Curriculo 2018 Competencias Comunicativas

Código: AC – FR - 19
MICRO - CURRÍCULO
Versión: 001
ASIGNATURA VIRTUAL:
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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1. Experto Temático
1
Nombre de la Asignatura Competencias Comunicativas
Autor Carta Descriptiva Gerzon Yair Calle Álvarez
Autorizada por: Jesús Octavio Toro Chica
E – m@il - Autor [email protected]
Fecha Elaboración Carta

Febrero de 2018
Descriptiva
Autor Micro - Currículo Gerzon Yair Calle Álvarez
Autorizado por: Jesús Octavio Toro Chica
E – m@il – Micro- Currículo [email protected]
Fecha Elaboración Micro -

Febrero de 2018
Currículo
Modalidad de Construcción: Distancia
Experto: Gerzon Yair Calle Álvarez
Experto Temático del Módulo Teléfono:
Celular:
E@ - Mail:[email protected]
Autorizado por: Jesús Octavio Toro Chica
Firma Decano
Jesús Octavio Toro Chica
Decano – Facultad de Ciencias Sociales y Educación

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2. VISIÓN GENERAL
2.1 DATOS GENERALES DEL CURSO
Asignatura Competencias Comunicativas
Facultad Ciencias Sociales y Educación
Programa Asignatura Transversal
Área Ruta de Formación Humana
Nivel de Formación Pregrado
Experto Temático Gerzon Yair Calle Álvarez
Código del curso CH003
CUR
METODOLOGÍA
DISTANCIA VIRTUAL
Semestre o nivel 01 01
No. de créditos 2 2
Horas de trabajo con 20 24

acompañamiento
Horas de trabajo 76 72
independiente
Total horas 96 96
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2.2 PROBLEMA O NECESIDAD DE FORMACIÓN

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El promover y fortalecer las competencias comunicativas son un interés de los
diferentes niveles educativos. La relación entre el aprendizaje y la comunicación
supera la idea de la adquisición del código o la identificación de los fonemas de
la lengua. Es necesario que los estudiantes se apropien de las prácticas de
lectura, escritura y oralidad, debido a sus repercusiones en la construcción del
conocimiento y a las posibilidades de una sociedad globalizada y cambiantes.
Reyzábal (2012) afirma que la competencia comunicativa se basa en la
experiencia grupal, emociones, necesidades y motivaciones del sujeto, por lo
que, se requieren tanto destrezas lingüísticas como extralingüísticas.
Las competencias comunicativas son un componente fundamental de todos los

programas de pregrado, porque son un factor en la comprensión y aplicación de
los discursos que circulan en las disciplinas. No será el mejor el que resuelva
teóricamente los problemas de sus áreas, será el que aplique la teoría y la
práctica en encontrar la solución. Calderón Arévalo y Tapia Ladino (2016)
afirman que “las prácticas que cada comunidad realiza van configurando su
identidad de tal modo que comunicarse oralmente o por escrito es una actividad
que se convierte en el vehículo que permite identificarse como participante de
una comunidad” (p. 416). Desde esta postura, las competencias comunicativas
están determinadas por la relación que logra establecer el sujeto entre el
pensamiento y el lenguaje, desde sus interacciones sociales y culturales.
2.3 OBJETO DE ESTUDIO.
Las competencias comunicativas son una práctica fundamental para la

generación y divulgación del conocimiento. Chomsky (1965) propuso el término
de competencia lingüística y lo definió capacidades y disposiciones para la
interpretación y la actuación. Más tarde, Hymes (1971) amplía esta noción y la
concibe como una actuación comunicativa acorde a las demandas del entorno,
incorporando los aspectos cognitivos y sociales. Pulido (2004) agrega el
componente de autonomía, orientado a los procesos de autorregulación que
actúan en la práctica comunicativa.
Las competencias comunicativas es un tema que ha sido abordado desde

diferentes saberes, como la Lingüística, Sociología, Educación, Sicología, lo que
demuestra su importancia en la construcción de conocimiento y la
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transformación de las comunidades. Pasquali (1972) plantea que las

competencias comunicativas “como proceso de interacción en el que dos o más 4
sujetos se reconocen como iguales, comparten experiencias, actúan con sentido
de comunidad en función de un diálogo orientado a la construcción de acuerdos”
(p. 71). Estas ayudarán a la consolidación y transmisión de los saberes propios
de las disciplinas.
2.4 COMPETENCIAS
 Competencias del saber
o Identifica la estructura de diferentes tipos de textos orales y escritos.
o Reconoce los elementos lingüísticos de la lengua.
o Conoce los componentes de la comunicación.
o Diferencia distintas técnicas de estudio.
 Competencias del ser:
o Demuestra una actitud abierta y propositiva a la hora de trabajar en

