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MEMORIA

DEL

INSTITUTO NACIONAL Of SORDO-MUDOS

CORRESPONDiENTE AL AÑO

- 1895 -

n )40
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BIBLIOTECA r'AC,r¡~~Ab
DE MAES tll.J§

BUENOS AIRES
COMPAÑíA SUD "AMERICANA DE BILLETES DE BANCO
Calle Ch ile 263

18 9 6
-
INSTITUTO NACIONAL DE SORDO-MUDOS

COMISIÓN DIRECTIVA

Presidente: Dr. Lucio Melendez.

Vocales: » Domingo Cabred.
» Honorio Leguizamon.
• Eduardo Obejero.
» Antonio C. Gandolfo.
» Dióg-enes de Urquiza.
Secretario: D. F. M. García.
Director: Prof. » Bartolomé Ayrolo.
f:omisió" Directiva
del
Instituto Nacional
de
Sordo -Ml<dos Buenos Aires, Juliu 10 de 1696

Al señor Ministro de Justicia, Culto é Instrucción

Pública, doctor don Antonio Bermejo:
Tengo el honor de dirigirme á V. E., elevando la me-
moria de este Instituto, que su director señor Bartolo-
mé Ayrolo ha presentado á la Comisión á cuyo cargo
funciona dicho ESÚlblecimiento.
Los muchos é importantes datos en ella contenidoJ'
demuestran la labor y competencia de dicho emplea-
do y su consagración á las delicadas tareas de su
puesto.
Ellos también dan una idea de la importancia de
esta institución, que por sus fines altamente humanita-
rios, debe llamar muy seriamente la atención del Supe-
rior Gobierno; pues por la naturaleza de los servicios
que está llamada á prestar, no sólo á esta capital sino
á toda la República, requiere una eficaz ayuda.
Desde la fundación del Instituto, como se verá,
mucho se ha hecho, pero no lo bastante. Nuestra Re-
pública es uno de los países que menos ha contribuído
á la regeneración del sordo-mudo por medio de la
instrucción, cuando en Europa y Estados Unidos se
cuentan por cientos los Institutos y Escuelas, y entre
 -6-
nosotros, uno pequeño y con un reducido presupuesto
. que no le permite extender sus beneficios, como legí-
timamente lo reclama la gran población sordo-muda
que desgraciadamente existe, según los datos que se
consignan.
La poca capacidad del local en que funciona el Ins-
tituto es una causa poderosa para que éste no reuna
mayor número de niños, pero no ha sido posible á la
Comisión encontrar otro apropiado para trasladarlo.
Este grave inconveniente ha motivado también que
aún no pueda funcionar la sección femenina, que au-
toriza el Presupuesto del corrierüe año, concretándo-
se á recibir un reducido número de niñas en calidad
de alumnas externas. A pesar de lo expuesto, la Comi-
sión espera que muy pronto será una realidad dicho
progreso, pero es indudable que se impone la necesi-
dad de la construcción de un edificio ad-hoc, á lo que
ella presta una atención preferente.
No hay parroquia que no ostente las Escuelas Públi-
cas necesarias para la instrucción primaria, pues el
niño oyente es el objeto de todos los esfuerzos del Go-
bierno, ¿con cuánta más razón se hace indispensable
la instrucción de aquél, que huérfano en la familia,
• necesita de ella para poder vivir feliz participando de
los beneficios sociales?
La Comisión, que con todo patriotismo ha tomado
bajo su dirección el Instituto, confía que el Gobier-
no, penetrado de la necesidad expuesta, le acordará
los medios necesarios para llenar mejor su cometido
y poder llevar á toda la República los beneficios de la
palabra, estableciendo otros Institutos ó Escuelas,
puesto que el actual, por más concurso que se le preste,
jamás podrá llenar tan caritativa misión dando educa-
ción en él á tan gran número de niños, lo que también
sería perjudicial.
La Escuela Normal que funciona anexa al Instituto,
,con tan buenos resultados, serviría para proveer del
 -7-

personal docente necesario, pues á pesar de que la

Comisión ha solicitado de los señores Gobernadores
de Provincias, arbitrasen los medios para mandar
alumnos á ella, acordándoles por su parte las becas
necesarias, no se ha obtenido resultado alguno.
La Comisión Directiva cree de su deber llamar la
atención de V. E. respecto á la necesidad de enviar á
Europa al señor Director de este Instituto, como ya lo
ha solicitado, con el objeto de que perfeccione sus es-
tudios en los mejores establecimientos de igual natu ·
raleza de Italia y Francia, para poder implantar en el
nuestro á su regreso, todas aquellas mejoras é inno-
vaciones que la práctica y experiencia han sugerido
en pro del adelanto de la enseñanza del sordo-mudo.
El Presupuesto asigna para la marcha del Estable-
cimiento la suma de cincuenta y nueve mil ciento
treinta y sez"s pesos moneda nacional al año, la cual
no alcanza á llenar las necesidades requeridas para su
desenvolvimiento y bienestar de los niños. Los gastos
anuales ascienden á la de cincuenta y seis mil ciento
cincuenta y un pesos con setenta y cinco centavos
moneda nacional incluídos en ésta, los sueldos por va-
lor de veinticuatro mil cuatrocientos treinta y cuatro
pesos y sez"s centavos moneda nacional, las becas de
la Escuela Normal cuatro mil cuatrocientos cincuenta
pesos mln-alquiler de casa seis mil seiscientos pesos
moneda nacional-gastos internos seiscientos pesos
moneda nacional-útiles para talleres ochocientos pe-
sos moneda nacional; lo que demuestra que en manu·
tención, ropa, calzado etc. etc. se ha gastado la suma
de diecisiete mil setecientos dieciocho pesos con cin-
cuenta y nueve centavos moneda nacional, suma re-
ducida como se ve, teniendo en cuenta la carestía de
las artículos de primera necesidad y la obligación de
que los niños estén limpios.
Ha quedado sin cobrarse de la Contaduría la suma
de cuatro mil quinientos treinta y tres pesos y treinta
 -8-

y cinco centayos moneda nacional, habiéndose devuel-

to á más á la misma, por sobrante de algunas parti-
das, importe de pensiones y diferencias de sueldos,
un mil quinz'entos cuarenta y nueve pesos con dzez
centavos moneda nacional, que con la suma de dus-
cientos pesos que se le acordó á la Comi"ión para
aumentar la que ya tenía de años anteriores (500 $ )
con el objeto de atender gastos urgentes, forman la
suma d-e cincuenta y seis mil trescientos cincuenta y
un pesos setenta y cinco centavos que ha recibido en
el año y cuyas cuentas, presentadas mensualmente á
examen, han sido aprobadas.
El Presupuesto del corriente año ha mejorado en
parte la marcha del Instituto, aumentando algunas
partidas.
Confía la Comisión que me honro en presidir, que
no escaparán á la ilustración del señor Ministro las
consideraciones que encierra la presente memoria y
los progresos realizados durante el año, los que, bajo
la inteligente dirección que tiene el Instituto, serán
mayores á medida que pueda desarrollar mejor su
patriótico y caritativo programa.
Saluda á V . E. con toda consideración.

LUCIO M ELENDEz .
F. M, Garcfa¡
S ecretario .
 -9-

J"sIU,.lo Nacional
de
Sordo-lIludos
Buenos Aires, Julio ó de 1896.
Dirección

Al señúr Presidente de li t Comiszón Directiva del

Instituto Nacional de S'ordo-Mudos, doctor don Lu-
cio M elendez.
En cumplimiento de una disposición ministerial,
tengo el honor de presentar al señor Presidente la
adjunta memoria del Instituto, para que, si lo tiene á
bien, se sirva elevarla al Ministerio de Instrucción
Pública.
Con tal motivo, saludo al sei'1or Presidente con mi
más distinguida consideraCión.

Bartolomé Ayrolo,
Director .

•
 . -.
'..
".
..
..

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...
 -10 -

RESEÑA HISTORICA

Nuestra República, que sigue de cerca el movimiento

progresista de las naciones europeas y americanas,
implantando paso á paso todas aquellas mejoras que
la civilización y la experiencia aconsejan, no podía
continuar tanto tiempo indiferente ante una de las
conquistas más preciosas del siglo, que ha asegurado
la rehabilitación del sordo-mudo por medio de la en-
señanza de la palabra articulada y de la lectura labial.
Deseando el Gobierno que los beneficios de la edu-
cación sean aprovechados por todos los niños en con-
diciones de recibirlos, ha fundado y sostenido esta
institución, incorporando definitivamente á los planes
de estudios, hace diez .años, esta rama especial de la
enseñanza.
La enseñanza del sordo-mudo que en los largos Pé;-
rfodos de prueba ha pasado por diferentes métodos y
procedimientos, para llegar con el perfeccionamiento
al de la palabra pura} puedo decir que es poco cono-
cida entre nosotros y que la mayoría de la::. perso-
nas ignoran, como es consiguiente, sus admirables
resultados. Es por ello que me voy á permitir hacer
una breve reseña histórica de este arte, analizando li-
geramente los diversos métodos que se han empleado,
para ocuparme después de todo lo que á nuestra íns·
titución se refiere.
El Asia, Grecia y la misma Roma en sus primeros
tiempos, consideraron á los sordo -mudos como idiotas
é imbéciles, negándoles toda aptitud para alcanzar el
desenvolvimiento moral é intelectual de los demás
hombres, y como se creía en algunos pueblos que la
 -11-

sordo-mudez era originada por el enojo ó venganza de

los dioses, esos desgraciados sufrían la doble condena
de la sociedad y de la familia que les negaba toda
protección. Es así como han tenido que soportar su
vida en el mayor aislamiento, huérfanos de la caridad,
sin recibir siquiera una dulce y compasiva mirada
que les aliviara un tanto el rudo peso de su infor-
tunio.
Separemos á la Persia y al Egipto, que usaron re-
lativamente de grandes contemplaciones para con los
sordo-mudos, y no quedará de la época antigua más
que un velo sombrío que los envuelve. A la indife-
rencia le sucede el desprecio y á éste la crueldad
muchas veces. ¡Cuántos niños en aquellas condiciones
se han visto expuestos en lugares públicos de la China,
y cuántos, sufriendo el rigor de las leyes de Licurgo,
perecieron por el enorme delito de haber nacidos
desgraciados!
Ni una voz piadosa se oyó en la heróica Grecia,
ni siquiera un eco de compasión se sintió en la Roma
republicana, que desvaneciera la funesta creencia que
había colocado al sordo-mudo en el último grado de
la escala intelectual del hombre; por el contrario, la
opinión preponderante de algunos sabios, filósofos, etc.
contribuyó muchísimo á que se robusteciera.
El último y el más grande de los filósofos de la an-
tigüedad, Aristóteles, afirmaba que los sordo-mudos
no tendrían jamás la facultad de hablar, y que si te-
nían una voz no era articulada; el naturalista Plinio,
á pesar de haber admirado al sordo-mudo Quinto
Pedio, que llegó á ser un notable pintor, sostuvo que
los sordo-mudos de nacimiento eran necesariamente
idiotas, y hasta uno de los más sabios predicadores
de la iglesia, San Agustín, negó que pudieran pene-
trar en los dominios de la fe.
El cristianismo, que cambió los destinos de la hu-
manidad, nada produjo en los primeros siglos de su
 - 12-

aparición en el sentido de mejorar la deplorable con-

dición del sordo-mudo; recién en la Edad Media,
]ustiniano hizo una clasificación de los sordo-mudos,
privando del derecho de testar á los de nacimiento
y considerándolos en la categoría de los locos.
Dejando transcurrir algunos siglos que no señalan
hechos importantes que favorezcan al sordo-mudo,
es conveniente detenerse un instante en el siglo XV,
para mencionar á un distinguido filósofo alemán, que
habiendo observado casualmente á un sordo-mudo
dotado de alguna instrucción, se limitó á mencionar
el hecho, sin precisar la clase y grado de sordera de
que estaba afectado, ni la manera cómo había recibi-
do esos conocimientos.
Agrícola decía: "Yo he visto á un sordo y por con·
}) secuencia mudo, que había aprendido á compren-
» der todo 10 que estaba escrito por otras personas,
}) y que él mismo expresaba por escrito todos sus
}) pensamientos como si hubiera tenido el uso de la
}) palabra».
La relación de este hecho, vinculado en cierto modo
con el origen del arte que nos ocupa, tiene su impor-
tancia, puesto que descubre por primera vez la posibi-
lidad de instruir á los sordo-mudos.
Otro filósofo, el médico G. Cardan, natural de Pavía,
encontrando la anterior revelación, arribó en el siglo
siguiente á estas deducciones que se oponían á lo afir-
mado por Aristóteles, Plinio y San Agustín: "Podemos
» poner al sordo-mudo en estado de entender leyendo
}) y de hablar escribiendo. El sordo-mudo concibe por
» ~l pensamiento que la palabra pan, por ejemplo, tal
» como está escrita, significa este objeto que le ha sido
» mostrado al mismo tiempo; su memoria retiene esta
» .significación; contempla en su espirítu la imagen de
» las cosas: así como por el recuerdo de una pintura
}) 'que se ha visto puede hacerse un cuadro que la re-
}) presente, así también se puede pintar su pensamiento
» en los caracteres de la escritura.
 -----
- 13-

» Puede aprender á leer y á escribir, expresando un

» gran número de ideas por medio de signos.
» La escritura se asocia á la palabra y por ésta al
pensamiento.
» Los sordo ·mudos conocen y honran á Dios porque
» tienen un alma inteligente».
Pero ni Inglaterra, ni Alemania, ni Italia trataron de
evidenciar sus presunciones y teorías en el terreno de
la práctica; estaba reservada al monge benedictino
Pedro Ponce de León, contemporáneo de Cardan, la
gloria de acometer esa humánitaria empresa, que ha
conquistado para su nombre el respeto de la poste-
ridad.
Ponce, natural de Valladolid, educó á tres hermanos
del Condestable Velazco y luego á un hijo delgoberna-
dor de Aragón. Aunque su obra "Doctrina para los
sordo -mudos » no llegó á ser impresa, ni pudo ser con-
servada, varios de sus contemporáneos, entre ellos el
doctor Vallés, Ambrosio de Morales y Fray Juan de
Castañiza, han suministrado algunos datos respecto á
los resultados alcanzados por Ponce.
Este enseñaba primero los caracteres de la escritura
para pasar luego á la palabra articulad::!.; por medio de
ambas y basándose en la priméra, iniciaba á sus alum-
nos en el conocimiento de la lengua, haciendo uso de
los objetos reales y de gestos para enseñar la signifi-
ca,ción de las cosas.
Treinta y seis años después de su muerte, acaecida
en Agosto de 1584, y después de haber legado á Espa-
ña la gloria de su invención, aparece otro espafíol,
Juan Pablo Bonet, que se dedica también á esa ense-
ñanza. Bonet escribió en 1620 su obra titulada "Reduc-
ción de las letras y arte para enseñar á hablar á los
mudos», que es la primera que vió la luz pública en el
mundo, habiendo merecido ser traducida á varios idio-
más por su importancia y valor histórico.
Dice Bonet en el prólogo de su obra, que el afecto
 -- 14 -

que profesaba á la familia del Condestable de Castilla,

que tenía un hijo sordo-mudo, le decidió á dedicarse
á esta enseñanza. Partió del principio de que los
defectos de un sentido están en cierta manera com-
pesados por el desarrollo que adquieren los demás,
y al hablar de la posibilidad de la enseñanza, dice que
los sonidos de que nos valemos son de una simplicidad
tal, que basta nombrarlos para hacerlos comprender,
y que, por otra parte, la naturaleza no ha negado la
inteligencia al sordo-mudo, á quien ha dado, además,
un poder muy grande de atención para suplir el oído.
Bonet enseñaba primero á pronunciar las letras más
ó menos en el orden de nuestro abecedario; pasaba
luego á las sílabas y después á las palabras, hasta que
el niño se ponía en condiciones de leer de viva voz las
palabras que la mano le mostraba, (alfabeto manual) y
de responder con el mismo alfabeto, con la palabra ó
con la escritura. En presencia de las cosas el niño
aprendía su significación; cuando ellas no podían pre-
sentarse á su vista, se le daba á comprender su nom-
bre y valor por medio de los gestos, y cuando se trataba
de despertar las ideas morales y religiosas, el maestro
aprovechaba las oportunidades para hacer su ense-
ñanza.
Su método, pues, era el oral mixto, auxiliado grande-
mente por el alfabeto manual de su invención, que no
es otra cosa, que la forma de las letras representada
por los dedos de ambas manos.
A pesar de haber tenido Bonet algunos imitadores,
podemos decir que España no prosiguió su obra bené-
fica y quedó en la inacción hasta los primeros albores
de nuestro siglo, en que por Real orden se creó en una
escuela de oyentes de Madrid una sección para sordo-
mudos, la que más tarde pasó á ser Escuela Nacional
de sordo-mudos, á la cual se anexó una Escuela Nor-
mal en 1857, para la formación de profesores espe-
ciales.
 -15 -

Actualmente cuenta España con diez institutos en la

mayoría de los cuales se practica el método moderno,
La obra de Ponce y de Bonet estaba llamada á gene-
ralizarse, y si bien es cierto que España se mantuvo en
un sueño al respecto, varias naciones despertaron pa-
ra continuarla con éxito variado.
A pesar de conocerse en Alemania desde el si-
glo XVI algunas publicaciones de Camerarius sobre
la manera de enseñar á los sordo-mudos á hablar y á
leer la palabra de los labios, y más tarde de Gaspar
Schott sobre la posibilidad de darles la palabra es re-
cién en el siglo XVIII que Kerger inicia la enseñanza
en ese país, usando, además de los medios indicados,
con excepción de la dactilología, el dibujo y la lectura
labial.
Raphel, Lasius, Schulze, Arnoldi, etc. han continua-
do sucesivamente la obra de Kerger y del suizo doctor
Amman, modificando en parte los procedimientos que
estos emplearon.
A mediados del siglo XVII el doctor Juan Wallis co-
mienza en Inglaterra la enseñanza de los sordo-mudos
En su obra «Tratado de la palabrét 6 de la formación de
los sonidos », decía: yo nohe enseñado á esos dos sordo-
mudos á pronunciar solamente, sino también á expre-
sar los pensamientos de su mente por la palabra ó por
escrito y á leer y comprender lo que estaba escrito por
otros. Wallis parece que no hizo uso dela lectura labial.
Casi en la misma época de Wallis y de G. Holder
aparecen en Holanda Francisco M. Van Helmont yel
doctor J. Conrado Amman.
Italia, que había pronunciado la primera palabra so-
bre la posibilidad de instruir al sordo-mudo, guardó
silencio por mucho tiempo, hasta que Fabricio d'Acqua-
penden te, en una obra suya, hizo un ligero estudio so-
bre la enseñanza de los sordo-mudos. A mediados del
mismo siglo el padre jesuita Lana Terzi, inspirado en
las obras de Bonet, Schott y de otros maestros, escribió
 - 16-

sobre el mismo asunto. Es con Pedro de Castro que

se lleva á la práctica la primera enseñanza de los sordo-
mudos en Italia, sucediéndose después esa larga serie
de maestros notables, que dieron gran impulso á la
obra regeneradora del sordo-mudo, hasta el estableci-
miento de la escuela italiana, que debía llamar la aten~
ción de tantos pueblos en esa época cercana á noso-
tros, en que se debatieron las cuestiones más vité-tles
de esta enseñanza especial.
El primer puesto entre los propagandistas del mé-
todo oral en Italia le corresponde al abate Serafín Ba-
lestra, nuestro malogrado huesped de 1886, quien, más
que práctico en el método. fué su gran predicador. Pe-
ro uno de los más grandes maestros qUe ha caído á la
tumba en estos últimos años, es el distinguido abate
Julio Tarra, cuyos conocimientos teóricos y prácticos
relativos á la enseñanza del sordo-mudo, así como la
nobleza y desinterés de su alma le han merecído repu-
tación universal yel cariño y respeto de todos.
En el Congreso Internacional de Milán de 1880, Ta-
na fué uno de los más ardientes defensores del método
de la palabra pura, y fué uno c;le los que lo practicaron
con mayor éxito en el Instituto de sordo-mudos pobres
de Milán que dirigió hasta su muerte, acaecida el 10
de Junio de 1889.
La Francia no se ocupó dela suerte del sordo·mudo
hasta la mitad del siglo pasado. Lucas primero, luego
el padre Vanín, que enseñaba auxiliándose de las
estampas, tuvieron por discípulo al célebre sordo-
mudo Saboureux de Fontenai. Los trabajos de estos
maestros no tuvieron mayor repercusión, hasta que el
portugués Jacobo Rodrigo Pereyra excitó la curiosi-
dad pública, haciendo conocer varias veces en la Aca-
demia de Ciencias de París el resultado de sus traba-
jos. Empleó en la enseñanza el alfabeto manual que
tomó de Bonet, pero lo redujo á una forma más simple,
de modo que el niño pudiera representar con una ma-
no todas las letras del abecedario.
 -17 -

