Nombre de la Escuela: Enrique C Rebsamen Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2023 - 2024

Nombre del Docente: Edgar Mendoza Morales Periodo 2doTrimestre

Temporalidad
Nivel y Grado: 1° Grado Grupo: “A“
Del 12 febrero al 19 febrero Año: 2024

LENGUAJES
Proyecto parcial de aula ¡Expresarte… ¡Todo un arte!
PLANO DIDÁCTICO
(Planeación didáctica individual)

Campo Formativo: Lenguajes. - Temática ¡Expresarte… ¡Todo un arte! Proyecto Académico 18

Proyecto Hablemos de arte...

Representar y dar forma a la realidad que nos rodea es una inquietud y una necesidad Periodo estimado para Se Sugiere una duración aproximada
Introducción al Proyecto inherente a nuestra naturaleza humana, pero ¿en qué momento esas representaciones su abordaje de 1 semana
se transforman en una manifestación artística? (Temporalidad)
Rescatar, a través de un glosario bilingüe, un cuadro con columnas y una tertulia artística, el valor de distintas lenguas para promover el interés de
Intención Didáctica
adquirir nuevos lenguajes que permitan la comunicación en lugares diferentes.

Ejes Articuladores
Contenidos
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores se
(del programa sintético y temas comunitarios)
favorecen?
• 6.3. Los elementos y recursosestéticos de las artes.
La diversidad de lenguas y su uso en la Artes y experienciasestéticas: las
comunicación familiar, escolar y • Experiencias estéticas forman parte de la
comunitaria. vida cotidiana de las personas.

Orientaciones Didácticas para el PDA

(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Organizar una tertulia artística sobre la riqueza pluricultural de México y el mundo, con la intención de valorar diversas manifestaciones artísticas expresadas a través del uso del cuerpo, del
espacio y del tiempo.

Etapa 2. ¡Ése es el problema!

A continuación, encontrarán la descripción de dos situaciones que expresan distintas problemáticas. Comenten en asamblea de aula si coinciden con alguna de ellas o, si es necesario, planteen
una distinta.

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Situación 1
No tenemos muy claro qué es una tertulia artística. Necesitamos conocer los materiales, espacios, contenidos y habilidades requeridos para organizar una.

Situación 2
Desconocemos el significado del término pluricultural, y tenemos dudas sobre el uso del cuerpo, el espacio y el tiempo en las manifestaciones artísticas. Además, contamos con poca o nula
experiencia en la organización de tertulias:
Reflexionen e identifiquen las posibles causas de la situación elegida.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Construyan su plan de solución. Conociendo el problema y sus causas, es más sencillo definir las acciones para realizar con éxito la tertulia artística. Aquí tienen dos propuestas, pero recuerden
que no son las únicas. En comunidad de aula, tienen la libertad de sugerir algunas otras que les convengan más.

Propuesta 1
Investigar en qué consisten las tertulias artísticas y, con base en los hallazgos, decidir sobre las acciones, materiales y espacios necesarios para organizar una conforme a los propósitos de este
proyecto.

Propuesta 2
Investigar y traer a clase ejemplos de manifestaciones artísticas de México que muestren el uso del cuerpo, el espacio y el tiempo, así como aclarar el significado de riqueza pluricultural y tertulia
artística. Teniendo esto claro, hacer acuerdos sobre cómo y cuándo organizar su tertulia artística.
Etapa 4. Paso a Paso
En asamblea de aula, acuerden y tomen nota sobre cada una de las acciones por realizar para llevar a cabo su proyecto. He aquí algunas sugerencias que pueden adecuar o
complementar según sus necesidades:
▸ Elegir los materiales a consultar, estudiar y preparar para llevar a cabo la tertulia artística.
▸ Acordar las actividades a realizar y los productos a entregar.
▸Decidir qué función y responsabilidades tendrá cada uno de los integrantes en la tertulia. Tomar en cuenta la necesidad de un moderador encargado de
mantener el orden durante la conversación.
▸ Decidir si la tertulia se organizará solamente para la comunidad de aula o para otras u otros invitados. Si es así, elijan a quién invitar y su función: si solo será espectador o participará con la
exposición o comentario de algún tema.
▸ Hacer un cronograma: establecer plazos y fechas para la realización de las actividades y la entrega de productos.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
Asesórense con su maestra o maestro o platiquen en comunidad de aula sobre los materiales a consultar. Aquí se proponen algunas ideas sobre temas que pueden serles de utilidad:
▸ La riqueza pluricultural del país
▸ Las manifestaciones artísticas expresadas con el uso del cuerpo, el espacio y el tiempo en distintas culturas de México
▸ Obras y personajes destacados en distintas manifestaciones del arte en México
▸ Formas de expresar una opinión o punto de vista sobre un tema
▸ Qué es y cómo se organiza una tertulia artística

Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.

