece su interés por “lo público”, por lo común, por lo que es de todas
las personas para su beneficio.
Resumiendo, el ejercicio de la ciudadanía provoca en las y los jóvenes, el
fortalecimiento de una conciencia crítica, capaz de preguntarse si la sociedad está
siendo un lugar adecuado para que realicen todo su potencial; si está siendo un
lugar justo para que todos tengan las oportunidades que requieren para una vida
digna; si está siendo un lugar seguro, en el que la vida en todas sus manifestaciones
encuentre los medios adecuados para reproducirse y recrearse.
DURANTE LA CLASE
Encuadre
Da la bienvenida a los alumnos y explica la metodología del curso. Pide a los
participantes que hojeen su propio manual y anímalos a que compartan sus
comentarios, expectativas y dudas.
Desarrollo
1. Pide al grupo que elija dos o tres personas responsables de tomar nota en el
pizarrón o rotafolio de las ideas que se manejen durante la clase y al resto, que
lo haga en sus cuadernos o computadoras ya que lo que se diga en el curso será
material importante para la actividad posterior.
Para la activación de conocimientos previos, escribe en el pizarrón la
palabra “CIUDADANÍA” y realiza las siguientes preguntas:
Preguntas clave
✓ ¿Qué significa ser ciudadano?
✓ ¿Qué entendemos por “participación ciudadana”?
✓ ¿Cómo ha sido la participación ciudadana en diferentes épocas de la historia
de México? (Por ejemplo, a principios, mediados y finales del siglo XX).
Una de tus funciones como docente es crear una atmósfera que invite a todos
los miembros del grupo a aprender y participar en las actividades de manera
constructiva y respetuosa, por lo que es importante que evites la imposición de
ideas o la emisión de juicios que inhiban la confianza de los jóvenes.
10
2. Plantea la pregunta de sensibilización y problematización del tema
Pregunta clave
✓ ¿Qué características debería tener el ciudadano del siglo XXI? ¿Por qué?
Las preguntas clave que sugerimos pueden ser enriquecidas por otras que tú
consideres necesarias para estimular la participación entre los miembros del
grupo.
3. A manera de cierre, pide al grupo que redacte, en uno o dos párrafos, las
conclusiones del tema.
A continuación, se sugiere la reflexión que te ayudará a orientar a tus alumnos,
aunque es importante que no seas tú quien la proporcione y que permitas que
prevalezcan sus opiniones.
Reflexión
Desde una concepción restringida, la ciudadanía es una condición jurídica
expresada en características formales: tener 18 años, un modo honesto de vivir
y estar en el pleno ejercicio de los derechos políticos.
Sin embargo, el papel de la ciudadanía no se agota en la elección periódica de
los gobernantes porque todas las personas, como sujetos titulares de derechos,
ejercen su ciudadanía cuando reflexionan sobre su participación y toman
decisiones en los diferentes escenarios en los que interactúan (familia, escuela,
comunidad, actividades deportivas y culturales, entre otras).
Aplicación. Presentación de la actividad

Explica al grupo que, con el propósito de que se apropien de los contenidos
trabajados mediante la aplicación con las TIC y, sobre todo, de que se conviertan
en generadores de contenidos, llevarán trabajo para la semana transcurrida
entre una sesión y otra, por lo que en trabajo extra clase, deberán:
• Leer el texto correspondiente a esta unidad (“Para tu conocimiento”).
• Realizar la Actividad 1.
Antes de terminar la sesión, es conveniente que juntos (y, de preferencia con
su computadora activa en ese momento), lean las instrucciones que incluye su
manual en el Anexo 1: ¿Cómo hacer una presentación Prezi?
11
ACTIVIDAD 1
(Individual)
Vincular y representar gráficamente los conceptos trabajados en un mapa
conceptual mediante uso de TIC.
PROPÓSITO
Organizar el conocimiento adquirido sobre formación ciudadana vinculando
conceptos fundamentales de valores, Derechos Humanos y democracia.
INSTRUCCIONES
• Mira el video tutorial para realizar presentaciones con la herramienta Prezi
en la siguiente liga:
https://prezi.com/gwxmycf-bqxp/como-crear-un-mapa-conceptual-en-prezi/
• En el Anexo 1: ¿Cómo hacer una presentación en Prezi? encontrarás un
resumen con las instrucciones para utilizar esta herramienta.
• Descarga el programa en la siguiente liga:
https://cmaptools.softonic.com/?ex=DSK-309.2
• Construye un mapa conceptual que organice y vincule los conceptos e ideas
del tema que se trabajó en esta unidad.
• Encontrarás una explicación adicional para hacer mapas conceptuales en
esta liga:
https://www.youtube.com/watch?v=5Ew3cNVsr1k
• Envía tu trabajo al correo de tu profesor.
12
ANEXO 1
¿Cómo hacer una presentación en Prezi?
1. Ingresa al sitio Web de Prezi y crea una cuenta. Existen diferentes tipos de
cuenta según su costo. Elige la pública, que es gratuita.
2. Da clic en Nueva presentación y elige una plantilla (dependiendo del tipo de
presentación que quieras hacer) o simplemente elige una en blanco para
diseñarla tú mismo.
Si eliges una plantilla, ya vendrá prediseñado un orden que fácilmente podrás
seguir utilizando la numeración de las viñetas.
3. Ordena muy bien tus ideas para que puedas establecer “puntos clave”. Serán
las viñetas principales y sobre ellas irás desarrollando tu presentación.
4. Crea una ruta para tus “puntos clave”, será la forma en la que tu presentación
irá avanzando. Recuerda que no necesariamente tiene que ser lineal. La ruta
es también la manera en la que se moverá la cámara, así que ten cuidado
con los cambios bruscos en el espacio o desordenados, podrán distraer o
marear.
5. Para agregar texto, da doble clic a cualquier lugar de tu Prezi; eso va a crear
un cuadro de texto. Si estás trabajando sobre una plantilla, ahí mismo se te
indicará dónde y cómo colocar el texto, y qué será título o subtítulo.
6. Para agregar una imagen, símbolo, video, gráfica, música o cualquier tipo de
archivo da clic en el botón que dice Insertar.
7. Para ver cómo será el resultado final de tu Prezi, da clic en el botón que dice
Presentar. Ahí te llevará al modo de pantalla completa y podrás ver el orden
de tu presentación y los movimientos de cámara. Utilizando la tecla de
Escape en tu teclado volverás al modo de edición.
8. Una vez que hayas terminado, guarda tu Prezi, da clic en el botón que dice
Compartir. Ahí podrás guardar tu presentación como “Prezi portable”, esto
quiere decir que lo podrás abrir aun cuando no tengas Internet. También lo
puedes guardar como Power Point (aunque esto cambiará un poco el
formato). También puedes compartir tu Prezi en Facebook o con otros
usuarios.
9. Recuerda: el orden de tus ideas te ayudará a ser creativo.
13
UNIDAD 2
Formación ciudadana, pilar de la sociedad del siglo XXI
ANTES DE LA CLASE
Con base en esta lectura, diseña una infografía con las herramientas que ofrece
el portal Canva, que incluya los siguientes conceptos:
▪ Formación ciudadana.
▪ Diferentes perspectivas de la formación ciudadana.
▪ Características de dichas perspectivas.
Puedes apoyarte en el instructivo Anexo 2: ¿Cómo diseñar en Canva?
La formación ciudadana como respuesta a los desafíos educacionales:

Herramientas conceptuales para abordar el diseño curricular 5
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (2003)
ha entendido la Formación Ciudadana como una competencia clave para ser
desarrollada en la educación en los próximos años, esta mirada se define a partir
de los siguientes aspectos:
1. Conocimiento y comprensión de la realidad social del mundo en que se vive y
ejerce la ciudadanía democrática, incorporando formas de comportamiento
individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más
plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los
conflictos.
2. Habilidades para participar plenamente en la vida cívica en los aspectos más
fundamentales del ciudadano contemporáneo como es la participación política,
5
Fragmento recuperado de: Aceituno, D., & Tapia, A. (2017). “La formación ciudadana como respuesta a los
desafíos educacionales: Herramientas conceptuales para abordar el diseño curricular”, en Desafíos de la
formación ciudadana en la era digital: Estado del arte. (C. David, Ed.). Chile: Fondo de Cooperación Chile
México. En: https://www.bcn.cl/formacioncivica/chile_mexico
14
social y económica y
3. Valoración de la pluralidad, diversidad y la participación del otro como elemento
clave de la convivencia democrática en la vida moderna.
De esta forma, se desarrolla un cambio de paradigma que posibilite el entendimiento
de las nuevas problemáticas para hacerlas observables en el sistema educativo.
[…]
Como consecuencia de lo anterior, la Formación Ciudadana involucra el tratamiento
integrado de problemáticas sociopolíticas y económicas que afectan la toma de
decisiones y actitudes de los ciudadanos hacia la democracia. En este sentido,
forma parte de un cambio de paradigma que responde a las necesidades de
conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes para ejercer una
ciudadanía activa en el contexto de la sociedad de la información.
Su antecesora, la Educación Cívica, estaba construida para otra sociedad, donde la
escuela tenía el patrimonio del conocimiento y la legitimidad de las instituciones
políticas y sociales era disputada pero no cuestionada. Esto se traduce en que
“tradicionalmente el currículum referido a la política, la nación y la ley, se concretó
en una asignatura de ‘educación cívica’, frecuentemente ubicada al final de la
educación secundaria. Su foco era el conocimiento del gobierno y sus instituciones.
[…] esta visión ha sido superada internacionalmente.” (Cox, Jaramillo & Reimers,
2005: 19)
El cambio de paradigma de Educación Cívica a Formación Ciudadana se concibe a
la par y en conjunto con la serie de cambios que impulsó el constructivismo en las
prácticas docentes. De este modo, el “nuevo paradigma” no es sólo un nuevo
discurso con temas actualizados, sino que es una propuesta integral de
conocimientos, habilidades y actitudes que se encuentra enfocada en el logro de
aprendizajes en los estudiantes.
[…]
A nivel latinoamericano, el tránsito de la educación cívica a una formación
ciudadana tiene para Cox, Jaramillo y Reimers (2005), una ampliación del concepto
en tres áreas:
1. Temática (porque la base de conocimientos se incrementa desde la
institucionalidad política a problemáticas actuales tales como: distribución del
ingreso, Derechos Humanos, equidad, medioambiente, ciencia y tecnología.
2. Cuantitativa (porque aumenta la presencia de la formación ciudadana en la
secuencia escolar, desde que ingresa al proceso educativo hasta que finaliza.
15
Además, los contenidos de la formación ciudadana pasan a estar distribuidos en
varias asignaturas.
3. Formativa (porque propone conocimientos y objetivos que se traducen en
habilidades y actitudes). Todo lo anterior supone que, el cambio de paradigma
implica un enriquecimiento en las prácticas, métodos y medios para educar en
ciudadanía.
Siguiendo la discusión anterior, Espínola (2005), identifica cuatro estrategias de
acción:
1. La escuela como ente altamente valorado, lo que sugiere que esta tiene en
su poder el producir cambios.
2. Capacitación y apoyo a los docentes.
3. Práctica de la ciudadanía tanto al interior de la escuela como fuera de ella.
4. Vinculación de la Educación Ciudadana al uso de tecnologías de la
información en las escuelas.
Consecuente con lo anterior, se figura un perfil de ciudadano informado y