equipo.
o Es reflexivo frente a ideas y tendencias nuevas con respecto al rol de

mediador en la virtualidad.
o Tiene un alto sentido de la vida, destacando la importancia de su

identidad y pertenencia a la comunidad local y al país.
o Maneja la serenidad y el entusiasmo frente al proceso.
o Acepta la diferencia como una constante en la dinámica social.
o Entiende el saber cómo un valor agregado en la formación humana.
o Tiene capacidad para ejercer crítica constructiva frente a procesos

productivos.
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o Promueve acciones a favor de la cultura de la vida, la superación 5

personal, la solidaridad, la austeridad, la autoestima y la mentalidad
competente.
o Es creativo, emprendedor e innovador.
o Trabaja en equipo y armonía.
o Analiza permanentemente las variaciones en el aprendizaje y se

autoevalúa.
o Tiene valores de actitud que le permiten la ejecución exitosa de sus

actividades.
 Competencias del saber hacer:
o Tiene capacidad de escucha, respetando las diferencias de

pensamientos.
o Es asertivo en sus apreciaciones.
o Elabora escritos propios.
o Posee habilidad comunicativa oral en la defensa de sus ideas.
o Lee comprensivamente.
o Aplica diferentes técnicas de estudio a sus procesos de aprendizaje.
2.5 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
2.5.1 OBJETIVO GENERAL
Alcanzar la apropiación de saberes y procedimientos para la comprensión,

interpretación y valoración de la variedad de discursos académicos, sociales
y culturales.
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2.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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o Analizar los principales estilos de aprendizaje, conociendo cómo le
gusta más el aprendizaje a cada alumno, qué estrategias aplica de
forma intuitiva y como puede transferirlas, potenciarlas y
completarlas.
o Interpretar textos orales y escritos con actitud crítica y capacidad

argumentativa.
o Producir textos académicos orales y escritos que evidencian el

conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que se hace de ella
en contextos comunicativos.
2.6 REQUISITOS
Se espera que el estudiante cuente con las siguientes competencias básicas

transversales:
 Uso correcto de la lengua materna, especialmente en lo referente a

comprensión y redacción de textos escritos, con claridad, coherencia y
estilo, buena ortografía en cuanto a la expresión oral o capacidad para
comunicar ideas o hacer planteamientos coherentes frente a auditorios.
 Capacidad para gestionar información desde la búsqueda, selección y

recuperación de textos escritos, lineales y no lineales, hasta la
jerarquización, análisis y relacionamiento de la misma, en distintos tipos
de fuentes y formatos: impresos, electrónicos o audiovisuales.
 Habilidad para utilizar las TIC como medio para la gestión de información,
haciendo uso adecuado de los procesos de búsqueda en la internet,
mediante buscadores y metabuscadores, y en general en la web,
incluyendo el manejo de bases de datos electrónicas.
 Capacidad de leer y comprender información en al menos una segunda

lengua, preferiblemente en inglés o, en su defecto, en portugués o
francés.
 Habilidad para aprender a aprender de manera independiente (con otros

mediadores distintos al docente), esto es, con pensamiento autónomo
(intelectual y académico) que le permita tener criterios propios para
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argumentar, asumir posiciones críticas y discernir claramente en relación

con distintas opciones frente a un hecho, problema o planteamiento. 7
 Reconocimiento de su rol protagónico como sujeto de aprendizaje y su

responsabilidad frente a la adquisición de información y de creación y
recreación de conocimiento, entiendo que son múltiples los mediadores
entre éste y aquel para consolidar procesos de formación en determinado
campo del saber.
 Capacidad de trabajar en equipo y transdisciplinariamente, de manera

holística e integradora en torno a proyectos, con visión de conjunto y con
pleno respeto a las ideas y posiciones distintas a las propias.
 Competencias de pensamiento (crítico, lógico, algorítmico y

autónomo)
Razonamiento lógico, de análisis y síntesis; manejo de especificaciones,

reglamentos y normas de obligado cumplimiento; aprender de manera
autónoma (aprender a aprender) nuevos conocimientos, procedimientos
y técnicas adecuados para el desempeño profesional.
 Competencias organizacionales
Organización, planificación y gestión del tiempo; capacidad de toma de