Antes de terminar el siglo pasado, dos hombres sin-

gulares llamaron la atención de los pueblos sobre la
educación de los sordo-mudos: el abale Carlos Miguel
de L' Epee en Francia y Samuel Heinicke en Ale-
mania.
La enseñanza de los sordo-mudos hasta ese tiempo
sólo se había des~nvuelto privadamente; con la apari-
ción de estos dos personajes se abre nuevos horizon-
tes, se difunde rápidamente y tanto los hombres de
ciencia, como pueblos y gobiernos le prestan su aten-
ción, secundando los generosos esfuerzos de los ins-
titutores.
El abate L' Epee, que vivió desde 1712 hasta 1789, á
quien la casualidad le abrió el camino de la enseñan-
za del sordo-mudo, consagró cerca de la mitad de su
vida á ese glorioso apostolado que debía hacerlo in-
mortal.
Dotado de gran inteligencia, de corazón generoso y
de un alma llena de virtudes, abrazó con ardor y en-
tusiasmo la causa del sordo-mudo, sin otro interés, sin
otro móvil que el de ser útil á la humanidad.
Todos los sordo-mudos que desearon instruirse en-
contraron un asiento en la escuela de este venerable
sacerdote versallés. Su escuela, ubicada en París, fué
muy visitada por monarcas y sabios, y sus numerosos
y distinguidos discípulos, entre ellos los abates Sicard,
Storch y Silvestre, Guyot, Ulrich, Angulo, estudiaron
el método de su invención para practicarlo después en
París, Austria, Italia, Suiza, Holanda y España respec-
tivamente; llegando á ser tan generalizado su método
que hasta la Polonia en la tercera década de nuestro
siglo, contempló la creación de un instituto bajo la
dirección de un discípulo de Sicard.
L' Epee basó su enseñanza en el lenguaje natural
que sirve al sordo-mudo para concebir y emitir sus
ideas. Pero como los sígnos de ese lenguaje son tan
limitados, creó un sistema artificial de signos llamados
 - 18-

metódicos, que su sucesor Sicard se encargó de re-

formar y ampliar más tarde.
La escritura ocupaba un lugar preferente en la en-
señanza y el alfabeto manual era empleado continua-
mente en los dictados y en la conversación. L'Epee,
que reconocía la importancia de la palabra, la enseñó
á sus discípulos como complemento de su instruc-
ción.
Después de su muerte, la Asamblea Nacional Legis-
lativa, en 1791, subvencionó su instituto y resolvió que
su nombre fuera escrito entre los ciudadanos que ha-
bían merecido bien de la patria y de la humanidad.
El primer instituto creado por un gobierno se esta-
bleció en Leipzig en 1878, bajo la dirección de Samuel
Heinicke. La vida de este insigne institutor no ofrece
los rasgos ni las cualidades que adornaban á L'Epee;
sin embargo, la bondad de su método lo coloca pre-
ferentemente entre los hombres que han prestado un
gran bien á esta clase desgraciada de la humanidad,
que nos ocupa.
Heinicke es el fundador de la escuela alemana en
contraposición de la francesa fundada por L' Epée,
quien sostuvo con el primero una polémica epistolar
en defensa de su método.
La academia de Zurich elegida por L' Epee como
árbitro en esta cuestión, se decidió en su favor. Sin
embargo y á pesar de haberse generalizado tanto el
método francés, el método de Heinicke, encerrado
hasta entónces dentro de los límites de Leipzig, esta-
ba destinado á prevalecer aunque sufriendo las modi-
ficaciones y mejoras que la práctica y la experiencia
se encargaron de imprimirle.
El método alemán estaba basado en la palabra arti-
culada yen la lectura labial, teniendo como auxiliares
importantísimos la escritura y el alfabeto manual. Po-
demos decir, en una palabra, que Heinicke estableció
los fundamentos del método oral puro.
 - 19 -

AMERICA OC:L NORTE

Estados Unidos es la primera nación de este conti-

nente que se ocupa del sordo-mudo.
A pesar de algunas publicaciones relativas á los
sordo-mudos hechas por Thornton y Akerly al finali-
zar el siglo pasado, recién en 1810 Juan Stanford, ca-
pellán de un asilo de Nueva York, llevó á cabo la pri-
mera tentativa para enseñarlos, pero como la tarea re-
sultó superior á sus fuerzas no dió resultado.
La fundación de la primera escuela para instruir al
sordo-mudo en E. Unidos, existente aún, se estableció
en Hartford (1) bajo la dirección del doctor Tomás Ga-
llaudet, que había regresado de Europa después de
estudiar la enseñanza que se daba en el instituto
del abate Sicard. Gallaudet cumplió debidamente la
misión que le había costeado una comisión de parti-
culares y su regreso á E. Unidos lo hizo en compañía
del sordo-mudo L. Clerc, uno de los discípulos más
aventajados de Sicard, quien debía compartir con el
ilustre americano, la tarea de la instrucción y educa'-
ción de los sordo-mudos de este Continente.
El 15 de Abril de 1817 se inauguró el Instituto con
asistencia de siete alumnos, los que al término del año
aumentaron á 33.
La segunda escuela se creó en Nueva York al año
siguiente, y los discípulos de Gallaudet y de Clerc fue-
ron solicitados por los Gobiernos y particulares para
hacerse cargo de las escuelas que se' establecieron en
varios estados.
Durante más de medio siglo se practicó en los ins-
titutos el método francés con algunas modificaciones.
La posibilidad de dar la palabra al sordo-mudo fué

(1) .Conllectiwt Asylum lor the Instructioll alld Educati012 01 the deaj and
dumb·,
 - 20-

muy discutida; Horacio Mann que había visitado va-

rios institutos alemanes en compañía del Dr. Samuel
Howe, sostuvo la superioridad del método alemán so-
bre el que se practicaba en E. Unidos, y su opinión des-
pertó tanto interés, que los institutos de Hartford y
Nueva York enviaron á Europa varias personas para
que visitaran las escuelas que usaban ese método.
En 1864 la señorita Enriqueta Rogers, secundada
por el doctor Howe, tuvo ocasión de probar la eficacia
del método oral en los alumnos de su escuela de
Chelmsford (Massachussetts) practicándose después
en otros establecimientos.
Actualmente cuenta E. Unidos al rededor de 90 ins-
titutos, espléndidamente instalados casi todos y concu-
rridos por más de 10.000 sordo- mudos.
Hay además un Colegio Nacional, (1) á donde concu-
rren los aluml10s más adelantados de los institutos de
la República que desean dedicarse á estudios supe-
riores.
En un gran número de esos establecimientos
se emplea el método moderno, en otros el llamado ma-
nual, y en el resto, el sistem,a combinado, que no es
otra cosa que una serie de métodos más ó menos se-
mejantes, en que se enseña la palabra articulada y
la lectura labial, ya empleando el alfabeto ma-
nual, ya la escritura ó los gestos para facilitar al
niño la adquisición de los conocimientos. Desde hace
algunos años ha tomado también mucho desarrollo
la enseñanza auricular que se aplica á los niños que
no han perdido por completo la facultad de oir.
En una palabra, podemos afirmar que E. Unidos
es una de las naciones que más se interesa por la
educación del sordo-mudo y la que más gasta por
difundir y generalizar su enseñanza.

(1) Estados Unidos es la única nación que cuenta con un establecimiento de esa
naturaleza.
 - 21-

La obra iniciada en los E. Unidos no tardó en ex~

tenderse á los estados vecinos del Canadá y de Mé-
iico. Desde 1830 la legislatura del Quebec comenzó
á tomar medidas en favor de los sordo-mudos; el
doctor Me. Donald fué enviado á Hartford para es·
tudiar los sistemas de enseñanza y á su regreso en
1831, estableció el primer instituto canadense el que
sólo subsistió tres años.
Nuevas tentativas no dieron mayores resultados,
hasta que Mons. de Montreal fundó una escuela y de-
signó para su dirección al abate Lagorce. Este es"
tablecimiento, inaugurado el 27 de Noviembre de 1848,
ha podido resistir las primeras dificultades que se
opusieron á su marcha y en las sucesivas direccio
nes de ]oung y del p. A. Belanger hizo considera-
bles progresos, para alcanzar su mayor importancia
bajo la actual dirección del rev. ]. Manseau. En
1893 se educaban más de 100 niños con el método
oral puro, á diferencia del método mixto que se em-
pleaba en las 7 Ú 8 escuelas restantes del Canadá.
En 1865 el prof. sordo-mudo Eduardo Huet se pro-
puso la fundación de un instituto en Méjico, pero no
tuvo resultado.
Es desde 1867 que data la primera fundación, ' cuyo
instituto contaba en 1893 con 58 alumnos de ambos
sexos. El señor Marquez que había ido á Europa
por encargo del Gobierno para estudiar la enseñan-
za' implantó en ese Instituto el método oral puro,
que se sigue practicando con su actual director se-
ñor T. García.

AMÉRICA DEL SUD

El Brasil es la primera nación de Sud América que

se ha ocupado de instruir á los sordo-mudos. La prime-
ra tentativa de fundación de un institnto fué hecha
 - 22-

en Río de Janeiro por el profesor francés señor Huet,

ya citado, quien después de permanecer seis años y
de haber entregado al Estado 12 niños sin aprove-
chamiento alguno, regresó á Europa. El gobierno
confió entonces esos niños al cuidado del fraile J oao
da N. S. do Carmo, hasta que en 1861 llegó de París
un profesor especial, que tampoco dió resultado.
En tal virtud, fué confiada la dirección del Insti-
tuto en 1868 al doctor don Tobías Ley te, quien con-
tinúa al frente del establecimiento, empleando en la
enseñanza el método de Valade Gabel.
La sección de niñas, que funcionaba en el mismo
establecimiento fué suprimida en 1874 por falta de
local, así como la clase de articulación por no dar
resultado alguno (1) El año pasado . contaba el insti-
tuto con 33 alumnos-internos, los que hacían su apren-
dizaje por medio de la escritura y de los gestos.

República Argentina y Chile

La segunda nación sud-americana que se ha ocu-

pado de la suerte del sordo-mudo es la nuestra. Chi-
le nos ha seguido, habiendo creado su primer esta-
blecimiento el 10 de Abril de 1889. Desde el año 1893
está dirigido por un profesor especial, contratado en
Berlín por el Gobierno.
Entre nosotros, el señor don José Facio, que había
visitado algunos institutos de Italia, su patria. comen-
zó en esta Capital el año 1870, la educación de uno de
sus hijos, sordo-mudo, no tardando en ser concurri-
da su casa por otros niños en las mismás condi-
ciones.

(1) Memoria del M. de Instrucción pública de/Brasil-Afio 1892

 - 23-

Al año siguiente había conseguido formar una clase

de ocho alumnos y como los escasos recursos con
que contaba no l~ permitían sostener medianamente
este primer plantel de instituto, interesó al Gobierno
de la provincia en su favor, consiguiendo una pe-
queña subvención mensual, equivalente á 41 pesos de
nuestra moneda actual.
La benéfica obra, iniciada en nuestro país por el
señor Facio, pudo sostenerse muchos años debido
más bien á su buena voluntad y sanos propósitos que
á su preparación pedagógica y á la eficacia del mé-
todo que empleó en la enseñanza.
En los años 1881 y 1882 cuando la escuela se vió
concurrida por un número mayor de niños, su funcio-
namiento regular se hizo más difícil y el Ministerio
de Instrucción Pública, interesado en su marcha, la
tomó bajo sn inmediata dependencia, entrando á fi-
gurar en el Presupuesto General, como estableci-
miento del Estado, con la misma denominación de
«Instituto de Sordo-Mudos de la Capital».
El doctor José A. Terry, que por causas especiales
había estudiado la enseñanza de los sordo-mudos en
los institutos más celebrados de Europa, presentó al
Congreso Pedagógico de 1882 una amplia memoria
relatíva á la instrucción y educación de esos desgra-
ciados, dando á conocer todo lo que Europa y Norte
América habían hecho hasta entonces en ese sentido
y poniendo de mani"fiesto el deber que tenían nues-
tro Gobierno y sociedades de beneficencia de ampa-
rar con la creación de institutos especiales él esos
10.000 sordo-mudos de la República que vivían olvi-
dados y en la mayor ignorancia.
La palabra autorizada del doctor Terry llamó jus-
tamente la atención del Gobierno y el Ministro de
Instrucción Pública doctor Wilde, aprovechando el
pedido del señor Facio para que se nombrara una
comisión examinadora de su escuela, designó con fe-
 - 24-

cha 11 de Diciembre de 1882 á los doctores Terry,

Guillermo Rawson, Emilio R. Coni, Lucio Melendez y
Antonio Gandolfo para que presenciaran los exáme-
nes de los sordo-mudos é informaran oportunamente
sobre su resultado.
La mencionada comisión se expidió significando al
gobierno la necesidad de imprimir nuevos rumbos á
esa enseñanza, por cuyo motivo, el 30 de Abril del año
siguiente, el Ministerio nombró á la misma comisión
para que proyectara las reformas que considerase ne-
cesarias en la mencionada escuela, formulando á la
vez el plan de estudios, programas, método de ense-
ñanza y reglamento interno de la misma.
El 12 de Julio presentó la comisión su meditado in-
f<;:>rme, acompañando el proyecto de Reglamento, Pro-
grama de estudios, etc. habiendo tomado para el Curso
de Aplicación el programa que se seguía en Turín y
para la Escuela Normal, que también proyectaba, el de
Milán con ligeras modificaciones, señalando al mismo
tiempo, la conveniencia de contratar en Europa pro·
fesores especiales y experimentados.
A pesar de los términos del decreto de Abril, en ese
informe nada se reformaba, todo se creaba:
« La comisión ha creído indispensable proyectar la
» organización de un nuevo Instituto, por cuanto el
» existente no ofrece elementos bastantes para servir
» á su organización. Hemos procedido en consecuen-
» cia á crear algo nuevo, consultando nuestra propia
» experiencia y lo establecido en otras partes del mun-
» do, donde los sistemas y métodos para la enseñanza
» y educación del sordo-mudo han adquirido benéfico
» y completo resultado. »
El Gobierno se enteró con satisfacción del menciona-
do informe, ordenó su impresión y dirigió al H. Con-
greso el siguiente mensaje y proyecto de ley:
 - 25-

Buenos Aire, Setiembre 10 de 1883

Al I-fonorable Congreso de la Nación.

El establecimiento de un Instituto consagrado á la
enseftanza de los sordo-mudos es de indispensable ne-
cesidad en la República y su falta se siente cada día con
mayor viveza.
Entre todos los pueblos civilizados, es proporcional-
mente uno de los que mayor número de sordo-mudos
tiene, presentando la enorme cifra de treinta y cinco
por cada diez mil habitantes, habiendo provincias en
que esta proporción es mayor todavía.
En Jujuy hay un sordo-mudo por cada cincuenta y
un habitantes, en Mendoza uno por cada setenta y seis
y en Tucumán uno por cada setenta y ocho. _
Ante estos hechos, cuya sola enunciación basta para
evidenciar la urgencia con que es requerida la adop-
ción de medidas tendentes á mejorar en lo posible las
condiciones de esos centenares de desgraciados, ha-
ciéndoles á la vez útiles para la sociedad} en medio de
la cual viven en absoluto aislamiento, el Poder Ejecu-
tivo nombró una comisión compuesta por los doctores
D. Guillermo Rawson, D. José A. Terry, D. Lucio Me-
lendez, D. Emilio R. Coni, y D. Antonio Gandolfo, con
el encargo de proyectar la organización de un Institu-
to Nacional para la enseftanza de los sordo-mudos.
Esa comisión ha desempeftado su cometido de la ma-
nera más satisfactoria, presentando un trabajo digno
de todo encomio, que comprende un estudio completo
y minucioso de la materia} con relación á las conve-
niencias y necesidades de nuestro país; el proyecto de
Estatuto Orgánico del Instituto y de la Escuela Nor-
mal que debe funcionar anexa para la formación de
maestros que lleven la enseftanza adquirida á todos los
pueblos de la República, los programas de estudios
 - 26-

respectivos y las condiciones á que debe ajustarse el

edificio que se levante para el Establecimiento.
El Poder Ejecutivo tiene el honor. de enviar original
á Vuestra Honorabilidad ese trabajo, á la vez que so-
mete á vuestra ilustrada consideraci6n el adjunto pro-
yecto de ley, en cuyo favor cree innecesario añadir
ninguna consideraci6n, pues se halla ampliamente
fundado por el informe de la comisi6n mencionada,
sobre la cual se permite llamar de una manera espe-
cialla atención de Vuestra Honorabilidad.
Dios guarde á Vuestra Honorabilidad.

JULIO A. ROCA
Eduardo rVilde.

PROYECTO DE LEY

Buenos Aires, Setiembre 11) de 1883.

El Senado y Cdmara de Diputados de la Nación Ar-

gentina, reunidos en Congreso, etc., sancionan con
fuerza de
LEY:

Artículo 1°-El Poder Ejecutivo mandará levantar

por el Departamento de Ingenieros, 6 por medio de
concurso, los planos y presupuestos de un edificio des-
tinado á un Instítuto de sordo-mudos en esta capital.
Art. 2"'-Los mencionados planos serán trabajados
de acuerdo con las instrucciones que al efecto trasmiti-
rá el Poder Ejecutivo.
Art. 3°-Autoríza3e al Poder Ejecutivo para estable-
cer provisoriamente el Instituto Nacional de sordo-
JIludos en un edificio de propiedad pública 6 particu ·
 - 27-

lar) mientras se lleve á cabo la construcción del que

se destina á este objeto.
Art. 4°-El Poder Ejecutivo queda igualmente auto-
rizado para hacer venir del extranjero los maestros
necesarios en el Instituto.
Art. 50--Los gastos que demande la ejecución de es-
ta ley serán imputados á la misma) mientras 110 se vo-
te en la de Presupuesto la sumas necesarias para su
servicio.
Art. 6°- Comuníquese) etc.

Eduardo lVilde

Dos afios más tarde el Honorable Congreso dic-

tó con tal motivo la siguiente ley) de acuerdo con los
deseos del Poder Ejecutivo de llenar una necesidad
tan sentida en el país.

El. Senado y Cámara de Diputados de la Nación

Argentina, reunidos en Congreso, sancionan con
fuerza de
LEY:

Artículo 1°-El Poder Ejecutivo mandará levantar

por el Departamento de Ingenieros los planos y presu-
puestos de un edificio destinado á Instituto de sordo-
mudos en esta capital.
Art. 2°- Mientras no se lleve á cabo la construcción
á que hace referencia el artículo anterior) el Poder
Ejecutivo podrá establecer provisoriamente el Institu-
to Nacional de sordo mudos en un edificio de propie-
dad pública ó particular) pudiendo hacer venir del ex-
trangero los maestros necesarios.
Art. 3°-Queda igualmente autorizado el Poder Eje-
cutivo para invertir hasta la cantidad de (3200 $) tres
 - 28-

mil doscientos pesos nacionales en los gastos de insta-

lación, compra de mobiliario, aparatos y útiles.
Art. 40 En tanto no sean incluídos en el Presupues-
to general los sueldos y gastos del expresado estable-
cimiento, el Poder Ejecutivo podrá invertir de rentas
generales hasta la cantidad d~ mil cuatrocientos pe-
sos mensuales que ellos importan, según las dotacio-
nes siguientes:
Director y profes or (s egún contrato).... .. ....... $ 250
Vice-director y profesor..........................» 120
Dos profesores á p esos 80 cada uno. . . . . . . . . . . . . . . ' i60
Un ayudante...................................... 60
Médico.... ... . ...... . ...... . ................ ......» 100
Diez becas para alumnos á pesos 30 cada una.....» 300
Portero........... . ............................... 30
Ordenanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . 30
Gastos internos..................... ............. 50
Alquiler de casa. .. . . ... . .. . . .. . . .. . . .. . .. . .. . . .. .. 300

Total. . . . . . $ 1400
Art. 50 Comuníquese al Poder Ejecutivo.
Dada en la Sala de Sesiones del Congreso Argentino, en Buenos Aires á diez y
nueve de Setiembre de mil ochocientos ochenta y cinco.