participativo, cuyas prácticas democráticas se expresan en distintos espacios: en el
aula, la escuela y la sociedad, debates, análisis de periódicos, críticas de los medios
y el uso de Internet como herramienta de manifestación personal y colectiva.
Desde el punto de vista del desarrollo curricular, Selwyn (2004) plantea que se
pueden establecer por lo menos tres enfoques con relación a la educación para la
ciudadanía:
1. La educación SOBRE la ciudadanía: Que implica que los estudiantes tengan el
conocimiento suficiente para comprender la historia nacional, las estructuras y
procesos del gobierno y la vida política. Se acerca a los modos clásicos de
educación cívica, donde los alumnos se involucran de una manera vaga y tímida en
sus compromisos ciudadanos.
2. La educación ATRAVÉS DE la ciudadanía: Que implica que los estudiantes
aprendan en forma activa, participando en la comunidad escolar, local y/o global,
para así, vivir la experiencia de una comunidad democrática.
3. La educación PARA la ciudadanía. Incluye a las anteriores, ya que trata de
desarrollar a los estudiantes un conjunto de herramientas (el conocimiento-
comprensión, habilidades y aptitudes, valores y disposiciones) que les permitan
participar en forma activa y sensible en los roles y responsabilidades que ellos
tendrán en sus vidas adultas.
La Formación Ciudadana se sitúa en este último enfoque. Educar PARA la
16
ciudadanía implica un desarrollo intensivo y urgente de competencias para el
desarrollo del estudiante y la comprensión crítica y autónoma de la política, la
sociedad y la construcción constante de la Democracia.
[…]
[En este sentido, el Banco Interamericano de Desarrollo contempla]* que “no es
posible concebir a los alumnos como futuros ciudadanos activos si su experiencia
de aprendizaje de la ciudadanía ha sido predominantemente pasiva. La
investigación comparada —así como esfuerzos nacionales recientes de
deliberación y acuerdo sobre educación para la ciudadanía activa— convergen
sobre la necesidad de un abordaje pedagógico que combine el aprendizaje a través
de la enseñanza formal de contenidos, la discusión de asuntos sociales y políticos,
y la reflexión sobre la experiencia.” (BID, 2005:23)
* Notas de los compiladores del material de este manual.
17
DURANTE LA CLASE
Exposición del trabajo extra clase

Al azar, elige tres de los mapas conceptuales realizados en Prezi y coméntelos en
el aula de manera respetuosa y constructiva. Este es un buen momento para
resolver las dudas respecto al uso de la herramienta.
Desarrollo
1. Pide al grupo que elija dos o tres personas responsables de tomar nota en el
pizarrón o rotafolio de las ideas que se manejen durante la clase y al resto, que
lo haga en sus cuadernos o computadora ya que lo que se diga en el curso será
material importante para la actividad posterior.
Para la activación de conocimientos previos, escribe en el pizarrón las
palabras “FORMACIÓN CIUDADANA” y realiza las siguientes preguntas:
Preguntas clave
✓ ¿Qué herramientas se requieren para construir al ciudadano del siglo XXI?
✓ ¿Cuáles son los temas que debería abordar el ciudadano de este siglo?
Recuerda que tu papel es el de un orientador de las experiencias de aprendizaje,
por lo que es importante que promuevas la participación de todo el grupo en una
relación de “igual a igual”.
2. Plantea preguntas de sensibilización y problematización del tema
Pregunta clave
✓ ¿Qué características debería tener el ciudadano del siglo XXI? ¿Por qué?
grupo.
3. Para cerrar el tema, pide al grupo que redacte, en uno o dos párrafos,
las conclusiones del tema.
A continuación, se sugiere la reflexión que te ayudará a orientarlos, aunque es
importante que no seas tú quien la proporcione y que permitas que prevalezcan
sus opiniones, además de pedirles que acompañen sus críticas con propuestas.
18
Reflexión
La formación ciudadana es un proceso pedagógico, cultural y político, centrado
en el ciudadano, como un sujeto de transformación social. Las nuevas formas
de participación ciudadana implican nuevas responsabilidades, tales como el
respeto pleno de los Derechos Humanos, la reconstrucción del tejido social y el
desarrollo de la cultura de la participación social y política, así como la confianza
en las instituciones y en los procesos democráticos.

en generadores de contenidos, llevarán trabajo para la semana transcurrida entre
una sesión y otra, por lo que en trabajo extra clase, deberán:
• Leer el texto correspondiente a esta unidad (La formación ciudadana
como respuesta a los desafíos educacionales: Herramientas
conceptuales para abordar el diseño curricular).
Antes de terminar la sesión, es conveniente que juntos (y, de preferencia con su
computadora activa en ese momento), lean las instrucciones que incluye su manual
en el Anexo 2: ¿Cómo diseñar en Canva?
19
ACTIVIDAD 2
(Equipo)
Diseñar de una infografía con las herramientas que ofrece el portal Canva, que
incluya los siguientes conceptos:
▪ Formación ciudadana
▪ Diferentes perspectivas de la formación ciudadana.
▪ Características de dichas perspectivas.
PROPÓSITO
Explorar herramientas digitales para la construcción de piezas de comunicación
como una forma de ejercer ciudadanía.
INSTRUCCIONES
• Mira el video tutorial para elaborar piezas de comunicación con las
herramientas de Canva en la siguiente liga:
https://www.youtube.com/watch?v=Qr61BL23ijg
• En el Anexo 2: ¿Cómo diseñar en Canva? encontrarás un resumen con las
instrucciones para utilizar esta herramienta.
• Ingresa al portal Canva
https://www.canva.com/es_mx/crear/infografias/
• Diseña una infografía con los contenidos fundamentales de este módulo
(unidades 1 y 2).
• Envía tu trabajo al correo de tu profesor.
20
ANEXO 2
¿Cómo diseñar en Canva?
INSTRUCCIONES
Si no tienes una cuenta de Canva, primero es necesario crearla:
1. Ingresa a la página en tu buscador https://www.canva.com
2. Se desplegará una pantalla con tres diferentes opciones para registrarte:
Facebook, Google o con tu correo. Te recomendamos registrarte con tu
correo, da clic en el botón verde.
3. Aparecerá un formulario que deberás completar con tu nombre, dirección de
correo y la contraseña que elijas en los campos indicados.
4. Haz clic en el botón verde que dice Regístrate.
5. Posteriormente, se desplegará una pantalla con la pregunta ¿Para qué
usarán Canva?, elije con un clic en el botón verde que dice Personal.
6. En la siguiente pantalla habrá un casillero celeste de bienvenida y un mini
tutorial para aprender a trabajar inmediatamente con esta herramienta, así
como ejemplos para inspirarte.
7. Por último, es necesario que confirmes tu correo, por lo que deberás ingresar
a la bandeja de entrada con la que te registraste en Canva, abrir el mensaje
que te llegó y hacer clic en el botón que dice Confirmar mi cuenta. Si el
correo no llegó a la bandeja principal, revisa la carpeta de correos no
deseados (spam).
8. Con lo anterior, se abrirá una página de Canva donde te pedirán los datos de
acceso a tu cuenta (nombre de usuario/correo/contraseña). Haz clic en el
botón Accede.
9. Pulsa el botón Descargar y ¡comienza a crear!
Te recomendamos que comiences explorando todos los botones y animándote
a crear un diseño sencillo.
En la parte izquierda de tu pantalla, encontrarás una franja negra en la que
aparece tu nombre y correo, seguida del botón verde Crea un diseño y otras
opciones. Como verás, podrás guardar tus diseños y los compartidos contigo,
crear un equipo, personalizar tu marca, explorar plantillas y hasta seguir
aprendiendo cómo usar la plataforma en la opción Aprende a diseñar.
21
Hagamos una prueba. Diseñemos una imagen para redes sociales.
1. En la parte superior derecha de la pantalla, da clic en el segundo botón
Imagen para redes sociales.
2. En el lado izquierdo de la pantalla, da clic donde dice Buscar entre 1,000,
000 de imágenes… y escribe, por ejemplo, “Perros”. Ahora, elige la opción
Ilustraciones.
3. Selecciona la ilustración que más te guste (fíjate que sea gratis), o puedes
seleccionar una de las maquetas. La ilustración seleccionada aparecerá en
cuadro blanco de tu pantalla, es decir, en tu lienzo de trabajo. Poniendo el cursor
en una de las esquinas, reduce su tamaño y arrástrala a la parte inferior
izquierda.
4. Ahora da clic en el lado izquierdo de la pantalla, donde dice Elementos; da
clic donde dice Formas y elige una. La forma seleccionada aparecerá en tu
lienzo. Poniendo el cursor en una de las esquinas, reduce su tamaño y colócala
en el centro.
5. Ahora, en el lado izquierdo selecciona Texto, después arrastra hacia tu lienzo,
al interior de la forma que seleccionaste, la frase Añadir subtítulo. Con el cursor
sobre esta frase, escribe lo que desees (por ejemplo: “Cuida a tu mascota”).
6. Selecciona Fondo y elige uno.
7. Finalmente, en la cinta superior, del lado derecho, encontrarás un botón con
el nombre de tu archivo (que puedes cambiar al darle clic), y otros para
compartirlo, descargarlo en la carpeta de descargas de tu computadora (de ahí
lo tomarás para usarlo en tus redes sociales), o hacerlo público.
8. Cuando vuelvas a iniciar sesión, encontrarás todos tus diseños y podrás
editarlos nuevamente.
22
MÓDULO II
INICIATIVAS CIUDADANAS DESDE LO DIGITAL
PRESENTACIÓN
Los avances científicos y tecnológicos no son un fin en sí mismos, sino una
herramienta para potenciar el desarrollo humano, y es en los escenarios de
socialización más cercanos (familia, escuela, comunidad, por ejemplo), donde los
jóvenes pueden explorar nuevas formas para delinear su participación como
ciudadanos en el siglo XXI. El presente módulo abre una puerta para dicha
exploración.
OBJETIVO
Transformar información en distintos formatos a través de herramientas digitales de
gestión y producción de la información.
23
UNIDAD 3
La función de las TIC en la transformación de la sociedad y de la educación
ANTES DE LA CLASE
Con base en esta lectura, como ejercicio, explora la herramienta de formularios
Google (puedes apoyarte en el instructivo Anexo 3: Realizar una encuesta con la
herramienta formularios de Google).
Tecnologías de la Información y la Comunicación 6

