En esta carpeta

Pedagógica estamos
dando a conocer
sobre los temas
que hemos tratado.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE

LA SALUD”

I.E.S.P.P. “TEODORO PEÑALOZA”

INVESTIGACIÓN II

DOCENTE: ANTONIA DEL ROSARIO SANCHEZ GONZALES

ESTUDIANTE: GONZALES SILVA ANDREA SOLEDAD

CARRERA PROFESIONAL: EDUCACION INICIAL

SEMESTRE: VII

SECCION: “B”
 Somos una institución de
formación docente líder e
innovadora tendiente al
posicionamiento académico a
investigativo y fundamentado en
el pensamiento crítico para
responder a las exigencias del
mundo globalizado, del
desarrollo sostenible y la
responsabilidad social.
 Al 2024 ser una organización de
excelencia formadora de
profesionales de la educación, líder
en formación docente con solido
posicionamiento académico,
investigativo innovador,
comprometidos con el desarrollo
sostenible, la responsabilidad social y
la construcción de una cultura de paz
coherentes con las exigencias del
mundo globalizado.
 Identidad
 Ética profesional
 Equidad
 Responsabilidad social y ambiental
 Cual los raros del alba dorada, los alumnos
de la
Escuela normal. Pronto saldrán prestos a
luchar para servir al niño del Perú.

Si el porvenir de la patria exige abnegación,

Honradez y amor. El maestro cumpliendo
su promesa, será fuerza, luz y
saber.
De una labor patriótica y viril nuestro suelo ha
De ser lo que ayer fue grande, muy
grandioso libre y fuerte como el andede la
raza inmortal.
Cual los rayos del Alva dorada, los alumnos de
la Escuela normal. Pronto saldrán prestos a
luchar
para servir al niño del Perú.
Nace en un primer momento, durante el gobierno de Leguía, con el propósito de
extender la educación al interior del país , época en que los rezagos del
colonialismo, todavía eran más que evidentes. Las diferencias sociales entre la
nobleza, el mestizo y los indígenas eran tan comunes, por lo mismo, los
hijos de los campesinos provincianos no tenían acceso a la educación.
Fue entonces que, don Augusto B. Leguía, en el año 1930, y siendo
Ministro de Educación el doctor Ángel Escalante, se crea la Dirección
de Enseñanza
Indígena, por el que se decide crear las Escuelas Normales para
Indígenas, una de ellas en el valle del Mantaro, pero no contando con
recursos
económicos del fisco para dicho fin, hace una invitación a los
pueblos de la Región Andina, entre ellas Jauja en el Valle del
Mantaro, solicitando la
donación de terrenos para la edificación de infraestructura, de esa
manera, dar funcionamiento dichas Escuelas Normales.
Gracias al gesto del pueblo chupaquino, por medio de la Institución
“Sociedades Unidas de Chupaca” que tenía como finalidad: Realizar obras
públicas, cooperación económica y sobre todo el mejoramiento cultural de sus hijos, que venía
operando desde 1920, ofrece la don ación del terreno

necesario con escritura pública de fecha 30 de Junio de 1930, ubicados en NIÑO PAMPA de 10 has.
y un fundo (con 10 x 8 Km de área) llamada

APAHUAY, ubicado en las alturas de SHIKUY, actual distrito de Jarpa.

En mérito a este desprendimiento el gobierno de aquel entonces ordena la creación de la Escuela Normal Rural
para Indígenas, con sede en Chupaca,

pero no llega a funcionar por causas de orden político generado por la caída del gobierno de Leguía y las
consecuencias de la crisis de 1929 .

Luego de una larga espera en 1940, durante el Gobierno de Manuel Prado Ugarteche por Decreto Supremo del
07 de febrero del mismo año, se crean nuevamente 07 Escuelas Normales Rurales en todo el país, siendo una
de ellas la de Chupaca.
 VISIÓN: Al 2026 ser una institución de calidad, referente en la formación de docentes especializados, con pensamiento crítico reflexivo y creativo, investigadores e innovadores, y comprometidos en la construcción de una sociedad
democrática, inclusiva, sostenible y una cultura de paz.
MISIÓN: Somos una institución que brinda formación docente, que mediante el aprendizaje situado promueve el pensamiento crítico reflexivo, generando investigaciones e innovaciones desde la práctica orientadas a la mejora de
procesos de enseñanza-aprendizaje, con docentes formadores de sólida preparación e infraestructura y equipamiento adecuados.
VALORES: Integridad, respeto, identidad, responsabilidad, solidaridad y compromiso.

