Sesión 7

Experiencias
educativas para el
desarrollo de la cultura
y conciencia tributaria
en la escuela

UNIDAD II
Estrategias
didácticas para la
Educación Tributaria
en la escuela
SESIÓN 7: EXPERIENCIA EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA CULTURA Y CONCIENCIA
TRIBUTARIA EN LA ESCUELA

Contenido
CONTENIDO

1. Experiencias Educativas en el desarrollo de la Cultura Tributaria yAduanera 2

1.1. A NIVEL INTERNACIONAL 2
1.2. A NIVEL NACIONAL 5
2. Estrategias Didácticas para promover el desarrollo de Competencias Ciudadanas 5
2.1. Estrategias Didácticas 5
2.2. Herramientas Digitales 13
2.3. Recursos Educativos 14
BIBLIOGRAFÍA 17

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TRIBUTARIA EN LA ESCUELA

1. Experiencias Educativas en el desarrollo de la Cultura Tributaria y

Aduanera

Las experiencias educativas en el desarrollo de la cultura tributaria y aduanera a nivel internacional se

han presentado a través de distintos procedimientos, entre los cuales destacan: campañas de
concienciación ciudadana, programas informáticos especiales, envíos de folletos o boletines, foros de
debate, entre otros. Por ello es importante que todo diseño de estrategia de comunicación didáctica
debe considerar las vías que son las más adecuadas para hacer llegar los mensajes a sus receptores.
(Eurosocial, 2010)

A continuación, conoceremos algunas iniciativas didácticas en educación cívico-tributario, que

algunos países han aplicado:

1.1. A NIVEL INTERNACIONAL

FRANCIA

PORTUGAL

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ITALIA

ESPAÑA

El Programa de Educación Cívico-Tributaria de la Agencia Tributaria

(entre 10 y 16 años) y a sus profesores a la realidad fiscal, mediante

unas “Jornadas de Puertas Abiertas” y “Visitas” a Centros escolares;

una
serie de materiales y de recursos que pueden ser utilizados por

impuestos que pagan los españoles.

Ingresa al siguiente enlace y conoce las experiencias y estrategias
pedagógicas
https://www.agenciatributaria.es/AEAT.educacion/HomeEduca
cion_es_ES.html

CHILE
2007 el Servicio de Impuestos Internos (SII) creó un Programa de

portal
en internet siieduca, que tiene como destinarios específicos a
docentes, estudiante y padres de familia que cuentan con espacios

Ingresa al siguiente enlace y conoce las experiencias y estrategias

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COLOMBIA

Ingresa al siguiente enlace y conoce las experiencias y estrategias

https://www.dian.gov.co/Paginas/Escuela-DIAN.aspx

ARGENTINA

itinerante, stands con juegos en ferias, actividades recreativas y

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1.2. A NIVEL NACIONAL

Ingresa al siguiente enlace y conoce las experiencias y estrategias

2. Estrategias Didácticas para promover el desarrollo de Competencias

Ciudadanas

A continuación, presentamos algunos, estrategias didácticas, herramientas digitales y

recursos educativos que nos ayudarán a movilizar articuladamente las capacidades
que permite el desarrollo de estas competencias ciudadanas. Su aplicación dependerá
del contexto en el que desarrolle su práctica docente y de los recursos con los que
cuente para aplicarlas.

2.1. Estrategias Didácticas

La aplicación de estrategias didácticas con los estudiantes permite que
tengan una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de
la realidad y compromiso con el entorno, en la medida en que investigan,
analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en historias,
problemas, casos o proyectos, etc. también desarrollan de manera
intencional y programada habilidades, actitudes y valores, en este escrito
conoceremos las siguientes estrategias didácticas: Storytelling, Juego de
Roles y el Aprendizaje Basado en Problemas.