decisiones en la resolución de problemas básicos de legislación, así como
identificación y formulación de los mismos; visión de conjunto; actuación
con pensamiento glocalizador; trabajo en equipo interdiscplinar y
transdisciplinar.
 Competencias lingüísticas (comprensivas y comunicativas)
Leer y comprender textos y comunicar, tanto por escrito como de forma

oral, conocimientos, procedimientos, resultados e ideas en lengua
materna; leer y comprender textos y comunicar, al menos en modo
escrito, conocimientos, procedimientos, resultados e ideas en un segundo
idioma (inglés, portugués).
 Competencias éticas, ciudadanas y de gestión ambiental
Actuación conforme a principios éticos y códigos de ética profesionales y

empresariales; gestión con criterios de amabilidad con el medio ambiente,
el desarrollo sostenible y una conciencia ecológica planetaria; actuación
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con probidad y desde el respeto a los derechos fundamentales, de

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igualdad de sexo, raza o religión y los principios de accesibilidad universal,
así como de la cultura de paz.
 Competencias tecnológicas
Visión prospectiva (actitud proactiva + habilidad gerencial de la

anticipación) organizacional y tecnológica; pensamiento innovador,
gestión del riesgo tecnológico; gestión tecnológica, del conocimiento y la
innovación.
Competencias informacionales
 Manejo básico de herramientas informáticas y software de ofimática;

búsqueda y recuperación de información en fuentes impresas y
electrónicas (internet, bases de datos).
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3. UNIDADES DIDÁCTICAS
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3.1 UNIDAD 1 Técnicas de estudio
3.1.1 Tema 1 Planificación del estudio
El estudio es un reto personal que permite al estudiante la adquisición de

aprendizajes y desarrollos de otros conocimientos. Cada materia es una
oportunidad para que el estudiante adquiera y desarrolle diversas competencias
propias del saber disciplinar. Lo que implica que adquiera una rutina de estudio
que favorezca su estilo de aprendizaje. El estudiante es el protagonista de su
proceso formativo, por ello, requiere ser un sujeto activo buscando desde una
perspectiva crítica y práctica, la aplicación real del contenido estudiado.
3.1.2 Tema 2 Técnicas y esquemas
Existen diferentes técnicas de estudio, lo que implica que el estudiante las

conozca, valore y reconozca como aplicarlas al momento de enfrentarse a un
ejercicio académico. Durante el desarrollo de la temática de técnicas y esquemas
se abordará las técnicas del resumen y el subrayado, y los esquemas de cuadro
sinóptico, mapa conceptual, mapa mental e infografía. Con la elaboración de los
esquemas se busca que el estudiante logre generar una representación esquema
de un texto oral o escrito, que refleje las ideas principales e información
aclaratoria, que permitan comprender la temática y fortalecer la memorización.
3.2 UNIDAD 2 Comprensión e interpretación textual
3.2.1 Tema 1 Estrategias de lectura
Las estrategias de lectura son las actividades que se realizan mientras se lee
buscando comprensión de lo leído, obtener información, interpretar el texto,
disfrutar la lectura, identificar argumentos, tomar una postura crítica, entre
otras. Así, durante el desarrollo de la temática se buscará mostrar al estudiante
como aplicar las estrategias de muestreo, predicción, anticipación, confirmación,
autocorrección, inferencia, monitoreo. Así, las estrategias permitirán al
estudiante planificar la tarea de lectura y su disponibilidad ante ella, al tiempo
que la comprobación, evaluación y control de lo que lee para la toma de
decisiones, según sus objetivos.
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3.2.2 Tema 2 La lectura crítica

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El desarrollo de la temática esta orientada a asumir la lectura desde una
perspectiva crítica, mediante el reconocimiento del contexto donde se instauran
los textos. Para ello, se abordarán los textos desde preguntas como ¿Quién es
el autor? ¿Qué pretende? ¿Dónde y cuándo se ha publicado? ¿Qué tipo de
información aporta? ¿A quién se cita? ¿Cuál es tu postura?, entre otras. En la
lectura crítica se requiere establecer las relaciones entre las expectativas del
lector y comprensión global del texto, además, descubrir la información que
subyace dentro del texto y sus relaciones con otros textos, lo que requiere una
postura analítica, reflexiva y activa por parte del lector.
3.3 UNIDAD 3 Producción de textos orales y escritos
3.3.1 Tema 2 Tipologías textuales
El texto es el resultado de una actividad verbal concreta donde un destinador