Etapa 6. Unimos las Piezas
Con el apoyo de su docente, empiecen a organizar su tertulia artística. Puede serles útil revisar las siguientes sugerencias:
a) Preparen con tiempo, y de manera conjunta, sus intervenciones para la tertulia. Verifiquen la relación con el tema y la necesidad de hacer aportaciones claras y contundentes, manteniendo un
diálogo respetuoso, colaborativo y comprensivo de las y los otros.
b) Piensen en un título atractivo para la tertulia.
c) Verifiquen que cuenten con todos los materiales necesarios para realizar su proyecto.
d) Aseguren la disponibilidad del lugar donde se realizará la tertulia.
e) Si es necesario, diseñen y distribuyan invitaciones para el evento. Recuerden utilizar material de reúso o reciclaje.
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!

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 Llegó la hora de poner en práctica su proyecto. Para ello, es conveniente tomar en cuenta lo siguiente:
Antes
▸ Para los participantes: dominar el contenido y contar con los materiales necesarios para su intervención.
Para los moderadores: tener a la mano la relación de participantes, el orden en que se les dará la palabra y un guion de intervención de acuerdo con el contenido de las participaciones.
▸ Para los organizadores: cerciorarse de cumplir con las responsabilidades asignadas.
▸ Preparar el espacio donde se llevará a cabo la tertulia.
Durante
▸ Respetar los tiempos de intervención asignados.
▸ Demostrar tolerancia y respeto ante las opiniones de los demás participantes.
▸ Generar un diálogo entre los participantes y el público asistente.
Después
▸ En asamblea, intercambiar apreciaciones sobre los resultados de la tertulia.
▸ Comentar la impresión causada, los aprendizajes obtenidos durante el proceso y la culminación del proyecto, así como las dificultades que enfrentaron y las satisfacciones obtenidas.
1. Planificación y Organización: Evaluar la capacidad de los estudiantes para planificar y organizar la tertulia artística. Esto incluirá la selección de las
manifestaciones artísticas a presentar, la asignación de roles y responsabilidades, la planificación del espacio y tiempo, y la coordinación general del
evento.

2. Investigación y Conocimiento: Los estudiantes deben investigar sobre las diversas manifestaciones artísticas de México y el mundo que desean
presentar. Deberán ser evaluados en base a la profundidad y precisión de su investigación, así como su capacidad para explicar y contextualizar las
manifestaciones artísticas seleccionadas.

3. Presentación y Expresión Artística: Evaluar la habilidad de los estudiantes para expresar y representar las manifestaciones artísticas seleccionadas
a través del uso del cuerpo, del espacio y del tiempo. Esto puede incluir danza, teatro, música, arte visual, entre otros.
Sugerencias de Evaluación Formativa:
4. Reflexión y Valoración: Después de la tertulia, los estudiantes deben reflexionar sobre la experiencia, discutir lo que aprendieron y cómo valoran las
diferentes manifestaciones artísticas. Esta reflexión puede ser evaluada a través de una discusión en clase, un ensayo escrito o una presentación.

5. Participación y Colaboración: Evaluar la participación de los estudiantes en todas las etapas del proyecto y su capacidad para trabajar en equipo y
colaborar eficazmente.

6. Creatividad e Innovación: Evaluar la capacidad de los estudiantes para presentar las manifestaciones artísticas de una manera creativa e
innovadora, que capte la atención y el interés de la audiencia.

7. Comunicación: Evaluar la habilidad de los estudiantes para comunicar eficazmente sus ideas y conocimientos, tanto en la fase de planificación como
en la presentación de la tertulia.
1. Material de Investigación: Libros, revistas, acceso a internet para investigar sobre las diferentes manifestaciones artísticas.

2. Material de Escritura: Cuadernos, lápices, bolígrafos, computadoras para tomar notas, planificar y organizar el evento.

3. Material de Arte: Dependiendo de las manifestaciones artísticas que se vayan a presentar, se podrían necesitar pinturas, pinceles, papel, arcilla,
instrumentos musicales, vestuarios, etc.
Recursos sugeridos a utilizar
4. Material de Presentación: Micrófono, altavoces, proyector, pantalla, luces, escenario o espacio adecuado para la presentación.

5. Material de Decoración: Carteles, banderines, flores, luces, etc., para decorar el espacio y crear un ambiente acogedor y atractivo.

6. Material de Reflexión: Cuadernos o computadoras para escribir reflexiones después del evento.

Recuerda que los materiales pueden variar dependiendo de las manifestaciones artísticas que se decidan presentar y los recursos disponibles.

