ACTIVIDAD

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección: 1° grado

1.2. Profesor (a): QUISPE YARLEQUE, Rocio del Pilar

1.3. Fecha: 10 de abril del 2023

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:

Área Denominación PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencias y Instrumento
Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
C Escribe Escribe diversos tipos Lee y escribe - Lista de
Adecua el texto a la
dictados de de textos en lengua vocales unidas. cotejo
situación comunicativa.
vocales materna -Organiza y desarrolla
unidas - Adecúa el texto a la las ideas de forma Identifican
situación comunicativa palabras que
coherente y
- Organiza y desarrolla cohesionada. tengan las vocales
las ideas de forma unidas.
-Utiliza convenciones
coherente y
cohesionada del lenguaje escrito de
- Utiliza convenciones forma pertinente.
del lenguaje escrito de - Reflexiona y evalúa la
forma pertinente forma, el contenido y
- Reflexiona y evalúa la contexto del texto
forma, el contenido y escrito.
contexto del texto
escrito
AyC Decoran con Crea proyectos desde - Explora ideas libremente Crea un proyecto - Lista de
grafismos los lenguajes artísticos. a partir de su artístico en forma cotejo
- Explora y imaginación, sus libre.
experimenta los experiencias u
lenguajes del arte. observaciones, y
- Aplica procesos experimenta maneras en
creativos. que los elementos del
arte (movimientos,
- Evalúa y socializa sus
acciones, formas, colores
procesos y proyectos.
o sonidos) pueden
usarse o ser repetidos
para comunicar una idea.
M Conocemos los Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Usa estrategias de Lista de
números 1,2 y cantidad representaciones y len- conteo en objetos cotejo
3 haciendo uso - Traduce cantidades a guaje numérico de su entorno
de expresiones expresiones (números, signos y representando en
“encima de” numéricas expresiones verbales) su distintas formas.
“debajo de” - Comunica su comprensión del número - Expresa su
comprensión sobre como ordinal al ordenar comprensión del
los números y las objetos hasta el décimo número como
operaciones lugar, del número como cardinal hasta 3 de
 Área Denominación PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
- Usa estrategias y cardinal al determinar manera concreta y
procedimientos de una cantidad de hasta 3 gráfica.
estimación y objetos y de la
cálculo. comparación y el orden
- Argumenta entre dos cantidades.
afirmaciones sobre
relaciones numéricas
y las operaciones.

3. ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

EVIDENCIA: Escribe dictados de vocales unidas.

INICIO

- La maestra les pide que escriban sus nombres e identifiquen si algunos de ellos tienen
dos vocales juntas.
- Responden interrogantes: ¿Cómo se leen las vocales que aparecen en sus nombres?
¿Quiénes tienen sus nombres con vocales juntas? ¿Cuáles son?
- Se les presentará el propósito de la sesión del día:

Reto:

-HOY LEEREMOS Y ESCRIBIREMOS

VOCALES JUNTAS O UNIDAS.
- Se propone los acuerdos de convivencia:
 Estar atentos en clase.
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
 Levantar la mano para opinar.

DESARROLLO

DURANTE EL DIÁLOGO
 Anotamos las propuestas de actividades que surgen durante el diálogo.
La maestra les presenta imágenes con sus respectivos nombres con vocales unidas.

toalla peine pie avión

Textualización
Observan imágenes y reconocen las vocales.
- Responden interrogantes: ¿Qué imágenes observan? ¿Cómo se leen las vocales que aparecen en cada
palabra?

- Salen al frente y encierran las vocales que aparecen juntas en cada palabra.
- ¿Qué otras palabras tendrán dos vocales juntas?

Revisión
- Revisamos junto con ellos cada uno de los vocales encerrados en círculo.
- Leen en voz alta cada una de las vocales.
- Escriben dictados de vocales unidas luego lo leen.
- Para afianzar su aprendizaje resuelven fichas de aplicación.

DESPUÉS DEL DIÁLOGO

 Reflexionamos sobre la importancia del buen comportamiento en el aula e I.E.
 Dan a conocer su participación durante el diálogo a través de las siguientes preguntas ¿Cuáles
son las vocales unidas?
 Colocan en un lugar visible las actividades planteadas.
 Bien, entonces ahora veremos un video.
 Responden preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Sobre qué nos habla la canción? ¿Qué vocales
unidas se mencionó en la canción? ¿Cómo se escribe las vocales unidas?