[De acuerdo con que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)] 7
“se definen como sistemas tecnológicos mediante los que se recibe, manipula y
procesa información, y que facilitan la comunicación entre dos o más interlocutores;
[…], las TIC son algo más que informática y computadoras, puesto que no funcionan
como sistemas aislados, sino en conexión con otras mediante una red. También son
algo más que tecnologías de emisión y difusión (como televisión y radio), puesto
que no sólo dan cuenta de la divulgación de la información, sino que además
6
Fragmentos recuperados de los siguientes textos:
Bravo R., L.; García R. F.; Hernández V., M.L.; López Z., C.E.; Furlong, V., M.M.; Isario C., L.; Galván O. Análisis
de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC’s) en México. N.L. Maestría en Gestión de
Información. UAM Xochimilco, México. Sin fecha.
“Las tecnologías de la información (…) profesores y alumnos”, en Las Tecnologías de la Información y

Comunicación en la formación docente: Guía de planificación. División de Educación Superior. 2004,
UNESCO. Pág. 17, 26 y 27.
Sunkel,G., Trucco, D., Moller, S. Las TICs y la formación docente: Marco conceptual y contexto mundial, en
Aprender y enseñar las tecnologías de la información y las comunicaciones en América Latina: potenciales
beneficios. División de Desarrollo Social de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).
Santiago de Chile, 2011. Pág. 27, 28, 32, 33.
Mariano Chóliz Montañés. Prevención de las adicciones tecnológicas en la adolescencia. Revista Padres y
Maestros. No. 389. Marzo de 2017. DOI: pym.i369. y2017.008. Pág: 54,55,56
7
Notas de los compiladores del material de este manual.
24
permiten una comunicación interactiva. El actual proceso de convergencia de TIC"
(es decir, la fusión de las tecnologías de información y divulgación, las tecnologías
de la comunicación y las soluciones informáticas) tiende a la coalescencia8 de tres
caminos tecnológicos separados en un único sistema que, de forma simplificada, se
denomina TIC (o la ‘red de redes’)" (5)
[…] Las TIC son un factor de vital importancia en la transformación de la nueva

economía global y en los rápidos cambios que están tomando lugar en la sociedad.
En la última década, las nuevas herramientas tecnológicas de la información y la
comunicación han producido un cambio profundo en la manera en que los individuos
se comunican e interactúan en el ámbito de los negocios, y han provocado cambios
significativos en la industria, la agricultura, la medicina, el comercio, la ingeniería y
otros campos. También tienen el potencial de transformar la naturaleza de la
educación en cuanto a dónde y cómo se produce el proceso de aprendizaje, así
como de introducir cambios en los roles de profesores y alumnos”.
Desde esta perspectiva, “la investigación internacional en relación con los usos y
apropiación de la tecnología digital que desarrollan los estudiantes ha comenzado
a poner creciente atención en cómo sus características sociales e individuales
influyen en el tipo de uso que desarrollan y cómo eso afecta al beneficio que pueden
obtener de ella. De esta manera se ha planteado que el provecho que puede sacar
un estudiante del uso de las TIC no sólo depende delas oportunidades disponibles
sino de cómo el estudiante tiene las condiciones necesarias de acceso a las TIC,
los tipos de uso y los beneficios que obtiene por ese uso depende de una variedad
de factores, relacionados sobre todo con las características cognitivas, culturales y
sociodemográficas del estudiante (Claro, 2010)”.
[…] A continuación, se aborda esta perspectiva (del problema) a partir de la
medición PISA 2006 en Chile, Colombia y Uruguay y se presenta atención a los
tipos de uso informático que desarrollan los jóvenes.
[…]
Las formas de apropiación que desarrollan los jóvenes: cuatro tipos de
usuarios.
Prácticamente todos los jóvenes escolares de 15 años de Chile, Colombia y
Uruguay han utilizado el computador al menos una vez en su vida (98% en
promedio). Contemplando el conjunto de tareas a realizar en el PC e Internet, que
8
Según la Real Academia de la Lengua Española, la coalescencia es la propiedad de las cosas de unirse o
fundirse.
25
fueron incluidas en el cuestionario PISA 2006 y la intensidad con que los jóvenes
declararon realizarlas, se conformó una tipología de jóvenes usuarios de TIC en
estos tres países. De esta forma se puede ver que los jóvenes tienden a agruparse
en cuatro grupos de usuarios, que se diferencias en la intensidad con que usan la
tecnología y el grado de especialización que han adquirido, grupos que son
descritos a continuación:
1. Los distantes (28%): Son aquellos jóvenes que utilizan con baja frecuencia
el computador para todos los tipos de tareas. En este grupo hay una mayor
concentración de mujeres que hombres, mientras 32% de las mujeres son
clasificadas en este grupo, 23% de los hombres lo son9. Son jóvenes que
atienden a pertenecer a escuelas públicas (31% de los jóvenes de
establecimientos públicos pertenece a este grupo) más que a escuelas
privadas (1% de los jóvenes de escuelas privadas son usuarios distantes).
También hay una sobre representación de esto jóvenes en las escuelas
rurales.
2. Los internautas (30%): Este grupo de jóvenes desarrolla un tipo de uso del
computador centrado en Internet, concentrándose en tareas como navegar
por Internet, colaborar con grupo o equipo a través de Internet, descargar
software, descargar música y el uso de los canales de comunicación
electrónica (email y otros). Tiende a ser una utilización más lúdica y social
del medio tecnológico.
3. Los especializados (19%): Son jóvenes que se dedican con mayor
frecuencia al uso de software gráfico, usar software educativo y programar.
No hay diferencias significativas entre la cantidad de hombres y mujeres que
pertenecen a este grupo. Respecto a la dependencia administrativas de las
escuelas de estos jóvenes (70% de escuelas públicas y 30% de escuelas
privadas para el total de la muestra) los resultados muestran que hay una
mayor representación relativa de usuarios técnicos en escuelas privadas
(31% de los estudiantes de escuelas privadas son especializados) en
comparación con escuelas públicas (14%).
4. Super Usuarios o Multifuncionales (23%): aquellos que con frecuencia
realizan tanto tareas técnicas como tareas de Internet. En sentido inverso al
primer grupo, de usuarios distantes, los “súper” usuarios tienden a ser
mayoritariamente hombres (20% de las mujeres y 27% de los hombres de la
muestra pertenecen a esta categoría) Al igual que para el grupo de usuarios
especializados, estos jóvenes se concentran en escuelas privadas y zonas
urbanas.
9
Las mujeres representan al 52% de la muestra de PISA 2006 en los tres países analizados.
26
[Por otra parte, también es clave comprender que]10 “las TIC no solamente son
herramientas fundamentales en las sociedades actuales, sino que son esenciales
para los adolescentes. Y ello porque se trata de herramientas que resultan
especialmente atractivas para los adolescentes, además de que cumplen una serie
de funciones particularmente relevantes en esta etapa del desarrollo, a saber:
Necesidad de autonomía. El adolescente busca independencia y autonomía de
sus padres, y las TIC, en sus diferentes funciones, son herramientas que satisfacen
esta necesidad.
Búsqueda de la propia identidad. Los adolescentes están en búsqueda constante
de su propia identidad. Mediante las TIC, el adolescente puede crearse una
identidad propia en una red social o un videojuego, en los cuales desarrolla
habilidades o plasma sus inquietudes.
Incremento de las relaciones interpersonales. Cualquiera de las tres tecnologías
resulta fascinantes al adolescente en la medida en que posibilitan, facilitan y
amplían la relación con otras personas con independencia de la presencia física.
Además, la comunicación puede ser mucho más eficiente, permitiendo una
comunicación –a pesar de la distancia– continua y atemporal. Dicha comunicación
puede ejercerse de forma privada o desarrollarse en red. El grupo de amigos, tan
importante en la formación de la identidad del adolescente, puede ejercer un efecto
decisivo a través de las TIC.
Expresión de emociones. Los adolescentes están orientados hacia la búsqueda
de los propios límites. Las TIC no solamente permiten la realización de actividades
a través de videojuegos (sobre todo con el desarrollo de la realidad virtual), sino que
las redes sociales y el móvil también favorecen la organización de eventos y
actividades de forma rápida y eficaz. Las posibilidades que ofrecen las distintas
herramientas tecnológicas encajan con el deseo de búsqueda de sensaciones, de
experimentación y de desinhibición de los adolescentes. Son medios a través de los
cuales pueden (y tienden a) expresarse de forma más abierta, rápida y con menor
cautela.
Disfrute y entretenimiento. Las TIC también son una de las principales formas de
ocio y disfrute que tienen los adolescentes en la sociedad actual. Con un ordenador
o dispositivo móvil con conexión a la Red podemos escuchar música o la radio, ver
películas, dibujar, ver fotos y retocarlas, leer la prensa, jugar al ajedrez, jugar a video
juegos online y, prácticamente, cualquier cosa que se nos ocurra. La propia
10
27
utilización de la red social es ya de por sí entretenida y los sistemas de mensajería
instantánea se han convertido en la forma más común de compartir experiencias
emocionales”.
[Con base en lo anterior] 11 “como la tecnología ha inducido cambios en todos los
aspectos de la sociedad, también está cambiando nuestras expectativas acerca de
lo que los estudiantes deben aprender para funcionar de modo efectivo en la nueva
economía mundial. Los alumnos deberán moverse en un entorno rico en
información, ser capaces de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos ámbitos
del conocimiento en una sociedad cada vez más tecnológica. Deberán convertirse
en estudiantes de por vida, colaborando con otros individuos para realizar tareas
complejas y utilizando de modo efectivo los diferentes sistemas de representación
y comunicación de conocimiento. Para que los estudiantes puedan adquirir el
conocimiento y las habilidades esenciales en el siglo XXI, deberá pasarse de una
enseñanza centrada en el profesor, a una centrada en el alumno.
DURANTE LA CLASE