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 Rubrica Generales - Escala de logros
Tarea de aprendizaje en relación con el Aprobado (poca) Notable (bueno) Excelente (muy bueno)
nivel de desempeño en el proyecto
En relación con académico “Nombre del Proyecto académico”
Metodología del Identifico problemas o necesidades de
proyecto interés común.
Propongo acciones factibles para atender las
situaciones Identificadas.
Empleo la creatividad para hacer mejor las
actividades.
El trabajo en Participó activamente en la elaboración de
comunidad planes de trabajo.
Cumplo tareas asignadas en tiempo y forma.
Evalúo con honestidad mi trabajo y el de los
demás.
Cumplo con los acuerdos asamblearios.
Doy seguimiento a mis compromisos ya los
de mis compañeros.
El diálogo Escucho con atención otras propuestas.
Respeto el turno de habla.
Me expreso con claridad y respeto.
Atiendo los tonos y matices orales de mis
compañeros.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)

Temática. “El Cambio de los Seres Vivos en el Tiempo” Proyecto Académico 18

Proyecto Los cambios que ha sufrido la biodiversidad

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 En algún momento se ha puesto en duda el origen de la biodiversidad, por lo que en Periodo estimado para Se Sugiere una duración aproximada
Introducción al Proyecto este proyecto se brindará información y las herramientas matemáticas para una mejor su abordaje de 1 semana
comprensión del tema, así como la teoría más aceptada al respecto. (Temporalidad)
Comprender la biodiversidad como expresión del cambio de los seres vivos en el tiempo, la importancia de su cuidado y la construcción del
Intención Didáctica pensamiento científico, mediante una muestra ilustrativa, una puesta de productos y un periódico mural, detallando la información con números
negativos, representaciones tabulares, gráficas y diagramas, y la distancia entre dos puntos.

Ejes Articuladores
Contenidos
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores se
(del programa sintético y temas comunitarios)
favorecen?
Medición y cálculo de la biodiversidad como MATEMÁTICAS: Artes y experienciasestéticas
expresión del cambio de los seres vivos en el Introduce la idea de distancia entre dos puntos como la longitud del segmento que nos une. Favorece el ambiente estético
tiempo mediante funciones y extensión de en las escuelas, mediante
números positivos y negativos y su orden. BIOLOGÍA: manifestaciones culturales propias
Analiza información acerca del estado de la biodiversidad local, a partir de fuentes directas, orales, de las comunidades, en la cual
escritas, audiovisuales o internet. Expone razones sobre su importancia cultural, biológica, estética y todos puedanparticipar.
ética; propone acciones para su cuidado.

Orientaciones Didácticas para el PDA

(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Elaborar un periódico mural en comunidad sobre las teorías del origen de la biodiversidad, utilizando el segmento como la distancia entre dos puntos en la interpretación de datos.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!
Utilizar las matemáticas como apoyo para interpretar datos acerca del origen y cambios de la biodiversidad brinda una mayor comprensión del tema. Lean las siguientes situaciones y elijan la
que describa mejor su problemática.
Situación 1
Desconocemos cómo diseñar un periódico mural que contenga información acerca de la teoría del origen de la biodiversidad y su vinculación con la distancia entre dos puntos como la longitud
del segmento que los une.
Situación 2
Entendemos el tema de la biodiversidad, pero queremos saber más sobre la vinculación de herramientas matemáticas para la interpretación de datos.
En asamblea de aula, reflexionen y decidan qué situación es la más indicada para resolver la problemática.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Analicen de nuevo la situación problemática y determinen un objetivo tomando en cuenta lo siguiente:
Objetivo 1
Plasmar en un periódico mural la información recopilada sobre los cambios de la biodiversidad, así como su vinculación con el uso de herramientas matemáticas para la interpretación de datos.
Objetivo 2
Expresar los temas relacionados con la teoría del origen de la biodiversidad en el periódico mural

Después de elegir el objetivo se debe establecer una estrategia para alcanzar los resultados esperados. A continuación, se plantean dos estrategias. En asamblea de grupo decidan cuál es la
más conveniente:
Objetivo 1
Para la elaboración del periódico mural, designar un espacio adecuado dentro del salón de clases, utilizar imágenes de tamaño grande y colores llamativos, destacar ideas principales. El
periódico será explicado a la comunidad escolar.

Objetivo 2
Organicen en asamblea de aula un intercambio de ideas para llevar a cabo una entrevista con un especialista en el tema. Una vez obtenida la
Información, compartan dudas y comentarios al respecto.

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 Si lo consideran necesario, completen la estrategia o hagan una propia.