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1. ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE STORYTELLING

STORYTELLING

Definición:
El diccionario Oxford la define como “la actividad de contar o escribir historias” (Oxford, 2007). Es
una herramienta creativa para el aprendizaje que ofrece a los estudiantes una moraleja o reflexión
en torno a un suceso, se basa en la creación y narración de historias dirigidas a un fin. Su principal ventaja
radica en que la narración y su funcionamiento es familiar para todas las personas, y tiene una demostrada
capacidad para transmitir información y ejemplificar la aplicación de conocimientos.

Nivel de aplicación: se puede hacer uso de esta técnica en los tres niveles: inicial,primaria
y secundaria.
Aprendizajes que fomenta: Etapas: Los siguientes elementos
⚫ Escucha activa guiarán la construcción de la historia:
⚫ Aprendizaje reflexivo
⚫ Comunicación lingüística ⚫ Objetivo: Determina el para qué de la
⚫ Pensamiento crítico historia, qué es lo que se quiere transmitir y
⚫ Creatividad e imaginación las emociones o reflexiones que se quieren
⚫ Expresión verbal y no verbal. alcanzar.
⚫ Personajes : Establece las características de los
personajes en la historia (pueden ser
Evaluación de los aprendizajes: humanos o no). Además de la descripción
puede realizarse una evaluación física, menciona acciones, tareas o detalles,
individual o grupal. A continuación, algunas tales como obstáculos e intereses, que
sugerencias: permita que los alumnos se puedan
relacionar con el personaje a un nivel
• Evidencias: análisis sobre la historia, video emocional.
dereflexión, desarrollo de una historia (como ⚫ Contexto: Se recomienda hacer la
unfinal alternativo). descripciónde una situación que involucre
• Instrumento de evaluación: guía de directamente a los alumnos, así que el
observación, lista de cotejo, rúbrica. contexto de lahistoria es sumamente
• Criterios a considerar: creatividad, análisis importante y debeincluir escenarios realistas
crítico, comunicación, empatía, compromiso y situaciones que el alumno tenga altas
ético y ciudadano. probabilidades de enfrentar.

⚫ Llamada a la aventura: Establece la

problemática o situación inesperada que se le
Roles del profesor y el estudiante
presenta al personaje principal. Una fuente
de inspiración pueden ser remakes de
Profesor:
películas, libros, cuentos, series, o historias
⚫ Plantear la historia como una narrativa para
relevantes en la vida cotidiana.
generar emociones.
⚫ Alternativas: sugiere los diferentes escenarios
⚫ Seleccionar el medio y los recursos para
que pudiera seguir el personaje principal y las
contar la historia (digital o exposición oral).
posibles consecuencias.
⚫ Mantener la curiosidad y fascinación del
⚫ Decisión: Describe el análisis que hace el
auditorio.
personaje sobre sus alternativas y la
⚫ Liderar el desarrollo del aprendizaje del
solucióna la que llega al tomar su decisión
estudiante a través del vínculo establecido
final.
con los fragmentos del relato para que exista
⚫ Desenlace: Relata el final de la historia,
la conexión emocional-intelectual del
estableciendo los cambios que hubo entre la
contenido con la exposición narrativa.
situación inicial y el desenlace. Es importante
Estudiante:
aquí rescatar el qué de la historia, es decir,
⚫ Participar activamente en la historia.
los aprendizajes obtenidos. Se puede seguir
⚫ Plantear posibles acciones del
la misma estructura cuántas veces sea
personajeprincipal necesario, y dependiendo de la extensión de
Dar sentido a la narrativa desde su propio contexto. la historia, se puede distribuir en una sola
sesión o durante el tiempo de la unidad de
formación.
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1.1. EJEMPLO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE STORYTELLING

A continuación, realizaremos un ejemplo para el nivel primaria haciendo
uso de la estrategia didáctica de Storytelling y utilizaremos el video de
“Mateo y Clarita descubren el superpoder de pedir boleta” para poder
identificar el desarrollo de las etapas al diseñar un storytellling. Visualice
elvideo en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=577KDPIxrzI luego revise el contenido
de los pasos para realizar un Storytelling

Objetivos: ¿Qué deseas lograr al crear y contar la historia "Mateo y Clarita descubren el superpoder de pedir
1 boleta”?
Al visualizar el video veremos que el objetivo que se quiere alcanzar es que los estudiantes puedansaber la
importancia de pagar impuestos y pedir sus boletas.

