Unidad 2

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Ideas claves de la Unidad 2

Semana 2
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Índice

Tabla de contenido
DESARROLLO 3
I. Experimentos, experiencias y trabajo en equipo, utilizados como estrategias para la enseñanza de
las ciencias naturales, trabajo por proyectos, videos educativos, la medición, la indagación y trabajo en el
laboratorio. 3
 Experimentos, experiencias y trabajo en equipo 3
 Trabajo por proyectos 4
 Videos Educativos 5
 La medición, Indagación y Trabajo en Laboratorio 6
 Trabajo en laboratorio 7
II. Descripción de métodos productivos en el proceso enseñanza aprendizaje y Formulación de
conclusiones y análisis de datos en base a experimentos sencillos realizados en el laboratorio. 7
 Descripción de métodos productivos en el proceso enseñanza aprendizaje 7
 Formulación de conclusiones y análisis de datos en base a experimentos sencillos
realizados en el laboratorio. 8
III. El trabajo de campo en la didáctica de las Ciencias Naturales, forma adecuada de llevar a cabo
actividades como excursiones, visitas a museos, industrias y talleres. 10
 Excursiones e itinerarios 10
 Visitas a museos, industrias y talleres 11
BIBLIOGRAFÍA 11
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DESARROLLO
I. Experimentos, experiencias y trabajo en equipo, utilizados como
estrategias para la enseñanza de las ciencias naturales, trabajo por
proyectos, videos educativos, la medición, la indagación y trabajo
en el laboratorio.

 Experimentos, experiencias y trabajo en equipo

Cuando hablamos de aprendizaje de las ciencias, la teoría y la práctica deben planificarse en total
sinergia ya que son parte de un proceso complementario que permite el aprendizaje de manera
significativa de los estudiantes. La enseñanza de las ciencias viene siendo entonces la combinación
de metodologías que otorguen, inicialmente, fundamentos teóricos sistematizados y temporalizados
para que posteriormente se validen en el ámbito escolar a través de la práctica. (Philippe, 2023
p.10)

- Experimentos y experiencias:
Este método es de mucha validez en el proceso de aprendizaje para Ciencias Naturales, ya que
corrige hipótesis o las valida aportando así la construcción de conocimientos a través de la
experiencia vivida de los estudiantes, en este proceso los alumnos ponen en práctica, a parte de
sus conocimientos, habilidades que no son frecuentemente utilizadas y esto contribuye a una
formación más integral y motivante debido a que se desafían aspectos desconocidos por los
estudiantes.

Las actividades experimentales en Ciencias Naturales, se consideran oportunas para

desarrollar en los estudiantes conocimientos acerca de la Ciencia; son un espacio
donde se aprende haciendo, es decir, los estudiantes pueden comprobar las teorías
de los contenidos a través de actividades prácticas para lograr que validen las teorías
expuestas y que nuevas hipótesis surjan a través de estas actividades. (Quiroz Tuárez
& Zambrano Montes Lubis, 2021).

En la primera idea clave, te dejamos ya la sistematización de experiencias, es decir, su

ordenamiento y construcción para formalizarla, de modo que cualquiera, pueda repetir dicha
experiencia en otro lugar distinto. Partiendo de allí, planteamos los siguientes pasos para realizar
un experimento:
1. Plantearse una pregunta
2. Investigar sobre el tema
3. Establecer una Hipótesis
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4. Realizar el experimento paso a paso de acuerdo a la sistematización
5. Analizar datos y exponerlos

En la bibliografía te dejamos el link de un canal de YouTube en donde tienes 12 experimentos

sencillos para que empieces por algo básico, observando aquello puedes motivarte e ir poco a poco
realizando otros experimentos más complejos para llevarlos al aula (Power Kids, 2022).

- Trabajo en equipo

El trabajo en equipo tiene la finalidad de enfocar varios esfuerzos en la consecución de objetivos,

promueve la realización de tareas coordinadas y conjuntas que dan resultados previstos con el uso
de materiales, equipos e indicaciones, pero a su vez fortalecen las capacidades individuales para
conseguir un fin colectivo, a más de ser un desafío académico, fortalece competencias de liderazgo,
cooperación y responsabilidad. El trabajo en equipo puede desarrollarse en varios lugares como en
el aula, en casa o laboratorio, se recomienda limitar el uso de estas actividades y regularlas, no
pueden usarse como alternativas frecuentes eludiendo el rol docente y también deben establecerse
claros los objetivos que se requieren de los equipos de trabajo, así mismo debe procurase que estén
estructurados con la suficiente diversidad y con un número adecuado de integrantes que no excluya
la participación equitativa de ninguno.