FRANCISCO B. MADERO RAFAEL R. DE LOS LLANOS

Adolfo S. Labougle. Juan Ovando.
Secretario del Senado. Secretario de la Cámara de Diputado"
Registrado bajo el número 1662

Departamento
de
Il1strttcciólZ Pública

Buenos Aires, Setiembre 28 de 1885.

Téngase por ley de la Nación, cú:nplase, comuní-

quese, publíquese y dese al Registro Nacional.
ROCA.
E. Wilde.
 - 29-

El doctor Emilio R. Coni, que había formado parte

de la comisión antes citada, se ausentó para Europa
en 1884 en cumplimiento de una misión científica que
le había encomendado el Gobierno de la Provincia de
Buenos Aires, y aprovechando su estadía en Italia, visi-
tó sus mejores institutos de sordo-mudos, con el objeto
de conocer su organización y la enseñanza que en
ellos se daba y de facilitar al Gobierno Nacional la
elección de los profesores que pensaba contratar fuera
del país. A su regreso presentó con fecha 10 de No-
viembre del mismo año, una extensa nota al Ministro
de Instrucción Pública doctor Wilde, significándole la
conveniencia de «que el Gobierno argentino se dirija
al de Italia, por intermedio del Ministro respectivo en
Roma, haciéndole presente los deseos y propósitos que
abriga de fundar en Buenos Aires un Instituto Modelo
de Sordo-mudos y de aprovechar en la enseñanza de
éstos á uno ó más profesores italianos que se bayan
acreditado por su capacidad y larga experiencia».
Con fecha 26 del mismo mes el Ministro doctor Wil-
de acordó enviar copia legalizada de dicha comunica-
ción al Ministro argentino en Roma doctor del Viso,
acompañándola con otra nota, por la que le pedía en
nombre del señor Presidente de la República se sirvie-
ra contratar en el reino de Italia, por cuenta del Go-
bierno argentino, un Director para elInstituto y para
la Escuela Normal anexa-un Profesor para el depar-
tamen to de varones y una profesora para el de niñas,
indicándole al mismo tiempo, la conveniencia de dar
preferencia á los profesores formados en el Instituto
de Siena ó en el de Milán.
Cuatro meses más tarde, el doctor del Viso se dirigió
al Ministro de Instrucción Pública, comunicándole que
acababa de contratar para el cargo de Director del
Instituto al Canónigo de la Catedral de Como señor
don Serafín Balestra y le acompañaba copia legalizada
del contrato, así como de algunos informes especiales
 - 30-

que acreditaban la competencia del Prof. Balestra y

sus relevantes servicios prestados en Inglaterra, Bél-
gica é Italia á la causa del sordo-mudo. En la misma
nota participaba que el Canónigo Balestra se em-
barcaría el 12 de Diciembre y que sería portador
de la respectiva nota de presentación al señor Mi-
nistro.
De acuerdo con las instrucciones que se habían dado
al doctor del Viso, celebró éste el contrato con el Ca-
nónigo Balestra el 26 de Marzo de 1885, que fué acepta-
do en todas sus partes, disponiéndose en el artículo 4°
del decreto dictado el 26 de Mayo del mismo año, que
se enviara nota al señor Ministro argentino en Italia,
manifestándole que, de conformidad con sus indicacio-
nes, se dejaba sin efecto la autorización para contratar
dos profesores más destinados al Instituto de Sordo-
mudos.
El Canónigo Balestra llegó á esta Capital á princi-
pios del mes de Mayo de 1885 y á causa de no haber
encontrado una casa en las condiciones que desea-o
ba, no se hizo cargo de su empleo inmediatamente y
sólo pudo hacerlo cuando fué contratada la casa de
la calle Defensa 1343.
Una vez provisto el Establecimiento de los muebles,
material de enseñanza y útiles necesarios. se inaug u-
raron las clases el 10 de Abril del año siguiente con el
personal directivo y docente, organizado en esta forma:
Director y Profesor: señor Canónigo don Serafín
Balestra.
Vicedirector, Profesor y Secretario: señor don Ro-
drigo Goñi.
Profesores auxiliares: Bernardino Tenca, José M.
Robles, José M. Solá.
Habiendo llegado á conocimiento del MinÍsterio de
Instrucción Pública que se habían producido algunos
actos de indisciplina en el Instituto al poco tiempo de
la apertura de las .clases, mandó levantar una informa-
 - 31 -

ción sumaria, á fin de esclarecer los hechos que se de-

cía haber ocurrido en él.
En ese entonces el señor Balestra se sintió afectado
por la enfermedad que sufría de tiempo atrás y fué ne-
cesario encargar de la Dirección, interinamente, al
médico del establecimiento doctor don Leonardo Gon-
zalez Garaño, autorizándole al propio tiempo, para
adoptar las medidas tendentes á regularizar la marcha
del mismo.
El doctor Garaño, haciendo uso de la autorización
que se le habia conferido, separó de sus puestos á los
profesores J. Robles y Julio Binaghi, cuya medida dis-
ciplinaria mereció la aprobación de la superioridad.
Con motivo del resultado de la investigación lleva-
da á efecto y de encontrarse imposibilitado el señor
Balestra para continuar al frente del Instituto, el Go-
bierno dictó un decreto el 28 de Setiembre del mismo
año, por el cual se disponía: 10 Rescindir el contrato
celebrado con el señor Ba1estra; 2° Separar de sus
puestos á los profesores y demás empleados por con-
siderarlos inaptos para continuar en el desempeño de
las funciones que les fueron encomendadas; 3° Pasar á
su antiguo puesto de médico del Instituto al doctor
Garaño; 4° Designar al señor D. José Facio, encargado
de la administración y del cuidado de los alumnos,
mientras no se reorganizara el Instituto; y 5° Contra.-
tar en Europa los profesores necesarios para tal objeto.
Como acaba de verse, el Canónigo Balestra sólo
permaneció unos cuatro meses al frente del Instituto,
no habiendo tenido opurtunidad de practicar en
nuestro país, el método que con tanto entusiasmo ha-
bía propagado y sostenido este desinteresado apóstol
de la palabra, como lo llamó con justicia el malogrado
abate milanés.
Antes de morir fl) dejó escritas estas palabras, que

(1) Falleció el 28 de Octubre de 18B6 en el Hospitalltaliano.

 - 32-
son, puede decirse, el epílogo de una vida consagrada
al servicio de los sordo-mudos: «Viví propagando la
palabra y muero sin tener con quien cambiarla».
El señor Facio que había clausurado la escuela, por
él fundada y dirigida tanto tiempo, á causa de no con-
tinuar figurando en el presupuesto general, se hizo
cárgo del empleo para que había sido nombrado por el
decreto de Setiembre y continuó á su manera la en-
sefianza de los nifios; siendo ayudado en esa tarea por
sus hijos Lorenzo y Luis, este último sordo·mudo. El
primero, Profesor Normal, se ausentó para Europa
con el objeto de estudiar esta ensefianza, no habiendo
regresado aún, ni dado cuenta del desempeño de su
misión especial, á pesar de haber disfrutado mucho
tiempo de la subvención que el Gobierno le acordó
con ese objeto.
Bajo la misma dirección continuó su marcha el es-
tablecimiento, hasta que el 19 de Diciembr e de 1890, el
Ministro de Instrucción Pública nombró para lo suce-
sivo una Comisión Directiva, en la forma que aún sub-
siste, compuesta por los doctores E. R. Coni, J. A. Te ~
rry, L. Meléndez, D. Cabred, E. Obejero y A. Gandol-
fa. Por decreto de Enero 8 de 1891 se le dotó de un
Pro-secretario, siendo nombrado el sefior don Floren-
tino M. García, quien desempeña ese puesto hasta la
fecha.
Cinco meses después de nombrada la Comisión, el
sefior Facio renunció el cargo que desempeñaba; acor-
dándosele la jubilación al poco tiempo, con el sueldo
mensual de 200 pesos, correspondiente al empleo de
Vicedirector.
Encontrándose nuevamente el Instituto falto del per ·
sonal requerido y no habiendo ~n el país profesores
preparados, la Comisión Directiva creyó conveniente
designar Vicedirectora, con el carácter de interina, á
la Profesora del mismo Instituto, sefiorita Sandalia
Cejas, quien por espacio de dos afias había practicado
 - 33-

en la escuela de La Plata, dirigida por el señor José

M. Solá. (1)
Después de las medidas de organización adoptadas
por la Comisión Directiva en Abril de 1891, el Ministro
de Instrucción Pública nombró Profesora de grado á
la seí'íorita Carmen Coelho.
Mientras el Instituto continuaba su marcha vacilante
desde su fundación, el Gobierno primero y la Comisión
Directiva después, habían dado los pasos necesarios
para dotarlo de un nuevo Director, que por sus cono-
cimientos y experiencia en la práctica de esta ense-
í'íanza, fuera una garantía eficaz para la realización de
los generosos propósitos que se perseguían.
De acuerdo con lo dispuesto por el decreto del 28 de
Setiembre, ya citado, el Ministerio de Instrucción diri-
gió al doctor del Viso la comunicación que sigue:

Buenos Aires, Enero 22 ' de 1887.

A S. E. el Señor Ministro Plenipotenciario de la Repú-

blica en Italia, doctor don Antonio del Viso .
Sabe V. E. que el Instituto de Sordo-Mudos fundado
en esta Capital por el Ministerio de Instrucción Públi-
ca quedó, á poco de establecido, privado de su Direc-
tor el señor Canónigo Serafín Balestra, á consecuencia
de la enfermeded que este educacionista contrajo y
que ocasionó su sensible fallecimiento.
Esta lamentable circunstancia que vino á contrariar
todos los propósitos del Gobierno de la República res-

(1) El sei'lor Solá, después de haber dejado de pertenecer al Instituto de esta Ca-
pital, fundó en La Plata por el aí'lo 1887 una escuela para sordo 'mudos. El 25
de Junio de 1889 consiguió del honorable Congreso una subvendón de 300 pesos
mensuales, estableciéndose en la ley respectiva que el Poder Ejecutivo dispondrla
de diez becas en esa escuela y que ejercerla en ella su inspección . Actualmente la
subvención es de 400 pesos y el Gobierno de la Provincia le acuerda además la
suma de 2.000 pesos mensuales, El aí'lo pasado contaba la escuela con 42 alumnos
de ambos sexos que recibían instrucción por medio del método oral.
 - 34-

pecto de aquel Establecimiento, me pone en el caso de

acudir á V. E. solicitando una vez más su concurso
siempre eficaz y empeñoso en favor del Ministerio á
mi cargo.
Preocúpome de reorganizar el Instituto de Sordo
Mudos y todos los informes y antecedentes que he re-
cogido, me convencen de que es necesario recurrir á
Italia en demanda de maestros idóneos para la direc-
ción y enseñanza de establecimientos de la naturaleza
del nombrado. .
Vengo, pues, á rogar á V. E. se digne adoptar las
medidas que en su ilustrado criterio encuentre conve-
nientes á fin de contratar por cuenta del Gobierno ar-
gentino:
Un Director para el Instituto que lo sería á la vez de
la Escuela Normal anexa, destinada á la formación de
profesores.
y dos Profesores, que tendrían también obligación
de servir en el Instituto y en la Escuela Normal.
Puede V. E. ofrecer al primero un sueldo mensual
de doscientos pesos oro, ó sean mil francos, y á cada
uno de los Profesores el de ochenta pesos, comprome-
tiéndose este Ministerio á costearles los gastos y á ¡:.,a-
garles dicho sueldo desde el día de su llegada á esta
Capital.
El contrato no deberá durar menos de dos años, al
cabo de los cuales el Director y los Profesores conti-
nuarán en la enseñanza, previos los arreglos que fue-
sen del caso con este Ministerio.
Me permito indicar á V. E. que sería conveniente
dar preferencia, hasta donde sea posible, á los profeso·
res formados en el Instituto de Milán bajo la Dirección
del señor Julio Tan-a, procurando siempre elegir los
que tengan mayor tiempo de profesorado, porque ne-
cesitamos maestros prácticos, anexados á la palabra
pura.
Tengo informes muy favorables respecto del señor
 -35-

Tarra y creo que nos sería muy conveniente obtener

su venida para ponerse al frente de nuestro Instituto.
Dejo librado este punto al buen juicio de V. E. que se
halla en mejores condiciones para apreciarlo con da-
tos y conocimiento exacto.
En caso que los Profesores pertenezcan á un Institu-
to del Estado, convendría que V. E. se sirviera solici-
tar para ellos la licencia del Gobierno italiano, porque
será difícil que acepten el contrato que se les ofrece si
les falta su asentimiento, sin el cual quedarían priva-
dos del derecho á lajubilación que alcanza allí el Pro-
fesor después de determinado tiempo de servicio pú-
blico.
Confiando en que V. E. se servirá aceptar y desem-
peñar esta comisión con el interés patriótico que pone
en todo lo que conviene á nuestro país y esperando
las comunicaciones que á este respecto crea con ve-
niente dirigirme, tengo el gusto de saludarlo con mi
dis tinguida consideración.

Filemón Posse.

Como consecuencia de las patrióticas diligencias

del doctor del Viso, en 1888 fué propuesto al Ministe-
rio de Ip-strucción Pública para el puesto de Director
el señor Luis Molfino, distinguido profesor del Instituto
que dirigía el abate TaITa.
El asunto de la Dirección permaneció sin resolución
alguna y tal vez hubiera continuado indefinidamente
de esa manera, si la Comisión Directiva, presidida por
el doctor Coni, no se hubiese preccupado seriamente
de él, como 10 hizo en 1891.
El 2-1- de febrero de ese año, el doctor Coni se dirigió
á los Directores de los principales Institutos de Fran-
cia é Italia, solicitando un profesor competente para la
dirección del Instituto y especificando al mismo tiem-
 - 36-

po, las condiciones en que debía celebrarse el respec-

tivo contrato, con la persona que pretendiera dicho
empleo.
La preferencia dada al señor Molfino sobre los otros
candidatos que también fueron propuestos, está per-
fectamente explicada por la misma Comisión Directi-
va en la nota que dirigió al Ministerio de Instrucción
Pública proponiendo á dicho Profesor para ocupar el
puesto de Director.

Buenos Aires, Mayo 8 de 1891.

Al Señor Ministro de Instrucción Pública, doctor don

Juan Carballido.
Desde el momento en que la Comisión que presido
tomó á su cargo la dirección del Instituto Nacional de
Sordo-Mudos, fué su constante preocupación estudiar
el medio de poner á su frente, como director, una per-
sona práctica y competente en ese ramo de enseñanza.
Al efecto, en el mes de Febrero próximo pasado se di-
rigió por nota á los directores de los principales insti-
tutos de Sordo Mudos de Francia é Italia, rogándoles
se sirvieran indicar los candidatos que reuniesen las
condiciones requeridas para desempeñar el mencio-
nado cargo.
Á fines del pasado Abril y principios del corriente
mes se han recibido las respectivas contestaciones de
doce institutos, y la Comisión después de haber estu-
diado con detención los antecedentes de los candida-
tos que se presentaron y las proposiciones que cada
uno hizo á la Comisión, ha resuelto hacer recaer su
elección sobre el profesor Luis Molfino del Instituto
de Sordo Mudos de Milán.
Cumpliendo con los deseos de la Comisión que pre-
sido, voy á enumerar ligeramente á V. E. las razones
que se han tenido para elegir al señor Molfino.
 - 37-

Este profesor fué propuesto en 1888 á ese Ministerio

por el malogrado sacerdote Julio Tarra para desem-
peñar el cargo de Director de nuestro Instituto. Este
antecedente tiene un gran valor, tratándose de una
persona como el señor Tarra, que figura en la ense-
ñanza de los sordo-mudos como uno de los más céle-
bres institutores y como uno de los más nobles y abne-
gados propagandistas por la causa de estos desgra-
ciados.
La presentación del Sr. TaITa puede considerarse
una garantía eficaz de la capacidad y suficiencia de su
recomendado. .
El sucesor del Sr. Tarra en la dirección del Pio Ins-
tituto de sordo mudos pobres de Milán) el señor Luis
Casanova, en carta fechada el 23 de Marzo próxi-
mo pasado y dirigida á la Comisión, insiste nueva-
mente sobre las excelentes condiciones en que se en-
cuentra el profesor Molfino para asumir la dirección
del Instituto de Buenos Aires.
Estas dos recomendaciones bastarían por sí solas
para fijar la elección del candidato. Pero aún existe
algo más: el señor Molfino se compromete á venir á la
República y someterse á una prueba de un año, termi-
nado el cual, la Comisión podría celebrar con él un
contrato definitivo de cinco ó diez años.
Los demás candidatos exigen como condición este
último convenio, y como no escapará ciertamente á la
penetración de V. E ., la proposición del señor Molfino
es ventajosísima en alto grado, pues durante el perío-
do de un año la Comisión que presido podrá juzgar
de las aptitudes de dicho profesor para el cargo que
se le confiará después definitivamente.
Por otra parte, el señor Molfino, que cuenta con 41
años de edad, púsee cerca de veinte años de práctica
en la enseñanza de los sordo-mudos y desempeña ac
tualmente las funciones de redactor de la sección di-
dáctico-educacional del periódico Jl Sordo-muto, que
 -38-

ve la luz en Milán, bajo la dirección del doctor Gio-

vanni Longhi, profesor de Otología en la Universidad
de Pavía.
Finalmente, el profesor Molfino se halla en las mejo-
res disposiciones para organizar y dirigir lGj. Escuela
Normal anexa al Instituto, que constituye uno de los
propósitos que más persigue la Comisión que presido;
pues comprende muy bien que su misión no debe li-
mitarse exclusivamente á instruir y educar los sordo-
mudos, sino también á formar profesores idóneos, que
servirán más tarde de base para la creación de insti-
tuciones análogas en todas las provincias de la Repú-
blica, :omenzando, como es natural, por aquellas que
arrojan en sus censos el mayor número de sordo-
mudos.
Siendo, pues, necesario hacer venir de Europa al
Director de nuestro Instituto, la comisión cree conve-
niente que se comisione al mismo tiempo al señor
Molfino para que elija la persona que reuna las condi-
ciones necesarias para desempeñar el cargo de Vice-
director, pues, contando con dos maestros idóneos,
podrá el Establecimiento, desde el principio, dar un
gran impulso á la enseñanza.
Por otra parte, consultando las ventajas de la ins-
trucción, es de opinión la Comisión que, tanto el Di-
rector como el Vice-director, deberán ocuparse ex-
clusivamente de la parte técnica y educacional, pues
la parte económica y administrativa les absorbería un
tiempo preci03o, en perjuicio de la enseñanza. Ade-
más, como el Instituto tiene un Pro-secretario conta-
dor, ~ería este empleado el indicado para tomar á su
cargo la parte económica del Establecimiento.
En vista de los antecedentes expuestos, me permito
solicitar de V. E., toda vez que las resolucio'1es de la
Comisión merezcan la aprobación del Superior Go-
bierno, que se comisione al doctor del Viso, Ministro
Plenipotenciario de la República en Roma, para que,
 - 39-

poniéndose en relaciones con el profesor Molfino, ce-

lebre un convenio bajo las bases siguientes:
10 Que se contrate al señor Molfino por el término
de un año para la dirección técnica del Instituto.
2° Que la remuneración mensual sea de 500 francos
ó su equivalente en moneda nacional, debiendo abo-
nársele dos meses de sueldo anticipadamente para
poder atender él los gastos de viaje.
3° Que el señor Molfino tendrá ~n el mismo Institn-
to alojamiento para él y su familia, compuesta de su
señora y varios hijos.
4° Que el señor Molfino podrá disponer de los mue-
bles existentes en el Establecimiento y que fueron
·comprados para el Director, por cuenta del Gobierno
en 1886.
5° La alimentación, servicio, etc. para el señor Mol-
fino y su familia serán dE" cuenta del Instituto.
6° Que se le acuerde gratuitamente dos pasajes de
primera clase, haciéndose constar que, en el caso de
no celebrar5e por cualquier motivo el contrato defi-
nítivo al cabo de un año de su permanenci:l en el país,
el Gobierno le acordará dos pasajes de primera clase
para su regreso.
7° Que terminado el contrato de un año y satisfa-
ciendo el señor Molfino los deseos de la Comisión Di-
rectiva, tanto por su competencia como por su conduc-
ta, podrá prolongarse aquél por el término de diez
años.
8° El señor Molfino dependerá directamente de la
Comisión Directiva del Instituto, y dividirá su tiempo
entre el Instituto y la Escuela Normal anexa.
9° El personal docente estará sometido á las órde-
nes inmediatas del señor Molfino, debiendo, en ausen-
cia del Pro-secretario contador, ejercer la supennten-
dencia del Establecimiento, y especia1mente respecto
del orden y disciplina.
A fin de que el Director cuente con un cooperador
 - 40-

eficaz para el desempeño de sus funciones, la Comi-

sión ha juzgado conveniente que se faculte al señor
Molfino para que indique al señor Ministro argentino
la persona que reuna las condiciones indispensables
para desempeñar el cargo de Vice-rector ................... ..... ..