Personaje: ¿Quiénes son los Contexto: ¿Dónde se desarrolla la historia?

2 personajes? ¿Cómo son? ¿Cuál 3
es el personaje principal? ¿Qué Describimos la situación inicial en la que se
personaje agregarías? desenvuelve el personaje principal o personajes
principales.
En el video podemos identificar alos
siguientes personajes: La historia se inicia enun
parque y luego una
Mateo y Clarita: son hermanos, les ciudad que
gusta jugar y tener aventurasjuntos, sobrevuelan Justus,
Mateo y Clarita.
sobre todo cuando hay un caso que
investigar. Mateo, elhermano menor,
Llamada a laaventura:
es curioso y entusiasta. Clarita es ¿A qué situación
una niñadivertida e inteligente. inesperada
enfrentan
se
los
4
Justus: es un perro muy especial. personajes? Relata la
Tiene superpoderes que utiliza para problemática o
enseñar y ayudar a los niñosen sus situación inesperada
aventuras. Justus puede volar, mirar que enfrentará los
a través de objetos eincluso detener personajes.
el tiempo.

Evasif: es una iguana que siempre La situación a la enfrentan es comprender la

trata de evadir las reglas. Con sus importancia de pagar los impuestos solicitando su
artimañas intentaengañar a Mateo y boleta de compra, y entra en escena Evasif quien no
a Clarita, pero siempre es entrega boleta a sus compradores.
descubierto.

Alternativas: ¿Qué alternativas tienen los Decisión: ¿Cuál será la decisión que tomará el
5 personajes para resolver la problemática? personaje? Describe el análisis que hace el 6
Menciona lo que podría pasar al elegir cada personaje sobre sus alternativas y la conclusión a
alternativa. la que llega al tomar su decisiónfinal.

Las alternativas que se le presentan a los niños:

1.- Realizar la compra sin
pedir boleta de venta. Si
eligen esta alternativa
están contribuyendo a la
evasión de impuestos.
2.- Comprar en un negocio donde si entreguenboleta
de venta. Si eligen esta alternativa,contribuyen a la
recaudación de impuestos y ala realización de obras Mateo solicita la devolución de su dinero e ira otro
públicas. negocio donde si puedan entregarle su boleta de
compra.

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Desenlace: ¿Cómo
7 Recursos necesarios para contar la historia: Decide
termina la historia? ¿Qué cómo contarás tu historia y qué materiales utilizarás; 8
cambios hubo entre la por ejemplo, puedes contarla verbalmente usando
situación inicial y el títeres, mediante imágenes utilizando un ppt, un video,
desenlace final? Relata el etc.
final de la historia.
Podemos observar como conclusión, que Mateo
descubre que hay beneficios al solicitar la boleta de
compra ya que si se presenta algún problema con lo
comprado puede reclamar un cambio del producto,
además Justus le explica que con el pago de los
impuestos se podrán para construir colegios,hospitales,
carreteras y pagar a los policías, y enfermeras, Clarita
también entiende que el pagar impuesto permitirá que
los juegos que estaban malogrados se pueden reparar.
Para esta historia se decidió hacer un video.

2. ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE JUEGO DE ROLES

Definición:
El juego de roles es una técnica didáctica de aprendizaje activo en la que
los estudiantes representan de manera espontánea una situación real o
hipotética, previamente delimitada por el maestro, para mostrar un problema
relacionado con los contenidos del curso. El participante debe abordar la
problemática desde la perspectiva del personaje que representa,
asumiendo las actitudes, postura, formas de pensar y comportamientos
asociados con el rol que interpreta.
Nivel de aplicación:
se puede hacer uso de esta técnica en los tres niveles: inicial, primaria y
secundaria.