SÍLABO DE INVESTIGACIÓN APLICADA II

Programa de Estudio / Especialidad: Educación Inicial VII “A” y “B”

I. DATOS GENERALES

1.1. Área : Investigación Aplicada II

1.2. Semestre Académico : VII
1.3. Horas semanales :2
1.4. Total de horas del semestre : 36
1.4. Créditos :2
1.5. Nombre del docente formador(a) : Antonia del Rosario Sánchez
Gonzales
1.6. Periodo Académico : 2021-I

II. FUNDAMENTACIÓN
El área de Investigación Aplicada II, es de formación especializada, permite a los estudiantes el conocimiento de la metodología de la investigación y su aplicación al tema o
problema de investigación escogido a través de procesos de acción-reflexión-acción; estructurado en tres unidades dentro del estudio de la metodología de la investigación
científica: la primera referida al estudio de los enfoque, alcances y procesos de la investigación; la segunda al desarrollo de la perspectiva teórica y los modelos de
investigación y el tercero al diseño, población y muestra, técnicas e instrumentos, control de calidad de datos y prueba de hipótesis. Considerando productos por cada unidad
y un producto final de semestre que evidencian el logro de aprendizajes.

El área se desarrolla de manera no presencial (remota), dentro del MBDD, los lineamientos de práctica, los contenidos y enfoques transversales, los métodos ABI, Estudio de
Casos y Diálogo de Saberes a través de la utilización de redes, herramientas, aplicación de mensajería instantánea y recursos en entornos digitales en un trabajo autónomo, de
producción personal y de interaprendizaje para el logro del perfil de egreso a través de los criterios de desempeño en las tres dimensiones: actúa con iniciativa y espíritu
emprendedor para lograr sus metas; Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación. Desarrolla iniciativas
de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.

El Área contribuye a analizar críticamente bases teóricas (Psicomotricidad); a promover la investigación y construcción de criterios y estrategias para diseñar, ejecutar y
evaluar sesiones de expresión y apreciación musical (Didáctica del arte para EI-II); a desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo a partir del análisis de los fundamentos
teóricos (Didáctica Aplicada al Área de Matemática II / Opcional/Seminarios de actualización VI / Práctica pre profesional III); a proponer estrategias de trabajo educativo
con adultos (Trabajo con padres de familia y comunidad); a operar el currículo (Currículo de EI-II)
 III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO
INTEGRADOR
DESCRIPCIÓN DE CÓMO EL ÁREA
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR PRODUCTO CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL
PRODUCTO
Se espera que con este proyecto el estudiante de FID consolide todo lo aprendido Portafolio pedagógico El Área de Investigación Aplicada II desarrollará
hasta el cuarto año de su formación que le permita diseñar, implementar, ejecutar (Narraciones pedagógicas) procesos de reflexión de la práctica pedagógica que
y evaluar sesiones de aprendizaje que generen aprendizajes significativos le conlleve a la identificación de problemas que
vinculados con al entorno comunal considerando bases científicas, psicológicas generen trabajos de investigación con la aplicación de
y pedagógicas, el uso de estrategias metodológicas y material educativo; la metodología de la investigación científica.
además, que ejecute procesos de reflexión de su práctica pedagógica que le
conlleve a la identificación de problemas que generen trabajos de investigación.