Al azar, elige tres de las infografías realizadas en Canva y coméntelas de manera
respetuosa y constructiva. Este es un buen momento para resolver las dudas
respecto al uso de la herramienta.
Desarrollo
1. Realiza la activación de conocimientos previos
Preguntas clave
✓ ¿Qué son las TIC?
✓ ¿Cómo te relacionas con las TIC en tu vida cotidiana?
11
Notas del compilador del material de este manual.
28
2. Sensibilización y problematización del tema
Pregunta clave
✓ ¿Cómo podrías utilizar las TIC para participar en los escenarios en los que te
desenvuelves (familia, comunidad, escuela)?
3. A manera de cierre, pide al grupo que redacte, en uno o dos párrafos,
Reflexión
La función que el aprendizaje y la educación tienen en la sociedad es una
constante que se pone de manifiesto con más fuerza a través de diversos
medios y adoptando diversas formas. En ese sentido, hoy en día el
conocimiento se consolida como un elemento central del crecimiento social,
razón por la cual una educación de calidad y accesible a todos es uno de los
retos principales de la sociedad en la actualidad.

ACTIVIDAD 3
(Equipo)
Realizar una encuesta en Facebook con los formularios de Google, eligiendo
un tema que se relacione con las mejoras en tu escuela y considerando,
también, los recursos reales con los que actualmente cuenta:
a. En tu relación con los docentes, o
b. en el desarrollo de actividades culturales y deportivas, o
c. en el desarrollo de las clases dentro del aula.
PROPÓSITO
Identificar necesidades e intereses de su comunidad educativa utilizando
herramientas digitales.
INSTRUCCIONES
• Mira el video tutorial para realizar encuestas en Facebook con los formularios
de Google en la siguiente liga:
https://www.youtube.com/watch?v=5IXCtzqr1Vg
• En el Anexo 3 encontrarás un resumen con las instrucciones para utilizar los
formularios Google.
29
• En equipos de 5 personas, elaboren preguntas que les permitan identificar
necesidades e intereses de su comunidad educativa, según el grupo en la
relación con los docentes, en el desarrollo de actividades culturales y
deportivas o en el desarrollo de las clases dentro del aula.
• Publica la encuesta en tu biografía de Facebook.
ANEXO 3
Realiza una encuesta con la herramienta formularios de Google
1. Esta herramienta es muy útil porque no tiene publicidad y puedes hacer varias
preguntas. Sólo tienes que tener una cuenta en Gmail.
2. Ingresa a tu cuenta de Gmail y en la parte superior derecha, da clic en el ícono
de Aplicaciones de Google (el cuadro hecho de puntos que está en la parte
superior izquierda de tu bandeja de entrada). Entra a Drive.
3. En la parte superior izquierda, da clic en Nuevo. Al desplegarse la ventana, da
clic en Más y, posteriormente, da clic en Formularios Google.
4. Colocando el cursor sobre Formulario sin título, escribe el nombre de la
encuesta. De la misma manera, abajo, en Descripción del formulario
proporciona información relevante, como el propósito de la encuesta, por
ejemplo.
5. En donde dice Pregunta sin título, escribe la primera pregunta y, en el lado
izquierdo, donde dice Selección múltiple, da clic en la flecha y selecciona
Casillas de verificación para incluir las opciones de respuesta.
6. Si mueves el cursor hacia el lado izquierdo, podrás incluir imágenes o eliminar la
opción.
7. Para escribir la siguiente pregunta, sólo tienes que copiar la primera dando clic
en el ícono de copiar (está antes del ícono de la papelera) y editar.
8. Una vez que hayas transcrito y revisado todas las preguntas y respuestas, en la
parte superior derecha da clic en Enviar.
9. Al dar clic en Enviar, se abrirá una ventana en la que deberás dar clic en el ícono
de Facebook. Al hacerlo se desplegará tu página de Facebook y, en la esquina
superior izquierda (donde dice Compartir en tu biografía), da clic en la flecha
para compartirla en un grupo.
10. Para ver las respuestas, en Drive, en la encuesta, da clic en Respuestas en
donde puedes, incluso, limitar el número de respuestas.
30
UNIDAD 4
Ciudadanía digital
ANTES DE LA CLASE
Crea un grupo de Facebook en torno a un tema específico: ciudadanía digital
(puedes apoyarte en el Anexo 4: Instrucciones para crear un grupo en
Facebook).
De esta manera conocerás el material teórico, habrás aprendido o
perfeccionado el manejo de la herramienta digital correspondiente y estarás
preparado para desarrollar la Unidad 4 con tu grupo.
Ciudadanía Digital 12
Ciudadanía digital es un concepto que está en permanente construcción. Refiere
principalmente a nuestras actitudes en los espacios digitales, y al mismo tiempo a
nuestros derechos y obligaciones [o responsabilidades]13. La ciudadanía digital es
un conjunto de competencias que faculta a los ciudadanos a acceder, recuperar,
comprender, evaluar y utilizar, para crear, así como compartir información y
contenidos de los medios en todos los formatos, utilizando diversas herramientas,
de manera crítica, ética, y eficaz con el fin de participar y comprometerse en
actividades personales, profesionales y sociales.14
Debemos comenzar por comprender que el espacio online ya no es más, como en
los comienzos, un lugar superficial y separado de nuestra cotidianidad, donde los
límites con lo offline eran claros y rígidos. Por el contrario, lo digital penetró en
nuestras vidas filtrándose en casi todos los aspectos de nuestro día a día: trabajar,
estudiar, divertirse, investigar, conocer gente […]. Ya no existen horarios o
dispositivos pautados de conexión, sino una penetración tal de lo digital que vuelve
12
Fondo de Naciones Unidas para la infancia (Unicef). Gobierno de la provincia de Buenos Aires, octubre de
2016. Guía de sensibilización sobre Convivencia Digital. Pág. 50 – 55.
13
Nota de los compiladores del material de este manual.
14
Unesco Bangkok. Fostering Digital Citizenship through Safe and Responsible Use of ICT: A Review of
Current Status in Asia and the Pacific as of December 2014. Bangkok, Disponible en:
http://www.unescobkk.org/fileadmin/user_upload/ict/SRU-ICT_mapping_report_2014.pdf
31
casi imposible dividir lo offline de lo online, convirtiendo nuestros espacios en
mixtos.
Luego de comprender esta nueva característica digital de lo cotidiano, debemos
repensar algunas definiciones clásicas, como la de ciudadanía. Si históricamente se
pensó a la ciudadanía acotada a un país o territorio, el espacio digital pone en jaque
este concepto y plantea algunos interrogantes: ¿tenemos derechos en el espacio
online?,¿tenemos obligaciones de comportamiento en la Web? Una de las
principales características de la Web, donde se ponen en juego características y
elecciones de cada usuario, se vuelve entonces indispensable los derechos y
obligaciones, o responsabilidades, la cuales todos tenemos en Internet como
usuarios.
La UNESCO propone pensar la ciudadanía en ámbitos digitales desde tres niveles:
el sujeto como receptor, como participante y como actor activo, siendo este capaz
de identificar en cada nivel tanto las oportunidades como los riesgos
correspondientes.15 Por lo tanto, podemos sostener que para avanzar en la
búsqueda de una ciudadanía digital es necesario fomentar que las personas-
usuarios de tecnologías digitales sean sujetos críticos, proactivos y conscientes de
las oportunidades y los riesgos que existen en las TIC.
[…]
Uno de los puntos más importantes para pensar la ciudadanía digital es comprender
que nuestras actitudes online hablan de nosotros. Los valores con que contamos
valen tanto para espacios digitales como analógicos. Si entendemos que se
agresivo puede lastimar a otro […] si sabemos que podemos humillar a alguien
haciendo público un secreto vale igual con un pasacalle que con un posteo. Todas
estas actitudes vano formando lo que entendemos por convivencia social y digital.
Ciudadanos activos en espacios digitales
Conocer nuestros derechos digitales requiere empoderarse de ellos para lograr que
se cumplan efectivamente. Es entonces necesario:
- Ubicarnos como sujetos de derecho también en Internet. Esta postura nos
permitirá exigir cuando sea necesario. Para eso debemos investigar en las
herramientas de denuncia existentes y promover su uso.
- Ser sujetos activos en la Web. Es importante no tomar como dado todo lo
que Internet nos ofrece. Podemos aceptar o rechazar condiciones y
15
Cristóbal Cobo. La innovación pendiente, Reflexiones (y provocaciones) sobre educación, tecnología y
conocimiento. Colección Fundación Ceibal, Debate, 2016. Montevideo.
32
propuestas. Al abrir una cuenta, bajar una aplicación o utilizar alguna página,
debemos indagar en los usos y condiciones que proponen y pensar si las
aceptamos o no.
- Conocer nuestras obligaciones. Así como contamos con derechos, tenemos
obligaciones [o responsabilidades]. Por eso es necesario comprender que las
condiciones que aceptamos al abrir cuentas o participar de espacios online
nos exigen ciertos comportamientos que deben cumplir y respetar. Para
propiciar un espacio de convivencia donde podemos reclamar cuando algo
no se cumpla, debemos nosotros cumplir con las condiciones que
aceptamos.
Derechos digitales
Hablar de ciudadanía es hablar de derechos. Cada país establece, a partir de su
constitución, qué derechos tienen sus ciudadanos. Internet, tal como mencionamos,
no tiene límites ni fronteras y tampoco una constitución ni un Estado que la haga
valer. Entonces, ¿cómo establecemos nuestros derechos?
[…]
La ciudadanía digital es un concepto aún en formación. Para comenzar a abordarla,
debemos tomar las convenciones internacionales sobre Derechos Humanos y
comprender que tienen vigencia en todos los ámbitos, incluida la Web. En este
sentido, es conveniente considerar la Resolución de las Naciones Unidas que llama
la protección de los Derechos Humanos en Internet. El Consejo de Derechos
Humanos allí reconoce que los mismos derechos que las personas tiene en el
mundo offline deben ser protegidos por Internet. Para comenzar, estableceremos
como prioritarios los derechos para los niños y niñas en Internet, desde el Decálogo
de los e-derechos para niños y niñas establecidos por Unicef, teniendo en cuenta la
Convención sobre los Derechos de los Niños.
[No obstante, independientemente de que la propuesta contemple a niños y niñas
como el público al que se dirige estos derechos, los mismos también podrían
abarcar a las juventudes.] 16
Derecho al acceso a la información y la tecnología, sin discriminación por motivo
de sexo, edad, recursos económicos, nacionalidad, etnia, lugar de residencia, etc.
[…]
16
33
Derecho a la libre expresión y asociación. A buscar, recibir y difundir
informaciones e ideas de todo tipo por medio de la Red. Estos derechos sólo podrán
se restringidos para garantizar la protección de niños y niñas de informaciones y
materias perjudiciales para su bienestar, desarrollo e integridad, y para garantizar
el cumplimiento de las leyes, la seguridad, los derechos y la reputación de otras
personas.
Derecho […] a ser consultados y a dar su opinión cuando se apliquen leyes o
normas a Internet que los afecten, como restricciones de contenidos, lucha contra
los abusos, limitaciones de acceso, etcétera.
Derecho a la protección contra la explotación, el comercio ilegal, los abusos y la
violencia de todo tipo que se produzcan utilizando Internet. […] Tendrán el derecho
de utilizar Internet para protegerse de esos abusos, para dar a conocer y defender
sus derechos.
Derecho al desarrollo personal y a la educación, y a todas las oportunidades que
las nuevas tecnologías como Internet puedan aportar para mejorar su formación.
Los contenidos educativos […] deben ser adecuados y promover su bienestar,
desarrollar sus capacidades, inculcar el respeto a los Derechos Humanos y al medio
ambiente y prepararlos para ser ciudadanos responsables en una sociedad libre.
Derecho a la intimidad de las comunicaciones por medios electrónicos. Derecho a
no proporcionar datos personales por la Red, a preservar su identidad y su imagen
de posibles usos ilícitos.
Derecho al esparcimiento, al ocio, a la diversión, y al juego, también mediante
Internet y otras nuevas tecnologías. Derecho a que los juegos y las propuestas de
ocio en Internet no contengan violencia gratuita, ni mensajes sexistas o denigrantes
y respeten los derechos y la imagen de los niños y niñas y otras personas.
[…]
Los gobiernos de los países desarrollados deben comprometerse a cooperar
con otros países para facilitar el acceso de estos y sus ciudadanos, […] a Internet
y otras tecnologías de la información para promover su desarrollo y evitar la creación
de una nueva barrera entre los países ricos y pobres.
Derecho a beneficiarse y a utilizar en su favor las nuevas tecnologías para
avanzar hacia un mundo más saludable, más pacífico, más solidario, más justo y
más respetuoso con el medio ambiente, en el que se respeten los derechos.
34
DURANTE LA CLASE