Saludo á V. E. con mi más distinguida considera-

ción.

EMILIO R. CONI,
F. M. Carda.

Con fecha 30 de Julio del mismo año, el Ministro de

Instrucción Pública Dr. Carballidú extendió un decre-
to aprobando las bases propuestas y disponiendo que
se pasara la nota correspondiente al Ministerio de Re-
laciones, pidiéndole se sirviese adoptar las medidas
del caso para que, por medio del Ministro argentino
en Italia, se celebrase el referido contrato con sujeción
á las bases formuladas por la Comisión Directiva.
La Comisión Directiva comunicó en seguida su elec-
ción al Sr. Molfino, manifestándole que el Ministro
Argentino en Roma gestionaría ante el Gobierno del
Reino, la licencia necesaria para faltar á su puesto en
el Instituto de Milán por el términ0 de un año.
Nuevas concesiones solicitadas por el Sr. Molfino al
objeto de poder trasladarse á esta ciudad con su fami-
mia, demoraron su venida y dieron lugar á que la Co-
misión le contestara negándoselas por creer suficien-
tes las que se le hacían por el contrato. En la misma
fecha 26 de Octubre, se dirigió al Dr. del Viso, autori-
zándolo para que contratase al eximio maestro Sr. Juan
Nicolussi, fallecido hace pOco, en el caso de que el
Sr. Molfino insistiera en su última demanda.
Una nueva Gomunicación del Sr. Molfino, fechada el
 - 41-

24 de Noviembre, participaba á la Comisi6n Directiva

que el15 de Diciembre se embarcaría en el puerto de
Génova con destino á nuestro país, aceptando, como
es consiguiente, el contrato formulado anteriormente
por la misma Comisi6n y aprobado en todas sus partes
por el Gobierno.
Efectivamente, el 15 de Noviembre abandon6 la ciu-
dad de Milán y el día que había señalado se embarc6
en el puerto de Génova, llegando á esta Capital el 5 de
Enero siguiente, en cuyo mes se hizo cargo de la Di-
recci6n del Establecimiento.
Es desde esa época que arranca el período de la ver-
dadera y definiti va reorganizaci6n del Instituto, empe-
zando á realizarse la generosa obra que tantos sacrifi-
cios había costado hasta entonces sin dar resultados
satisfactorios.
Con el profesor Molfino al frente del Establecimiento,
se r~gulariza la marcha de las clases, se hace una rea-
lidad la aplicaci6n del método moderno en la enseñan-
za y se establece y organiza la Escuela Normal anexa
para la formaci6n de maestros argentinos de sordo ·
mudos.
Pecos meses después de la apertura de las clases, el
Dr. Coni present6 su renuncia de Presidente de la Co·
misi6n Directiva, reemplazándolo el Vice Presidente
Dr. José A. Terry.
El Dr. Terry en sus continuas visitas al Estableci-
miento tuvo ocasi6n de apreciar los conocimientos y
preparaci6n del Sr. Molfino ya escuchando sus confe-
rencias al Curso Normal, de que yo formaba parte, ya
observando la enseñr-lllza que recibían los alumnos
sordo-mudos.
Estando en vísperas de terminar el año para que
había sido contratado el Sr. Molfino y estando confor-
me la Comisi6n Directiva con la marcha que seguía
el Establecimiento, se dirigi6 al Ministerio de Instruc-
ci6n Pública con fecha 7 de Noviembre, solicitando
 - 42-

la renovación del contrato por el término de cinco

años.
De acuerdo ron las bases propuestas por la Comisión
Directiva y aceptadas por el Sr. Molfino, el Gobierno
dictó el siguiente decreto:

Buenos Aires, Noviembre 14 de 1892.

Ministerio de Iusticia, Culto é Instrucción Pública de

la Nación Argentina.
Visto lo manifestado por la: Comisión Directiva del
Instituto Nacional de sordo-mudos en su nota prece-
dente y de acuerdo con 10 informado por la Contadu-
ría General,-
SE RESUELVE:

Primero: Autorizar á la mencionada Comisión para

contratar con el profesor Sr. Luis Molfino su perma-
nencia al frente del Instituto por el término de cinco
años y con sujeción á las bases siguientes:
1° El Sr. profesor Luis Molfino se hará cargo por el
término de cinco años, contados desde la fecha del
contrato, de la Dirección Técnica del Instituto Nacio-
nal de sordo-mudos y de la Escuela Normal anexa al
mismo.
2° La renumeración mensual de que gozará el se.ñ or .
Molfino será de quinientos pesos nacionales.
3° Los gastos de alimentación del Sr. Molfino serán
exclusivamente de su cargo. Vivirá fuera del Esta-
blecimiento salvo que el Gobierno creyese conveniente
lo contrario.
4° El Sr. Molfino dependerá directivamente de la
Comisión Directiva del Instituto.
5° Se concederá gratuitamente al Sr. Molfino un pa-
saje de primera clase para trasladarse desde esta ciu-
 ~ 43 --:

dad á la de Génova y dos más, también de primera cla-

se, desde Génova hasta esta Capital para su regreso y el
de su familia.
ÓO Es entendido que este contrato queda sujeto, en
todas sus partes, á lo que el Presupuesto General y de-
más leyes de la Nación dispongan respecto del estable-
cimiento de que se trata.
Segundo: Expídase la correspondiente orden á fin
de que se entregue á la Comisión Directiva el pasaje
de primera clase que se acuerda al Sr. Molfino; debien-
do la mencionada Comisión indicar al Ministerio la
oportunidad de expedir los otros dos pasajes acorda-
dos para su regreso .
Comuníquese á quienes corresponda y dése al Re-
gistro Nacional.
SAENZ PEÑA.
C. S. de la Torre.

Antes de partir el Sr. Molfino para Europa, el Minis-

terio libró las órdenes del caso para que el Ministro
argentino en Roma le hiciera entrega de las dos órde-
nes de pasajes que existían en poder de la Legación.
El Sr. Molfino efectuó su viaje durante las vacaciones
y regresó acompañado de su familia, instalándose pro-
visoriamente en el Instituto.
En virtud de haber manifestado el Sr. Molfino que
no era necesario contratar en Europa un Vice Direc-
tor puesto que más tarde se podría designar para ese
cargo á uno de los maestros que terminaran satisfac-
toriamente sus estudios en la Escuela Normal del Ins-
tituto y en vista de las tuncione~ que por el contrato
debía desempeñar el Director, la Comisión Directiva,
presidida por el Dr. D. Lucio Meléndez, se anticipó á
proponerme para ocupar aquel cargo, siendo nombra-
do en propiedad por el Ministerio de Instrucción P~­
blica, el 14 de Abril de 1893.
 "- 44-

Casi á fines del año escolar siguiente el Sr. Molfino

tuvo necesidad de regresar á su patria y como aún le
faltaban más de dos años para el término de su contra-
to, se dirigió á la Comisión Directiva solicitando su
rescisión por medio de la nota que sigue:

Buenos Aires, Septiembre 1° de 1894.

A la Honorable Comisi6n Directiva del Instituto Na-

cional de sordo-mudos.
Tengo el honor de dirigirme á la Honorable Comi-
sión Directiva, con el objeto de ponér en su conocimien-
to, que graves asuntos de famila hacen indispensable,
con urgencia, mi permanencia en Europa.
Teniendo en cuenta que la República Argentina po-
see ahora un número de maestros superior por cierto
á las exigencÍ'as elel desenvolvimiento de esta enseñan-
za en el país; y considerando que entre ellos se encuen-
tran dos distinguidos profesores normales, graduados
en esta Capital, he creído llegado el momento de ha-
cer presente á la Honorable Comisión Directiva que
mi presencia al frente del Instituto no es indispensable
actualmente, dadas las consideraciones expuestas, por
lo que me permito pedir, en consecuenciaJ la rescisión
de mi contrato.
Parto con la satisfacción de haber hecho algo en el
sentido de la regeneración del sordo-mudo argentino,
dispuesto á volver al frente del Instituto, cuando la
Comisión, en tiempos mejores para los pobres sordo-
mudos, lo creyera conveniente.

Saludo al Sr. Presidente etc.

Luis Molfino.
 - 45-

Sin esperar la resolución correspondiente, el 14 del

mismo mes se despidió de todos los sordo mudos del
Instituto, recibiendo al mismo tiempo una demostra-
ción afectuosa del personal que él había formado y al
día siguien,t e se embarcó para Italia.
De acuerdo con lo dispuesto por el Sr. Presidente de
la Comisión Dr. Lucio Meléndez, el día 15 me hice car-
go interinamente de la Dirección, hasta que el Ministe-
rio de Instrucción Pública, después de aceptar la res·
cisión del referido contrato, se sirvió nombrarme Di·
rector titular por decreto del 25 de Octubre; designan
do al mismo tiempo para reemplazarme en las funcio-
nes de Vice Director al profesor normal y alumno
maestro de 2° año de la Escuela de este Instituto, señor
Juan Pablo Díaz GÓmez.
Habiendu terminado esta ligera reseña histórica, pa-
saré á ocuparme de todo aquello que se refiere á la
marcha del Establecimiento,
 - 46-

POBLACION SORDO-MUDA DE LA REPUBLlCA

Cualquiera que sea el resultado que nos dé el último

Censo Nacional, nuestra República seguirá figurando
con el primer puesto entre las naciones que poseen
mayor número de sordo-mudos.
El Censo de 1869 daba para nuestro país 1.877.490
habitantes, entre los que había 6.626 sordo-mudos dis-
tribuídos en esta forma:

SORDO-MUDOS C'arla
Población
PROVINCIAS TOTAL genm'al
10,000 hab.-
Mujeres tante8
Va'rones
I
Buenos Aires .... 479 265 744 49-1..887 11
Santa Fe ........ 96 56 152 89.117 17
Entre Ríos ...... 127 87 214 134.270 8
Corrientes ..... .. 133 104 237 129.023 18
Córdoba ......... 376 250 626 210.000 30
San Luis .. ...... . 167 102 269 53,29-1. 50
Santiago ......... 12-1. 97 221 132.989 17
Tucumán . . ...... 305 230 535 108.953 49
Mendoza ..... . -1.52 412 86-1. 65.-1.13 129
San Juan, ....... 14-1. 66 210 60.319 35
La Rioja .... . .. 170 167 337 48.9-1.6 69
Catamarca ..... 149 134 288 79.962 25
Salta ............ 626 517 1143 88.913 162
~ujUY ............ -1.60 326 786 40.372 19-1.
n el Ejército . .. 3 - - - -
Totales ... 3.811 2.815 6.626

De lo que resulta un término medio general de ::15.2

sordo-mudos cada 10.000 habitantes.
Si consultamos los datos del Censo Escolar Nacional
levantado á fines de 1883 y principios de 1884, com-
prendiendo los niños de 5 á 14 años cumplidos, vere-
 - 47-

mos que esa enorme proporción, en vez de disminuir

ha aumentado relativamente, como lo demuestra el
siguiente cuadro:

Poblacion Población Núme,'o de sordo-mudo

escolar BO"do-muda cada 10.000 ni1lo8

Capital ............ . 52.280 48 9.1 I 108

Buenos Aires ..... . . 118.540 138 11.6 \ .
Entre Ríos .... . ... . 38.900 53 13.6
Corrien tes ......... . 38.466 101 26.2
Santa Fe .......... . 22.802 32 1..J..-
Córdoba ........... . 52.29c1. 128 24.3
San Luis .... .. . .... . 20.179 68 33.6
Mendoza .......... . 18.143 252 138.3
San Juan . ......... . 16.522 40 2..J..2
La Rioja ...... . ... . . 13.402 70 52.2
Catamarca ........ . 20.823 76 36...J.
Santiago del Estero. 26.178 40 15.2
Tucumán .......... . 32.302 163 50.4
Salta... ...... .. . ... . 20.698 355 171.5
Tujuy ............. .. 8.406 232 27.59 cada IODO nil'los
Territorios.. . . .. . .. 3.656 8 2.18 »
-----,5,-:0-=-3.-=-59=-01- --1.i3-0-4- --

1804 sordo-mudos de 5 á 14 años cumplidos sobre

una población de 503.591 niños de la misma edad, ó
sea, término medio, 35.8 sordo-mudos cada 10.000
niños.
El último Censo Nacional levantado el 10 de Mayo
del año pasado, da para nuestro país una población de
4.0-1.2.990 habitantes. La ciudad de Buenos Aires, con
663.854 habitantes, sólo tiene 375 sordo-mudos ósea
56 cada 10.000; la Provincia del mismo nombre con
921.225 no alcanzará á dar 7 seguramente en la misma
proporción. Comparando el término medio dado por
el Censo de 1869 para la Provincia y Ciudad mencio
nadas con el que nos dará el de 1895, tendremos
aproximadamente una disminución de 4 sordo-mudos
cada 10.000 habitantes; mientras que las provincias
andinas conservarán su anterior proporción, sino la
aumentan como ha de suceder con las del Norte.
De modo, pues, que si consideramos de 30 á 35 sordo·
 -48-
mudos cada 10.000 habitantes, la República debe tener
aL 'r ededor de 12 á 14.000 sordo-mudos.
Como dije en un principio, cualquiera que sea el
resultado del Censo, nuestro país seguirá figurando en
primera línea entre las naciones que cuentan mayor
número de sordo-ll1udos; veamos el término medio que
arrojan las demás naciones en La misma proporción .
R epública Argentina de . . . ... . 30 á 35
Suiza .. . . . ..... . .. .. ...... . .. . . . 24.5
Austria ...... . ...... . . .... . .... . 13.07
Hungría . .. . .. . .... . ........ .. . . 12.63
Suecia . .. ... .. ... ... .. .. ...... . 11.80
Inglaterra . ..... . .... ....... ... . 10.09
Norueg a . .... . .. . . .. . .. ... . . .. . 9.81
A lemania .... . . . ............. . . 9.66
España ... . ...... . ........... . .. . 7.-
F r ancia ... .. .. . . .. ...... . ..... . 626
Estados Unidos .......... . .. .. . . 5.07
Italia .. . ............ .. .. .. ... . . . . 5.-
Bélg ica . ..... . ... . . .. .. .. . . . .. . . 4.39
H olanda . . . .. . . . ... . .. . ... . ... . . 3.33

Si bien es cierto que la República ocupa el primer

puesto entre las naciones que tienen más sordo-mudos,
cierto es tambi~n que ocupa el último entre ellas, en
cuanto á la educación de los mismos.
Mientras que aquí no alcanzan á educarse 150 en tres
institutos,
Estados Unidos educa 11.000 en 90 institutos
Al emania más de .... 6.500 en 100 aproximadamente
Italia 2.000 en 57
Francia ,. •.. . . 4.000 en 80
Inglaterra • 3.000 en 40 "
Austria » . .. 1.800 en 30

y las demás naciones citadas menor cantidad, pero su

perior en número á la que se educa en nuestro país.
 - 49-

HORARIO GENERAL

OTO~O E INVIERNO

Días hábiles

6 a. m.. . . . .. . ..Levantarse, lavarse, etc.

6 3/... • • • • • • . • • •
Desayuno.
7 á 7.50... . . . . ..Gimnasia ó Dibujo.
8 á 12 . . . . . .. ..Clase á los niños (con r ecreos intermedios).
8 '/2 á 9 '/.. . . . . .
Clase al Curso Normal.
12 m ..... .. . " Almuerzo. Descanso.
1'/2 á 4 p. m... Talleres (el jueves, baño).
4 '12 ti 5 '/... . .. Paseo.
5'/2........ .... Comida.
7..... .... ... . . Estudio.
8.... . . ... . .. .. Rezo. Acostarse.

Dí as festivo s

7 a. m. . . . . . . .. Levantarse, bañarse, etc.

8 '/2... . . . . . . . . . Desayuno.
10 ............ Misa.
11 '/2... . . . . . . .. Almuerzo.
2 p. m... . . . . . .. Paseo.
5 '/,... . . . . . . . . . Comicia.
t). . .. . .. ..... R ezo. Acostarse.
 - 50-

PRIMAVERA Y VERANO

Días hábiles

5 'l. a. m...... . Levantarse, bañarse, etc.

7 ,/,...... . . . . . . Desayuno.
S á 12.. .. . . . . . . Clase á los niños (con recreos intermedios).
8 '/2 á 9 '/, .... ' . Clase al Curso Normal.
12 m... . . . . . . .. Almuerzo. Des·canso.
1 '/,4 p. m.. . . Talleres.
4 '/. á 5 '/.. . . . .. Gimnasia ó Dibujo.
5 '/. á 6 .. .... " R ecreo.
6 .............. Comida.
7 '/2 . . . . . . . . . . . . Estudio.
S '/.... . . . . . . . .. R ezo. Acostarse.

Días festivos

6 '/2 a. m ....... · Levantarse, bañarse, etc.

S. . . . . . . . . . . . . . D esayuno.
10.... . ........ Misa.
11 'f,. . . . . . . . . . . Almuerzo.
2 p. m.. . . . . . . . Paseo.
6......... . .... Comida.
S '/... . . . . . . . . . . R ezo. Acostarse.
 - 51-

PERSONA L

Hasta fines del año escolar anterior, el Instituto ha

funcionado con el siguiente personal:

Director y Profesor d e Pedag ogia

Señor ....... Bartolomé Ayrolo.

Vice- Director
Señor.... .. J. Pablo Díaz GÓmez.
JJfédico y Profesor d e A llntolllla
Señor Dr. Norberto Perez.

Profesore!:>
Señorita.. Margar-ita Gutierrez .
» Isidora Perez .
» Julia Rissotto.
Señor ....... Juan Plá.
» Nicolás Ripoll -Profesor de Gimnasia .
» Ernesto B. de Conciliis- Id., íd. Dibujo.

Afaestros de taller
Señor ....... Juan Blanco.
» Rogelio Tauriño.
» José Marcassa.

CeLador
Señor ....... José Benito Pazo.
 ASISTENCIA DE LOS PROFESORES
, .,.
CLASE S
QUE DICTAN ...'" .¡:: '"
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""Í 0j "
O ~
AS'STBNC·I'NAS'ST •

"" "" - - --
Margarita Gutiérrez .. .. S egundo grado 22 22 23 21 '/. 20 23 23 25 22 201 ,/.1 11'/'
Juan Plá . .... .. .. ..... .. Tercer » 23 23 23 22 24 25 25 26 22 213
Isidora Perez ... . .. ...... Cuarto » 22 23 22 22 23'/. 25 24 26 22 209'/2 3'/2
Julia Rissotto .......... Quinto » 23 22 21 20 24 22 24 24 21 1201 12
J. Codino 11 9 12 12 2 '-"
Ulises (1) •.. ... Dibujo ........ 11 9 1 66 7 t\:)

Ernesto B. de Conciliis (2) Dibujo .... .. ... - - - - - - 3 12 10 1 25 3

Nicolás Ripoll. ....... . .. Gimnasia .. . . .. 11 12 12 11 13 12 3 13 11 108

I~'I.I
Dr. Norberto P erez . .. .. Anata (E. N.) . ' A (S) - - 3 3 4 5 4 3 2
Dr. Edmundo Smith (4). . • » 2 3 'l. 4 - - - 1 '/2

(1) Renun c ió.