Etapa 4. Paso a Paso

Realicen una lista de actividades que ayude a obtener los resultados
deseados; para ello se sugiere:
▸ Definir los datos y las características de las imágenes, apoyarse en la investigación bibliográfica. Considerar el uso de fuentes bibliográficas confiables para recabar datos precisos que
auxilien y respalden la investigación.
▸ Revisar que la información utilizada en el periódico mural cuente con imágenes de buen tamaño, contenidos adecuados y se destaquen ideas principales.
▸ Para la instalación del periódico mural; ubicar el espacio donde se puede instalar y cuidar que sea visible para la comunidad escolar.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
Es recomendable realizar búsquedas de información en fuentes confiables. Al llevar a cabo una investigación bibliográfica, se recomienda revisar lo siguiente:
▸ Aportaciones de Darwin y Wallace, como una de las explicaciones más fundamentadas acerca del origen de la biodiversidad
▸ Distancia entre dos puntos como la longitud del segmento que los une
▸ Medición y cálculo en diferentes contextos
▸ Elaboración de un periódico mural

En comunidad de aula, revisen materiales bibliográficos que contengan información especializada. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de
información a su alcance.
Etapa 6. Unimos las Piezas
Además de la investigación bibliográfica, con el apoyo de la maestra o el maestro, preparen la instalación del periódico mural. Para ello:
▸ La organización y la distribución del material se consigue teniendo una buena comunicación con los encargados de esta actividad.
▸ Ensayar es la mejor forma de determinar los tiempos que se requieren para cubrir correctamente los contenidos.
▸ Utilicen un cronograma que contenga los tiempos y una síntesis de la información del periódico mural. Incluir la presentación de los participantes, quienes darán una breve introducción al
tema correspondiente.

Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!

Al explicar el periódico mural sigan el orden de distribución de la información. Consideren las siguientes recomendaciones en los tres momentos:
Antes
▸ Analizar el desarrollo y la distribución de la información, para que sea clara. Hacer uso del guion.
Durante
▸ Llevar un orden en las intervenciones y hacer uso de la investigación bibliográfica.
Después
▸ Reflexionar acerca de la presentación, analizar de manera individual y colectiva las participaciones. Detectar las áreas de oportunidad y los aspectos que se pueden mejorar para las próximas
actividades.

1. Planificación y Organización: Evaluar la capacidad de los estudiantes para planificar y organizar el proyecto. Esto incluirá la selección de las teorías del
origen de la biodiversidad a ser presentadas, la distribución de tareas entre los miembros del equipo, y la planificación de cómo se utilizará el segmento
como la distancia entre dos puntos en la interpretación de datos.

2. Investigación y Comprensión: Evaluar la habilidad de los estudiantes para investigar y entender las teorías del origen de la biodiversidad. Esto puede
Sugerencias de Evaluación Formativa:
ser evaluado a través de discusiones en clase, preguntas de comprensión y la revisión de las fuentes de investigación utilizadas.

3. Creatividad y Presentación: Evaluar la habilidad de los estudiantes para presentar la información de manera creativa y atractiva en el periódico mural.
Esto puede incluir el uso de gráficos, imágenes, y la forma en que se ha utilizado el segmento como la distancia entre dos puntos en la interpretación de
datos.

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 4. Colaboración y Participación: Evaluar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo y colaborar en el proyecto. Esto puede ser evaluado a
través de la observación de la dinámica del equipo durante el proyecto y la participación de cada miembro del equipo.

5. Reflexión y Autoevaluación: Al final del proyecto, pedir a los estudiantes que reflexionen sobre lo que han aprendido, los desafíos que enfrentaron y
cómo los superaron. Esto ayudará a los estudiantes a consolidar su aprendizaje y a desarrollar habilidades de autoevaluación.

6. Presentación Oral: Los estudiantes deberán presentar su periódico mural a la clase, explicando las teorías del origen de la biodiversidad y cómo
utilizaron el segmento como la distancia entre dos puntos en la interpretación de datos. Esto permitirá evaluar sus habilidades de comunicación y
comprensión del tema.
1. Cartulina o papel kraft de gran tamaño: Este será el soporte principal del periódico mural.
2. Marcadores, lápices de colores, pinturas: Para la creación de gráficos, dibujos y la escritura de información.
Recursos sugeridos a utilizar 3. Tijeras y pegamento: Para cortar y pegar imágenes o gráficos.
4. Impresiones o recortes: Si los estudiantes deciden incluir imágenes impresas o recortes de revistas o periódicos.
5. Regla o cinta métrica: Para medir la distancia entre dos puntos (el segmento) en la interpretación de datos.