III. TRATAMIENTO DE ENFOQUES

TRANSVERSALES A NIVEL
INSTITUCIONAL Y DEL ÁREA
ENFOQUES DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE CRITERIOS DE VERIFICACIÓN EVIDENCIAS

Enfoque En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad 1. Valoran las diversas identidades culturales y 1.1. El docente formador integra los saberes familiares y
intercultural sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico relaciones de pertenencia de los estudiantes. culturales en su planificación.
y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas. 2. Acogen con respeto a todos, sin menospreciar 2.1. El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre
La interculturalidad se orienta a una convivencia basada en el acuerdo y la ni excluir a nadie en razón de su lengua, forma todos los estudiantes sin excluir a nadie, considerando las
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las de vestir, costumbres o creencias. diferentes perspectivas culturales.
3. Propician un diálogo continuo entre diversas 3.1. El docente formador brinda oportunidades para que todos
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
perspectivas culturales. los estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como
cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y
en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a interlocutores válidos.
su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.
Enfoque inclusivo o Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el fin de erradicar 4. Reconocen el valor inherente de cada persona 4.1. El docente formador emplea metodologías de trabajo
de atención a la la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades. Asume que todas y de sus derechos por encima de cualquier colaborativo en grupos heterogéneos que promuevan la
diversidad las personas tienen derecho no solo a oportunidades educativas que les permitan diferencia. inclusión y se adapten a las características de los estudiantes de
desarrollar sus potencialidades, sino también a obtener resultados de 5. Brindan/reciben las mismas condiciones y FID.
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, oportunidades que cada persona necesita para 4.2. El docente formador evalúa en función del progreso de cada
sociales, étnicas, religiosas, de género, de condición de discapacidad o estilos alcanzar los resultados esperados. estudiante.
de aprendizaje. 6. Tienen las mismas expectativas sobre la 4.3. El docente formador plantea situaciones significativas
capacidad de superación y crecimiento de la desafiantes para que todos los estudiantes desarrollen el
persona por encima de las circunstancias. máximo de sus potencialidades.

IV. MATRIZ ORGANIZATIVA I UNIDAD (6 SEMANAS: 12 HORAS)

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE INSTRUMENTOS TIPO DE PRODUCTO DE ESTRATEGIAS
DESEMPEÑO INDICADOR DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN LA UNIDAD SEM. CONTENIDOS DE ENSEÑÁNZA Y APRENDIZAJE
DIVERSIFICADOS
1. Muestra interés Cuestionario Diagnóstica: Cuestionario 1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1.2.2.1. Actúa con en su aprendizaje Autoevaluación desarrollado INDUCCIÓN SOBRE EL PERFIL DE EGRESO
iniciativa y espíritu para el desarrollo Cuestionario de • Exposición a través del aula virtual
emprendedor para de las Cuestionario de Formativa: satisfacción • De apoyo (lectura y análisis)
2 EXPOSICIÓN Y EXPLICACIÓN DEL SÍLABO
lograr el desarrollo de competencias satisfacción Autoevaluación desarrollado
las competencias investigativas.
investigativas como 2. Actúa Metodología de la investigación
herramienta de con iniciativa en 1. Enfoques de investigación
actuación el análisis de los 1.1. Cuantitativo
teóricopráctico. enfoque, alcances
1.1.1. Características
y procesos de la
investigación 1.2. Cualitativo
1.2.1. Características
3 1.3. Mixto
3. Aplica
1.3.1. Características
iniciativas de
investigación e 2. Alcances
2.1. Exploratorios • Exposición / diálogo (Aula virtual/ Google
innovación que Meet/WhatsApp)
3.1.2.1. Ejecuta Formativa: Organizador 2.2. Descriptivos
aportan a la Lista de Cotejo • De búsqueda, organización y selección de
iniciativas de 2.3. Correlacionales
gestión Autoevaluación gráfico la información
investigación e
innovación que aportan institucional 2.4. Explicativos • ABI
a la gestión utilizando la 3. Proceso de la investigación 3.1.
institucional metodología del Planteamiento del problema
utilizando la enfoque de 3.1.1. Elementos:
investigación 4
metodología del 3.1.1.1. Pregunta
enfoque de adoptado. 3.1.1.2. Objetivos
investigación 3.1.1.3. Justificación
adoptado. 3.1.1.4. Viabilidad o factibilidad
5 3.1.1.5. Hipótesis / Hipótesis de acción