(2) Fué nombrado en reemplazo del Sr. Codino.
(3) Con licencia.
(4) Sustituto del D r . Perez.
 - 53-

Recién en el Presupuesto Generdl de 1895 se crearon

los puestos que ocupan los cuatro profesores mencio-
nados en el cuadro de asistencia que precede.
En el capítulo «Escuela Normal » podrá verse como
se suplió la carencia de ellos en los años anteriores.
En mérito de lo que es justo debo manifestar que di-
chos profesores no solo han concurrido con 1a mayor
puntualidad posible, sino que también se han dedicado
empeñosamente al cumplimiento de sus deberes, de-
mostrando siempre buena voluntad y amor por la en-
señanza del sordo-mudo.
En cuanto á los demás profesores que terminaron el
mismo curso escolar, han concurrido limitadas horas
mensualmente y han trabajado con loable interés, á
pesar de los inconvenientes de la falta de local y de
elementos, con que han tropezado la mayoría de ellos
para conseguir sus propósitos.
Durante el año he visitado constantemente todas las
clases, ya para observar la marcha de las lecciones, ya
para dirigirlas ó bien para aconsejar al profesor los
procedimientos que más convenía seguir para alcan-
zar resultados doblemente satisfactorios. Además del
conocimiento que me han suministrado estas visitas,
los profesores de grado han elevado diariamente á la
Dirección un informe escrito, dando cuenta de las lec-
ciones dadas, de los resultados obtenidos y consignan-
do al mismo tiempo, cuando 10 han creído oportuno y
conveniente, todas aquellas observaciones relativas á
la enseñanza, tanto de los alumnos que dirigían como
de los alumnos de las otras clases. Y digo también
de las otras clases, porque dichos empleados han con-
currido á ellas, turnándose mensualmente para
dar una clase especial de corrección, dos veces por
semana. Esta clase ha sido muy provechosa para pro-
fesores y alumnos: para los primeros, porque han teni-
do ocasión de estudiar detenidamente á todos los alum
nos, ejercitándose en la corrección de los defectos de
 - 54-

pronunciación y de expresión que notaron en ellos, y

para los segundos, porque habiendo tenido en el año la
concurrencia de todos los profesores, han mejorado su
pronunciación y han adquirido mayor facilidad en la
lectura labial.
Antes de terminar este breve capítulo, me es grato
consignar que á principio del año escolar pasado, es-
tablecí entre el personal dos clases de conferencias:
semanales y mensuales.
Para las primeras la Dirección ha tenido en cuenta,
la imperiosa necesidad de uniformar la enseñanza en
el Instituto, poniendo de acuerdo á todo el personal
docente en aquellos asuntos ó cuestiones que se
relacionan con ella: métodos, procedimientos, me-
dios disciplinarios, marcha de las leccioneE, dificul-
tades, necesidades, dudas, etc. Para las segundas,
ha tenido en vista la conveniencia de propender por
todos los medios posibles, á que los profesores ensan
chen el limitado círculo de sus conocimientos yadquie-
ran mejores aptitudes para f'l desempeño de la tarea
que se les ha confiado. Estas conferencias son de gran
importancia, pues cada profesor, á su turno, desarrolla
un tema de los que comprende la teoría de la enseñan-
za de los sordo mudos, exponiendo todo lo que al res-
pecto hayan podido sujerirle sus conocimientos, su ex-
periencia y los autores consultados.
Durante el año se celebraron catorce conferer.cias
semanales y cinco mensuales, habiéndose tratado en
estas últimas, los siguientes temas: Enseñanza de la
Religión Ensefianza de la pronunczación-La lectu-
ra labial- El lenguaje-Métodos. De todas estas con·
ferencias, se conserva copia en la Dirección, asi como
del resultado de laS discusiones, queda constancia en
las actas.
Todas las reuniones han sido presididas por mí, y
han actuado como secretarias, una parte del año cada
una, las profesoras señoritas Margarita Gutierrez é
Isidora Perez.
 - 55-

ALUMNOS

Según el artículo 34 del Reglamento, habrá en el Ins-

tituto tres ~lases de alumnos: pupilos, medio pupilos y
externos, pudiendo ser cada uno de ellos becado y no
becado ó pensionista.
De los 45 alumnos que llegó á tener el establecimien-
to el año pasado, sólo uno era pensionista, abonando la
cuota de 50 pesos mensuales como 10 dispone el arto
49; los 40 varones restantes disfrutaban de beca y vi·
vían todos en el Instituto, á excepción de uno que por
causas especiales iba á dormir á su casa. Además, figu-
ran entre los alumnos 4 niñas, que sólo concurrían
dtÍrante las horas de clase y que fueron admitidas por
la Comisión Directiva, á propuesta de la Dirección, en
vista de no haberse creado aún el Departamento fe-
menil de que habla el arto 3° inc. 2°.
El Reglamento establece que «todos los niños cuyos
padres vivan en la Capital y no tengan mayores difi-
cultades para enviarlos al Instituto, deberán ingresar
en calidad de externos.» Esta Dirección ha sido siem-
pre de parecer que la forma mixta de internos y exter-
nos no se adapta fácilmente ni á los fines de la ense·
ñanza, ni á los propósitos de una buena disciplina.
Si bien es cierto que el Reglamento no establece
una exigencia terminante, deja en cambio libertad á
los padres para que coloquen á sus hijos en calidad de
internos ó externos, admitiendo en el establecimiento
esas dos clases de alumnos que esta Dirección no cree
conciliables:
1° Porque no responde al principio de la igualdad
que es la base del orden tanto en la familia como en
la escuela;
 - 56-

2° Porque la mayoría de los padres, siendo pobres y

trabajadores, no pueden dedicar á esos hijos desgra-
ciados ni el tiémpo ni los cuidados que son necesarios
para su regeneración moral;
3° Porque es generalmente en la escuela y no en la
familia donde esos niños reciben los cuidados solíci-
tos y constantes que deben alejarles naturalmente los
malos hábitos que se 'han formado, ya por la libertad
y abandono en que han vivido ó bien por la consenti-
da y mal empleada tolerancia de los padres;
4° Porque los padres, dadas sus condiciones de vida
ocupaciones, imperfección del idioma, etc., no se ha-
llan en condiciones ó, mejor dicho, no pueden secun-
dar la obra del institutor, sobre todo en la necesaria
aplicación de la palabra á medida que los niños la
aprenden en la escuela;
5° Porque, á causa de las circunstancias anotadas,
encontrando los padres las primeras dificultades para
hacer uso de la palabra con sus hijos, no procuran
superarlas y siguen en cambio el empleo de los ges-
tos en todas sus comunicaciones con ellos, con grave
perjuicio de la palabra misma.
Estas consideraciones bastarían por sí solas para
demostrar la conveniencia del internado exclusiva
mente, sobre torio en una ciudad tan extensa COlIlO la
nuestra, en donde es imposible que la observación y
vigilancia del maestro traspasen los dinteles del ins-
tituto; pero hay otra razón que no debemos desaten-
der, y es la preferencia que se da al internado en la
mayoría de las naciones de Europa y América del Nor-
te. No quiero decir por ello que el externado no reuna
ciertas ventajas que no las posee el internado, ni que
él no sea practicable. Una escuela de alumnos exter-
nos puede dar buenos resultados en la Capital, si se
elijen los niños cuyas familias puedan prestar su con-
curso al maestro; aún puede ser practicable en centros
poco extensos y poblados, en donde no sería tan difícil
 - 57-

al maestro llenar debidamente su misión, tanto en la

escuela como fuera de ella.
Hecha en el artículo 34 la modificación que he ano-
tado, desaparecería el arto 52 que exige á los alumnos
externos el pago de diez pesos mensuales adelantados
para recibir la enseñanza que se da en el Instituto.
Una cuota mensual se justifica para niños internos ó
medio pupilos, á los que es menester alimentar y ves-
tir, pero para los externos no tiene razón de ser, por-
que considero que la enseñanza de los sordo-mudos
debe darse gratuita en los establecimientos que depen-
den del Estado.
La carta fundamental establece la educación obli-
gatoria y gratuita, sin limitaciones para los sordo-
mudos; sin embargo, convendría que se dictara una
ley como se ha hecho en otros países, declarando no
sólo su gratuidad sino también su carácter obligato-
rio para todos los sordo-mudos que hubiesen cumplido
los ocho años de edad. Esta ley, ciertamente, no po-
dría hacerse cumplir actualmente en toda su exten ·
sión, porque el país no posee aún el número de profe-
sores que son necesarios; pero sería posible hacerla
cumplir gradualmente, á medida que el gobierno de
la Nación ó de las Provincias, llenando un deber de
humanidad y de justicia, establezca escuelas especia-
les para la educación de tantos desgraciados.
Este Instituto, único que sostiene el Gobierno Nacio-
nal, solo funciona actualmente con el departamento
para varones, debiendo establecerse en breve el desti-
nado á niñas, creado por la Ley de Presupuesto Ge -
neral para el corriente año.
A pesar de estar mal provisto y de carecer de un
local amplio y apropiado, el Instituto pudo seguir su
marcha el año pasado con una concurrencia míxima de
45 alumnos, la que ha aumentado á 55 en el año actual.
En la siguiente planilla podrá verse el nombre de
los alumnos y todos aquellos datos que más interesa
conocer por el momento.
 - 58·-

o
"
. ALUMNOS Lugar del nacimiento Época de la s01'de"a
Oausa (¡ que
buye
.~
:>.

1 Luis Russo................ 16 argentino

• I
I Capital Federal A la edad de 6 años
.... » »5 .. liD susto
2 Angel Lollo............... 16
3 Ernesto Pan nona.. .. .... 13 brasileño I Campinhas ....
»..
..
..
.. 2
.. 6
..
..
supuraci6n de 1
fiebre
4 Eduardo Caratti.... ...... 13 argentino Capital Federal
Ó Alfredo Kenny ........... 15 ~ » I Chacabuco (Bs. Aires) .... .. .. 1 .. sararnpi~

6 Claudia Cheminet........ 16 a Los Flores (. » ) Nació sordo

7 Domingo Arata.......... 15 Dolores (B;. Aires) consanguin . de 1
8 José Carchena............ 11 Capital Federal A la edad de 2 años fiebre
g Manuel Salas.............. 1(1 Chaco Supónese nació sordo
10 Ramón J. Rodriguez... 10 ~ Capital Federal A la edad de 1 olíos fiebre tifoi
1 Angel Cancio............. 13 t ataque cer
2 Jorge Pacou............... 11 francés Nació sordo
3 Umberto Foglia .......... 15 argentino Las Conchas (Bs. Aires)
4 fgn acio Savarino......... 9 italiano Piamonte A la edad de 6 años fiebre tifoi
15 Amaranto L6pez......... 16 argentino Capital Federal Nació sordo
6 José Kalbermatten...... 19 Col'. S. Jerónimo (S. Fel
7 José Sah .................. 11 Capital Federal A la edad de 3 alíos fiebre tifoi
8 Alfredo Bondanza ... _. .. 9 ~ .... .. .. 2 ~ » meningit

9 Manuel Ghelfa........... 13 oriental Río Negro (Rep Orien tal) Nació sordo
20 Rafael J acono. ... ..... .. . 10 argentino Cap. Federal
2 1 José Signorelli .... ....... . 15 oriental
22 Emiliano N................ 13 argentino Capital Federal ? Sup6nese nació sordo
23
21
25
Pedro Mandolli.......... 111
Francisco Kalbcrmatten. 16
Santiago Fulchi.......... 111
•
•
•
Col'. S. Jerónimo (S. Fe)
Capital Federal
Nació sordo
. .
26 Allredo Abal.. ....... .. ... lO! •
27 Jo!é Santangelo .......... 11 italiano C. Piedemonte
28 Juan Montes........ ..... . 15 argentino Chivilcoy (Bs. Aires) A la edad de 7 alíos
29 Juan Tecilla.............. 14 • Capital Federal fiebre tifoid
30 Alfredo Santiago .... . .. .. 12! • Babia Blanca (Bs. Aires)
al Antonio Gorfié ... ... .... . , 9t francés Pompadour ostitis ¡nte
32 Andrés Giovannone...... 9 argentino Capital Federal Nació sordo
33 Juan Plavi,.... ............ 10 » A la edad de 3 años convulsion
31 Angel Landini............ 8 » Ahnirante Brown (B. As) Nació sordo
35 Rosa Abal................. lO! argentina Capital Federal sorda

36 Pedro Marotta............ 10 argentino » sordo

37 Ambrosio Friggerio .... 11 i italiano Seregno (Milán)
33 Manuel Carballeda...... 8 argentino Capital Federal A la edad de 20 meses fiebre gistr
·
..
» » un susto
39 Gerardo G recco .......... 9 »
40 Vicente Di Jorio......... - italiauo » .. 18 ::t fiebre tiloíd
41 Angel Gutiérrez.......... 14 argentino S an Luis
Capital Federaí
l »..
» • » » 3 años
7 *'
sarampió[
meningitÍ!
42 Emma San Giorgio ..... . 9 argentina :t »

43 Cervantes Otero ........ .. 9; argentino » • Naci6 sordo

44 Juan A. Casinelli ....... . 9; » » • A la edad de 3 años convulsionl
45 Celestina M. Nethol .... 14 argentina Nació sorda
 - 59-

~a eso
Oondición
Nacionalidad
,le 108 pad,'es
Relaciónes
de pa?'ente8co
gTien~n otns litios
80?'do ?nud08? Observacione8

r .
1 1889 italianos ninguna no
1. Becado
1889 > » > >

> > primos segundos »

• 1891
• 1890 > italiano y argento niotoruna >

• 1892 Pensionista oriento y argent·. > >

e3.1892 Becado franceses > >

· 1891
> (1)
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-
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> > ¡ndig, del Chaco > >

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1894 Becado argentinos » »

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1895
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»
»
»
·
»
»

1892 Externa
 -60-

MOVIMIENTO DE ALUMNOS

DESDE LA ORGANIZACiÓN DEL INSTITUTO HASTA LA FECHA

MESES 1'886 1'887 /'888 /'889 11890/'891 !'892 1'893 /'894 1'895 1'896
l\Larzo ...... . . . ..
Abril ....... , ... .
I- 10 30
30
30 38 25 24 ! 21
31 38 11 23 21
29 -:-1-;:-
32 41 , 55
5 15
Mayo .......... . 6 23 30 33 38 11 21 26 32 43 I 5.5
Junio ........... 10 23 30 33 40 18 21 26 33 45
ulio . . ... ....... 10 25 30 37 40 18 21 29 33 45
Agosto ...... . .. 10 26 30 37 40 18 ¿2 29 33 .l2
S etiembre ... . .. 9 26 30 37 140 18 22 27 33 42
Octubre ... .. . . . . 9 30 30 37 40 18 22 28 33 42
Novie mbre .... . . 9 30 30 37 1 40 18 22128 33 42

La comisión directiva, al hacerse cargo del In stituto

en 1 8l~ 1, encontró que la mayoría de los alumnos por
su edad, constitución física y estado de inteligencia no
debían continuar en el establecimiento, resolviendo s u
separación después de un examen detenido de cada
uno de ellos. En adelante, la admisión de niños se ha
efectuado en las condiciones que establece el Regla-
mento en el Capítulo X.

MOVIMIENTO DE ALUMNOS EN CADA GRADO

MESES 6°
, .q1'ado
/
I 4°
U"ado I 8'"
urado I urado I U"ado IeBOlPP.Cia
Ji
O

1" aBe 1I T OTAL

Marzo .. . .. .. . .. . . I <1- 6 6 10 7 I 8 41
Abril .... . . . . . . . . . 4 6 6 10 10 5 .l1
Mayo . .. .. . .. . . .. ..j. 5 6 10 11 7 43
JuniO ....... . . . . .. 4 6 7 10 14 4 45
ulio . .. , " . . ... . .. I 4 I 5 8 10 1.l 4 45
Agosto . .... . .... . . ' 4 1
5 R 10 11 4 42
Setiembre . .. . . .. . .
Octubre ...........
4
..j.
5
5
II 7
7
11
11
11
10
I ..j.
5
42
42
Noviembre .. . ... . . . ..j. 5 7 11 10 I 5 42
 - 61-

ASISTENCIA MEDIA MENSUAL

MESES
I
50
grado
I
4:0
g"ado
I
aer
I
grado I gmdo
20
I 1e r
g"ado I Olase
especial T01' AL

I
Marzo ............ . 4 5.5 6.0 9.5 6.5 3.0 34.5
Abril. ............ . 4 5.0 5.5 9.5 9.5 4.5 38.0
Mayo ............. . 4 5.0 5.0 10.0 9.0 5.5 38.5
Junio. .. .. . ... .. .. . 4 5.5 7.0 10.0 11.0 4.0 41.5
Julio ............. . 4 5.0 8.0 9.5 11.0 4.3 40.5
Agosto ....... .. . . . 4 4.5 8.0 9.0 9.5 3.5 38.5
S etiembre ... ... .. . 4 4.5 7.0 10.0 9.0 3.5 38.0
Octubre ......... . 4 5.0 7.0 10.5 9.5 4.0 40.0
Noviembre ...... . 4 4.5 7.0 11.0 10.0 4.0 40.5
- 4-; -----;¡:-g¡16:66" 9.88 9M 3:88 38.88
 -62-

EXAMEN MÉDICO DE,L OíDO

Buenos Aires, Abri ¡ )0 de 1895,

Señor Presidente de la Comisi6n Directiva del Ins-

tituto Nacional de Sordo-mudos, doctor don Lucio
Melendes.
Muchos e?tados norteamericanos y la mayoría de los
europeos, en su constante anhelo de mejorar la triste
condición del sordo-mudo por los medios más natu-
rales, han implantado en sus institutos la enseñanza
auricular para todos aquellos niños afectados de sor-
dera incompleta, alcanzando resultados satisfactorios.
Los niños que solo perciben ruidos ó ciertos sonidos
sin poder determinarlos, llegan por este paciente tra-
tamiento pedagógico á percibir sílabas, palabras y aún
frases enteras. Si, como está probado, la enseñanza
articular desenvuelve el oído á los niños semi-sordos y
á los sordos de segundo grado, doblemente positivo
será su desenvolvimiento si se aplican especialmente
ejercicios auditivos bien ordenados y dirigidos ,
Esta enseñanza, señor Presidente, que tuvo por ini-
ciador á Ernaud después de la mitad del siglo pasado
y que siguió practicándose por Pereyra, Vabde Ga-
bel, doctores Itard, Blanchet, etc., sufrió un largo sue-
ño, para despertar hace pocos años con más vida en
Europa, especialmente en Francia, Austria y Alema-
nia, y en la América del Norte hace unos quince años,
difundiéndose de tal manera, que son pocos los insti-
tutos de importancia que hoy no la practican.
El doctor Coni, en una de sus correspondencias, al
 - 63-

hablarme de una visita que hizo al Instituto Nacional

de Sordo-mudos de París, me refiere que le ha llamado
mucho la atención esta enseñanza, por lo que se ha
apresurado á comprar para el Instituto alguno.3 tubos
acústicos, el audígene de Verrier, el audiómetro del
doctor Ladreit de Lacharriere, etc., los que llegarán
en breve.
Creo, señor Presidente, que este establecimiento de-
be ensayar dicho medio educativo, siguiendo el cami-
no de progreso que han emprendido sus similares
europeos y americanos.
Para poner en práctica esta enseñanza: es menester
que el maestro clasifique á los alumnos según el grado
de audición que manifiestan tener) valiéndose para
ello de la articulación simplemel1te ó de los tubos acús-
ticos. A pesar de que el tratamiento á que se va á
someter á los niños es sólo pedagúgico, creo que no
dejaría de tener importancia el examen del oído de
todos los niños por un especialista al objeto de deter-
minar su estado.
D~sde que pertenezco al Instituto no se ha practi-
cado en él ningún examen de esa naturaleza, y paré-
cerne que no dejaría de ser conveniente someter algu-
nos niños á un tratamiento médico en la esperanza de
que, luchando la ciencia contra los obstáculos que la
naturaleza le opone, consiga vencerlos, y aunque los
resultados fueran negativos, siempre quedaría la sa-
tisfacción de haber empleado todos los medios cono-
cidos para aliviar la desgracia del sordo-mudo.
Es por estas razones que me permito solicitar de la
honorable Comisión Directiva: quiera designar un fa-
cultativo en las condiciones expresadas para que veri-
fique en el establecimiento el susodicho examen.
Con tal motivo, saludo al señor Presidente con mi
consideración más distinguida.