Rubrica General - Escala de logros

Tarea de aprendizaje en relación con el Aprobado (poca) Notable (bueno) Excelente (muy bueno)
nivel de desempeño en el proyecto
En relación con académico “Nombre del Proyecto académico”
Metodología del Identifico problemas o necesidades de
proyecto interés común.
Propongo acciones factibles para atender las
situaciones Identificadas.
Empleo la creatividad para hacer mejor las
actividades.
El trabajo en Participó activamente en la elaboración de
comunidad planes de trabajo.
Cumplo tareas asignadas en tiempo y forma.
Evalúo con honestidad mi trabajo y el de los
demás.
Cumplo con los acuerdos asamblearios.

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 Doy seguimiento a mis compromisos ya los
de mis compañeros.
El diálogo Escucho con atención otras propuestas.
Respeto el turno de habla.
Me expreso con claridad y respeto.
Atiendo los tonos y matices orales de mis
compañeros.

ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDAD

PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)

Temática. " ACCIONES PARA EL CAMBIO DE NUESTRO ENTORNO AMBIENTAL Y SOCIAL” Proyecto Académico 14

Proyecto EL CAMBIO EMPIEZA POR LA MIRADA

Periodo estimado para Se Sugiere una duración aproximada
su abordaje de 1 semana
El cambio climático se ve reflejado en el calentamiento global, el descongelamiento de
(Temporalidad)
los glaciares, la deforestación, la desertificación etcétera. Lo anterior es consecuencia
Introducción al Proyecto
de las actividades humanas: ¿Qué actividades de la localidad afectan a la
biodiversidad?
Reflexionar acerca del origen, los usos y los problemas del suelo en la localidad, para entender mejor la contradicción que existe entre los países con
Intención Didáctica suelo de vocación agrícola y la poca productividad asociada con los problemas del suelo (sobreexplotación, degradación, pérdida, entre otros), y
enfrente los retos sociales y ambientales ante el cambio climático y la conservación del suelo

Contenidos
Ejes Articuladores
(del programa sintético y temas Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
¿Qué ejes articuladores se favorecen?
comunitarios)
5. Los retos sociales y ambientales 5.2 El cambio climático, sus causas y consecuencias. • PENSAMIENTO CRÍTICO
ante el cambioclimático y la
conservación del suelo.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
▸ Reflexionar sobre los cambios climáticos y ambientales observados en la localidad.
Elaborar un tendedero concientizador en el salón de clases, con las ilustraciones hechas por la comunidad de aula, donde se describan las causas y consecuencias del cambio climático en
México y el mundo.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!

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Situación 1
Sabemos de los cambios de clima cuando hace mucho frío o calor, cuando no llueve o cuando se inunda el lugar, pero no sabemos explicar por qué sucede y las consecuencias que esto puede
traer a nuestra región.
Situación 2
Estamos conscientes que la interacción humana es un punto clave en los cambios medioambientales. Aunque no podemos explicar por qué sucede, entiendo que estos cambios pueden traer
consecuencias a nuestra región a mediano y largo plazo.
Después de leer y comentar en comunidad, concluyan si lo descrito es similar a la situación en la que se encuentran para cumplir con la tarea de elaborar un tendedero concientizador donde se
expliquen las posibles causas y consecuencias del cambio climático.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Es posible que, a partir de la experiencia personal, no se perciban los cambios en el clima y ambiente del lugar donde viven. Es un hecho que en la Tierra se están generando cambios climáticos
que repercuten en la vida y que son consecuencia de la acción humana. Por esta razón, observarán cuidadosamente su contexto comunitario para identificar que acciones pueden provocar
estos cambios.
A continuación, se presentan unas propuestas de objetivos para desarrollar el proyecto académico, de esta manera seleccionarán o elaborarán el más pertinente a su contexto, necesidades y
recursos.
Objetivo 1
Identificar las actividades humanas de la localidad que impactan en el deterioro de su biodiversidad, mediante el análisis del contexto.
Objetivo 2
Explicar cuáles son las causas del cambio climático en la localidad, vinculadas al tipo de uso de suelo.

Etapa 4. Paso a Paso

Se sugiere delimitar el espacio geográfico a observar, por ejemplo, un municipio, pueblo, alcaldía, colonia, etcétera. Posteriormente, llevar un registro o bitácora de las observaciones, las cuales
estarán vinculadas al uso de suelo y las actividades humanas que pueden provocar el cambio climático y ambiental en su localidad. Para presentar el resultado de la indagación, organicen las
posibles causas y consecuencias del cambio climático y ambiental de su localidad en un tendedero concientizador o cualquier otro formato, para una exposición colectiva.

Adicionalmente, se proponen las siguientes actividades:

▸ Investigar sobre los cambios ocurridos en el clima en México y su localidad.
▸ Registrar información sobre las causas y consecuencias del cambio climático y ambiental en su localidad.
▸ Reflexionar sobre cómo promover una participación social frente a los cambios climáticos y ambientales en su localidad.
▸ Organizar y elaborar el tendedero, o cualquier otro formato que se acuerde en la comunidad áulica para la exposición colectiva. Es posible que se desarrollen otras actividades; de ser el caso,
organícense en comunidad de aula para llegar al horizonte de expectativas de su proyecto.