Formativa: Matriz EVALUACIÓN DE LA UNIDAD I Producto de unidad

Valora sus Rúbrica Heteroevaluación Individual
aprendizajes a Autoevaluación
6 Individual
través de la Lista de Cotejo Autoevaluación AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE
reflexión Coevaluación Coevaluación
Escala de estimación Tándem
retrospectiva para la coevaluación
 II UNIDAD (6 SEMANAS: 12 HORAS)

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE INSTRUMENTOS
TIPO DE PRODUCTO DE ESTRATEGIAS
DESEMPEÑO INDICADOR DE SEM. CONTENIDOS
EVALUACIÓN LA UNIDAD DE ENSEÑÁNZA Y APRENDIZAJE
DIVERSIFICADOS EVALUACIÓN
1.2.2.1. Actúa con 1. Muestra interés en 3.2. Desarrollo de la perspectiva teórica
iniciativa y espíritu su aprendizaje para 7
3.2.1. Revisión de fuentes
emprendedor para el desarrollo de las 3.2.2. Construcción del marco teórico /
lograr el desarrollo de competencias
Estado de la cuestión
las competencias investigativas. 8
investigativas como (deconstrucción y
herramienta de reconstrucción)
actuación 3.2.2.1. Desarrollo del marco
teóricopráctico. teórico / Estado de la
9 cuestión con Estilo
2.2.1.1. Identifica, APA 7ma. Ed
analiza y sistematiza 3.2.2.2. Antecedentes
información sobre la 4. Identifica, analiza
3.2.2.3. Fundamentación teórica
realidad educativa y sistematiza
para atender a las información sobre la 10 3.2.2.4. Variables /Categorías
demandas del realidad educativa 3.2.2.5. Definición conceptual
contexto aplicando la en el desarrollo de 3.2.2.6. Definición operacional • Exposición / diálogo (Aula virtual/ Google
metodología del la perspectiva 4. Modelos de investigación Meet/ WhatsApp)
enfoque de teórica de acuerdo Formativa: Organizador
Lista de Cotejo 4.1. Modelos de investigación cuantitativa: • De búsqueda, organización y selección de la
investigación al enfoque de Autoevaluación gráfico información
4.1.1. Correlacional
adoptado en el marco investigación • ABI
del respeto y asumido en el 4.1.2. Cuasi-experimental
valoración de la marco del respeto y 4.1.3. Descriptiva
diversidad. valoración de la 4.1.4. Experimental
diversidad. 4.1.5. Exploratoria
4.1.6. Ex-Post-Facto
4.2. Modelos de investigación cualitativa:
11
4.2.1. Estudio de casos
4.2.2. Etnometodología
4.2.3. El grupo de discusión
4.2.4. La historia oral
4.2.5. Investigación documental
4.2.6. Observación participante
4.2.7. Investigación acción participante
(IAP)
4.2.8. Escuela de Frankfurt
Valora sus Formativa: Matriz 12 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD II Producto de unidad
aprendizajes a través Rúbrica Heteroevalación Individual
de la reflexión Autoevaluación
retrospectiva Autoevaluación Individual
 Lista de Cotejo Coevaluación AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE Coevaluación
Escala de estimación Tándem
para la coevaluación

III UNIDAD (6 SEMANAS: 12 HORAS)