En grupo, comenten los resultados que hayan obtenido en la encuesta realizada en
la actividad de la unidad anterior. Este es un buen momento para resolver las dudas
respecto al uso de la herramienta.
Desarrollo
1. Activación de conocimientos previos
Preguntas clave
✓ ¿Cómo participas en el espacio virtual?
✓ ¿Existe relación entre tu vida cotidiana y lo que publicas en las redes
sociales?
✓ Ser nativo digital, ¿te hace experto en el uso y manejo de las TIC?
2. Sensibilización y problematización del tema

Pregunta clave
✓ ¿Qué puedes hacer para optimizar tu participación en el espacio virtual y
ejercer una ciudadanía activa y responsable?
A continuación, se sugiere la reflexión que te ayudará a orientarlos, aunque
es importante que no seas tú quien la proporcione y que permitas que
prevalezcan sus opiniones. Recuerda a tus alumnos que sean breves,
concretos y correctos al expresarse.
Reflexión
Las TIC son herramientas que permiten el diálogo en el aula escolar y con
diversos actores sociales, medios que promueven relaciones colaborativas
para la construcción del conocimiento y el logro de las metas de la educación:
mejorar el aprendizaje de todos los alumnos reduciendo las desigualdades,
favorecer su desarrollo social, fortalecer su autonomía moral y lograr
finalmente formar individuos socialmente capaces de integrarse y aprender
en una sociedad plural y multicultural.
35
Los usuarios de las TIC establecen principios de convivencia para interactuar
en el espacio virtual, escenario que está conectado con su participación en
el espacio público.

en generadores de contenidos, llevarán trabajo para la semana transcurrida entre
una sesión y otra, por lo que en trabajo extra clase, deberán:
• Leer el texto correspondiente a esta unidad (“Ciudadanía digital”).
Antes de terminar la sesión, es conveniente que juntos (y, de preferencia con su
computadora activa en ese momento), lean las instrucciones que incluye su manual
en el Anexo 4: Instrucciones para crear un grupo en Facebook.
36
ACTIVIDAD 4
(Grupal)
Crear de un grupo en Facebook en torno a un tema específico: ciudadanía
digital.
PROPÓSITO
Crear una comunidad virtual en las redes sociales, en torno a la temática del
proyecto elegido para intercambiar saberes y experiencias entre los alumnos y los
docentes.
INSTRUCCIONES
• Mira el video tutorial crear un grupo en Facebook en la siguiente liga:
https://www.youtube.com/watch?v=Zzu6GJUcE_4
• En el Anexo 4 encontrarás un resumen con las instrucciones para formar un
grupo en Facebook
• En el grupo se deben subir los productos que se han trabajado con
anterioridad y otros: infografías, mapas conceptuales, fotografías, videos de
YouTube, etcétera.
37
ANEXO 4
Instrucciones para crear un grupo en Facebook
Para llevar a cabo una encuesta en Facebook es necesario estar en un grupo: es