Aprendizajes que fomenta: Etapas:

• Visión holística de la
situación oproblema I. Planeación. El profesor elige el
• Expresión y escucha activa contenido y las competencias a
• Empatía y tolerancia trabajar. Define la situación o
• Pensamiento crítico problemática específica para el
• Toma de decisiones juego de roles.
• Compromiso ético y
ciudadano
II. Vivencia. Es la puesta en práctica
de la técnica.

Evaluación de los 1. Contextualización

aprendizajes: El profesor. presenta la
problemática de la situación de
• En un juego de roles se forma atractiva, enfatiza su
sugiere una guía de relevancia, la ubica en el tiempo y
observación como espacio y motiva la participación.
instrumento de evaluación. El profesor presenta la metodología
• El juego de roles es una del juego,asigna roles (personajes
actividad que favorece la o posturas), tiempo y adapta el
evaluación formativa del espacio físico si es necesario.
desempeño.

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2. Dramatización
Roles del profesor y el Los estudiantes asumen sus roles
estudiante adecuando su interpretación a la
dinámica que va surgiendo. El
Profesor:
grupo observa, escucha
• Diseñar el juego de roles:
activamente, toma notas.
definir la situación a
representar y la metodología
3. Reflexión y discusión
del juego con base en los
contenidos y competencias a El profesor abre el diálogo al grupo
trabajar. para profundizar en el conflicto,
• Diseñar el instrumento de sentimientos, argumentos,
evaluación. consecuencias y construcción de
• Contextualizar a los alternativas. Dirige la reflexión a
estudiantes,motivarlos y concluir sobre las lecciones
darles indicaciones. aprendidas que podrían aplicarse
• Monitorear y redirigir la en situaciones similares.
dramatizaciónen caso de ser
necesario
• Moderar la reflexión y
discusión.
Estudiante: III. Evaluación. El profesor realiza una
• Haber estudiado el rol que valoración de la implementación
asumirá deacuerdo al guion. de la técnica y susresultados.
• Asumir la perspectiva del
personaje que representa en
cada durante la dinámica que
vaya surgiendo.
• Reflexionar y discutir sobre la
vivencia y los aprendizajes
obtenidos.

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2.1. EJEMPLO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE JUEGO DE ROLES

Realizaremos un ejemplo con esta estrategia didáctica, para el nivel
primaria haciendo uso de sus etapas planteadas:

2
1

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3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS

Definición:
Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instrucción con el que los alumnos abordan
problemas reales en grupos pequeños y bajo la supervisión de un tutor. El “problema” es utilizado
como base para identificar temas de aprendizaje. El estudiante desarrolla una metodología propia
para la adquisición del conocimiento, emite juicios y recibe críticas.

Nivel de aplicación: se puede hacer uso de esta técnica en los tres niveles: inicial, primaria y
secundaria.

Aprendizajes que fomenta:

En el aprendizaje tradicional, la identificaciónde
• Adquisición de conocimientos, valores,
actitudes y habilidades con base en problemas necesidades de aprendizaje y la exposición de
reales. conocimientos está a cargo del profesor. En el
• Desarrollo de la capacidad de aprender por ABP, el alumno adquiere el máximo
cuenta propia. protagonismo al identificar sus necesidades de
• Desarrollo de habilidades de análisis, síntesis, aprendizaje y buscar el conocimiento para dar
evaluación e identificación de problemas. respuesta a un problema planteado, lo que a su
• Agilidad para identificar y resolver vez genera nuevas necesidades de aprendizaje.
problemas.
Etapas
• Leer y analizar el escenario problema
• Definir el problema y hacer una lista: en
Roles del profesor y el estudiante esta lista redactar contenido que los
estudiantes conocen y no conocen
Profesor: • Organizar el aula: ¿cómo nos
• Manejar adecuadamente la interacción organizamos para el recojo de
entre los participantes. información?, ¿vamos hacer grupos
• Guiar a los estudiantes para que descubran pequeños, dos grupos grandes o
la solución del problema por sí mismos. trabajará el aula completa?
• Retroalimentar a tiempo.
• Proceso de revisión y registro
bibliográfico investigar el nuevo
Estudiante: contenido a través de la búsqueda en
• Buscar y compartir información. diversas fuentes de información,
• Actitud proactiva. entrevistar a expertos,
• Generar propuestas de soluciones. • Comunicación de los resultados
• Evaluar y seleccionar soluciones viables.