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE ESTRATEGIAS
INSTRUMENTOS TIPO DE PRODUCTO DE
DESEMPEÑO INDICADOR SEM. CONTENIDOS DE ENSEÑÁNZA Y
DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN LA UNIDAD
DIVERSIFICADOS APRENDIZAJE
1.2.2.1. Actúa con 1. Muestra interés 5. Diseño de investigación
iniciativa y espíritu en su aprendizaje 5.1. Diseños de investigación cuantitativa 5.1.1.
emprendedor para para el desarrollo Diseños no experimentales:
lograr el desarrollo de de las
5.1.1.1. Transeccional o transversal
las competencias competencias
investigativas como investigativas. 5.1.2. Diseños experimentales
herramienta de 5.1.2.1. Pre-experimental, casi-experimental,
13
actuación experimental.
teóricopráctico. 5.2. Diseños de investigación cualitativa
5.2.1. Diseño de teoría fundamentada
3.1.2.1. Ejecuta 5.2.2. Diseños etnográficos
iniciativas de 5.2.3. Diseños narrativos
5. Aplica
investigación e 5.2.4. Diseños de investigación acción
innovación que aportan iniciativas de
investigación e 6. Población y muestra
a la gestión
institucional innovación que 6.1. Muestreo en la investigación cuantitativa:
utilizando la aportan a la 6.1.1. Tipos de muestreo
metodología del gestión 6.1.2. Planificación del muestreo
institucional 14
enfoque de 6.1.3. Tamaño muestral • Exposición / diálogo (Aula
investigación utilizando la 6.2. Selección de la muestra en la investigación virtual/ Google Meet/ WhatsApp)
metodología del Formativa: Organizador cualitativa: 6.2.1. Tipos
adoptado. Lista de Cotejo • De búsqueda, organización y
enfoque de Autoevaluación gráfico selección de la información
investigación • ABI
7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
adoptado.
7.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
cuantitativos:
7.1.1. Entrevista estructurada
7.1.2. Cuestionario
7.1.3. Observación sistemática controlada
7.1.4. Escala de actitud y opinión
7.1.5. Estadística, fuentes secundarias de datos
15 7.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
cualitativos:
7.2.1. Entrevista no estructurada
7.2.2. Entrevista en profundidad
7.2.3. Observación simple, no regulada y
participante
7.2.4. Historias de vida, diarios
7.2.5. Análisis de contenido
7.2.6. Método etnográfico
 8. Control de calidad de datos (instrumentos):
16 8.1. Confiabilidad
8.2. Validez
9. Prueba de hipótesis: uso de estadígrafos descriptivos e
17 inferenciales
9.1. Procesamiento y análisis de datos cuantitativos:
9.1.1. Estadística para el análisis de datos: descriptiva,
inferencial
9.2. Procesamiento y análisis de datos cualitativos:
9.2.1. Reducción y categorización de la información
9.2.2. Clarificar, sintetizar y comparar
Valora sus Rúbrica Sumativa: Organizadores EVALUACIÓN DE LA UNIDAD III Producto de unidad
aprendizajes a través Heteroevaluación gráficos Portafolio EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL Individual
de la reflexión Formativa: pedagógico 18 Autoevaluación
retrospectiva Autoevaluación Individual
Lista de Cotejo AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

V. MEDIOS Y MATERIALES

Guía para el aprendizaje, plataforma virtual del Moodle, espacios de comunicación sincrónica y asincrónica, repositorio de lecturas: científica, informativa,
misceláneas e icónica, materiales audiovisuales.

VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS PESO
Producto de proceso 25%
Autoevaluación/coevaluación 15%
Producto final 35%
Portafolio 25%

VII. REFERENCIAS
• Bisquerra, R. (1989). Método de investigación educativa. Barcelona: CEAC. (B-IESPP”TP”-2373.4/B56)  Elliot, J. (1994). La investigación acción en
educación. Madrid: Edit. Morata.
• Evans, E. (2010). Orientaciones metodológicas para la investigación acción. Lima: SIGRAF.
• Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. 6° Ed. México, D.F.: McGraw-Hill  Katayama, R. (2014). Introducción a
la Investigación Cualitativa. Lima-Perú: UIGV (B-IESPP”TP”-373.4/K25)  Ministerio de Educación. (2010). DCBN para la carrera profesional de Educación
Inicial. Perú: MED.
• Ministerio de Educación. (2010). Sistema de evaluación para ser aplicados en los DCBN. Perú: MED.
• Rodríguez, J. (2005). La investigación Acción Educativa ¿Qué es? Y ¿Cómo se hace? Lima-Perú: DOXA.
• Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. España: Aljibe.
• Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Buenos Aires: Lumen
• Sánchez, H. y Reyes, C. (2002). Metodología y diseño de la investigación científica. Lima-Perú: Universitaria.
• https://youtu.be/XEz-9DTVH94
Chupaca, abril de 2021.