Cómo ustedes conocen, el proceso de enseñanza-aprendizaje está inmerso en diferentes

dimensiones, las cuales se conjugan para conseguir la calidad en educación:

- Filosofía, Antropología, sociología de la educación, basada en conocer cuáles son los fines
de la educación, características de los procesos educativos que se han adquirido por la
transmisión cultural y los comprender la problemática social que afecta los ambientes
escolares, respectivamente.
- Pedagogía, abarcando a la didáctica y centrada en la metodología, conocer y aplicar
adecuadamente métodos y técnicas de enseñanza.
- Psicología de la educación, como base del conocimiento de las características de los
estudiantes, de los maestros y del sistema educativo En Ciencia Naturales

Tomando en cuenta los criterios de las ciencias de la educación y las diversas teorías de aprendizaje
como: el conductismo, cognitivismo y constructivismo, el trabajo en equipo dentro del campo de las
Ciencias Naturales se enmarca en la tercera teoría descrita, ya que se trata de tomar en cuenta la
diversidad de cada estudiante, la inclusión, la interacción; todo esto para alcanzar los objetivos
individuales y colectivos (Tamaral, 2015)

Del mismo modo el trabajo en equipo engloba aspectos como: Contenido de la clase, aspectos de
elocución y estrategias retóricas, análisis de la interacción profesor alumno

 Trabajo por proyectos

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Para Álvarez y Valls (2019) En el aprendizaje basado en proyectos se pide a los estudiantes la
creación de un producto final. Para conseguir dicho objetivo deben identifican su mercado, investigar
la temática, crear un plan para la gestión del proyecto y diseñar y elaborar el producto final deseado.
Deberán iniciar el proyecto solucionando diferentes problemas, para crear su producto final. (p.10-
11)

Llamado también ABP. Para que esta metodología se lleve a cabo los docentes deben proponer
espacios que den mucha apertura al protagonismo de los estudiantes sin que su rol tutor y orientador
se vea disminuido o pase a segundo plano, las instrucciones claras, el acompañamiento y una
retroalimentación constante y adecuada son requeridas para el suceso de la ejecución de los
proyectos.
El aprendizaje basado en proyectos ayuda a que los estudiantes sean los protagonistas del
aprendizaje, es una metodología que les desafía a desarrollarse, inquietarse, generar dudas, se
replanteen inquietudes todo esto con la finalidad de que su producto supere las expectativas
generadas.
Las bondades de esta metodología son muchas, entre ellas que se pueden aplicar a casi todos los
niveles de educación y tiene diferentes rangos de dificultad que gradualmente se pueden proponer
de acuerdo a las capacidades y potencialidades de los estudiantes.

Metodología
La metodología utilizada tiene un carácter fundamentalmente descriptivo, si bien
se realizarán comparaciones entre submuestras utilizando un cuestionario como
instrumento de recogida de información, por su adecuación al estudio de las opiniones
del colectivo estudiado (Perrenoud, 2000) (García-Varcálcel Muñoz-Repiso & Basilotta
Gómez-Pablos, 2017).

 Videos Educativos

Según Marcos y Moreno (2020) En los últimos años ha crecido el número de investigaciones
relacionadas acerca de la utilidad de los medios audiovisuales (principalmente películas) para
facilitar o mejorar el aprendizaje de conceptos curriculares o educativos en las aulas. También se
ha estudiado su capacidad de proporcionar entretenimiento a los alumnos —cuestión relacionada
con la anterior utilidad, al poder incrementar la predisposición al aprendizaje— y otros valores
relacionados con la educación, como la motivación, relación con la vida diaria o relevancia (presente
y futura) de los contenidos educativos. (p. 105)
El beneficio de usar medios audiovisuales en la enseñanza en incomparable. Sus ventajas entre
otras, de acuerdo a son:
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- Favorecen la retención.
- Mantienen la atención.
- Mejoran la percepción.
- Facilitan la síntesis.
- Estimulan el análisis.
- Modifican las actitudes.
- Dinamizan la participación.

Hay que tener en cuenta que el utilizar recursos audiovisuales demanda que existan los
instrumentos necesarios para reproducirlos con fidelidad, resulta contraproducente que no tenga la
suficiente calidad la reproducción de estos recursos, la atención se desvirtúa y el interés se pierde.