actúa con una intención comunicativa, como, explicar, convencer, informar,
contar, entre otras. Los límites entre los textos orales y escritos, en ocasiones,
son difusos, por ejemplo, durante una ponencia predominan los rasgos
discursivos de un texto científico, pero se desarrolla desde la oralidad. No existe
una única clasificación de los tipos de textos, sin embargo, se han clasificado
según la temática, intención comunicativa, recursos lingüísticos. Las tipologías
ayudan a identificar los elementos característicos y estructura de cada texto, lo
que favorecerá al estudiante al momento de enfrentarse a un proceso de
producción oral o escrito.
3.3.2 Tema 3 La expresión oral
La expresión oral es una habilidad necesaria para el desempeño académico,

social y laboral. Durante el desarrollo de la temática se buscará que el estudiante
adquiera herramientas de expresión para participar de situaciones de interacción
en diferentes contextos, que involucre manejo de público. Además, se
desarrollará un componente sobre el apoyo de medios visuales para el desarrollo
de exposiciones académicas. También, se abordará el uso de recursos verbales
y no verbales durante la expresión oral.
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4. MÉTODOS
11
Se implementa un diseño que ayude a la obtención de resultados de calidad,

donde se dirija al estudiante a la motivación de sus sentidos, estimulando su
participación en la construcción de saberes y de valores, que fomenten su
capacidad crítica y de análisis, obteniendo bajo esta perspectiva pedagógica un
individuo propositivo y coherente con las nuevas exigencias del mundo, formado
bajo presupuestos de las TIC, sabiendo utilizar sus recursos y con ello siendo
eficiente y eficaz.
En el propósito del tutor de aproximar al estudiante al conocimiento en el

presente curso se realiza fundamentalmente mediante una combinación de los
métodos de enseñanza-aprendizaje productivo, de recreación del conocimiento
con el creativo, investigativo y desarrollador, en donde por una parte el
estudiante y el docente construyen y reconstruyen conocimiento y por otra, el
estudiante es protagonista, investiga, desarrolla y resuelve problemas, con base
en los lineamientos del tutor y el currículo. Ciertos abordajes de temas
requerirán eventualmente apelar al método reproductivo, según las necesidades
del desarrollo curricular.
El conjunto de opciones de estrategias a implementar que se proponen son,

entre otras, las siguientes:
- Prueba diagnóstica (conducta de entrada) aplicada al grupo al iniciar el curso
- Ejemplos prácticos y probados desde referentes internacionales y desde la

experiencia e investigación del docente.
- Entrega de materiales de acuerdo con el desarrollo de la estructura de

contenidos, que conllevan una intencionalidad pedagógica centrada en el
aprendizaje tanto en el TP como en el TI
- Introducciones reflexivas y análisis de posturas críticas mediante lecturas de

artículos de expertos o hechos noticiosos que ayudan a dar elementos de
aprehensión del conocimiento y visión de conjunto.
- En algunos temas, eventualmente, se aplicarán tests o pruebas para evidenciar

ciertas conductas, conocimientos previos o simplemente para construir
elementos de conocimiento
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- Asignación de tareas que los estudiantes realizarán entre una sesión y otra a
manera de Trabajo Independiente (TI), incluyendo análisis de documentos, 12
presentación de informes con énfasis en la argumentación y la crítica.
- Remisión a determinados portales o páginas web para hacer consultas o

lecturas complementarias.
- Envío, vía e-mail o por plataforma, de materiales complementarios, lecturas,

indicaciones, sugerencias, recomendaciones, etc. para facilitar el aprendizaje.
- Interacción personalizada presencial y virtual, a manera de asesoría, entre el

docente y el alumno, a lo largo del desarrollo de la asignatura
- Finalmente, en donde sea requerido, se proponen algunas metodologías activas

que contribuyan al logro de los objetivos, a la formación de las competencias
planteadas, a la aprehensión de conocimiento significativo y al desarrollo
curricular tales como: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABPy), Metodología de Casos (MdC), Aprendizaje
Cooperativo (AC), Exposición/Lección magistral, Clínica de simulación y juegos,
entre otros.
5. MEDIOS
Los medios que se utilizarán:
- Textos principales y complementarios y documentos definidos en la bibliografía

y enlaces bibliográficos que pueden ser consultados a través de cualquier
navegador en Internet.
- Guía de actividades (bitácora o carta de navegación) diseñada de conformidad

con la asignatura para articular las temáticas y los tiempos en relación con el
sistema de créditos.
- Recursos audiovisuales (para acceder a información en formatos de videos,

imágenes y películas) sugeridos para el desarrollo curricular.
- Salas de cómputo con conexión a internet y navegadores para búsqueda de

información en la web.
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- Talleres dirigidos, consultas puntales y foros de discusión.