DOCENTE FORMAD
 METACOGNICION
¿QUÉ APRENDI?
Aprendí que temas vamos a realizar durante este semestre.

¿CÓMO APRENDI?
Aprendí mediante diapositivas, investigando más y
leyendo lo investigado
¿PARA QUE APRENDI?
Para aprender estrategias para el desarrollo de la
investigación.
 ENFOQUES DE
LA INVESTIGACIÓN
 METACOGNICION
¿QUÉ APRENDI?
Aprendí sobre cómo vamos a realizar y de que
manera podemos elegir el tema de nuestro
proyecto.
¿CÓMO APRENDI?
Aprendí mediante diapositivas, investigando más
y leyendo lo investigado.
¿PARA QUE APRENDI?
Para realizar mi proyecto con normalidad.
MATRIZ
 MATRIZ N° 1
Investigadora(s):
CANALES VALENZUELA, Yoselyn Nicol
Gonzales Silva Andrea Soledad
TÍTULO PREGUNTA OBJETIVOS JUSTIFICACIÓN
La musicoterapia en el  ¿Qué impacto tiene  Proponer talleres de
desarrollo integral de los la musicoterapia en música. El tema nos parece
niños de 3 a 5 años de edad. el desarrollo  Identificar los interesante y novedoso
integral de los beneficios y el porque este promueve y
niños de 3 a 5 avance que trae al facilita la comunicación,
años? niño dentro del las relaciones, el
 ¿Cómo promueve proceso de aprendizaje, el movimiento
la musicoterapia en aprendizaje. y la expresión
la comunicación de  Crear un ambiente satisfaciendo las
los niños de tres a 5 saludable entre necesidades físicas,
años? compañeros. emocionales, mentales,
 ¿Qué beneficio trae sociales y cognitivas del
la musicoterapia niño, además, la
dentro del musicoterapia los niños
aprendizaje de los adquieren y desarrollan sus
niños de 3 a 5 habilidades de expresión
años? corporal, agudizan su
 ¿Qué aporta la discriminación auditiva y
musicoterapia en la refinan su coordinación
expresión de los motora.
niños de 3 a 5 También se aprende a
años? vocalizar y consiguen
liberar la energía
reprimida. Si se conjuga
con el baile, puede ser una
excelente terapia para
tratar los problemas
musculares y óseos.
 METACOGNICION
¿QUÉ APRENDI?
Aprendí a realizar el tema y nuestra pregunta de nuestro
proyecto que estamos realizando con nuestra compañera.

¿CÓMO APRENDI?
Aprendí mediante diapositivas, investigando más y
leyendo lo investigado.
¿PARA QUE APRENDI?
Para mejorar nuestro poryecto.
 AUTO
EVALUACION

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÓN – I UNIDAD

Estudiante: GONZALES SILVA ANDREA SOLEDAD
Carrera profesional: EDUCACION INICIAL
Semestre: VII-B
Indicador: Valora sus aprendizajes a través de la reflexión retrospectiva
Instrucción: Reflexiona sobre tu accionar en el proceso de aprendizaje y enseñanza e indica la opción que más refleje a tu realidad.
Escala
Ítem Nunca A veces Siempre
(0) (1) (2)
1. Utilizo el sílabo/guía para el aprendizaje en la verificación de mis 2
avances/logros
2. Asistido a las actividades según el horario 2
3. Participo activamente en los procesos formativos 2
4. Realizo los retos 1
5. Llevo una organización de mis aprendizajes en mi portafolio 2
6. Administro mi tiempo para realizar mis actividades académicas 2
7. Solicito orientación para lograr el propósito de aprendizaje 1
VISIÓN: Al 2026 ser una institución de calidad, referente en la formación de docentes especializados, con pensamiento crítico reflexivo y creativo, investigadores e
8. Tomo en cuenta los materiales compartidos
innovadores, en el en
y comprometidos aula virtual de una sociedad democrática, inclusiva, sostenible y una
la construcción 1 cultura de paz.
MISIÓN: Somos una institución que brinda formación docente, que mediante el aprendizaje situado promueve el pensamiento crítico reflexivo, generando
9. Conozco el sistema de evaluación del área
investigaciones 1
e innovaciones desde la práctica orientadas a la mejora de procesos de enseñanza-aprendizaje, con docentes formadores de sólida preparación e
infraestructura y equipamiento adecuados.
10.Valoro la opinión de mis compañeras(os)
VALORES: Integridad, respeto, identidad, responsabilidad, solidaridad y compromiso. 2
SUMATORIA PARCIAL:
LEYENDA: Debo retomar Debo esforzarme Estoy muy bien,
mi meta más más debo
mejorar
SUMATORIA TOTAL: 16
Compromiso:

Mejorar día a día para el logro de mis aprendizajes y estar atenta a las clases

Fecha: 21-05-21
 ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA COEVALUACIÓN – I UNIDAD
Estudiante evaluado: PEREZ HINOSTROZA PILAR CINTHYA
Estudiante evaluadora: GONZALES SILVA ANDREA SOLEDAD
Carrera profesional: EDUCACION INICIAL
Semestre: VII-B
Indicador: Valora los aprendizajes de su similar a través de la reflexión retrospectiva
Instrucción: Reflexiona sobre el accionar del proceso de interacción con su similar e indica la opción que más refleje a tu realidad.
Escala
Ítem Nunca A veces Siempre
(0) (2) (4)
VISIÓN: Al 2026 ser una institución de calidad, referente en la formación de docentes especializados, con pensamiento crítico reflexivo y creativo, investigadores e
1. Participa activamenteinnovadores,
en los procesos formativos
y comprometidos 2 cultura de paz.
en la construcción de una sociedad democrática, inclusiva, sostenible y una
MISIÓN: Somos una institución que brinda formación docente, que mediante el aprendizaje situado promueve el pensamiento crítico reflexivo, generando
2. Demuestra respeto a las opiniones y aportes
investigaciones 4
e innovaciones desde la práctica orientadas a la mejora de procesos de enseñanza-aprendizaje, con docentes formadores de sólida preparación e
infraestructura y equipamiento adecuados.
3. VALORES: Integridad, respeto, identidad, responsabilidad, solidaridad y compromiso.
Comparte opiniones y aportes 4
4. Tiene iniciativa 4
5. Contribuye en la elaboración de conclusiones 4
SUMATORIA PARCIAL:
LEYENDA: Debe retomar Debe esforzarse Está muy bien,
su meta más más debe
mejorar
SUMATORIA TOTAL: 18
Compromiso:

Fecha: 21-05-21
 LISTA DE
COTEJO
Estudiante: GONZALES SILVA ANDREA SOLEDAD
Carrera profesional: EDUCACION INICIAL
Semestre: VII-B
LISTA DE COTEJO*

Indicador: Maneja teorías y enfoques sobre las adaptaciones curriculares como parte de su autoformación
Producto: Organizadores gráficos
Fecha: 18-05-2021
Categoría de valoración
Seman Seman Seman
Semana Semana Semana Semana Semana
a a a
Indicador 2 3 3 4 5
2 4 5
Sí No Sí No Sí No Sí No
(5) (0) (5) (0) (5) (0) (5) (0)
1.
2.
3.
acuerdo a su naturaleza
4.
SUMATORIA:
ACCIONES DE MEJORA
LEYENDA:  0 - 5 = debemos esforzarnos
 10 - 15 = Bien
 20 = Excelente

VISIÓN: Al 2026 ser una institución de calidad, referente en la formación de docentes especializados, con pensamiento crítico reflexivo y creativo, investigadores e
innovadores, y comprometidos en la construcción de una sociedad democrática, inclusiva, sostenible y una cultura de paz.
MISIÓN: Somos una institución que brinda formación docente, que mediante el aprendizaje situado promueve el pensamiento crítico reflexivo, generando
investigaciones e innovaciones desde la práctica orientadas a la mejora de procesos de enseñanza-aprendizaje, con docentes formadores de sólida preparación e
infraestructura y equipamiento adecuados.
VALORES: Integridad, respeto, identidad, responsabilidad, solidaridad y compromiso.
* Utilizado por la docente