 La medición, Indagación y Trabajo en Laboratorio

- La medición:
De acuerdo con González, Cuetos y Serna (2015) la medición consiste en cuantificar una
observación tomando como base un patrón de referencia. Las mediciones pueden realizarse con
patrones de medida arbitraria cuando se usan parámetros que no son exactamente iguales (pasos,
pies, palmas) o cuando se emplean unidades oficiales (metros, litros, gramos). (p. 158)
Dentro de la medición también existe la “estimación” que consiste en dar valores de manera
empírica sin embargo requiere de cierta experiencia en el ámbito de la medición.

- La indagación:
Según Álvarez y Valls (2019) La indagación es un término usado en educación, pero también en
nuestra vida diaria se refiere a la búsqueda de explicaciones a través de la formulación de
preguntas. La indagación científica es aquella que conduce a conocer y entender cómo es y cómo
funciona el mundo mediante la recogida de datos y experiencias. (p. 10)
En este sentido la Indagación viene siendo el elemento que le otorga trascendencia al aprendizaje
y desarrollo de las Ciencias Naturales, es el alma que le da impulso a continuar con el avance de
nuevos conocimientos y descubrimientos con actividades que buscan constantemente la
consecución de descubrimientos y respuestas.
Existen varias dimensiones de la indagación que citamos a continuación:

- Autenticidad
La indagación se origina por una cuestión, problema, pregunta, exploración o tema que provee
oportunidades para crear o producir algo
- Rigor académico
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La indagación induce a que los estudiantes construyan conocimiento, lo que deriva en un
entendimiento profundo.
- La evaluación
Es continua y provee retroalimentación descriptiva y oportuna.
- Más allá de la escuela
Resuelve problemas y se basa en la vida cotidiana
- Uso de tecnologías digitales
El estudio requiere que los estudiantes determinen las tecnologías más apropiadas para la tarea.
- Exploración activa
El estudio requiere que los estudiantes dediquen tiempo en trabajo de campo, trabajo de diseño,
laboratorios, entrevistas, trabajo en el estudio, construcción, etc.
- Contacto con expertos
Las actividades se diseñan en colaboración con gente experta, directa o indirectamente.
- Comunicación elaborada
La indagación provee oportunidades para que los estudiantes comuniquen lo que están
aprendiendo a una variedad de audiencias.

 Trabajo en laboratorio

De acuerdo con Álvarez y Valls (2019) Las actividades prácticas son una parte fundamental de la
didáctica de las ciencias ya que por un lado ya que por un lado acercan el trabajo de los científicos
a los estudiantes y les ayudan a entender la ciencia, a apreciarla, a tomar consciencia sobre que la
ciencia se basa en evidencias y a adquirir habilidades manuales sobre cómo trabajar en el
laboratorio y cómo manejar los aparatos y los materiales de laboratorio. (p. 8)

II. Descripción de métodos productivos en el proceso enseñanza

aprendizaje y Formulación de conclusiones y análisis de datos en
base a experimentos sencillos realizados en el laboratorio.

 Descripción de métodos productivos en el proceso enseñanza aprendizaje

Existen dos métodos, de acuerdo a la participación estudiantil, que clasifican el protagonismo en el

proceso de aprendizaje de los alumnos, el uno es el pasivo o reproductivo en donde los estudiantes
se encuentran dispuestos y receptivos a escuchar e interiorizar contenidos que son parte del
pensum educativo que corresponde a su proceso formativo y el otro es el activo o productivo que
en cambio es un método que propone la participación activa del estudiante en su proceso de
aprendizaje, “En el nivel de creación, los educandos son capaces de descubrir los contenidos
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nuevos en las situaciones que se les presentan, sin disponer de los conocimientos suficientes para
ellos.” (Rossel Puig & Paneque Ramos, 2009)

Cuando el método productivo se pone en práctica no quiere decir que el docente ha de perder su
rol y deja de tener participación en el proceso formativo, al contrario, el docente tiene dos funciones
fundamentales, la principal es la académica en donde debe buscar las actividades adecuadas para
que el proceso sea consecuente con los objetivos educativos y la capacidad de los estudiantes y el
segundo rol que cumple debe ser el de despertar una motivación adecuada y constante, la
animación de los métodos productivos es cierto es llevada a cabo por los estudiantes sin embargo
el docente debería estar presente en el acompañamiento motivando cada una de las actividades
con la finalidad de que los estudiantes desarrollen todo su potencial.