Etapa 5. Distintas Fuentes de Información

Para el desarrollo de su investigación, se sugiere la consulta de los siguientes temas, ya que se relacionan con el desarrollo de este proyecto académico:
▸ Causas y consecuencias del cambio climático en México y el mundo
▸ Propuestas de solución a las problemáticas del medio ambiente
▸ Acciones individuales que contribuyen al cambio climático
▸ Medio ambiente en la actualidad
▸ Elaboración de un tendedero concientizador

Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.

Etapa 6. Unimos las Piezas
Para la presentación de resultados del análisis de contexto de su localidad, organicen las posibles causas y consecuencias del cambio climático y ambiental en un tendedero, o cualquier otro
formato que se acuerde de manera comunitaria.
Favorezcan el trabajo colegiado al elaborar las ilustraciones y textos donde manifiesten sus argumentos. Organicen una exposición para su presentación
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
En esta etapa del proyecto se va a llevar a cabo la presentación de su tendedero. Para que ésta se realice de manera adecuada, tomen en cuenta lo siguiente:
Antes
▸ Organizar la exposición, para lo cual es necesario definir los materiales, los tiempos y expositores de los resultados. Revisa- rán que todo esté listo, así como el orden de participación.

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 Durante
▸ Reflexionar sobre el impacto del tipo de uso de suelo en la biodiversidad de la localidad y las emociones que esto provoca.
Después
▸ Valorar la importancia de la participación social para el cuida- do y la preservación del medio ambiente en la localidad.
Para conocer más
1. Evaluación de la Investigación: Los estudiantes deben investigar sobre los cambios climáticos y ambientales en su localidad y en el mundo. Esta
investigación debe ser evaluada en términos de la calidad y relevancia de la información recopilada, la profundidad de la comprensión de los estudiantes
sobre el tema y su capacidad para sintetizar y presentar la información de manera clara y coherente.

2. Evaluación de las Ilustraciones: Los estudiantes deben crear ilustraciones que representen las causas y consecuencias del cambio climático. Estas
Sugerencias de Evaluación ilustraciones deben ser evaluadas en términos de su precisión y efectividad para transmitir el mensaje deseado. Además, se debe considerar la creatividad y
Formativa: el esfuerzo que los estudiantes han puesto en su trabajo.

3. Evaluación de la Participación y Reflexión: Los estudiantes deben participar activamente en las discusiones en clase sobre el cambio climático y reflexionar
sobre lo que han aprendido. Esta reflexión puede tomar la forma de un diario de aprendizaje, una presentación oral o una discusión en grupo. La evaluación
debe centrarse en la capacidad del estudiante para reflexionar críticamente sobre el tema, hacer conexiones con su propia vida y proponer soluciones o
acciones para abordar el problema del cambio climático.
1. Materiales de Investigación: Los estudiantes necesitarán acceso a libros, revistas, documentos y recursos en línea para investigar sobre el cambio
climático. Esto puede incluir acceso a la biblioteca de la escuela, suscripciones a revistas científicas o sitios web de organizaciones medioambientales.

2. Materiales de Arte: Para crear las ilustraciones, los estudiantes necesitarán papel, lápices, marcadores, pinturas y otros materiales de arte. También
Recursos sugeridos a utilizar
podrían necesitar herramientas digitales si optan por crear ilustraciones digitales.

3. Materiales para el Tendedero: Para montar el tendedero concientizador, necesitarán cuerda o hilo, pinzas para ropa y tal vez algunos materiales
adicionales para decorar y resaltar su trabajo, como luces de hadas, banderines o carteles.

DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)

De lo Humano y lo Comunitario - Temática. "Me conozco y conozco mi entorno” Proyecto Académico 7

Proyecto Taller estudiantil de autoconocimiento

Periodo estimado para Se Sugiere una duración
El desarrollo del ser humano tiene varias etapas que comprenden infancia,
su abordaje aproximada de 1 semana
adolescencia, juventud, adultez y vejez. Es en la adolescencia donde van
(Temporalidad)
descubriendo su identidad, gustos, personalidad, entre otras cosas que les ayudan a
Introducción al Proyecto
identificarse y aceptarse en la diversidad.
El desarrollo de este proyecto se encamina a descubrir varios factores que intervienen
en la formación de su personalidad y autoconocimiento.
Mostrar mediante un club el contenido de talleres estudiantiles del autoconocimiento, una guía personal de prevención de riesgos y un cartel, las
Intención Didáctica condiciones del contexto familiar y comunitario como indicadores de un problema que se puede resolver a través de las capacidades, habilidades y
destrezas