decir, no se pueden hacer encuestas públicas. Si no perteneces a algún grupo, será
necesario que primero formes uno.
1. Inicia sesión en Facebook. En el Inicio de página, del lado izquierdo de la
pantalla te mostrará los Grupos a los que te has suscrito.
2. Para crear un nuevo grupo, coloca el cursor en la parte superior derecha de
la página y da clic en la flecha. Se desplegará una ventana con varias
opciones, selecciona Crear grupo con un clic.
3. Se abrirá otra ventana en la que debes llenar los campos que se te piden
(Nombre del grupo, miembros, añade este grupo a tus favoritos y privacidad).
Te sugerimos elegir Público para que lo vea la mayor cantidad de gente
posible.
4. Automáticamente te pedirá seleccionar ícono y personalizar tu grupo con una
foto, que puedes tomar de propios archivos. Guarda los cambios.
5. Posteriormente te pedirá añadir una descripción del grupo, según su
propósito o misión.
6. La página te ofrece la opción Ver consejos, te recomendamos que lo hagas,
así como agregar Tags o etiquetas para que más personas te encuentren si
la temática es de su interés.
7. Da clic en Crear y a puedes empezar a subir contenido e imágenes en donde
dice Escribe algo.
38
UNIDAD 5
Casa abierta, ciudadanía digital y gobierno transparente
ANTES DE LA CLASE
Explora el funcionamiento de la página Web de la Alianza para el Gobierno
Abierto/ Alianza México. http://gobabiertomx.org/alianza-mexico/
De esta manera conocerás el material teórico, conocerás la página para el
Gobierno Abierto y estarás preparado para desarrollar la Unidad 5 con tu grupo.
Gobierno abierto 17
El concepto de “gobierno abierto” es relativamente novedoso, por lo que conviene
definirlo con claridad para diferenciarlo de otros conceptos. Una primera
aproximación al concepto de “gobierno abierto” (en inglés Open government) hace
referencia a un concepto político: estamos ante una evolución de la doctrina
política de la democracia facilitada a través de las TIC y de Internet.
[…] El gobierno abierto consiste en la apertura de los asuntos públicos a los
ciudadanos, en esencia, encierra una nueva forma de entender la gobernabilidad y
la gobernanza, ya que Internet y las TIC han puesto a disposición de la sociedad
civil las herramientas que posibilitan la generación de conocimiento, interacción,
organización, participación y colaboración en tiempo real y a nivel global.
Estas posibilidades tecnológicas han llevado a los gestores públicos y a los
dirigentes políticos a impulsar su desarrollo, forzados de una parte por la necesidad
de restaurar la confianza de los ciudadanos en la política y atendiendo a su dominio
cada vez mayor de Internet y las herramientas colaborativas. El contexto 2.0 ofrece
unas posibilidades reales para la implantación de un gobierno abierto efectivo y
eficiente, donde el poder horizontal de la ciudadanía reequilibre el poder (excesivo)
de los políticos y gestores. Dicho con otras palabras: es hora de reescribir […] y
sentar las bases de una nueva forma de gestionar la cosa pública, porque es ahora
cuando disponemos de los medios tecnológicos para hacerlo.
17
Fragmentos recuperados de: Las TIC en el Gobierno abierto: Transparencia, participación y Colaboración.
Fundación Telefónica, 2013. España, 2013, Pág. 3, 8, 9, 12, 13, 14 y 15.
39
El gobierno abierto abre (valga la redundancia) la gestión de los asuntos públicos a
los ciudadanos, de manera que éstos puedan, de una parte, tener un mayor
conocimiento, información y control sobre las actuaciones de los políticos y
gestores públicos y de otra, intervenir, colaborar y participar en dicha gestión,
recuperando así la proximidad entre la gestión pública y las políticas públicas y los
ciudadanos. Pero el gobierno abierto no sólo se orienta al ciudadano, sino que
implica mejoras en las relaciones entre las propias Administraciones Públicas y con
el resto de las organizaciones públicas y privadas, eliminando o difuminando así las
barreras en la comunicación y en la gestión de los asuntos públicos.
[…]
En definitiva, el gobierno abierto puede definirse como una forma nueva de relación
entre los gestores públicos y los ciudadanos, que se basa, pues, en los siguientes
tres valores destacados por la Administración Obama en el año 2009 en su firme
apuesta por el Open government (Gobierno abierto).
[…]
Transparencia
El gobierno abierto parte del principio de que la información que manejan las
diferentes administraciones y poderes públicos debe considerarse un activo que
pertenece a todos los ciudadanos y que la calidad de la democracia depende en
gran medida de la existencia de una ciudadanía bien informada.
La transparencia supone la puesta a disposición de los ciudadanos, tanto de forma
proactiva como reactiva (previa solicitud del ciudadano) de la información pública,
es decir, es un resultado del reconocimiento del llamado “derecho a saber” o
“derecho de acceso a la información pública” […] El ejercicio de este derecho no
va unido en estos comienzos al desarrollo de las nuevas tecnologías, sino que se
ejercita a través de procedimientos y medios tradicionales.
Lo que sí es una novedad es el hincapié que pone el gobierno abierto en las
oportunidades que los avances tecnológicos suponen para el efectivo ejercicio de
este derecho y, lo que es más importante, para impulsar un verdadero cambio en la
forma de gobernar. Y es que el gobierno abierto, a partir de la transparencia como
pilar fundamental y requisito previo para el adecuado desarrollo del resto de los
principios, propone un cambio que va mucho más allá de lo procedimental o
legislativo, propone un cambio organizativo, cultural y de valores.
[…]
Las TIC […] hacen posible este cambio en poco tiempo y alcanzan a un gran número
de ciudadanos; éste es el principal elemento de diferenciación respecto a cualquier
iniciativa que se haya puesto en práctica en el pasado. En definitiva, los
40
ciudadanos y las empresas tienen derecho a conocer cómo se gestiona, se
administra y se gasta el dinero público, cómo se priorizan los proyectos y
cómo se ejecutan los mismos.
[…]
Participación
La participación ciudadana es el segundo pilar o principio en que descansa el
concepto de gobierno abierto y que debe permitirnos alcanzar una Administración
más eficaz y más eficiente. El objetivo de la participación es permitir que los
ciudadanos expresen su opinión sobre todos aquellos proyectos públicos que les
afectan, como son todos aquellos en los que se emplea dinero público, pero también
debe permitir a las Administraciones tener acceso a un conocimiento –incluso
técnico– hoy día muy disperso sobre muy diferentes materias que se encuentra en
la denominada sociedad civil. La revolución de Internet ha puesto de manifiesto las
enormes posibilidades que ofrece una plataforma de participación, en la que el
conocimiento de diversas fuentes puede ponerse en común y compartirse.
Se trata, por tanto, de una participación en una doble dirección: los ciudadanos
pueden, en función del conocimiento que tienen de las actuaciones públicas,
participar en su definición y en su ejecución, pero, también las Administraciones
tienen la posibilidad, no tan frecuente, de contrastar directamente con un grupo
amplio de ciudadanos o empresas sus decisiones y su ejecución en términos de
impacto. Pueden realizar una escucha activa y en tiempo real.
[…] En este sentido, las tecnologías ya están, insistimos, disponibles, y en muchos
casos ya se utilizan con éxito (redes sociales, redes profesionales, plataformas Web
especializadas...), pues los beneficios que genera la inteligencia colectiva en una
sociedad del conocimiento avanzada son enormes. La propia Administración ha
impulsado alguna iniciativa en este sentido, pero una vez más no se han
interiorizado todavía las enormes posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.
Colaboración
El último pilar o principio del gobierno abierto es la colaboración. Ésta supone un
paso más en relación con la participación e implica el desarrollo de herramientas
innovadoras para permitir la cooperación entre los ciudadanos y las
Administraciones Públicas, pero también entre las propias Administraciones a todos
los niveles y con el sector privado.
Aunque la frontera entre la participación y la colaboración no es nítida, por lo general
se concibe la participación como la contribución al proceso de toma de decisiones
y de diseño de las políticas públicas, mientras que la colaboración hace referencia
41
sobre todo a la ejecución de una tarea, normalmente la implementación de una
política o un plan de acción.
La colaboración debe ser entendida, por tanto, en el sentido de un “trabajo conjunto”
para la consecución de resultados concretos en el ámbito de un proyecto o de una
política pública determinada. En ese sentido, hay que realizar un esfuerzo para
concretar cuál debe ser ese proyecto o política y facilitar los instrumentos necesarios
para que la cooperación resulte efectiva.
42
DURANTE LA CLASE

Promover una conversación respecto a las experiencias que han tenido con la
creación del grupo en Facebook.
Desarrollo
1. Activación de conocimientos previos
Preguntas clave
✓ ¿Cómo puedes saber si las promesas o compromisos que asumió el
gobierno se están cumpliendo?
✓ ¿Quién da seguimiento a esas promesas o compromisos?
2. Plantea la pregunta de sensibilización y problematización del tema
Pregunta clave
✓ ¿Cómo puedes tú participar en el proceso de seguimiento y evaluación de
compromisos y logros de gobierno?
grupo.
3. Lectura y exposición de la lectura de la unidad
• Pide al grupo que se dividan en 4 equipos, numerándose del 1 al 4 (el primer
equipo estará formado por aquellos que se hayan nombrado como “uno”, el
segundo equipo por aquellos que se hayan nombrado como “dos”, etcétera).
• Cada equipo leerá el fragmento de la lectura de esta unidad
Equipo 1: Gobierno abierto
Equipo 2: Transparencia
Equipo 3: Participación
Equipo 4: Colaboración
• Posteriormente, cada equipo expondrá ante el grupo el fragmento de la
lectura que preparó.
43
A continuación, se sugiere la reflexión que te ayudará a orientarlos, aunque es
importante que no seas tú quien la proporcione y que permitas que prevalezcan
sus opiniones. Recuérdales a tus alumnos que deben respetar los turnos para
hablar.
Reflexión
Las TIC facilitan a los ciudadanos ejercer su derecho a la información pública y
al seguimiento de acuerdos, compromisos, presupuestos, entre otros aspectos,
de los ámbitos de gobierno, como un medio para evaluar y dar seguimiento de
temas que nos competen a todos y, en consecuencia, tomar decisiones para
elegir a las personas que realmente nos representen.

ACTIVIDAD 5
(Individual)
Casa abierta, ciudadanía digital y gobierno transparente
PROPÓSITO
Ejercer la ciudadanía en un portal de Gobierno Abierto.
INSTRUCCIONES
▪ Ingresar a la página Web de la Alianza para el Gobierno Abierto/ Alianza
México. http://gobabiertomx.org/alianza-mexico/
▪ Leer la información general de la Alianza y seleccionar un compromiso de los
26 que están.
▪ Posteriormente, dejar una opinión en la caja de comentarios.
5. Cierre de la primera fase del curso (Módulos I y II)

Invita a los alumnos a expresar sus opiniones sobre el curso, así como los
compromisos que han asumido a partir de la construcción de los nuevos
conocimientos mediante preguntas tales como:
• ¿Con qué te quedas?
• ¿Qué compromisos estás dispuesto a asumir ahora que tienes estos nuevos
conocimientos?
44
MÓDULO III
PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL ÁMBITO ESCOLAR:
METODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PROYECTO DE
INTERVENCIÓN DIGITAL DE JÓVENES PARA JÓVENES
PRESENTACIÓN
El módulo profundizará en estrategias didácticas para la implementación de
secuencias de trabajo con los estudiantes.
A lo largo de del itinerario se ha trabajado en aspectos teóricos preparatorios para
la intervención del espacio escolar. Por esta razón, este módulo está destinado a
trabajar en los establecimientos educacionales y discutir respecto a los resultados
obtenidos mediante la presentación de evidencias. En suma, será la instancia de
poner en juego los aprendizajes adquiridos.
En los módulos anteriores se ha trabajado con el material teórico y procedimental,
así como con las actitudes que darán sustento a la intervención en el espacio
escolar, como ejercicio de participación ciudadana. El presente módulo es la
instancia para poner en práctica los aprendizajes adquiridos, mediante una
metodología puntual que permitirá a los participantes realizar un trabajo en conjunto
que les permita analizar la realidad que, de alguna manera, les afecte, pero, sobre
todo, ser generadores de propuestas de cambio.
OBJETIVO
Diseñar un proyecto de intervención de los jóvenes sobre la identificación y
priorización los problemas relacionados con la vida juvenil, a partir de la utilización
de herramientas digitales.
45
UNIDAD 6
REDactivos: Metodología para un proyecto de intervención digital de jóvenes
para jóvenes
Antes de la sesión con los alumnos, lee con atención los pasos de la metodología
en las unidades 6, 7, 8 y 9. Esta lectura te permitirá consolidar lo aprendido durante
la capacitación que previamente has recibido para orientar al grupo en su proyecto.
Introducción
A partir de reconocer que el espacio online se ha filtrado en todos los aspectos de
nuestras actividades diarias, la apuesta a la construcción de la ciudadanía digital
apunta a desarrollar competencias que permitan la utilización de diversas
herramientas de manera crítica, ética y eficaz, con el fin de participar y
comprometerse en actividades, personales, profesionales y sociales. Si partimos de
reconocer que Internet en general y las redes sociales en particular son en la
actualidad el espacio donde más información se genera y se comparte, nuestra
participación en las redes demanda habilidades sociales en términos de
participación, tales como respeto, colaboración y convivencia.
En este sentido, y como se comentó en el segundo módulo sobre Ciudadanía
Digital, el sujeto como receptor, como participante y como actor activo, siendo éste
capaz de identificar en cada nivel tanto las oportunidades como los riesgos
correspondientes.
Con base en lo anterior, a continuación, se presenta una propuesta metodológica
para la construcción del Proyecto REDactivos
¿Qué es REDactivos?
Constituye en sí un proyecto de formación ciudadana al interior del espacio escolar
ya que, con la finalidad de identificar las problemáticas relacionadas con la vida
juvenil18 y a través de una encuesta de Facebook que será aplicada por los grupos
de alumnos que se formarán al interior de cada clase a compañeros de su centro
escolar, REDactivos es una estrategia para nombrar las dificultades y retos que
viven los jóvenes estudiantes del plantel educativo para que, después de un proceso
18
Es una propuesta metodológica que tiene por objetivo identificar las problemáticas relacionadas a la vida
juvenil como un proyecto de participación activa en el ámbito digital. El diseño, aplicación y sistematización
de esta encuesta es una adaptación de la metodología del “Proyecto escolar por la noviolencia”
46
de análisis, lleguen a priorizar el problema que de manera mayoritaria enfrentan y,
finalmente, diseñen una propuesta de atención o solución.
¿Cuáles son los objetivos de REDactivos?