Evaluación de los aprendizajes

puede realizarse una evaluación individual o grupal. A continuación, algunas
sugerencias:
Instrumento de evaluación: diario de observación, lista de cotejo, autoevaluación,
coevaluación, cuestionario.

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3.1. EJEMPLO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS Realizaremos un ejemplo para el nivel secundario con
esta estrategia didáctica siguiendo las etapas planteadas:

1 Leer y analizar el escenario problema: los estudiantes leen la situación, en este caso muestre el
multimedia donde está graficado la situación descrita:
María y Joaquín son propietarios de tres inmuebles y un pequeño negocio, los tres inmuebles los
tienen en alquiler; el primer inmueble es un local que lo alquilan para un restaurante a S/.1800;
el segundo, es un departamento que lo alquilan a S/.1200 soles, y el tercero, es una oficina y lo
alquilan a S/.1500; sobre su negocio, tienen una panadería y pastelería llamada “trigalito” que
mensualmente sus ventas son entre S/. 6000 a S/. 8000 soles.
Hace poco las personas que alquilan sus locales y sus clientes de su panadería “Trigalito” han
estado solicitado que se les entregue su comprobante de pago, ellos por no pagar impuestos no
han estado entregando los comprobantes de pago, pero gracias al consejo de un amigo que es
empresario, han comprendido la importancia de formalizar sus negocios y los beneficios de pagar
los impuestos.
Ayudemos a María y Joaquín, a identificar cual es esa ruta que deben seguir para formalizar su
negocio.

Organizar el aula: definir en cuantos grupos se

Definir el problema y hacer una lista:
dividirá el aula.
3
los estudiantes se reúnen en grupos y
2 deben hacer una lista de lo que
saben acerca del caso planteado. Proceso de revisión y registro bibliográfico: podemos
Esta información es conocida como: dejar que ellos busquen la información o le puede
¿Qué sabemos? Esto puede incluir
4
proporcionarle y que ellos elijan las más relevante.
datos sobre la situación e Los estudiantes deben realizar primero una
información basada en investigación individual y luego un análisis y
conocimientos previos, luego hacen discusión en grupo.
una lista de lo que se necesita, está Lo que los estudiantes puedan averiguar debe dar
información es conocida: ¿Qué respuesta a lo siguiente: qué tipo de comprobante de
necesitamos saber? Estas pago deben recibir sus inquilinos y sus clientes, a qué
preguntas guiarán la búsqueda que tipo de impuesto a la renta pertenecen sus tres
puede llevarse a cabo en-línea, en la inmuebles y sobre su negocio “Trigalito”, que de
biblioteca, etc. acuerdo a las ganancias que obtienen
mensualmente hay un tipo de Régimen tributario al
cual deberían inscribirse.

En el siguiente enlace encontrará información que

pueda servirle al docente para guisar a sus 5
estudiantes o también compartir con ellos
https://orientacion.sunat.gob.pe/sites/default/files/i
nline-files/cartilla_formalizacion_2020_PORTAL.pdf

Presentación de la solución: Como parte del cierre, los estudiantes comunican a sus compañeros y
al profesor sus hallazgos y recomendaciones. El producto debe incluir el planteamiento del proble -
ma, preguntas generadas, datos obtenidos, análisis de los mismos, soluciones y recomendaciones.

Evaluación: realizar una evaluación individual y otra grupal.

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2.2. Herramientas Digitales

A continuación, presentaremos algunas herramientas digitales que nos
permitirán crear historias y videos animados:

Storyboard That: es un conjunto de herramientas visuales que nos permite

crear historietas y comic, dispone de un banco de dibujos y animaciones
muy variado, que se complementa con las que nosotros queramos subir
desde nuestros archivos, su uso es sencillo, muy intuitivo y gratuito. Con
esta herramienta se puede hacer más dinámica la presentación de un
Storytellling especialmente para los niños de inicial y primaria.