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Las mediaciones
Las mediaciones establecidas en La Corporación Universitaria Remington, para

el desarrollo de los procesos de aprendizaje a distancia son las siguientes:
Tutoría Presencial: Es la mediación más importante en el proceso dadas varias

razones entre ellas lo significativo que ésta es para los estudiantes y profesores
o tutores. En los programas a distancia no pretende conservar la naturaleza de
programa presencial ni semi-escolarizado, dado que los tiempos de tutoría se
reducen bastante comparativamente, pero aumenta el trabajo independiente del
estudiante.
Tutoría Virtual: Esta mediación articula medios como el computador y la

plataforma Remington Virtual, de tal manera que estas herramientas sean
funcionales y efectivas. Para la aplicación de esta mediación los profesores
utilizan las aulas virtuales como apoyo a la presencialidad e incorporan
estrategias didácticas renovadoras en el proceso de enseñanza.
En los programas a distancia tradicional, el CAT pone a disposición de los tutores

las salas de cómputo para su comunicación con estudiantes, bajo la orientación
y los lineamientos pedagógicos y administrativos de la Dirección de Educación a
Distancia y Virtual. Este tipo de tutoría será puntual y pactada entre estudiantes
y tutor, dado que nuestra modalidad es a distancia y no virtual, esto será solo
una herramienta de apoyo.
6. EVALUACIÓN
MOMENTO EVALUATIVO PORCENTAJE TIPO DE EVALUACIÓN
Seguimiento: 30% El tutor debe determinar el tipo

de evaluación que aplicará en el
Primer Parcial 25% curso, respetando los
porcentajes establecidos por la
Segundo Parcial 25%
CUR.
Final: 20%
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El promedio aritmético de las calificaciones obtenidas en los procesos evaluativos

señalados, dará el resultado definitivo del desempeño académico de 14 la
asignatura.
7. CATEGORÍAS DIDÁCTICAS
De forma resumida describa las categorías didácticas, máximo 4 líneas.
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
PROBLEMA ¿Por El promover y fortalecer las competencias comunicativas
qué? son un interés de los diferentes niveles educativos. La
relación entre el aprendizaje y la comunicación supera la
idea de la adquisición del código o la identificación de los
fonemas de la lengua.
OBJETO ¿Qué? Las competencias comunicativas son una práctica

fundamental para la generación y divulgación del
conocimiento.
MÉTODOS ¿cómo? Mediante un proceso productivo y de recreación del

conocimiento en una simbiosis en donde el estudiante y el
docente interactúan para construir y reconstruir
conocimiento.
MEDIOS ¿Con qué? Textos y documentos, enlaces bibliográficos, guía de
actividades, recursos audiovisuales, salas de cómputo con
conexión a internet, además de talleres, consultas y foros.
FORMAS ¿Dónde y Uso de la plataforma virtual y de los recursos electrónicos,
cuándo? trabajo independiente del estudiante, de la mano de la
tutoría virtual y presencial.
EVALUACIÓN Se utiliza una metodología virtual para la evaluación, la
¿Resultado? cual se realizará por medio de pruebas escritas, tipo saber
pro, análisis de caso, presentación de talleres, valoración
de consultas y realización de foros de discusión.
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8. FUENTES DE CONSULTA
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Este capítulo recomienda al estudiante las fuentes de consulta bibliográficas y digitales
para ampliar su conocimiento, por lo tanto, deben estar en la biblioteca digital de la
Remington. Utilice la biblioteca digital http://biblioteca.remington.edu.co/es/ para la
consulta de bibliografía a la cual puede acceder el estudiante.
8.1 Fuentes bibliográficas
Aguirre Raya, D. A. (2005). Reflexiones acerca de la competencia comunicativa

profesional. Educación Médica Superior, 19(3), 1-1. Recuperado de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412005000300004
Bermúdez, L., & González, L. (2011). La competencia comunicativa: elemento