• Generar incentivar el uso de la herramienta de Facebook para reconocer la
capacidad de los jóvenes para identificar las principales problemáticas
relacionadas a la vida juvenil.
• Priorizar las problemáticas juveniles sobre las cuales generarán propuestas
de solución.
• Realizar un trabajo en conjunto que les permita analizar la realidad que les
afecta negativamente, pero sobre todo que les permite ser generadores de
propuestas de cambio.
Metodología
Los pasos para implementar una estrategia de intervención son:
Paso 1. Conformación de equipos de trabajo integrados al interior de cada clase.
Paso 2. Identificación de las problemáticas relacionadas a la vida juvenil.
Paso 3. Procesamiento y priorización de problemáticas.
Paso 4. Propuesta de acciones para el cambio.
Paso 5. Seguimiento del proyecto.
Actividades sugeridas en el aula

Encuadre:
Promueve una lluvia de ideas acerca de la importancia de la participación juvenil en
la visibilización y acción entorno a las problemáticas que les afectan.
Desarrollo:
Explica la metodología de la propuesta de intervención digital REDactivos.
Cierre:
Establece un diálogo de manera que todos los participantes comenten sobre la
pertinencia y factibilidad del proyecto y evalúan ideas innovadoras.
47
UNIDAD 7
REDactivos: Desarrollo de la metodología (Pasos 1 y 2)
Antes de la sesión con los alumnos, lee con atención:
Paso 1. Conformación de equipos de trabajo integrados al interior de cada

clase
Actividades para desarrollar:
El docente deberá organizar al grupo en equipos de 6 integrantes, dentro de los
cuales, por lo menos uno de los integrantes deberá contar con equipo de cómputo
o dispositivo móvil propio.
Cada equipo deberá nombrar un líder que coordinará la operación del proyecto
garantizando la participación de todos los miembros del equipo desde la aplicación
de la consulta hasta el diseño de las propuestas de atención o solución.
Consideraciones que debes explicar a tus alumnos:
✓ Es importante establecer acuerdos de convivencia para el óptimo desarrollo
del trabajo en equipo.
✓ El líder deberá tomar decisiones por consenso y no por imposición
✓ Cada equipo deberá hacer una planeación de actividades para definir de
forma clara y concreta las actividades a realizar por parte de cada uno de los
participantes, así como los tiempos de realización y demás detalles
necesarios para la consecución del objetivo.
✓ El líder deberá motivar a los integrantes del equipo para que cumplan con los
compromisos y tareas asumidos de acuerdo con la planeación
Paso 2. Identificación de las problemáticas relacionadas a la vida juvenil.

Retomando la explicación detallada de cómo utilizar la herramienta Facebook para
realizar encuestas, desarrollada en la Unidad 2, el docente solicitará a cada uno de
los equipos realizar una encuesta en Facebook que responda a la pregunta: Desde
tu punto de vista ¿cuál crees que es la principal problemática que nos afecta
a los jóvenes? Se recabarán por lo menos 5 encuestas por cada uno de los
integrantes del equipo
48
El docente explicará la relación de la aplicación de esta encuesta con el ejercicio de
la ciudadanía.
El docente definirá la temporalidad de aplicación (apertura y cierre y presentación
del reporte de resultados).
Consideraciones que debes explicar a tus alumnos:
Debido a que la aplicación de la encuesta se realizará a compañeros de la misma
comunidad escolar, es importante que los líderes de los equipos acuerden:
✓ Sector de la población estudiantil a la cual cada uno dirigirá la encuesta (con
la finalidad de abarcar la mayor parte de los sectores que integran la
comunidad estudiantil).

Encuadre:
A partir de una diapositiva con la metodología planteada en la clase anterior se
realiza un repaso mediante la siguiente pregunta clave:
✓ ¿Por qué es importante seguir una metodología?
✓ ¿Existen dudas acerca de algún paso de la metodología?
Desarrollo:
Explicar que los objetivos de esta sesión serán el desarrollo del Paso 1 y 2 de la
metodología de la propuesta de intervención digital REDactivos.
Organizar al grupo en equipos de 6 integrantes, dentro de los cuales, por lo menos
uno de los integrantes deberá contar con equipo de cómputo o dispositivo móvil
propio, con la finalidad de asegurar que sea posible la aplicación de las estrategias
digitales.
Solicitar al líder de equipo coordinar la elaboración de los acuerdos de convivencia
que garantizarán cumplir los objetivos propuestos. Recalcando la comunicación
directa, la toma de decisiones en conceso y la elaboración de planes de trabajo
como elementos esenciales en el desarrollo del trabajo en equipo.
Solicitar a cada uno de los equipos que de tarea realicen una encuesta en Facebook
que responda a la pregunta: Desde tu punto de vista ¿cuál crees que es la principal
problemática que les afecta a los jóvenes?
Explicar la relación de la aplicación de esta encuesta con el ejercicio de la
ciudadanía.
49
Define la temporalidad de aplicación (apertura y cierre y presentación del reporte de
resultados).
ACTIVIDAD 6
(Equipo)
Cada equipo debe realizar una encuesta en Facebook que responda a la pregunta:
Desde tu punto de vista ¿cuál crees que es la principal problemática que les afecta
a los jóvenes?
Cada integrante del equipo recabará por lo menos 5 encuestas.
La siguiente clase deberán entregar el reporte de respuestas obtenidas en la
encuesta
OBSERVACIONES
En caso necesario, pueden retomar la explicación y el tutorial para la elaboración
de encuestas presentado en la Unidad 2 del Manual Fortaleciendo la democracia a
través de la ciudadanía digital en México.
50
UNIDAD 8
REDactivos: Desarrollo de la metodología (Paso 3)
Paso 3. Procesamiento y priorización de problemáticas

Considerando que para cualquier persona, grupo o institución la posibilidad de
atender todas las problemáticas detectadas es limitada, el siguiente paso, después
de recopilar la información, será ordenar y clasificar la información obtenida de la
consulta, con el objetivo de determinar la problemática juvenil prioritaria.
Actividades
El docente solicitará a cada uno de los equipos el reporte obtenido de la herramienta
de encuestas Facebook en donde desglosa todas y cada una de las respuestas
obtenidas.
Solicitará vaciar la información obtenida en siguiente formato:
Formato 1. Vaciado de información
Problemáticas mencionadas Hombre Mujer
Una vez llenado el Formato 1, el docente solicitará a los equipos resaltar la

problemática que cumpla los siguientes criterios:
- La más frecuente
- La que afecta a hombres y mujeres
- La que considera más grave
51
Metodología de análisis “Árbol de problemas”
El análisis de las problemáticas prioritarias consiste en trabajar a fondo las
problemáticas identificadas para comprenderlas a cabalidad y favorecer una mejor
definición de las acciones por realizar, para visibilizar o atender las situaciones que
afectan a los jóvenes.
La metodología “Árbol de problemas” consiste en la identificación del problema, sus
causas y consecuencias.
1) identificar el problema seleccionado de acuerdo con los criterios (el
más frecuente, el que afecta a hombres y mujeres y el que consideran
más grave)
2) Identificar las causas de las problemáticas juveniles detectadas
3) identificar sus consecuencias

Solicita a cada equipo trabajar con la problemática juvenil que detectaron como
prioritaria.
Con la información de esta problemática prioritaria llenarán el Formato 2:
Formato 2. Detección de las causas del problema (no hay un número específico de
causas para llenar y esto dependerá del análisis del equipo)
Consecuencia Consecuencia Consecuencia

1 2 3

4 5 6
Problemática_______________________________________________________
Causa Causa Causa Causa

1 2 3 4
52
Causa Causa Causa
5 6 7
Causa Causa
8 9
Consideraciones que debes explicar para el llenado del Formato 2:

✓ Se trabaja por equipos respondiendo a la pregunta: ¿Por qué sucede la
problemática prioritaria identificada?
✓ Se agotará la discusión sobre cada problemática procurando que se enuncie
tantas causas como sea posible y que el grupo esté de acuerdo.
✓ Una vez determinadas todas las causas ahora procederán a identificar las
consecuencias.
53
✓ A finalizar el ejercicio y como actividad en casa uno de los integrantes del
equipo deberá realizar la presentación de su árbol de problemas utilizando la
herramienta de Prezi.