Bartolomé Ayrolo.
 -64-

La Comisi.ón Directiva encontrando atendible el

pedido de la Dirección. designó á dos de sus miem-
bros, los distinguidos facultativos doctores Eduardo
Obejero y Diógenes de Urquiza, que se dedican á esa
especialidad, para que efectuaran el mencionado exa-
men.
Dichos facultativos aceptaron generosamente el des-
empeño de esta tarea, la que han cumplido con el ma-
yor desinterés y buena voluntad, después de un largo
y prolijo examen de cada uno de los niños.

RESULTADO DEL EXAMEN OTO-RINO LARINGOSCÓPICO

INFORME DEL DOCTOR OBEJERO

Angel Lollo-Percibe con el O. D. el diapasón á 3 c. del

pabellón de la oreja. 0 . 1. oye el reloj á 50 c. W.
C.-R:?
Supuración media crónica D.
Alfredo Kenny- A. R. D. contacto. A. R. 1. nula. W .
c.-R.-
Percepción craneana muy débil.
Alfredo Bondanza--A. R. contacto. A. 0.- W. c.- R.--
Ram6nRodríguez-A. R. contacto. A. 0.-W. c.-R.-
O. D. cicatrices en la membrana.
Juan Montes -A. nula. W. C. Rinitis hipertrófica.
Jorge Pacou- A. R. I. contacto. W. L-R.+
lfinitis hipertrófica- membranas cicatriciales.
Manuel Carballeda-A. nula-WC?-OD. tapón de
cera.
Eduardo Carattz'-A? W? R?
Angel Cancio- A? W? R?- Eczema en el vestíbulo de
la nariz·-- hipertrofia de las amígdalas.
José Sala- Oye el diapasón á la D. WD- hipertrofia
de las amígdalas.
Manuel Salas- Percibe el diapasón de ambos lados.
WD. Tapón de cera en ambos oídos.
 - 65-

José Santangelo-Percibe el diapasón de ambos lados.

wc. R-
Alfredo Santiago- A. nula-\VC? - Otorrea crónica
doble - rinitis hipert'rófica-catarro naso-fa¡;-íngeo.
Pedro Mandelli-Percibe la voz por el tubo acústico
con el oído derecho. WC?-Otorrea OL-Rinitis
hipE'rtrófica.
Ambrosio Friggerio-Percibe la voz por el tubo acús-
tico? AO.
Angel Gutz'érrez--'--A. nula.
Rafa el Ja co no-A. nula.
Juan Plavi-A. nula.
Pedro Marotta-A. nula.

INFORME DEL DOCTOR URQUIZA

Ernesto Pannone-O. D. otorrea crónica-OL tímpa-

no cicatricial.
Faringitis crónica- Hipertrofia posterior de los
cornetes inferiores.
Audición al reloj á 20 cent. de ambos oídos.
Audición al diapasón-Weber central.
Rinne vejetativo-Trompas permeables.
fosé Signorelli-O. D. tímpano opaco, sin triángulo
luminoso-OL tímpano opaco; pequeño punto lu-
minoso en vez de triángulo.
Hipertrofia de las amígdalas palatinas, faringea
y algunos folículos del farinx bucal.
Espolón del tabique fosa nasal derecha. A . R
ambos oídos á 2 centímetros-W. izquierda. Rinitis
positivo OL-El diapasón es percibido débilmente
sobre la apófisis mastóidea derecha. Tímpano per-
meable.
Alfredo Abal-Tímpanos opacos y hundidos. Vejeta-
ciones adenóideas. Hipertrofia de las amigdalas.
Audición imposible de determinar. Trompas
obstruídas.
 - 66-

Antonio Gorfié-Tímpano derecho opaco.-Mango del

martillo oblícuo.- Triángulo luminoso irregular.
01. id. id. Amigdalas cicatriciales.- Rinitis hiper-
trófica.- Percepción aérea nula.- Craneana dé-
bil.-Trompas permeables.
I gnacz'o Savarino-Tímpanos normales.-Hipertrofia
de las amigdalas palatinas y faríngea.-Desviación
del tabique fosa nasal izquierda.
Percepción aérea nula.- Craneana débil.-
Trompas permeables.
Santiago Fulcld-Tímpanos normales.- Rinitis hiper-
trófica.-Pequefio espolón en la fosa nasal dere-
cha.-Percepción aérea nula -Craneana débil.-
Trompas permeables.
Juan Plavi-O. Derecho.-tímpano opaco, sin trián-
gulo luminoso.-O. 1. (?)
Percepción aérea nula.-Craneana débil.-Trom-
pas permeables.
Andrés Giovannone-Tímpanos opacos.- Percepción
aérea nula.- Trompas permeables.
Angel Landini-Tímpanos opacos.-Percepción aérea
nula.-Craneana débil.- Trompas permeables.
Pedro Marotta- Tímpanos opacos.- Percepción aérea
i1Ula.-Craneana débil.- Hipertrofia de las amig-
dalas.-Trompas permeables.
José Carchena-Tímpanos opacos, sin reflejo lumino-
so.-Percepción aérea nula.- Craneana débil.-
Trompas permeables.
Ramón Rodríguez--O. D. perforación grande en el
segmento anterior inferior de la membrana.--O.1.
tímpano opaco.- Percepción aérea nula.-Cranea-
na débil.-Trompas permeables.
Cervantes Otero-Vegetaciones adenóideas.- Percep-
ción aérea y craneana nulas.
Luis Russo- Tímpanos opacos, sin reflejo luminoso.-
Colas de cornete.-·Percepció 11 aérea nula.-Cra-
neana débil.
 - 67-

Domingo Arata - A . R. nula.-W. izquierda.-Rini-

tis.-El diapasón sobre la apófisis derecha es per-
cibido débilmente.-Trompas permeables.
Juan Tecilla- Tímpanos opacos, sin triángulo lllmino-
so.- Eczema 'del pabellón y conducto auditivo
O. l.-Hipertrofia de la amígdala faríngeq.-Rinitis
hipertrófica.-Percepción aérea nula.-Craneana
muy débil.- Trompas permeables.
fosé Kalbermatten- Tímpanos opacos y hundidos.--
Hipe..-trofia de la amfgdala faríngea.-Rinitis hi-
pertrófica.- Percepción aérea nula.-Craneana dé-
bil.-Trompas permeables.
Claudio Cheminet -Tímpanos opacos.- Hipertrofia de
las amígdalas.- Percepción aérea nula.-Craneana
débil.-Trompas permeables.
Umberto Foglz'a- Conductos auditivos atreciados.-
Catarro naso-faríngeo crónico.-Percepción aérea
nula.- Craneana débil.-¿Trompas impermeables?
Emiliano N.- Tímpano derecho normal.- O. l. cuerpo
extraño llenando el conducto auditivo.-Extraído el
cuerpo extraño, tímpano hiperemiado y hundido.
Hipertrofia de la amígdala ¡derecha- Vejetaciones
adenoides-Colas de cornete- Percep. aérea nula
Cran. débil- Trompas permeables.
Francisco Kalbermatten - Tímpanos deplirnidos y
opacos-Rinorrea crónica-Cuerpo extraño en la
fosa nasal derecha (botón metálico de pantalón).
Percepción aérea, nula Cran. débil-Trompa iz-
quierda permeable.
Manuel Ghelfa-Tímpanos opacos-Hipertrofia de la
amigdalafaríngea- Percep . aérea nula-Cran. nuia
-Trompas permeables.

NIÑOS QUE TIENEN CIERTO GRADO DE OrDO

Ernesto Pannone-Oye la voz natural algo próxIma á

su oído. Distingue con bastante facilidad las pa··
 - 68-

labras graves y agudas que le son familiares, las

esdrújulas le ofrecen alguna dificultad. Igualmen-
te puede oir frases y aún proposiciones enteras.
De las palabras desconocidas s610 repite las vo-
cales en su orden, confundiendo ' las consonantes.
Durante el año ha mejorado mucho su audici6n.
Angel Lollo-En las condiciones del anterior, aunque
parece oir un poco más.
Alfredo Kenny-Oye la voz natural muy próxima á
su oído.
Percibe las vocales y distingue muchas conso-
nantes. Repite muchos nombres conocidos.
Manuel Salas-Siente los gritos fuertes emitidos cer-
ca del oído y distingue á l2 centímetros las vibra
ciones de la r.
José 1(albermatten-Por el oído izquierdo siente la
impresi6n de la voz, por el derecho nada.
Amaranto López --Por el oído izquierdo distingue las
vocales, pronunciadas cerca de él con la voz un
poco más elevada de la natural; por el oído dere-
cho s610 percibe los gritos.
lor ge Pacou-Distingue la r y oye algunas vocales
pronunciadas en alta voz.
Alfredo Bondanza-Oye la voz natural cerca de su
oído y distingue la mayoría de las letras por el
O. D.; por el O. 1. oye menos.
José Signorelli-Oye á 50 centímetros de su oído D.
la voz natural, distinguiendo las vocales solas 6
acompañadas de la r. Oye menos por el O. 1. y
confunde las vocales pronunciadas cerca de él.
Santiago Fulchi-Oye la voz fuerte y distingue las vi-
braciones de la r por el O. D.
Pedro Mandelli - En las condiciones del anterior,
aunque por el O. 1. no oye nada.
Tosé Santangelo-Oye la voz con un tono más del na-
tural y distingue las vocales confusamente. Perr.i-
be bien las vibraciones de la r.
 - 69-

DISCIPLINA

Parece que todos los males se acumulan en torno del

sordo-mudo. Además de haber nacido privado de la
facultad auditiva y como consecuencia, del uso de la
palabra, se halla condenado, por así decirlo, á desen-
volver sus primeros años en el aislamiento y aban-
dono, causa y motivo de la multiplicación de los vi-
cios y malos hábitos que han de agostar en su alma, los
delicados gérmenes del bien y de la virtud.
Ese aislamiento y abandono del niño, impuestos en
parte por su naturaleza y en parte por la ignorancia y
negligencia de los padres, le hacen marchar por la
vida sin direcci ón alguna, sin recursos para preve ·
nirse de los peligros del mal, sin medios para comba
tirIos y sin una luz que le señale el camino de su sal-
vación.
La mayoría de los padres de estos niños, que perte-
necen desgraciadamente á la clase pobre de la socie-
dad, condolidos de la triste condición de sus hijos, les
dejan demasiada libertad, les satisfacen sus gustos y
deseos y les toler"n sus caprichos y faltas, creyendo
que de ese modo no contribuyen á aumentar su des-
dicha. Es así como se desarrollan y arraigan sus vi
cíos á medida que crecen en años, llegando los padres
á declararse impotentes para corregirlos é imprimir-
les la dirección debida. Entonces se piensa en la es-
cuela yesta abre sus puertas para que ingresen esos
niños que han de recibir con el cariño, la paciencia y
el ejemplo el pan de su regeneración moral.
De aquí la necesidad de establecer en el Instituto un
 - 70-

amplio sistema de disciplina, en armonía con la natu-

raleza y necesidades del niño y basado en esas tres gran-
des fuentes de la educación. Toda la fuerza de ésta, ha
dicho Platón, descansa en una disciplina bien entendi-
da y así 10 comprendieron Pestalozzi, Péndola y tantos
otros maestros que, haciendo vida común con los alum-
nos, consagraron á ella todos sus esfuerzos.
El reputado educacionista señor Fitz Simón ha di-
cho con toda verdad que «sin una buena disciplina,
por buenos que sean los Profesores, por bueno que sea
el plan de enseñanza, la Escuela no es una verdadera
casa de educación, es más bien un foco de desorden, un
recinto en donde el niño aprende muchos vicios y en
donde la práctica de la moral es letra muerta.»
Si para un externado de oyentes, la disciplina es el
medio ordenador y directivo del corazón del niño y á
la vez el camino que debe conducirlo al extenso cam-
po de su educación; para un internado de sordo-mu-
dos, en donde la influencia de la familia es muy indi·
recta generalmente y en ocasiones negativa, la disci-
plina, más que un medio, es la base necesaria é indis-
pensable sobre la que ha de edificarse la cultura mo-
ral del sordo-mudo.
Si bien es cierto, que este niño está dotado por la na-
turaleza de las mismas facultades que el oyente, cier-
to es también, que la falta del oído y el aislamiento
consiguiente en que ha desenvuelto sus primeros años
fuera de la escuela, no le han permitido abrir su co-
razón á la práctica del bien, facilitándole, en cambio,
el desarrollo del mal con su numeroso séquito de vi··
cios.
En tales condiciones el sordo-mudo ingresa comun-
mente á la escuela, y el maestro, sin más fuerzas que el
cariño y la bondad, sin más violencias que el ejemplo
y el consejo, sin más rigores que la perseverancia y la
prudente observación, le aleja las oportunidades del
mal y lo inclina fácilmente á lo bueno; pues, como ha
 - 71-

dicho el filósofo De Gerando, «el corazón del niño, bajo

una sabia dirección, se abre naturalmente q, la virtud
como el cáliz de las fiores á los rayos benéficos del sol.»
Con el cariño y la bondad el maestro despierta en
su alum:lo la correspondencia de afectos, se establece
la confianza entre ellos y espontáneamente y sin ad-
vertirlo muestra, sus defectos ante el maestro; con el
ejemplo y el consejo se ofrecen al niño las buenaS ac-
ciones que él mismo se encarga de imitar, olvidando
las malas; y con la perseverancia y la vigilancia pru-
dente se contribuye á afianzarlas, alejando, al mismo
tiempo, las oportunidades al mal.
Tal es, puedo decir, el plan disciplinario que he im-
plantado en f'! Instituto, prematuramente confiado á
mi dirección, y, aunque en un principio he tropezado
con muchas dificultades (falta de personal, prácticas
viciosas establecidas, etc.) he conseguido colocar el
Establecimiento á un nivel moral bastante satisfacto-
rio.
Hoy los niños son mis compañeros francos y cari-
ñosos, los cuales me invitan constantemente á partici-
par de sus juegos, en los que he podido observar con
más facilidad el cambio favorable que se ha ido ope-
rando gradualmente en sus costumbres y maneras.
Algunas veces , es cierto, no ha ba,stado el consejo
para algunos niños; entonces ha sido necesario aplicar-
les correctivos, tales como privaciones de recreos,
amonestaciones privadas, baños fuera de las horas re-
glamentarias etc., haciéndoles comprender al mismo
tiempo, las consecuencias de sus faltas para que, re-
capacitando sobre ellas, naciera de sus corazones el
propósito de la enmienda. La constancia en no tole-
rarles el mal y la justa proporción en los castigos,
impuestos de acuerdo con la naturaleza de dichos niños
y de las faltas cometidas, han contribuído grandemen-
te á vencer su pertinacia, rindiéndolos más dóciles,
cultos y obedientes,
 - 72-

EXAMENES

PROGRAMAS DE ENSEÑANZA

De acuerdo con la práctica establecida, el 24 de Ju-

lio por la tarde, se verificaron los exámenes privados
de los alumnos sordo-mudos, acto que fué presenciado
oficialmente por el sefior Presidente de la Comisión
Directiva doctor Lucio Meléndez, por el vocal de la
misma doctor Diógenes de Urquiza y por el secretario,
sefior Florentino M. García.
La mayoría de los nifios fueron interrogados por sus
respectivos profesores, y como el tiempo de que se dis-
ponía era muy corto, sólo pudo hacerse un examen
superficial, el cual sin embargo, permitió á los mencio-
nados miembros de la Comisión Directiva, apreciar
regularmente los resultados conseguidos por el perso-
nal docente, durante el período transcurrido del afio
escolar.
De los 45 nifios ·anotados en el registro de asistencia
hasta ese mes, dos fueron separados por incapacidad
antes del examen y otros cuatro, Juan Montes, Emilia-
no N., María Denegri y María Santa Bonghi, faltaron
por diferentes motivos el día sefialado; de modo que el
número de examinandos fué de 39.
Al aproximarse el término del afio escolar esta Di·
rección, con fecha 9 de Noviembre, se dirijió á la Co-
misión Directiva, pidiéndole que determinase, confor-
me á lo establecido por los artículos 55 y 56 del Regla-
mento. el día, hora y forma en que debían verificarse
los exámenes públicos de los alumnos. La Comisión
 -73 -

Directiva resolvi6 como 10 indicaba la Direcci6n y el

Domingo 1° de Diciembre á las2 p. m, se dió comienzo
al acto en presencia de numerosas familias, estando
constituída la mesa examinadora con las siguientes
personas: doctor José A. Terry, miembros de la Comi-
sión Directiva doctores Honorio Leguizamón y Dióge-
nes Urquiza, Secretario, señor Florentino M. García y
todo el personal docente dI 1 Establecimiento.
Los alumnos fueron examinados por todos los miem-
bros de la mesa indistintamente, siguiendo el orden
de las clases; de modo que los profesores no tomaron
una parte muy activa en el examen de sus discípulos,
como había sido de práctica otras veces, y si bien es
cierto que esta innovaci6n no siempre favorece al
niño, debido á la poca confianza que le inspiran en ese
momento las personas que le interrogan y á que éstas
no están suficientemente penetradas de todo lo que él
conoce; por otra parte, es muy conveniente, puesto
que contr ibuye á evidenciar los resultados positivos
de esta enseñanza especial, tan discutidos y puestos en
duda por la generalidad de las personas.
Convendría, dado el crecimiento del número de
alumnos, que en lo sucesivo se hicieran los exámenes
en dos días 'ó de lo contrario, se formaran dos mesas
examinadoras designando de antemano las personas
que deban constituirlas. De ese modo, no se procede-
ría con tanta rapidez en cada grado y se dispondría
del tiempo suficiente para apreciar debidamente lo
bueno y 10 criticable de la obra del maestro.
He aquí los programas que la Dirección confeccionó
á fin de año, de acuerdo con los profesores, para el
examen de los niños de cada grado, y aunque sólo va-
yan determinados los principales puntos que se han
tratado en el año, ellos bastarán, sin embargo, para
dar una idea más clara sobre la marcha que ha se-
guido la enseñanza durante el período de nueve me ·
ses.
 - 74-

PROGRAMA DE PRIMER GRADO

SECCION A

Ejercicios preparatorios-Pronunciación de algunas

letras y sílabas-Caligrafía.

SECCIÓN B

Ejercicios preparatorios- Pronunciación de letras,

sílabas y palabras sencillas -Lectura labial- Escritura,
Conocimiento de algunos nombres-Numeración.

PROGRAMA DE SEGUNDO GRADO

Lectura labial y pronunciación de cualquier sílaba ó

palabra-El niño nombra las cosas que le rodean y que
más necesita ó desea-Nombra las acciones más co-
munes que ve hacer, comunica á sus compafieros el
deseo de que se ejecuten ó refiere haberlas realizado él
mismo-Expresa juicios sobre personas y cosas-Res ·
ponde á las primeras preguntas correspondientes al
sujeto que ejecuta la acción, á la calidad de la misma
y á las circunstancias que la acompafiaron.
Cuenta hasta cien y escribe cantidades compuest::ts
de dos cifras. Hace sumas y sustracciones de viva voZ
con los números dígitos.
Señal de la Cruz.

PROGRAMA DE LA CLASE ESPECIAL

Lectura labial de palabras conocidas y desconocidas

para el nifio. Conocimiento y uso de los nombres de
los objetos más comunes. Uso de los tiempos funda-
mentales del verbo. Adjetivos, preposicione~, adver·
bios-Primeros ejercicios del diálogo,
Numeración-Operaciones fundamentales con los
números sencillos.
 - 75-

PROGRAMA DEL TERCER GRADO

Nomenclatura-Ejercicios sobre los verbos conoci-

dos. El profesor manda ejecutar una ó varias acciones
á uno ó más alumnos y éstos refieren de viva voz ó
por escrito las acciones que deben ejecutarse, se eje-
cutan ó se han ejecutado, dando pruebas de conocer y
saber usar los [res tiempos fundamentales y las tres
personas del verbo con sus pluralf's-El profesor eje-
cuta varias acciones y el níño las refiere de viva voz y
sabe comunicarlas á sus compañeros- El niño conoce
y usa las preguntas y sabe responder siempre que se
trate de acciones, cosas ó personas que le sean fami-
liares-Presentado un objeto, el niño nombra las dife-
rentes partes de que se compone- División del tiem-
po en minutos, horas, días y semanas-Aplicación de
las horas á las diversas acciones que el niño ejecuta
en ei día- Ejercicios: adjetivos, pronombres, adver-
bios, preposiciones, etc. Cuenta hasta 1000 y sabe es-
cribir cantidades compuestas de tres cifras -Cálculos
de suma, resta, multiplicación y división con números
sencillos.