 Recortan de revistas, figuras cuyos nombres empiecen con la vocal o. Luego, indicamos que las
peguen en un papelote y lo colocan en un lugar visible del aula.
 Mencionan nombres de personas que tengan vocales unidas Por ejemplo Olivia, Braulio, aurora,
etc. Luego, escribimos en la pizarra y llamamos a algunos voluntarios para que rodeen las
vocales unidas Aprovechamos la actividad para incidir en el uso de la letra mayúscula en
nombres propios
 Dibujan objetos cuyos nombres tengan vocales unidas. Luego, mencionan lo que dibujaron y
escriben libremente sus nombres.

 Resuelven ficha de trabajo:

FICHA
1) ¿Qué dibujo tienen vocales unidas? rodea

2) Dibuja dos objetos cuyos nombres tengan vocales unidas.

CIERRE

Conversamos con los niños acerca de todo lo que han aprendido, peguntamos: ¿Qué, de lo
que aprendieron, les fue fácil?, ¿por qué? ¿Qué, de lo que aprendieron, les fue difícil?, ¿por
qué? ¿Cómo superaron la dificultad? ¿Qué les gustó más?, ¿por qué?
 FICHAS

Cada niño con su maleta

Lee y une las vocales combinadas iguales.
Escribe las vocales combinadas según la clave.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Criterios
Lee y escribe Identifican palabras
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes vocales unidas. que tengan las
vocales unidas.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: ARTE Y CULTURA

EVIDENCIA: Expone su trabajo artístico dando a conocer de qué se trata.

INICIO

 Responden al saludo de la profesora.

 Observan dibujos elaborados por los algunos niños.

 Dan a conocer sus apreciaciones sobre los trabajos que observan.

 Se les pregunta: ¿Qué materiales utilizaron? ¿Les gustaría realizar este tipo de trabajo?
 El reto a lograr el día de hoy es:


Reto:

UTILIZAREMOS LA TECNICA DEL

GRAFISMO EN NUESTRAS CREACIONES.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Búsqueda de materiales:

 Se entrega los materiales:

¿Qué necesitamos?
* Eligen los lápices de colores, plimones, etc que utilizaran.
* hojas
Planificar.

* Elaboran un boceto del tamaño del dibujo que deben de realizar.

* Preparar el material que van a utilizar.
¿Cómo lo hacemos?
* Dejan llevar su creatividad al momento de dibujar colorear.
Explorar y experimentar

 Realizan la decoración de gafismo con lápices de colores, plumones, etc.

Crítica:
 Exhiben sus dibujos en museo, ya en los sectores correspondientes.
 De manera ordenada pasan a apreciar los trabajos.
 Valoran, felicitan o hacen sugerencias a los trabajos que observan.

CIERRE

 Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿En qué
podría mejorar? ¿Cómo la utilizaremos en la vida diaria?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Explora libremente materiales y técnicas de

los diversos lenguajes del arte.
 FICHAS
 Dibuja y decora el lugar que mas te gusta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Crea un proyecto artístico en forma libre.

Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: MATEMATICA

EVIDENCIA: Resolución del cuaderno de trabajo de Matemática 1.

INICIO

 Entonan la canción:

El patio del colegio

es particular,
cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
1, 2, 3
que si tú no me quieres,
otra amigo me querrá.
Chocolate, molinillo
corre, corre, que te pillo.
A estirar, a estirar,
que el demonio va a pasar”.
 Responden preguntas: ¿De qué habla la canción? ¿Qué has contado? ¿Hasta qué número?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

DESARROLLAR LA HABILIDAD PARA CONTAR Y

REPRESENTAR COLECCIONES DE HASTA TRES OBJETOS,
PARA UTILIZARLO EN NUESTRA VIDA COTIDIANA.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

 Escuchan el enunciado del siguiente problema:

Los niños del primer grado participan en un teatro del escucha. Ellos
 fueron los que participaron:

¿Cuántos niños participaron en el teatro? ¿Cuántos niños faltan para que

haya 3 participantes? ¿Cómo se escribe el número tres?
 Responden a interrogantes: ¿De qué trata el problema?, ¿Cuántas personas participaron? ¿Qué
pide el problema?
 Se pide que algunos niños o niñas expliquen el problema con sus propias palabras.
 Retomamos a las interrogantes ¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los
ayudarían?
 Se entrega material concreto como chapitas, semillas, piedritas, etc., para representar los niños
que observan en la imagen y el niño que falta, cada niño manipula el material.
 Observan la tarjeta y trazan los números en el aire con sus dedos, luego sobre arena, harina o
sémola.