Encuadre:
Abrir la sesión preguntando cómo fue su experiencia en la recopilación de la
información, a partir de las siguientes preguntas detonadoras:
✓ ¿Fue sencillo el lograr que accedieran a contestar su encuesta?
✓ ¿Qué complicaciones tuvieron?
✓ ¿Cuál fue la complicación?
Explicar que los objetivos de esta sesión serán el desarrollo del Paso 3 de la
Solicitar a cada uno de los equipos el reporte obtenido de la herramienta de
encuestas Facebook en donde desglosa todas y cada una de las respuestas
obtenidas.
La información obtenida se vaciará en el Formato 1 anexo en el presente apartado.
Una vez llenado el Formato 1, se les solicitará a los equipos resaltar las
problemáticas que cumplan los siguientes criterios: La más frecuentes, la que
afectan a hombres y mujeres y la que consideran más grave.
Con la problemática priorizada se deberá trabajar la herramienta de árbol de
problemas desarrollada en el manual.
Desarrollo:
Explicar que los objetivos de esta sesión serán el desarrollo del Paso 3 de la
Solicitar a cada uno de los equipos el reporte obtenido de la herramienta de
encuestas Facebook en donde desglosa todas y cada una de las respuestas
obtenidas.
La información obtenida se vaciará en el Formato 1 anexo en el presente apartado.
Una vez llenado el Formato 1, solicita a los equipos que destaquen las
problemáticas que cumplan los siguientes criterios: La más frecuentes, la que
afectan a hombres y mujeres y la que consideran más grave.
54
problemas desarrollada en el manual.
ACTIVIDAD 7
(Equipo)
problemas desarrollada en el manual y presentarla la próxima clase en Prezi.
55
UNIDAD 9
REDactivos: Desarrollo de la metodología (Pasos 4 y 5)
Paso 4. Propuesta de acciones para el cambio

En este paso se definen las actividades que cada equipo realizará para mejorar o
cambiar la problemática juvenil identificada como prioritaria.
Una vez identificadas las causas y consecuencias de la problemática juvenil
identificada como prioritaria, el docente les solicitará proponer una acción que
permita abordar las causas de la misma. La acción para desarrollar requiere de la
elaboración de un plan de trabajo que permita determinar de manera clara las
acciones a realizar para poder lograrla; las personas que se involucrarán, los
tiempos en que se realizarán y los recursos que requerirán, información que se
verterá en el Formato 3:
Formato 3
Problemática por atender:
Plan de trabajo
¿Qué se va a ¿Quién lo va ¿Cuándo lo ¿Qué
hacer? a hacer? va a hacer? recursos
necesita?
56
Paso 5. Seguimiento del proyecto
El último paso de la metodología tiene por objetivo comparar las acciones
propuestas con las realizadas, su avance, posibles complicaciones y resultados
hasta el momento.

Encuadre:
Abrir la sesión preguntando a los alumnos su opinión acerca de la herramienta
“Árbol de problemas”
✓ ¿La encontraron útil?
✓ ¿En qué otra materia podría ser aplicada?
Desarrollo:
Explicar que los objetivos de esta sesión serán el desarrollo de los Pasos 4 y 5 de
la metodología de la propuesta de intervención digital REDactivos.
Solicitar a cada uno de los equipos definir las actividades que realizarán para
mejorar o cambiar la problemática juvenil identificada como prioritaria.
Explicar la importancia de comparar las acciones propuestas con las realizadas, su
avance, posibles complicaciones y resultados hasta el momento.
ACTIVIDAD 8
(Equipo)
El docente pedirá a cada equipo grabar un audio utilizando la herramienta de Ivoox

dónde narren las actividades realizadas hasta el momento, su avance, posibles
complicaciones y resultados hasta el momento. Cada equipo deberá compartir este
material grabado en el grupo de Facebook.
57
ANEXOS
Formatos de la metodología de la propuesta de intervención digital
REDactivos
Formato 1: Vaciado de información

N° Problemáticas mencionadas Hombre Mujer
58
Formato 2. Detección de las causas del problema (no hay un número específico de
causas a llenar esto dependerá del análisis del equipo).

1 2 3

4 5 6
Problemática_______________________________________________________
Causa Causa Causa Causa

1 2 3 4
Causa Causa Causa

5 6 7
Causa Causa
8 9
59
60
Formato 3
Problemática por atender:
Plan de trabajo
¿Qué se va a ¿Quién lo va a ¿Cuándo lo ¿Qué recursos
hacer? hacer? va a hacer? necesitan?
61
MATERIAL DE APOYO
Bibliografía
Módulo I
Conectando Ciudadanía. Manual para jóvenes. Instituto Federal Electoral. México,
2010. Pág. 62-66.
En:http://portalanterior.ine.mx/docs/IFE-v2/DECEYEC/DECEYEC-
EspacioCiudadano/2011/ConectandoCiudadania.pdf
Aceituno, D., & Tapia, A. (2017). “La formación ciudadana como respuesta a los
desafíos educacionales: Herramientas conceptuales para abordar el diseño
curricular” en Desafíos de la formación ciudadana en la era digital: Estado del arte.
(C. David, Ed.). Chile: Fondo de Cooperación Chile México. Pág. 133-138.
En: https://www.bcn.cl/formacioncivica/chile_mexico
Módulo II
Bravo R., L.; García R. F.; Hernández V., M.L.; López Z., C.E.; Furlong, V., M.M.;
Isario C., L.; Galván O. Análisis de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC’s) en México. N.L. Maestría en Gestión de Información. UAM
Xochimilco, México. Sin fecha.
“Las tecnologías de la información (…) profesores y alumnos”, en Las Tecnologías

de la Información y Comunicación en la formación docente: Guía de planificación.
División de Educación Superior. 2004, UNESCO. Pág. 17, 26 y 27.
Sunkel,G., Trucco, D., Moller, S. Aprender y enseñar las tecnologías de la

información y las comunicaciones en América Latina: potenciales beneficios, en Las
TICs y la formación docente: Marco conceptual y contexto mundial. División de
Desarrollo Social de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe
(CEPAL). Santiago de Chile, 2011. Pág. 27, 28, 32, 33.
Mariano Chóliz Montañés. “Prevención de las adicciones tecnológicas en la

adolescencia”. Revista Padres y Maestros. No. 389. Marzo de 2017. DOI:
pym.i369.y 2017.008. Pág: 54,55,56
62
UNICEF. Guía de sensibilización sobre convivencia digital. Buenos Aires, 2017.
Pág. 50-55
Las TIC en el Gobierno abierto: Transparencia, participación y Colaboración.

Fundación Telefónica, 2013. España, 2013, Pág. 3, 8, 9, 12, 13, 14 y 15.
Módulo III
UNICEF. Guía de sensibilización sobre convivencia digital. Buenos Aires, 2017.

Pág. 50-55
Barrios A. Caja de ideas de actividades y proyectos SEP-OEI. Sección “Proyecto

escolar por la noviolencia”. México, 2010.
Chaves. P; y Barrios, A. Transformar la realidad social desde la cultura planeación

de proyectos culturales para el desarrollo. CONACULTA. México, 2015
Anexos
Módulo I
1. ¿Cómo hacer una presentación en Prezi?
2. ¿Cómo diseñar en Canva?
Módulo II
3. Realiza una encuesta con la herramienta formularios de Google

4. Instrucciones para crear un grupo en Facebook
Módulo III
Formato 1: Vaciado de información.
Formato 2: Detección de las causas del problema.
Formato 3: Problemática por atender.
63
Sitios Web
Módulo I
Cómo crear un mapa conceptual en Prezi
https://prezi.com/gwxmycf-bqxp/como-crear-un-mapa-conceptual-en-prezi/
Cmap Tools
https://cmaptools.softonic.com/?ex=DSK-309.2
Cómo elaborar un mapa conceptual

https://www.youtube.com/watch?v=5Ew3cNVsr1k
Cómo diseñar sin ser diseñador

https://www.youtube.com/watch?v=Qr61BL23ijg
Portal Canva
https://www.canva.com/es_mx/crear/infografias/
Módulo II
3 formas de crear encuestas en Facebook gratis

Alianza para el gobierno abierto

http://gobabiertomx.org/alianza-mexico/
Tutorial encuestas Facebook

Módulo III
Tutorial uso de Prezi

https://www.youtube.com/watch?v=7xUfHHKuoA
Tutorial Ivoox
https://www.youtube.com/watch?v=b91A64VEjC8
64

Manual Ciudadania Digital Docentes

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FORTALECIENDO LA DEMOCRACIA

MANUAL PARA DOCENTES

Publicación interna para su utilización didáctica

Para cualquier información sobre este material, comunicarse a:

Agencia Mexicana de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AMEXCID).

Diseño Portada: Cecilia Cortínez Merino

MANUAL PARA DOCENTES

La tecnología ha transformado la manera en que las personas se relacionan y se

SOBRE EL USO DE ESTE MANUAL

Antes de cada clase:

Aplicación. Presentación de la actividad

La formación ciudadana como respuesta a los desafíos educacionales:

Consecuente con lo anterior, se figura un perfil de ciudadano informado y

* Notas de los compiladores del material de este manual.

Exposición del trabajo extra clase

Aplicación. Presentación de la actividad

INICIATIVAS CIUDADANAS DESDE LO DIGITAL

La función de las TIC en la transformación de la sociedad y de la educación

Tecnologías de la Información y la Comunicación 6

“Las tecnologías de la información (…) profesores y alumnos”, en Las Tecnologías de la Información y

[…] Las TIC son un factor de vital importancia en la transformación de la nueva

Exposición del trabajo extra clase

Aplicación. Presentación de la actividad

Exposición del trabajo extra clase

2. Sensibilización y problematización del tema

Aplicación. Presentación de la actividad

Para llevar a cabo una encuesta en Facebook es necesario estar en un grupo: es

Casa abierta, ciudadanía digital y gobierno transparente

Exposición del trabajo extra clase

Aplicación. Presentación de la actividad

5. Cierre de la primera fase del curso (Módulos I y II)

¿Cuáles son los objetivos de REDactivos?

Actividades sugeridas en el aula

Antes de la sesión con los alumnos, lee con atención:

Paso 1. Conformación de equipos de trabajo integrados al interior de cada

Paso 2. Identificación de las problemáticas relacionadas a la vida juvenil.

Actividades sugeridas en el aula

Antes de la sesión con los alumnos, lee con atención:

Paso 3. Procesamiento y priorización de problemáticas

Una vez llenado el Formato 1, el docente solicitará a los equipos resaltar la

Actividades para desarrollar:

Consecuencia Consecuencia Consecuencia

Consecuencia Consecuencia Consecuencia

Causa Causa Causa Causa

Consideraciones que debes explicar para el llenado del Formato 2:

Actividades sugeridas en el aula

Antes de la sesión con los alumnos, lee con atención:

Paso 4. Propuesta de acciones para el cambio

Actividades sugeridas en el aula

El docente pedirá a cada equipo grabar un audio utilizando la herramienta de Ivoox

Formato 1: Vaciado de información

Consecuencia Consecuencia Consecuencia

Consecuencia Consecuencia Consecuencia

Causa Causa Causa Causa

Causa Causa Causa

“Las tecnologías de la información (…) profesores y alumnos”, en Las Tecnologías

Sunkel,G., Trucco, D., Moller, S. Aprender y enseñar las tecnologías de la

Mariano Chóliz Montañés. “Prevención de las adicciones tecnológicas en la