• Ingresa al siguiente enlace para saber cómo funciona está herramienta

https://www.youtube.com/watch?v=VtPhEbAequw
• Ingresa a al siguiente enlace para hacer uso de la herramienta https://www.storyboardthat.com/es

Powtoon: es un programa en línea gratuito de diseño de presentaciones,

que permite crear videos animados insertando texto, imágenes, música,
sonido o una grabación propia, contiene una gran variedad de personajes,
tipografías, fondos, modalidades de animación, entre otros. Está
herramienta se puede hacer más dinámica e interactiva un storytelling y los
dilemas éticos especialmente para los niños del nivel inicial.

• Ingresa al siguiente enlace para saber cómo funciona está herramienta

https://www.youtube.com/watch?v=S6OrVva329U
• Ingresa a al siguiente enlace para hacer uso de la herramienta https://www.powtoon.com/?locale=es

Padlet es una plataforma que permite crear tableros colaborativos

(espacios virtuales dispuestos a modo de pizarra sobre los cuales
podemos interactuar), posibilitando espacios de encuentro entre niños,
niñas, adolescentes y jóvenes para compartir e idear actividades.
Además, permite compartir recursos multimedia como videos, audios,
fotos o documentos. Esta herramienta digital cuenta con diferentes
formatos de presentación y organización de la información que pueden
variar de acuerdo con las preferencias de sus usuarios. Esta herramienta
puede ser usada para desarrollar la técnica de dilemas éticos.

• Ingresa al siguiente enlace para saber cómo funciona está herramienta

https://www.youtube.com/watch?v=UA-rnNHlJdk&t=125s
• Ingresa a al siguiente enlace para hacer uso de la herramienta https://es.padlet.com/

Pixtón: es una herramienta online que sirve para la creación de personajes

y cómics creativos. Se puede utilizar para reforzar los contenidos
relacionados con las diferentes áreas del conocimiento del currículo
educativo que engloba las etapas de Educación Primaria y superiores.
Además de reforzar conocimientos, esta aplicación ayuda a ampliar
conocimientos y a evaluar los contenidos trabajados desde una perspectiva
globalizadora.

• Ingresa al siguiente enlace para saber cómo funciona está herramienta

https://intef.es/observatorio_tecno/pixton-la-mejor-manera-para-crear-comics/#:~:text=Pixton%20es
%20una%20herramienta%20online,de%20Educaci%C3%B3n%20Primaria%20y%20superiores.
• Ingresa a al siguiente enlace para hacer uso de la herramienta https://edu-es.pixton.com/solo/

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2.3. Recursos Educativos

A continuación, presentamos algunos recursos educativos que contribuirán
a que los diseños de tus sesiones de clases sean más dinámicas e
interactivas,se presenta dos tipos de recursos: Nacionales, materiales
diseñados por la Sunat, estos materiales fueron diseñados tomando en
cuenta las competencias del Currículo Nacional: Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común y Gestiona
responsablemente los recursos económicos. Y También presentamos
recursos didácticos de otros países como España, Chile, Uruguay,
Colombia y Argentina, estos países trabajaronel diseño e sus materiales
considerando tres ejes, ejes que también se trabaja aquí en Perú:
Formación en valores, Ciudadanía y Educación Tributaria.

Guías metodológicas para docentes de primaria y

secundaria: elaboradas por la Sunat. Este recurso está
dirigido a los docentes y tiene como objetivo brindar
estrategias de enseñanza de temas vinculados a la
educación tributaria y aduanera. Estos materiales fueron
diseñados considerando las competencias del Currículo
Nacional Estas guías se desarrollan por grados y contienen:
• Unidades didácticas sobre temas elegidos por grado
conel marco teórico respectivo.
• Situaciones significativas por temas.
• Competencias consideradas por grado.
• Secuencias y ejemplos de sesiones de aprendizaje.
• Evaluación de la unidad.
• Materiales
• Fichas de trabajo para el desarrollo de los escolares. Al
final se presenta una autoevaluación para el docente
sobre lo aprendido.