PROGRAMA DE CUARTO GRADO

Idioma Nacional-Lee de los labios del maestro

una narración sencilla y responde á las preguntas que
sobre ella le dirijan. Dado un hecho sencillo, sabe ha-
cer preguntas relativas á las diversas circunstancias
que en él se encuentran y forma después una relación
completa del mismo. Conoce las personas y cosas que
le rodean ó 'q ue ha observado en otras ocasiones, y sabe
hacer de cada una de ellas una descripción sencilla-
Conoce y sabe usar los términos relátivos al paren-
tesco y á la división del tiempo- Réfiere hechos que
ha presenciado ó en los cuales tomó parte activa-
Conoce el empleo de las partes del discurso en la pro-
 , - 76-

posición; sabe usar la forma imperativa y todos los

tiempos del indicativo-Primeros ejercicios de com-
posición y de redacción de cartas familiares.
Ejercicios intuitivos- Conocimiento y designación
de las partes f'xteriores del cuerpo humano, su nom-
bre y uso-huesos principales del esqueleto. Conver-
saciones sobre animales, plantas y minerales comunes
-descripción de objetos, designando sus partes, nú-
mero, colocación, cualidades y usos.
Geografta-Términos geográficos. Puntos cardina-
les.-EI Instituto, la manzana, la parroquia, la capital,
designando las plazas y algunos establecimientos pú-
blicos.-La República, su división política.
Aritmética- Leer y escribir cantidades compuestas
de varias cifras.-Las cuatro operaciones con los nú-
meros enteros.-Cálculo mental.- Problemas. Pesas
v medidas.-Moneda nacional.-Numeración decimal.
Numeración romana.
Historia y Religión-Origen y creación del mundo.
Idea de Dios y de sus principales atributos.- El primer
hombre y la primera mujer.-El paraíso terrenal.
Descubrimiento de América.-Fundación de Buenos
Aires.
Moral y Urbanidad-Juicios sobre las acciones hu-
manas.- Modo de conducirse en la mesa, en la escuela,
en la calle, en el templo.-Enumeración de algunos
deberes.

PROGRAMA DEL QUINTO GRADO

Idioma Nacional- El nifio lee sobre los labios del

profesor una narración mas extensa que en el año pre-
cedente y da un resúmen de ella de viva voz ó por
escrito; hace observaciones.Y reflexiones sobre las
diversas circunstancias del hecho narrado, discurrien-
do con el profesor á su respecto. Narrando hechos
que ha presenciado ó en los cuales tomó parte activa
 - 77-

como en el año anterior, refiere también los diálogos

que han tenido lugar y los pensamientos sugeridos;
hace suposiciones de circunstancias diversas de las
expuestas y prevee las consecuencias posibles; juzga
sobre la., personas que obraron y expresa su parecer
sobre aquello que hubiera debido hacerse ó decirse.
Discurre con el maestro y con sus compañeros sobre
la familia, el país, el tiempo, oficios y demás conoci-
mientos adquiridos. Conoce mejor que el año prece-
dente, el valor y uso de las diferentes partes del dis-
curso en la proposición; sabe sustituir un término por
otro de igual significado y variar la forma de un mis-
mo pensamiento con otras expresiones-Composición
-Redacción de cartas sencillas según las ocasiones
que se presenten.
Aritmética-Lee y escribe cantidades compuestas
de cualquier número de cifras y sabe descomponerlas
en sus diferentes unidades- Las cuatro operaciones
con los números enteros y decimales-Sistema de pe-
sas y medidas-Regla de tres simple-Cákulo mental
-Problemas-Numeración romana.
Instrucción Civica y Moral-Breves nociones so-
bre nuestra organizacióu política- El ciudadano: sus
deberes y derechos-El extranjero, su naturalización
-Servicio de las armas-Deberes para con Dios, la
Patria y la sociedad-Virtudes y vicios.
Historia - Cristóbal Colón - Descubrimiento de
América y del Río de la Plata-Primera y segunda
fundación de Buenos Aires-Invasiones Inglesas-Pri-
mer gobierno patrio.
Geografía-Nociones generales-La tierra su forma
y movimientos-Las aguas-Nomenclatura geográfica
-Descripción general de la República Argentina: si-
tuación, límites, extensión, aspecto general, clima: po-
blación, producciones-División política y ciudades
principales-Estados de América y Europa, designan-
do en el mapa sus capitales.
 -78 -

Historia Sagrada y Religión-Dios sus atributos- -

La creación del mundo hasta los patriarcas--Princi-
pales oraciones del cristiano.
Ciencias Naturales- Los tres í-einos de la naturale-
za-Nociones de Zoología-Organos y funciones más
importantes del cuerpo humano.

Como en el examen anual anter;or varios alumnos

pronunciaron algunas palabras á su alcance y queda-
ron satisfechos por el aplauso que les dispensaron los
presentes, en Noviembre último, se adelantaron á sig-
nificarme sus deseos de volver á hablar, á lo que accedí
preparándoles un diálogo y un breve discurso en las
mismas condiciones del año anterior.

DIÁLOGO

Ernesto Pannone, Alfredo Kenny y A ngel Lollo

(Pannone y Kenny entran juntos)

Pannone.--Hoy es día de fiesta para nosotros y de-

bemos estar contentos.
Kenny.-Es fiesta y estaremos contenV)s si damos
un buen examen.
P.-¿Y tú sabes para qué daremos examen?
I{"'-Sí, para que las personas que han venido hoy,
vean todo lo que hemos aprendido.
P.-La maestra nos ha dicho que no tengamos
miedo, que hablemos fuerte y con confianza. Yo no
tengo miedo, pero (lleva la mano al coraz ón) mi corazón
late mucho.
I{"'-El mío también porque no sé si contestaré
bien cuando me pregunte la sefiorita.
P.-Ya verás que contestaremos bien y nuestros su-
periores quedarán satisfechos.
 -79 -

(Kenny, Pannone y Lollo que entra)

K Y P.-Aquí viene Lollo nuestro gracioso compa-

ñero.
L.- -Aquí estoy con vosotros-¿de qué habláis?
K. y P.-Del examen.
L.---¡Oh! Habéis hablado hoy veinte veces del exa-
men. Mirad: el que ha estudiado y ha estado muy
atento en clase, saldrá muy bien, con diez puntos y el
que ha sido haragán saldrá muy mal con un cero bien
redondo.
P.-Yo 110 sé si tendré 10 ó O.
K.- y o tampoco.
L.- -(Dirigiéndose á Pannone) ¿Quieres que te pregunte
alguna cosa?
P.-Bueno.
K.- y á mí también.
L.-Supongamos que yo soy el profesor-¡Atentos!
(hace al efecto una indicación con el dedo y luego se dirzj'e á
Pannone) En un jardín hay 84 plantas, cada planta
tiene 13 flores-¿cuántas flores tienen todas las plantas?
P.-(Escribe el problema en el pizarrón, lo lee á 11'ledia voz
y después razona:) Una planta tiene 13 flores, 84 plantas
tenárán 84 veces 13. Multiplico 84 por 13 (hace la ope-
ración y dice:) 1092 flores.
L.-(Escribe en una esquina del pizarrón el nombre de
Pannone y dice escribiendo el número 10) Muy bien, diez!
(Se dirije d Kenny) Pregunta á Ernesto cuántos años
tiene.
K.--(Á Pannone) ¿Cuántos años tienes?
P.-13 años.
L.-(Á Kenny) ¿En qué año ha nacido Ernesto?
K-(Pensado un 11'lOmento) En el año 1882.
L.-(Escribe el nombre de Kem;y y el número diez) ¡Diez!
(despues de una pequeña pausa) y yo que he preguntado
bien (escribiendo su nombre en el pizarrón) ¡diez también!
 - 80-

p.-( Va hasta el pizarrón y lee:) Ernesto 10, Alfredo 10,

Lollo 10.
¡Sobresalientes!
P.-(A Lollo) Pregúntame otra cosa de historia ó de
geografía ...
L.-Ya te preguntarán los profesores y contestarás
para sacar diez.
K.--O cero.
P.-Creo que no tendremos cero porque hemos es-
tudiado y porqué la Comisión Directiva, el Director
y nuestros profesores nos preguntarán cosas que ya
sabemos.
¡(.-Me voy porque vá á empezar el exámen de mi
clase.
L.-¡Ten valor!
P.-¡Sin miedo!
L.-(A Kenny) Ahora danos la mano y después ....
P.-No-esper(l,-Primero cumpliré con el pedido
de todos los compañeros.
L. y K.-Sí, sí.
P.-Señores:
Habéis presenciado el examen de mis compañeros,
de los tres primeros grados; ahora presenciaréis el
nuestro. Recordad lo poco que sabíamos el año pasa-
do para que veais lo mucho que hemos aprendido.
Antes usábamos gestos y pocas personas nos com-
, prendían; hoy hablamos como vosotros y comprendéis
lo que decimos. ¡Ah! Nunca olvidaremos el gran bien
que recibimos y siempre pensaremos en nuestros di·
rectores y profesores que tanto nos aman.
Señores miembros de la Honorable Comisión: vues-
tros nombres también están en nuestros corazones
agradecidos.-He dicho.
L. y K.---Muy bien!-Muy bien!
L.-Ahora démonos la mano y después del examen
un abrazo. (Se dan la mano y salen).
 - 81-

PALABRAS PRONUNCIADAS POR EL ALUMNO DE 5° GRADO

LUIS Russo AL TERMI~AR EL EXAMEN

Seiíores:
Hoy que comprendo mejor los beneficios que recibo
de la instrucción y hoy que puedo hablar con más
facilidad, tengo el placer de dirigiros unas breves pa-
labras para manifestaros lo que piensa mi mente y
siente mi corazón en estos momentos.
Señoras, Señores: No hace muchos años que entré
á este querido Instituto: lloré como todos los niños
que vienen por primera vez. Mis padres se despidie-
ron haciéndome unos gestos cariñosos y después se
alejaron dejándome en el Instituto entre personas des-
conocidas.
Cuando empezaron á enseñarme letras, sílabas y pa-
labras yo no sabía para que aprendía, pero me gustó
el Instituto, porque mis maestros me amaban lo mis-
mo que mis padres.
Después conocí el nombre de las cosas y personas
que estaban cerca de mí, las acciones que ejecutaba
ó que veía hacer á los demás, y hoy, después de tanto
tiempo, conozco mejor mi desgracia y también á un
Dios que me consuela.
Sí señores, estoy conforme, porque puedo hablar y
decir lo que pienso y deseo y porq.ue puedo compren-
der lo que otros dicen.
Esta es mi casa en donde vivo más contento que
antes y no saldré de ella hasta que haya aprendido lo
suficiente, dejando mi lugar á otro sordo-mudo más
desgraciado que yo.
Señores: He terminado las tareas de este año; voy
á descansar estos meses de vacaciones alIado de mis
padres, y volveré lo mismo que me voy ahora, lleno
de ag-radecimiento para todos los que me han hecho
tanto bien.-He dicho.
 - 82-

NÓMINA DE ALUMNOS
DATOS PARA EL EXAMEN

PRIMER GRADO

L Oon- APlica-[ ASisten_[ Inasis-

ni eligencia ducta ción cias tencias
[

Sección A
1 Vicente Di Jorio. . .. . Pobre 7 5 186 15
2 Pedro Marotta ........ Mediana (?) 10 9 158
3 Manuel Carballeda. . . » (?) 9 7 185 16
4 Angel Gutiérrez .. . . . » (?) 2 2 212 1
5 Gerardo Grecco. . . . . . » (?) 10 7 137

Sección B
6 Juan Plavi........... Buena 10 10 201
7 Angel Landini. .. . ., » 10 10 ! 198 1
8
9
10
Rosa Abal . . . . ... . .
Andrés Gi0vannone..
»
»
Ambro~io Friggerio . Mediana (?)
10
10
8
i~§
}85 I 207 1&
2'2
6

SEGUNDO GRADO

1 Manuel Ghelfa . ... .. . M. buena 8 10 210 3

2 Alfredo Bondanza .. . 10 10 209
3 Tosé Signorelli. ... . . .
4 Rafa el jacono....... .
Buena 8
8
9
10
207
213 '6"
5 Santiago Fulchi ... . . . Mediana 7 7 212 1
6 Alfredo Abal. ....... . Pobre 10 7 207 6
7 F. Kalbermatten .... . Mediana 10 10 210 3
8 Emiliano N....... , .. . M. buena 5 9 149 64
9 Pedro Mandelli...... . Mediana 10 7 211 2
10 José Santangelo ..... . Pobre 8 6 201 12
11 José Sala............ . 8 4 210'/. 2'/.

CLASE ESPECIAL

1 Juan Tecilla ........ " Buena 10 9 188 25

2 Alfredo Santiago.... . 10 10 158
3 Emma San Giorgio .. . 9 10 63 3
4 Antonio Gorfié..... . . Mediana 6 6 199'/, 1'/.
5 Juan Montes . ...... ,. M. buena
 -83-
TERCER GRADO

Inteligencia
Oon-
ducta A".,~ I"'''~ II~".
ción cías tencías

1 Angel Cancio ........ Buena 9 10 203 10

2 Ramón Rodríguez.... M. buena 9 10 208',. 4'/.
3 Jorge Pacou ..... ..... Buena 5 8 212 1
4 Ignacio Savarino ..... » 4 6 201 12
5 Jos é Ralbermatten ... Mediana 10 10 212 1
6 Umberto Foglia ...... Pobre (?) 10 9 211 2
7 Amaranto López, .... » 9 7 176'/. 36
CUARTO G RADO

1 Alfredo Renny .. .. ... M. buena 10 10 202'/. 10'/.

2 José Carchena ....... Buena 10 9 182 31
3 Claudio Cheminet ... Mediana 8 8 21Ory; 2'/.
4 Domingo Arata ... . . . » 7 8 205 8
5 Manuel Salas ... .. .... Pobre 8 5 211 2

QUINTO GRADO

1 Luis Russo ......... . . Buena 10 10 207 6

2 Ernesto Pannonc .... » 9 10 213
3 Eduardo Caratti .... . . Mediana 9 7 208 5
-1- Angel Lollo .......... 10 6 213

APROVECHAMIENTO

PRIMER GRADO

pron?-,ncia- I Oalig?'afía
ctón
I Gi1nnasia IDibujo Ofici08
I

Sección A
I
V. Di Jorio ......... . . 5 - 4 5 -
P. Marotta ........ .. .. 4 - 5 5 -
M. Carballeda...... . . . 5 - 4 5 -
A. Gutiérrez .......... 1 9 8 5 6
G. Grecco .... .. ...... 4 - 4 5 -

Sección B
J Plavi .......... . . . .. 9 - 5 5 -
A. Landini . . ..... .... . 10 - 5 5 -
R. Abal ... . . . . . .... .. . 8 - - - -
A Giovannone..... . .. 10 - 5 6 -
A . Friggerio ...... ... . 7 - 5 5 -
 - 84-

SEGUND O GRADO

.~ S
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~
"¡;
C> t!> I q o"
~

M · Ghelfa .......... . .. 9 10 10 - - 10 6 6 6
A · Bonda n za . ...... 10 10 10 - - 8 8 6 6
~
· Sig norelli ......... . 7 7 8 - - 7 8 5 6
.Jacono .. . .. . ....... 10 9 9 - 7 7 6 6
S· uIchi .............. 6 6 5 - 9 9 6 6
A · Aba!.. .............. 5 5 4 - - 10 6 5 6
F . Kalb erma tten .... 6 8 7 - - 9 5 6 6
E m ili a no N .. ......... . 10 10 9 - - 9 - 6 6
P Mand elli ........... 4 6 7 - - 7 8 6 6
· S a ntan gelo . . ...... . 6 4 5 - - 5 I 5 5 6
J· S ala ................ 4 5 5 - - 8 I 4 6 6

CLASE ESPECIAL

J. T ecilla . .......... . . . 7 9 7 8 6 6 8
A. S antiago . .. .... . . . . 9 9 8 8 7 6 7
E. S a n Gior g io .. . ..... 10 8 10 6
A. Gorfié . . ..... . . 6 5 5 8 4 6 6

TERCE R GRADO

A. Can cio ... .. ..... . . . H 8 7 7 6 7 7 6 8

R. Rodr ígu ez ... . ..... 10 10 10 6 9 6 6 6 5
l' P acou .. .. .. ....... 7 9 8 8 7 6 5 5 5
ti
. Savarino .. . . ....... 10
Kalb e rma t ten ...... . 6
· Fog lia .......... . .. 5
9
6
6
9
5
6
6
5
5
8
5
5
5
6
10
5
8
5
6
6
5
9
8
A. Lóp ez ............. 6 6 4 4 3 7 7 6 7

CUAIlTO G RADO

,j ~ ., ~ ~ \C:.
..,~" ·5 o .. .."" "''0 ,," .." " "
.~ ~ .;¡> CIO .~ 'é. Rl" .~
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"< "'l ~ t!> o CE o

A. Kenny . . .. . . . 10 9 10 9 10 9 9 9 - 7 10 7 10
1. Ca r chena ..... 8 9 9 8 10 9 9 8 - 6 7 10 6
C. Cheminet .. . . 4 5 7 6 6 7 7 6 - 8 6 8 10
D. Arata ...... .. 5 6 6 10 7 7 7 7 -- 7 7 7 10
M. S alas ... .... .. 6 6 5 4 4 4 4 4 - 6 8 9 9
 -85-

QUlliTO GRADO

- , l' Ii I¡
l· I I
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L · Russo ..... ... 8 10 10 8 10 10 10 10 8 10 9 9 10

E · P annone . .. .. 10 10 9 9 9 8 9 9 7 10 9 9 10
E · Caratti ....... 8 7 6 5 8 5 6 7 5 9 8 8 8
A · Lollo .. .. . ... . 5 6 5 4 5 4 5 5 4 9 7 7 10

Estas son las clasificaciones que, á juicio de la Direc-

ción y del personal docente, merecen los alumnos por
su aprovechamiento durante el año escolar.
Para hacerlas no se ha tenido en cuenta el examen,
sinó los progresos realizados por cada niño en su clase
respectiva.
 -86-

ENSEI\íANZA PROFESIONAL

De acuerdo con lo que establece el Reglamento, el

año pasado se rehabilitaron los talleres de carpinte-
ría, sastrería y zapatería que habían estado suspendi-
dos por orden ministerial, á causa de no haber sido
presupuestados los fondos necesarios para costear los
útiles y materiales que requería su funcionamiento·
Aunque el año pasado no figuró en el Presupuesto una
partida con ese objeto, el Ministerio de Instrucción
Pública, á pedido de la Comisión Directiva, arbitró la
suma de ochocientos pesos, por unli sola vez, con la
cual se compraron los materiales más indispensables.
Para la distribución de los niños en los talleres, se
ha procedido de acuerdo con la elección que ellos
mismos han hecho del oficio á que deseaban dedica-
se, y aquellos que en un principio no supieron por
cual determinarse, visitaron varios días cada taller,
hasta que eligieron el de su mayor agrado. Debo ma-
nifestar con satisfacción, que no ha habido ninguna
resistencia por parte de los padres, respecto del oficio
elegido por sus hijos.
Aunque en habitaciones muy limitadas, los tres ta-
lleres funcionaron con regularidad de 1 y media á 4
p. m. todos los días con exclusión del jueves, en que
sólo concurrieron los maestros para preparar ó arre
glar algún trabajo.
La enseñanza que ha comenzado á darse en esa es -
cuela, no responde precisamente á las necesidades
materiales del Instituto, sino á las conveniencias del
 - 87-

aprendizaje met6dico de los alumnos, lo que les ofre-

ce la gran ventaja de conocer el oficio, paso á paso y
en todas sus partes, sin tener que detenerse exclusi-
vamente en una clase de trabajo determinado. Esta
medida pedagógica no implica privar al Instituto de
ciertos heneficios materiales, puesto que muchas de
las obras ó trabajos que se hacen en los talleres, llenan
siempre algunas de sus necesidades, como sucede aho-
ra con la zapatería particularmente. Estos trabajos de
utilidad para el Instituto, que no entorpecen el apren-
dizaje progresivo de los alumnos, tienen para éstos,
como dice el celebrado profesor Julio Ferreri, una
ventaja moral práctica, porque persuaden de cuánto
es útil y necesario aprender un arte, que con su pro-
ducido, beneficia, antes que á ningún otro, al produc-
tor mismo.
Cuando nuestros talleres, aumentados en su núme-
ro, estén bien provistos y mejor instalados, y se en-
cuentren, á su vez, en condiciones de regular des -
E:nvolvimiento y adelanto, los alumnos, además del be-
neficio moral y educativo, disfrutarán de una parte
del producto material de sus trabajos, la que ingresa-
ría á las cajas de ahorros de cada niño, como lo esta-
blece el artículo 14 del Reglamento. A principio del
curso, todos los alumnos concurrieron á los talleres,
pero á mitad de año fué menester separar á nueve
de ellos, los cuales, por su corta edad y escasa refle-
xión, eran un obstáculo al aprendizaje de los demás.
Como no era conveniente de que estuvieran priva-
dos de alguna ocupación en las horas libres de la tar-
de, establecí una clase de trabajo manual educativo
sobre papel y cartón, aprovechando el desinteresado
y espontáneo ofrecimiento para dirigirla, de ' la pro-
fesora del 4° grado, señorita Isidora Pérez. Esta clase
funcionó tres veces por semana de 2 á 4 p. m. á la
que concurrieron los niños con mucho placer.
 -88-

