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    24 de Abril

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    ELSA HERMINIA ACEVEDO MINCHOLA
    Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la autorregulación de emociones para estudiantes de sexto grado. La sesión incluye actividades como un teatro de emociones, análisis y discusión de situaciones que generan diferentes emociones, y estrategias para la autorregulación como la respiración profunda y el dibujo de emociones.

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    24 de Abril

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    ELSA HERMINIA ACEVEDO MINCHOLA
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    Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la autorregulación de emociones para estudiantes de sexto grado. La sesión incluye actividades como un teatro de emociones, análisis y discusión de situaciones que generan diferentes emociones, y estrategias para la autorregulación como la respiración profunda y el dibujo de emociones.

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    24 DE ABRIL

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    Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la autorregulación de emociones para estudiantes de sexto grado. La sesión incluye actividades como un teatro de emociones, análisis y discusión de situaciones que generan diferentes emociones, y estrategias para la autorregulación como la respiración profunda y el dibujo de emociones.

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    6° GRADO PERSONAL

    SOCIAL
    SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ______

    “ESCRIBIMOS ARGUMENTOS EN UN PORTAFOLIO”

    DATOS INFORMATIVOS:

    I.E: SIMÓN BOLÍVAR

    DOCENTE: ELSA HERMINIA ACEVEDO MINCHOLA


    - Imprimen fichas de comparación y orden de números naturales.
    GRADO
    Escribir Y SECCIÓN:
    tarjetas 6° “B”
    con tableros de valor posicional. FECHA …13……/…04……./2023

    1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

    MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


    - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas, goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
    - Láminas, carteles.

    2. MOMENTOS DE LA SESIÓN

    INICIO

     Los estudiantes participan en el desarrollo de diferentes actividades.


    Jugar con "EL TEATRILLO DE LAS EMOCIONES":
    Esta actividad consiste en crear un pequeño teatro donde representaremos historias inventadas
    por los propios niños y donde aparecerán diferentes emociones.
    Para ello necesitamos:
    • Algunos personajes: que pueden ser juguetes o figuritas (que tengamos en casa o en el aula) o
    marionetas o peluches o títeres de palo que podemos hacer de forma casera, por ejemplo con
    personajes de nuestros cuentos preferidos.
    • Dos dados: uno con las emociones básicas y otro con objetos o lugares. En el pdf final tienes el
    imprimible para armarlos.
     Conversan ¿De qué trató la actividad?; ¿Cómo hemos actuado en el teatro delas emociones?;
    ¿Cómo representaremos la emociones de la pubertad?
     Recuperan saberes previos ¿Cómo regulamos nuestras emociones?; ¿Cómo actuamos ante
    determinadas situaciones?
     Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo autorregulamos nuestras emociones?
     Se comunica el propósito de la sesión:

    En esta sesión, practican diferentes estrategias de autorregulación de emociones.


     Se acuerda las normas de convivencia:
    - Mantener un comportamiento adecuado.
    - Utilizar responsablemente diferentes materiales.
    -

    DESARROLL
    O
    Después de la lectura

    PROBLEMATIZACIÓN
     Analizan diferentes emociones de los estudiantes;

    1
    6° GRADO PERSONAL
    SOCIAL

     Permite que las observen por un momento, con la finalidad de que identifiquen las emociones
    que expresan.
     Pide que, por turnos, cada integrante se ponga de pie y que sus compañeros identifiquen las
    emociones. Después de que reconozcan la expresión, indica que la demuestren con gestos,
    pensando en qué haría que ellos se sientan así.
    ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
     Menciona el tema sobre el que los estudiantes van a dialogar y escríbelo en la pizarra:
    autorregulación de emociones.
     Señala que esta actividad consiste en contar a sus compañeros una situación que han vivido y
    en la que sintieron alegría, tristeza, miedo o ira.
     Para orientarlos mejor, podrías preguntar, por ejemplo: ¿cómo se sintieron cuando les quitaron
    un juguete?, ¿cómo se sintieron cuando obtuvieron una buena nota?, etc.

     Acompaña a los grupos y, si es necesario, recuerdan el tema sobre el que están conversando.
    También puedes formular preguntas que los ayuden a centrarse en el tema.
     Anotan lo que dicen los niños y las niñas, especialmente para ayudarlos a ordenar sus ideas
    cuando expresan cómo reaccionaron ante los sentimientos vividos.
    Analizan diferentes estrategias de autorregulación: "dibujamos emociones", la
    AUTORREGULACIÓN y La RESPIRACION
     Refuerza su atención sobre lo trabajado con algunos mensajes importantes:
    • Es necesario expresar cómo nos sentimos y compartir con los demás nuestras alegrías y
    preocupaciones, y así poder conocernos más.

    • Hay emociones, como la alegría y la tristeza, que podemos expresar abiertamente, porque
    nos permiten comunicarnos mejor y compartir con los demás lo que nos pasa.

    - Además es necesario aplicar diferentes estrategias de autorregulación.

    TOMA DE DECISIONES
     Pide a los niños y a las niñas que practiquen diferentes estrategias de autorregulación.
     Monitorea a la realización de las estrategias aplicadas.

    CIERRE

     Escriben en diferentes carteles conclusiones de la sesión.


     Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de las estrategias de
    autorregulación?, ¿Cómo aprendimos la sesión de hoy?, ¿Para qué nos servirá lo que
    aprendimos?
     Se evalúa la sesión con una ficha de observación.
    Resuelven una ficha de aplicación.
    2
    6° GRADO PERSONAL
    SOCIAL
     Resuelven una evaluación escrita:
    Desarrollan las actividades de la pág. 15 del cuadernillo de trabajo de Personal Social.

    __________________________ ___________________________
    Director (a) profesor(a)

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