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 Ejes Articuladores
Contenidos
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores se
(del programa sintético y temas comunitarios)
favorecen?
Las condiciones del contexto familiar y comunitario que amplían las Artes y experiencias
capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales 3.1 Los factores físicos, motrices, biológicos, psicológicos y sociales estéticas
con el fin de ayudar a prevenir factores de riesgo a la salud, seguridad y que intervienen en el desarrollo del autoconocimiento del
medio ambiente con el manejo de herramientas, máquinas e instrumentos. adolescente.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Reconocer ideas, gustos, necesidades, intereses, deseos y experiencias a través de una serie de talleres estudiantiles del autoconocimiento con la finalidad de identificar factores
físicos, motrices, biológicos, psicológicos y sociales que intervienen en su desarrollo y autoconocimiento.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!
La inestabilidad emocional que se vive durante la adolescencia puede causar temores. Esto se debe a que tal vez hay cosas desconocidas, no se sienten parte de un grupo o no han
experimentado actividades que disfruten.

Como en proyectos anteriores, compartan su opinión sobre las siguientes problemáticas y seleccionen la que más se ajusta a sus necesidades o características.
Situación 1
Se desconocen que son los factores físicos, motrices, biológicos, psicológicos y sociales que intervienen en el desarrollo.
Situación 2
Desconocemos como identificar factores físicos, motrices, biológicos, psicológicos, personales y sociales que intervienen en el desarrollo.

A continuación, se presentan algunas causas que derivan en las problemáticas que ya analizaron. Léanlas detenidamente para poder realizar en colectivo su propuesta; si estas no se adaptan a
su contexto, pueden desarrollar una causa diferente.
Causa 1
Mis compañeros y yo desconocemos las características y actividades que se pueden realizar en un taller estudiantil, pues es algo que no hemos experimentado dentro de nuestra comunidad.
Causa 2
Mis compañeros y yo no sabemos cómo intervienen los diversos factores físicos, motrices, biológicos y psicológicos en nuestro entorno.

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Previamente, reflexionen, con ayuda de su maestro o maestra, sobre lo que saben acerca del tema, lo que no saben y lo que les gustaría saber, con el fin de conocer la situación en que se
encuentran y encaminar el proceso de las actividades a realizar.

Es importante que registren los datos obtenidos en sus cuadernos, pues la información será necesaria posteriormente. Lean con detenimiento los objetivos propuestos, intercambien ideas y
escojan el que más les funcione.

Objetivo 1
Formar talleres de estudiantes en donde se expresen y descubran ideas, gustos, necesidades, Intereses, afinidades, deseos y experiencias con el fin de identificar los factores que intervienen en
su desarrollo y autoconocimiento.
Objetivo 2
Planear el desarrollo de las actividades a implementar en los diversos talleres de estudiantes en donde puedan expresarse y descubrir ideas, gustos, necesidades, intereses, deseos y
experiencias con el fin de identificar los factores que Intervienen en nuestro desarrollo y autoconocimiento.
Etapa 4. Paso a Paso
Repasen todo lo que han visto hasta el momento. Analícenlo en comunidad y verifiquen que más falta por realizar.
▸ Establecer cómo será la organización de los talleres estudiantiles.
▸ En conjunto, elaborar el borrador de un formulario que servirá para entrar al club.
▸ Asignar las actividades y nombrarlas. Recuerden que deben ser deportivas, lúdicas, recreativas, culturales, entre otras.
▸ Planear los temas y actividades por abordar.

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 ▸ Elaborar un cronograma. Se sugiere tenerlo visible en un espacio del aula.
▸ Buscar las estrategias para fomentar la inclusión y la participación de todxs.