clave en las organizaciones. Quórum académico, 8(1), 95-110. Recuperado
de http://www.redalyc.org/html/1990/199018964006/
Calderón Arévalo, E., & Tapia Ladino, M. (2016). Sistemas para el apoyo,
seguimiento y evaluación de las competencias comunicativas. Revista
mexicana de investigación educativa, 21(69), 411-435. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-
66662016000200411&script=sci_arttext
Cantú Ortiz, L., Flores Michel, J., y Roque Segovia, M. D. C. (2015). Competencia
Comunicativa: Habilidades para la interacción del profesional del siglo XXI.
Grupo Editorial Patria.
Chomsky, N. (1974). Estructuras sintácticas. México: Siglo XXI.
Clerici, C. (2013). Lectura y escritura de textos académicos y científicos. Accés

web. Recuperado de
https://www.researchgate.net/profile/Carolina_Clerici/publication/271133
789_Lectura_y_escritura_de_textos_academicos_y_cientificos_Manual_20
13/links/54be5f040cf218d4a16a5d68.pdf
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Hymes, D. (1971). Foundations in sociolinguistics: an ethnographic approach,

16
Volume 6 (Reprinted in 2001 by Routledge) London. International Journal
of Cross Cultural Management.
Knorr, P. (2012). Estrategias para el abordaje de textos. En carrera: escritura y

lectura de textos académicos y profesionales, 15-37. Recuperado de
http://www.unsam.edu.ar/escuelas/ciencia/cpu/KnorrAbordajedetextos.p
df
Maldonado, H., y Willman, H. M. (2009). Manual de comunicación oral. Pearson

Educación.
Pasquali, A. (1972). Comunicación y cultura de masas. Caracas, Monte Ávila

Editores
Pulido, Arturo (2004). Hacia un concepto de competencia comunicativa integral.

Revista FORUM. Vol. 35, nº 4. 29-31.
Reyzábal, M. (2012). Las competencias comunicativas y lingüísticas, clave para

la calidad educativa. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia
y Cambio en Educación, 10(4), 63-76. Recuperado de
http://www.redalyc.org/html/551/55124841006/
Sánchez Upegui, A. A. (2016). El ensayo académico: aproximación y

recomendaciones para su escritura. Revista Reflexiones y Saberes, 3(5),
44-55. Recuperado de
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaRyS/article/viewFile/78
4/1310

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Programa Asignatura Transversal

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Nivel de Formación Pregrado

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Horas de trabajo con 20 24

2.2 PROBLEMA O NECESIDAD DE FORMACIÓN

Las competencias comunicativas son un componente fundamental de todos los

2.3 OBJETO DE ESTUDIO.

Las competencias comunicativas son una práctica fundamental para la

Las competencias comunicativas es un tema que ha sido abordado desde

transformación de las comunidades. Pasquali (1972) plantea que las

 Competencias del saber

o Identifica la estructura de diferentes tipos de textos orales y escritos.

o Reconoce los elementos lingüísticos de la lengua.

o Conoce los componentes de la comunicación.

o Diferencia distintas técnicas de estudio.

 Competencias del ser:

o Demuestra una actitud abierta y propositiva a la hora de trabajar en

o Es reflexivo frente a ideas y tendencias nuevas con respecto al rol de

o Tiene un alto sentido de la vida, destacando la importancia de su

o Maneja la serenidad y el entusiasmo frente al proceso.

o Acepta la diferencia como una constante en la dinámica social.

o Entiende el saber cómo un valor agregado en la formación humana.

o Tiene capacidad para ejercer crítica constructiva frente a procesos

o Promueve acciones a favor de la cultura de la vida, la superación 5

o Es creativo, emprendedor e innovador.

o Trabaja en equipo y armonía.

o Analiza permanentemente las variaciones en el aprendizaje y se

o Tiene valores de actitud que le permiten la ejecución exitosa de sus

 Competencias del saber hacer:

o Tiene capacidad de escucha, respetando las diferencias de

o Es asertivo en sus apreciaciones.

o Elabora escritos propios.

o Posee habilidad comunicativa oral en la defensa de sus ideas.

o Aplica diferentes técnicas de estudio a sus procesos de aprendizaje.

2.5 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

2.5.1 OBJETIVO GENERAL

Alcanzar la apropiación de saberes y procedimientos para la comprensión,

2.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

o Interpretar textos orales y escritos con actitud crítica y capacidad

o Producir textos académicos orales y escritos que evidencian el