 Se entrega una mica que contenga una hoja bond. Los animamos a trazar los números con
plumón de pizarra. Proporcionamos un pedazo de papel toalla o un trozo de tela a modo de mota
para que cada uno la utilice de manera personal al trabajar sobre la mica.
 Se orienta a cada niño a la representación simbólica del número. Al final, deberán expresar y
verbalizar la respuesta. Ejemplo:

 Realizan trazos de los números para poder guiar su correcta escritura. Recordamos a los
estudiantes que, al hacer el trazo de cada número, deben empezar en el punto y seguir la
dirección correcta.
 Luego se indica que dibujen y escriban en su cuaderno la representación.
 Reflexionamos con los niños y las niñas sobre cómo han formado el número 1-2-3 y la utilidad de
este proceso.
 Preguntamos, por ejemplo: ¿para qué han utilizado hoy los números del 1 al 3?, ¿en qué
situaciones será necesario formar un número con dos colecciones?, ¿creen que se podría formar
el número 1 con dos tarjetas?, ¿somos hábiles para formar colecciones de objetos?
 Representan el número 3 de diferentes formas, con las partes de tu cuerpo, de tu entorno y del
uso cotidiano en su cuaderno del área.
Planteamiento de otros problemas
 Leemos la situación de la actividad del cuaderno de trabajo de Matemática del MED. Páginas
7,8,9,10.

CIERRE

 Propicia la metacognición a través de algunas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?;

¿comprendieron las estrategias para formar los números 1-2-3?; ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por
qué?; etc.
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

- Usa estrategias de conteo en objetos de su

entorno representando en distintas formas.
- Expresa su comprensión del número como
cardinal hasta 3 de manera concreta y gráfica.
 FICHAS
Conocemos los números 1, 2 y 3

Mis primeros números.

2. Une y completa.

3. ¿Cuántas hay?
4. ¿Cuántos hay?

5. ¿Cuántas hay?
RESUELVEN OTROS PROBLEMAS:
1. Rodea el número 1-2 y 3. Colorea el teléfono.

2. Cuenta los animales que están en la parte superior y colorea en el cuadro que tiene igual
número de puntos.
3. Cuento cuántos hay y rodeo su número.

4. Escribe los números:

5. Pinta en cada caso, el grupo que tiene tantos elementos como dedos.

6. ¿Cuántas sílabas tienen?

1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4

7. Rodea las tres diferencias que hay entre estos dos payasos
8. Encuentra diferencias
9. Lee con adulto y marca el número que se repite en la lectura

Diverti 3 es maquinista de un tren con 3 vagones.

Entre sus 3 dientes tiene un silbato. En cada estación, anuncia 3 veces:
¡Pasajeros al tren! ¡Pasajeros al tren! ¡Pasajeros al tren!
Primero suben 3 elegantes lagartos que van de boda: Rifi, Rafa y
Rufo. ¡Qué elegantes van con sus 3 sombreros y sus 3 corbatas!
Después, suben 3 ardillas bailarinas. Llevan 3 maletas verdes con 3
estrellas amarillas. ¡Qué nerviosas están!.
A las 3 actuarán y con 3 minutos de retraso van.
El tren de Diverti 3 se pone en marcha. Pasa por 3 pueblos, 3 túneles y
3 puentes muy altos.
En la siguiente parada, suben 3 osos.
¿Qué ha pasado?
¡Oh! El más grandulón se ha atascado en la entrada del vagón número
3.
Todos le empujan a la vea 1, 2 y … ¡3!
¨¡Piii! ¡Piii! ¡Piii!
El tren saluda a su paso. 3 ovejas, 3 vacas y 3 burros de un verde
prado le dicen adiós con sus patas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Usa estrategias de conteo - Expresa su
en objetos de su entorno comprensión del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes representando en distintas número como cardinal
formas. hasta 3 de manera
concreta y gráfica.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10