Analicen todas las opciones y, de ser posible, anexen más si lo consideran necesario.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
Para enriquecer su trabajo, pueden investigar los temas que se mencionan:
▸ Los factores físicos, motrices, biológicos, psicológicos y sociales del desarrollo adolescente
▸ El autoconocimiento en la adolescencia
▸ Las dimensiones biológicas, psicológicas y sociales del desarrollo humano
▸ El bienestar personal y social de los adolescentes
▸ La personalidad en la adolescencia
▸ Los cambios de la adolescencia
▸ Concepto de taller y los elementos que lo componen
▸ Actividades que se pueden implementar en un taller
Compartan en comunidades los resultados obtenidos de sus investigaciones y elaboren un tríptico de toda la información. Seleccionen lo que puede funcionar para el club.
Etapa 6. Unimos las Piezas
Comiencen su taller de estudio con apoyo del siguiente listado. Analícenlo en comunidad y verifiquen que no falte nada. Tomen en cuenta lo
siguiente:
▸ Rectificar que todo esté en orden.
▸ Revisar el formulario y realizar ajustes.
▸ Aplicar el formulario para la realización del taller.
▸ Estructurar un reglamento general de participación.
▸ Formar los talleres estudiantiles y verificar las propuestas de las actividades planeadas.
▸ Determinar los recursos necesarios para implementar cada taller.
▸ Revisar los resultados obtenidos.
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
Llegó el momento de dialogar sobre las actividades que se deben llevar a cabo para que el desarrollo del proyecto sea favorable.
Antes
▸ Aplicar el formulario.
▸ Revisar las actividades que se realizarán en cada taller.
▸ Verificar que se cuenta con los materiales necesarios.
Durante
▸ Realizar las actividades planeadas con respeto.
▸ Participar colaborativamente con todxs.
Después
▸ Dialogar sobre el trabajo realizado para encontrar futuras mejoras en él.
Concluyeron satisfactoriamente el proyecto los resultados que obtengan de su autoevaluación les beneficiará para seguir trabajando en sus áreas de oportunidad.
1. Autoevaluación: Los estudiantes pueden realizar una autoevaluación al final de cada taller, reflexionando sobre lo que han aprendido sobre sí
mismos y cómo pueden aplicar ese conocimiento en su vida diaria. Esta autoevaluación puede ser guiada por preguntas como: ¿Qué aprendí sobre mí
mismo en este taller? ¿Cómo puedo aplicar este conocimiento en mi vida diaria? ¿Cómo este taller ha cambiado mi percepción de mí mismo?
2. Diario de Aprendizaje: Los estudiantes pueden mantener un diario de aprendizaje durante el proyecto, donde registren sus reflexiones,
descubrimientos y experiencias. Este diario puede ser revisado regularmente por el profesor para proporcionar retroalimentación y orientación.
3. Presentaciones: Al final del proyecto, los estudiantes pueden presentar sus hallazgos y reflexiones a la clase. Esto no sólo les permite compartir lo
que han aprendido, sino que también les da la oportunidad de practicar habilidades de presentación y comunicación.
Sugerencias de Evaluación Formativa:
4. Evaluación por Pares: Los estudiantes pueden evaluar el trabajo de sus compañeros, proporcionando retroalimentación constructiva. Esto puede
ayudar a los estudiantes a aprender de los demás y a desarrollar habilidades de crítica constructiva.
5. Evaluación del Profesor: El profesor puede evaluar el progreso de los estudiantes a lo largo del proyecto, observando su participación en los talleres,
su compromiso con el proceso de autoconocimiento y la profundidad de sus reflexiones y descubrimientos.
6. Cuestionarios/Encuestas: Al final de cada taller, se puede administrar un cuestionario o encuesta para evaluar la comprensión de los estudiantes
sobre los temas tratados y su capacidad para aplicar este conocimiento a su propio autoconocimiento.
7. Proyecto Final: Los estudiantes pueden ser evaluados en un proyecto final donde apliquen todo lo que han aprendido en los talleres para crear un

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 plan de desarrollo personal. Este plan debe reflejar su comprensión de los factores físicos, motrices, biológicos, psicológicos y sociales que intervienen
en su desarrollo y autoconocimiento.

1. Cuadernos de diario: Para que los estudiantes puedan registrar sus reflexiones y descubrimientos durante cada taller.

2. Materiales de escritura: Lápices, bolígrafos, marcadores, etc. para escribir en sus diarios y para cualquier otra actividad de escritura.
Recursos sugeridos a utilizar
3. Materiales de arte: Si se incluyen actividades de arte en los talleres, se necesitarán materiales como papel, pinturas, lápices de colores, tijeras,
pegamento, etc.

Rubrica General - Escala de logros

Tarea de aprendizaje en relación con el Aprobado (poca) Notable (bueno) Excelente (muy bueno)
nivel de desempeño en el proyecto
En relación con académico “Nombre del Proyecto académico”

Metodología del Identifico problemas o necesidades de

proyecto interés común.
Propongo acciones factibles para atender las
situaciones Identificadas.
Empleo la creatividad para hacer mejor las
actividades.
El trabajo en Participó activamente en la elaboración de
comunidad planes de trabajo.
Cumplo tareas asignadas en tiempo y forma.
Evalúo con honestidad mi trabajo y el de los
demás.
Cumplo con los acuerdos asamblearios.
Doy seguimiento a mis compromisos ya los
de mis compañeros.
El diálogo Escucho con atención otras propuestas.
Respeto el turno de habla.
Me expreso con claridad y respeto.
Atiendo los tonos y matices orales de
mis compañeros.

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