De acuerdo a Hernández Infante e Infante Miranda (2016) El método de trabajo

independiente, por sus particularidades, constituye una vía idónea para contribuir al
desarrollo de la personalidad de los estudiantes, pues aporta al logro de su independencia
cognoscitiva. Éstos, guiados y motivados por el docente, profundizan en el contenido de
enseñanza aprendizaje de manera autónoma, lo que estimula su participación consciente
en su aprendizaje; de ahí que su utilización favorezca su papel activo en el proceso, como
se aspira. (p. 220)

 Formulación de conclusiones y análisis de datos en base a experimentos sencillos realizados

en el laboratorio.

Es de vital importancia organizar la información que se va obteniendo luego de realizar trabajo de

laboratorio, con estos datos tendremos la capacidad de pensar, interpretarlos y llegar a
conclusiones.

Existen diversas formas para comunicar los resultados, de manera escrita, verbal, diagramas, tablas
de datos, gráficos, de acuerdo a González, Cuetos y Serna (2015) las pincipales maneras son
Tablas y Gráficos y los informes de laboratorio.

- Tablas y Gráficos: Las tablas son elementos gráficos y escritos que facilitan la agrupación
de datos de una manera resumida y organizada, se puede ver de un solo vistazo todos los
datos por eso es una herramienta que facilita de una mejor manera la interpretación de
datos. Este instrumento también facilita la proyección de datos para la elaboración de
gráficos. Ejemplo de tabla y gráfico.

Ejemplo

Categoría 1 4,3
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Categoría 2 2,5

Categoría 3 3,5

Categoría 4 4,5

Ejemplo
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

Ejemplo

- Informe de laboratorio: “Se trata de un documento escrito sobre las actividades científicas
que se han realizado. Estos informes constan de una serie de apartados concretos, que de
forma resumida se recogen a continuación:" (González, Cuetos, & Serna, 2015 p.162)

- Título: en la primera hoja y la fecha.

- Introducción: o pequeña explicación en la que se da a conocer el problema a
investigar y los objetivos que se plantean.
- Procedimiento: con el planteamiento de la hipótesis a tratar.
- Metodología: se trata del diseño experimental a utilizar, el listado de materiales
utilizados y las variables empleadas.
- Resultados y datos obtenidos: es la parte del informe donde se describen las
observaciones y mediciones realizadas. Puede ser necesario organizar las
mediciones en tablas de datos con su correspondiente número y título e igualmente
confeccionar gráficos. Se pueden incluir dibujos, esquemas.
- Interpretación de resultados: es la parte más importante del informe, en ella se
establece la relación entre variables dependientes e independientes, así como su
análisis e interpretación.
- Conclusiones: con todo el análisis del apartado anterior, los alumnos pueden concluir
si la hipótesis fue verdadera o falsa y argumentar la respuesta.
- Bibliogafía: para recoger el material bibliográfico utilizado y documentos consultados
tanto físicos como virtuales.
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III. El trabajo de campo en la didáctica de las Ciencias Naturales, forma

adecuada de llevar a cabo actividades como excursiones, visitas a
museos, industrias y talleres.

Introducción

Se trata de actividades que se ejecutan fuera del entorno escolar, de diversos tipos y dirigidas para
que los alumnos tomen contacto directo con el medio y realicen experiencias. Este tipo de
actividades están sujetas a la legislación y normatividad vigente, es por ello que se deben planificar
de acuerdo a los protocolos que requiera la salida.

Según González, Cuetos y Serna (2015) Planear este tipo de actividades conlleva la ruptura
de la dinámica escolar diaria, y constituye en sí mismo algo motivador. Lo fundamental es
abrir y ampliar el campo de vivencias de los alumnos, que les posibilite establecer relaciones
entre lo que ven y conocen. Pero deben ser vistas por los alumnos como un momento de
trabajo y no de ocio. Para ello hay que preparar guías y cuestionarios para que los alumnos
participen lo más activamente posible. (p. 164)

Se recomienda que al retorno inmediato se planifiquen actividades que ayuden a integrar

experiencias de las salidas y de las actividades realizadas. Además, de acuerdo a González, Cuetos
y Serna (2015) se sugiere que haya una ruta que recopile la siguiente información:

- Fecha de salida
- Hora y estado del tiempo
- Localización con la referencia a algún lugar fácilmente identificable
- Se convierte en obligatorio ilustrar las observaciones con esquemas o bocetos
sencillos

 Excursiones e itinerarios

A diferencia del trabajo de laboratorio en donde las variables son fijas y los resultados son
más predecibles y controlados, las excursiones y salidas de campo en cambio tienen
mayores variables que se presentan en el entorno. Según González, Cuetos y Serna
(2015) las excursiones e itinerarios deben tener los siguientes objetivos:

- Analizar y sensibilizar sobre problemas de nuestro entorno, por ejemplo, un

incendio forestal.
- Constatar diferentes puntos de vista de un problema, por ejemplo, verificar si en
nuestro barrio hay contenedores de reciclaje
- Desarrollar habilidades y destrezas: técnicas de muestreo de aves o vegetación.
- Ampliar conocimientos trabajados: identificación de árboles por sus hojas en el
parque.
- Fomentar las actitudes de compañerismo, responsabilidad, paciencia, constancia,
prevención de accidentes.
- Aprender técnicas de recogida y conservación de material vivo (uso de botes,
etiquetado de muestras, recolección de plantas) suelos, utilización de instrumentos
de análisis (lupas de bolsillo, prismáticos para observación de aves, cámaras de
fotos, receptores GPS, brújulas…) manejo de mapas geológicos y topográficos…
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- Estudiar las especies del entorno y su comportamiento, los impactos ambientales,
elementos del paisaje, formaciones geológicas. Se debe evitar el coleccionismo de
especies y fomentar el cuidado del entorno.

Es importante que, al ser una actividad que presenta variables externas fuera del entorno
físico escolar habitual, el docente o responsable de la salida prevean todos los protocolos
necesarios que den seguridad al estudiantado y se prevean emergencias que pudieran
suscitarse en el ejercicio de esta práctica, de acuerdo a González, Cuetos y Serna (2015),
el profesor debe preparar:

- Una lista del equipo indispensable del que debe informar a sus alumnos días antes
de la salida del centro escolar como: tipo de ropa, calzado recomendado, alimentos,
repelentes, protección solar, impermeables, materiales a emplear.
- Las actividades que van a realizar los alumnos y sus objetivos con un cronograma
realista, calculando espacios de descanso, discusión, alimentación y ocio.
- Un plano del área que se dará a los alumnos
- Asegurarse de que todos cuenten con la respectiva autorización

 Visitas a museos, industrias y talleres

A diferencia de las excursiones, estas visitas se realizan en ambientes más controlados

en donde por lo general hay protocolos de visita y orientaciones guiadas, es por eso que
son una fuente de conocimiento valorado a la hora de seleccionar una salida de campo.
De igual manera que en las excursiones, el maestro debe preparar todo el contingente
necesario para evitar complicaciones innecesarias.
De acuerdo a González, Cuetos y Serna (2015), Las visitas a industrias y talleres son
otros recursos de gran interés, ya que los alumnos pueden conocer directamente
procesos y transformaciones difíciles de reproducir en el aula. También ayudan a
comparar un proceso industrial con un artesanal. Se pueden realizar visistas a
industrias de diferentes sectores: alimentación, productos de limpieza, materiales
ópticos (p 167).

BIBLIOGRAFÍA
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vamos? Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l’Educació, 5-19.

González, D., Cuetos, M. J., & Serna, A. (2015). Didáctica de las Ciencias Naturales en Educación Primaria.
Universidad Internacional de la Rioja.

Hernández Infante, R. C., & Infante Miranda, M. E. (2016). El método de enseñanza - aprendizaje de trabajo
independiente en la clase encuentro: recomendaciones didácticas. Revista de Pedagogía
Universidad Central de Venezuela, 215-231.

Marcos Ramos, M., & Moreno Méndez, M. (2020). La influencia de los recursos audiovisuales para el
aprendizaje autónomo en el aula. Disertaciones, 97-177.
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=Plantear%20obst%C3%A1culos%20que%20no%20pueden%20ser%20salvados%20sino%20a%20pa
rtir,deben%20alcanzarse%20fuera%20del%20proyecto.

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Quiroz Tuárez, S., & Zambrano Montes Lubis. (2021). La experimentación en las ciencias naturales para el
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https://www.youtube.com/watch?v=EwSziuC4HzI

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https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html#:~:text
=Plantear%20obst%C3%A1culos%20que%20no%20pueden%20ser%20salvados%20sino%20a%20pa
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https://core.ac.uk/download/pdf/289981693.pdf

García-Varcálcel Muñoz-Repiso, A., & Basilotta Gómez-Pablos, V. (2017). Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP): evaluación desde. Ríe Revis de Investigación educativa, 113-131. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/2833/283349061007.pdf

Abreu, O. (2017). La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y

Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador. Obtenido de
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-50062017000300009

Gonzáles, D. (2015). Didáctica de las Ciencias Naturales. Obtenido de

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Ministerio de Educación. (2017). Guía de sugerenciasde actividades experimentales . Obtenido de

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/11/Libro-Guias-de-sugerencias-
de-actividades-experimentales-2017.pdf
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