• Ingresa al siguiente enlace para acceder a la guía metodología Nivel

Primario
https://cultura.sunat.gob.pe/sites/default/files/2021-03/Guia_docentes_primaria_2021.pdf
• Ingresa al siguiente enlace para acceder a la guía metodología Nivel Secundaria
https://cultura.sunat.gob.pe/sites/default/files/2018-12/Enlace_guia_docentes_secundaria_0.pdf

Laminas educativas para nivel primaria y secundaria:

Aprendiendo sobre los tributos y evitando el contrabando Este
material ha sido elaborado a color y cada lámina transmite un
mensaje educativo al estudiante vinculado a los temas de
cultura tributaria y aduanera. Este material es descargable e
imprimible.

• Ingresa al siguiente enlace para acceder a lámina educativa

la https://cultura.sunat.gob.pe/sites/default/files/2019-
10/Rotafolio_Mayo2019.pdf

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Historietas nivel primaria “Clarita y Mateo en el parque

encantado" Es una interesante historia donde aprenderán la
importancia de los impuestos para nuestro desarrollo
personal y el de nuestro país. Este material es descargable e
imprimible

• Ingresa al siguiente enlace para acceder a lámina educativa

la https://cultura.sunat.gob.pe/sites/default/files/2020-
05/pdfs/Historieta_CulturaTributaria_web.pdf

Historietas nivel primaria “Clarita y Mateo en una

aventura pirata" Luego de recorrer la ciudad en la
búsqueda de un "tesoro", nuestros personajes
aprenderán por qué no debemos comprar mercancías
de contrabando. Este material es descargable e
imprimible.

• Ingresa al siguiente enlace para

acceder
https://cultura.sunat.gob.pe/sites/default/files/2020-
05/Historieta_CulturaAduanera_web.pdf

Juegos digitales (online y offline) para secundaria.

Mi primer negocio, por medio de este juego podemos
conocer los beneficios de la formalidad, pasos para
formalizar un negocio. RUC y que es un Plan de
negocio.
Ingresa al siguiente enlace para acceder al juego Mi
primernegocio

• Ingresa al siguiente enlace para acceder al juego visita al

zoológico
https://culturatributaria.net/juegos/ebr/tributos-primaria/story_html5.html
• Ingresa al siguiente enlace para acceder al juego aventura en
bicicleta
http://sunat.compendio.pe/static/aduanas-primaria/story_html5.html

Juegos digitales (online y offline) para secundaria

Mi primer negocio, por medio de este juego
podemos conocer los beneficios de la formalidad,
pasos paraformalizar un negocio. RUC y que es un
Plan de negocio Ingresa al siguiente enlace para
acceder al juego Mi primernegocio.
https://culturatributaria.net/juegos/ebr/aduanas-
secundaria/story_html5.html

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En el juego de buenas compras y conoceremos que

es el contrabando, el control aduanero y la
mercancía restringidas y prohibidas.
Ingresa al siguiente enlace para acceder al juego Mi
primer negocio.
https://culturatributaria.net/juegos/ebr/tributos-
secundaria/story_html5.html

A través de este juego ruta correcta conoceremos

Cómoafecta el contrabando al comercio, rechazo a la
compra deproductos por contrabando y beneficios de
la formalidad. Ingresa al siguiente enlace para
acceder al juego
https://culturatributaria.net/juegos/ebr/tributos-
aduanas-secundaria/story_html5.html

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BIBLIOGRAFÍA

• Cultura tributaria aduanera https://cultura.sunat.gob.pe/

• Aprendizaje basado en problemas
https://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/qes.htm
• Juego de roles
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/juego_roles.htm#:~:text=Co
nsiste%20en%20la%20representaci%C3%B3n%20espont%C3%A1nea,interc
ambiar%20los%20role s%20que%20interpretan.
• Storytelling https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/edutrends-storytelling.pdf

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