DISTRIBUCiÓN DE LOS ALUMNOS EN LOS TALLERES

S astrería Carpintería Z apatería

L uis Russo Angel Lollo Eduardo Caratti

Umberto Foglia Ernesto Pannone Claudio Cheminet
Manu el Salas Alfredo Kenny Domingo Arata
Ramón Rodríguez José Carchena José Kalbermatten
A lfredo Bondanza Amaranto López Angel Cancio
Pedro Mandelli Manuel Ghelfa Torge Pacou

~
Alfredo Abal José Signorelli nacio Savarino
Rafael Jacono Santiago Fulchi uan Tecilla
Antonio Gorfié Frano. Kalbermatten miliano N.
Angel Gutiérrez Alfredo Santiago Juan Montes
José Sala
 - 89-

SERVICIO SANITARIO

La salud de los niños ha sido uno de los cuidados

más especiales de la Dirección y las medidas adopta-
das, con la intervención del médico muchas veces, han
contribuído grandemente á que el estado sanitario de
aquellos haya sido bastante satisfactorio durante el
año anterior.
La naturaleza de los alumnos, la limitación del lo-
cal, la aglomeración de camas en los dormitorios, la
falta de una habitación aislada para enfermería, etc.,
han sido un constante peligro, hoy mayor, para la sa-
lud de los internos; felizmente no ha pasado de una
amenaza, como podrá verse por el cuadro de enfer-
mos que va más adelante.
De los 45 alumnos que llegó á tener el Instituto, só-
lo 22 han guardado cama en distintas ocasiones, no
contando entre ese número los 20 casos de ligeras in-
disposiciones del momento.
No sólo se ha tratado de impedir el desarrollo de
ciertas enfermedades, manteniendo el mayor aseo po-
sible tanto en la casa como en la ropa yen la persona,
y suministrando á los alumnos una alimentación sana
y abundante; sino que también se ha procurado mejo-
rar y robustecer el debilitado organismo de la mayo-
ría de ellos, dándoles eficaces reconstituyentes (píldo-
ras de ioduro de hierro, en verano, aceite de hígado
de bacalao ferruginoso, en invierno, etc.,) y ejercitán-
dolos por medio de una gimnasia bien ordenada y di-
rigida, además de sus ejercicios libres: (saltos, carre-
ras, juego de pelota, paseos, etc.)
 -90-

El siguiente cuadro demostrará relativamente el

desarrollo adquirido por los alumnos durante el
año 95.

PESO - ESTATURA.

ALUMNOS ~[arzo Novien~bre

I E8tatura

L. Russo .. . . ......... . .... . .... 57 kilos 61 kilos 1 m. 57 c.

A. Lo110 ..... . .. . .... . ......... 56 5M » 1 » 62 •
E. Pannone ....... 39 46,5 » 1 » 50 »
E. Caratti .......... : : : : : : : : : : : : 31,5 » 36,5 » 1 » 44 ~
A. Kenny .. . ...... . ... . ........ 44
M. Salas ... . .. . .. ... . ..... . .... . 30 31,5 » 1 » 35~

t
D. Arata ............ . ... .
C. Cheminet ................. . .
Carchena .... ... .............
. Kalbermatten ... . .......... .
. Foglia .............. . . ......
5-l.,5
47,5
26
54,5
40
»
»

»
64,5
54
29
58
42,5
»

»
1
1
1
1
1
»
»
»
»
»
62t
63 »
34 »
66 »
57 »
A. López ... . .................. 43 51,5 » 1 » 60 »
r
A. Cancio ... . .............. . ..
Pacou .... .. . . ...... . ........
. Savarino ................... . .
32
23,5
23
»
40,5
26,5
25
» 1
1
1
»
»
»
41 »
29 !
23 »
31 34 »
f. i{~Th'er~atten :::::::::::::::
:I.1: Signorel1i. . . . . . . . . .. . . .. ....
54,5
35,5
»
30,5
58
38
» 1
1
1
»
»
»
56 •
43 »
. Ghelfa ...................... 38 43,5 » 1 » 46 »
Emiliano N.................. . .. 30,5 » 32 1 » 38~
A. Bondanza . .. .. .............. 24 28 1 » 32 »
S. Fulchi .... . . . . . ....... . .... . . 25 27,5 » 1 » 26 »
A. Abal.. ...................... 27 29 1 » 24 ~
P . Mandelli ... . . . ... .. .... . .. 27,5 » 29 1 » 31 »
J. Santangelo .. .... ............ 19,5 » 22 1 » 20 ,
R Rodríguez ....... . .... . ..... 27 31,5 » 1 » 32 »
R. ¿ácono ..................... 25,3 » 30 1 » 23 »
A. utiérrez . ........ . ......... 43 50 1 » 56 »
 MOVIMIENTO DE ENFERMOS

ALUMNOS I Enfermos IEn el Instituto I En BU casa I

D. Arata.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 vez 2 días
J. Santangelo... . . . .. . . . . . . . . 2 » 3 » 9 días Angina pultácea
T. Tecil~a .... . . . . . . . . . . . . . . . . 2» 18 y 6 » Eczema-Eczema
D. Fogha. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 » 2 y 2 » Influ enza Influenza
A. Abal....... .............. 2 » 3 2 Infarto ganglionar
S. Fulchi.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 » 2
F. Kalbermatten. . . . .. .... 1 » 2 Neuralgia
M. Carballeda.. ....... .. ....
M. a Denegri. . .. ............
2 »
1 »
2 »
I 11
54
Infarto ganglionar-Sarampión
Tos convulsa ....
\O

J. Carchena. . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 » 2 Y 28 » Neuralgia-Lesión en la región frontal

A. Fx:igge.rio . . . . . . . . . . . . . . . . 1 » 4
V. Dl )ono .. . ........ .... ... 1 » 7
A. Cancio.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 » 7
Emiliano N. . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 » 64 Hospital de niños-Incontinencia dela orina
A. Giovannone.. .. .. .... .. . . 2» 4 Y 18 » Eczema-Eczema
J. Montes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 » 64 Hospital de Clínicas-Afección á la vista
C. Cheminet ...... , ........ .. 3 » 2J4~ 3 » N euralgia-Influenza-Afección cardiaca
J. Kalbermatten. . . . . . . . .. . .. 1 » Influenza
A. Bondanza. . . . . . . . . . . . . . . . . 1 » 1- 2 » Influenza
A. Kenny...... ........ ... . . 1 5 Angina
J. Signorelli. . . . . . . . . . . .. '" 1 » 5 » Angina flemonosa
J. Sala ....................... 1 1 » 2 » Influenza
 -92-

INFORME DEL MÉDICO DEL INSTITUTO

Buenos Aires, Diciembre 81 de 1895

Sr. Director dt:l Instituto Nacional de Sordo-Mudos,

don Bartolomé Ayrolo.
Cumplo con el deber de elevar á Vd. el informe so-
bre el estado sanitario del establecimiento, correspon-
diente al año 1895.
Desde Febrero de 1893 que desempeño el puesto de
médico, es la primera vez que produzco un informe, y
este largo silencio se explica, porque el Reglamento no
establece la obligación, la Comisión Directiva no 10 ha
ordenado, y las funciones del médico, definidas en los
Estatutos, se limitan á tan poca cosa, que no es posible
llevar una buena observación sanitaria.
Podría, pues, reducir mi informe á comunicar á Vd.
que durante estos tres años el Establecimiento ha sido
invadido por enfermedades infecciosas, como: Difte-
ria, Sarampión, Viruela é Influenza, y que, cumpliendo
lo ordenado en el Reglamento, los enfermos han sido
removidos, el establecimiento ha suspendido las cla-
ses, la desinfección se ha practicado, y que, en cuanto
á los niños afectados de enfermedades comunes, han
sido atendidos en el caso de indisposiciones leves de
tres á cuatro días, y se han enviado al domicilio de sus
padres ó tutores cuando la enfermedad tenía mayor
duración.
Pero no comprendo tan restringida la acción del
médico del Instituto. Siendo un establecimiento en
donde el niño debe permanecer varios años bajo la in-
 - 93-

fluencia de una forma de educación metódica y conti-

nuada, comprendo que no debe abandonar la casa,
sino aquellos momentos indispensables para la con-
servación de los vínculos de la familia, tales corno la
visita; lo demás del tiempo, sano ó enfermo, debe per-
manecer en el Instituto; en el primer caso, adquirien-
do nuevas nociones, yen el segundo, conservando por
las condiciones del medio en que vive, la educación
adquirida, sin correr el riesgo de introducir al esta-
blecimiento enfermedades contagiosas, corno ecze-
mas, etc. Actualmente no es posible llenar estas exi-
gencias por falta absoluta de local para enfermería, y
porque el Reglamento en el artículo 64 establece que
sólo se asistan en el establecimiento las afecciones li·
geras (indisposiciones).
Coartado en esta forma, no es posible organizar tra-
bajos serios en el servicio clínico, y sólo me permito
hacer votos para que se adopten las medidas conve-
enientes á fin de mejorar la repartición á mi cargo,
declarando que el estado sanitario del año 1895 ha sido
satisfactorio, gracias á la vigilacia en la alimentación
y aseo por parte de la Dirección y á la Gimnasia que
ha contribuído eficazmente á robustecer los organis-
mos de los asilados.
Saludo al sefior Director con mi más distinguida
consideración.

Norberto Perez.
 - 94-

DEPARTAMENTO NORMAL

A causa de la prematura muerte del canónigo Ba-

lestra, no pudo establecerse la Escuela Normal que se
había proyectado para la formación de maestros es-
peciales de sordo-mudos, y fué menester aplazar su
creación definitiva hasta que se contrató en Italia el
profesor competente que debía dirigirla.
Recaído el nombramiento en la persona del señor
Luis Molfino, éste formuló, á su llegada, un nuevo
programa de estudios y la Comisión Directiva, de
acuerdo con él, se dirigió al Ministerio de Instrucción
Pública pidiendo la creación inmediata de la citada
Escuela, dictándose, con tal motivo, el siguiente

DECRETO DE CREACIÓN

Febrero de 1892.

Considerando:
10 Que, según cálculos aproximados, la República
cuenta actualmente con una población de diez mil
sordo-mudos que no reciben enseñanza alguna, per-
maneciendo así en la absoluta incapacidad moral é
intelectual de su ~stado;
2° Que el Instituto Nacional de Sordo-Mudos no
puede extender sus beneficios sino á un número limi-
tado de personas, siendo el principal objeto de su fun-
dación formar maestros argentinos idóneos, con cuyo
propósito se ha contratado recientemente en Europa
un profesor de competencia probada, que se encuen-
 - 95-

tra ya al frente de la dirección técnica de aquel esta-

blecimiento.
3° Que es deber del Gobierno fomentar la funda-
ción en las provincias de institutos análogos que, me-
diante los procedimientos científicos de que se sirven,
enseñen á los sordo-mudos á usar de la palabra y los
coloquen en condiciones de recibir los beneficios de
la instrucción, devolviéndolos á la sociedad como
miembros útiles para ella.
Por lo expuesto,-
El Presidente de la República,
DECRETA:

Artículo 1° Créase una Escuela Normal, anexa al

Instituto Nacional de Sordo-Mudos, destinada á for-
mar maestros especiales de ambos sexos para la en-
señanza de los sordo-mudos.
Art. 2° La Escuela Normal funcionará en el local
mismo del Instituto, bajo la dirección inmediata de la
Comisión Directiva, que tiene á su cargo el Estableci-
miento y ajustándose en todo á lo que dispone el De-
creto de 28 de Enero próximo pasado reglamentando
la inspección de la enseñanza secundaria y normal.
Art. 3° Los cursos de la Escuela Normal de Maes-
tros de sordo-mudos durarán dos años, principiarán
ello de Marzo próximo y serán organizados con arre-
glo á lo que las disposiciones vigentes establecen para
las Escuelas Normales.
Art. 4° Los aspirantes á ingresar á la Escuela Nor-
mal de Maestros de sordo-mudos, deberán llenar las
siguientes condiciones:
1° Presentar certificado de buena conducta;
2° Presentar certificado de haber sido aprobado,
por lo menos, en los exámenes correspondientes al
primer año de estudios de las Escuelas Normales de
maestros de instrucción primaria.
 - 96-

Art. 5° La ensefianza en la Escuela Normal de Maes-

tros de sordo-mudos será gratuita.
Art. 6° El Ministro de Instrucción Pública acor-
dará diez becas de sesenta pesos mensuales cada una,
á otros tantos alumnos-maestros que se comprometan
á ensefiar en las escuelas de sordo-mudos durante
tanto tiempo, por lo menos, como disfrutaron de beca.
El becado que por su culpa no terminara sus estu-
dios, ó que habiénd<v0s concluído no cumpliera el com-
promiso de consagrarse á la ensefianza de sordo-mu-
dos en una escuela pública, estará obligado á devolver
al tesoro nacional el importe de las subvenciones que
hubiese recibido.
Art. 7° Las becas serán concedidas por el Ministe-
rio de Instrucción Pública á propuesta ó previo infor-
me de la Comisión Directiva del Instituto de Sordo-
Mudos.
En la concesión de becas serán preferidos aquellos
que, estando ya en la escuela, hubiesen comprobado
mayor consagración y laboriosidad ó los que, a~pi­
rando á ingresar, presenten certificados de haber ad-
quirido mayor suma de conocimientos.
Art. 8° Los alumnos que obtuvieren las primeras
clasificaciones en los exámenes serán siempre prefe-
ridos para ocupar los puestos vacantes en el Insti-
tuto.
Art. 9° A los alumnos que hubiesen terminado sao
tisfactoriamente los dos afios de estudios de la Escue-
la Normal, el Ministerio de Instrucción Pública, previo
los informes del caso, dados por la Comisión Directi-
va del Instituto, otorgará el título de «Maestro Normal
de sordo-mudos ».
Art. 10. Autorízase á la Comisión Directiva del Ins-
tituto Nacional de sordo-mudos para mandar abrir
.inmediatamente la matrícula de inscripción de alum-
nos para la Escuela Normal.
Art. 11. La Comisión Directiva proyectará á la bre-
 - 97-

vedad posible y presentará al Ministerio, por inter-

medio de la Inspección, el plan de estudios y progra-
mas correspondientes) así para el Instituto como para
la Escuela Normal anexa.
Art. 12. Comuníquese, etc.

PELLJ¡GRINI.
juan Balestra.

E! 8 del mes siguiente, fué presentada á la conside-

ración del Ministerio de Instrucción Pública, por el
Presidente de la Comisión Directiva, doctor don Emi_
lio R. Coni, el proyecto de organización, plan y progra-
ma de estudios de la Escuela Normal, que se creaba
por el decreto que queda trascripto, juntamente con
el Estatuto orgánico y programa de estudios del Ins-
tituto.

PLAN

La Escuela Normal anexa al Instituto Nacional de

sordo-mudos, tiene por objeto formar maestros y maes-
tras para la enseñanza de los sordo-mudos según el
método oral puro.
Los cursos durarán dos años y al final de cada uno
de ellos, los aspirantes maestros y maestras darán
un examen en la época que señale la Comisión Di-
rectiva.
Al terminar los dos años de estudio se otorgará el
diploma de maestro á aquellos que hayan sido apro-
bados.
Las lecciones del primer año serán teórico-prácticas
y tendrán lugar todos los días de clase, durante el año
escolar, en una de las aulas del Instituto.
 - 98-

En el segundo año se añadirá semanalmente una

lección teórica de pedadogía y metódica especial y de
historia del arte de enseñar al sordo-mudo.
Un facultativo especialista del oído y de la laringe
dará algunas conferencias teórico-prácticas sobre la
anatomía y fisiología de los órganos de la palabra y del
oído.

PROGRAMA DE ESTUDIOS
Pedagogía
PARTE TEÓRICO-PRÁCTICA

l-El director de la Escuela Normal enseñando á

los niños sordo-mudos, ora de una clase, ora de otra,
explica á los alumnos-maestros los procesos que em-
plea y también los que usan otros maestros para llegar
al mismo resultado, y expone brevemente los principios
que deben guiar al maestro en todos los casos, en to-
das las dificultades que ocurran en el momento ó que
podrían ocurrir en circunstancias análogas.
2-Después los alumnos-maestros concurren á las
lecciones de las clases ó asistiendo á la enseñanza, ó
ejercitándose los mismos en ella, según las prescrip-
ciones del director y bajo su vigilancia.
3-Los aspirantes maestros presentan por lo menos,
una vez por semana, una relación de lo que han apren-
dido, y de las ideas, dudas y dificultades que la ense-
ñanza, á la cual asistieron ó en la cual se ejercitaron,
hubiese despertado en ellos.

PARTE TEÓRICA

LECCIONES DE PEDAGOGíA ESPECIAL, DE M.ETÓDlCA y DE LA HISTORIA

DEL ARTE DE ENSEÑAR AT~ SORDO-MUDO

l-Paralelo entre el hombre dotado de todos sus

sentidos y el hombre con algún sentido defectuoso y
 - 99-

entre el ciego, el sordo, el mudo, el sordo-mudo, el cie-

go-sordo-mudo- Consecuencias especiales de la sorde-
ra en diferentes edades.
2-Principios fundamentales de la instrucción del
sordo-mudo, basados sobre su estado físico, intelectual
y moral-Historia del arte de enseñar al sordo-mudo-
Estudio crítico general de los diferentes métodos-El
método mejor para la redención del sordo-mudo.
3-Principios generales para la instrucción del sor-
do-mudo con el método oral puro- Organización de
un instituto-Alumnos internos y externos.
-4-De la enseñanza de la pronunciación-Estudio
crítico de los diferentes métodos y procesos empleados
por los maestros más acreditados-Principios genera-
les aceptados por todos los maestros de pronuncia-
ción--Procesos más acertados.
5-De la lectura labial- Principios y métodos di-
ferentes-Como se puede obtenerla rápida y ~egu­
ra-Del ejercicio del órgano auditivo en los alum-
nos que tienen algo de oído-Tentativas hechas hasta
aquí.
6-De la enseñanza del lenguaje-Principios funda-
mentales--Estudio crítico de los diversos métodos em-
pleados- Exposición del método de enseñanza, según
el método oral puro, para todos los casos del lenguaje,
desde la expresión de una idea simple hasta la exposi-
ción de un raciocinio.
7- De los conocimientos que el sordo-mudo puede
aprender-Método para la enseñanza de cada ramo.
8--Instrucción y educación-Importancia de que no
vayan nunca separadas-Como puede obtenerse eso en
todo ramo de enseñanza.
9-Importancia de la enseñanza moral y religiosa en
el sordo-mudo-Principios y procesos para la ense-
ñanza de la historia sagrada y de la religión.
lO-Los sordo-mudos en el mundo: estadística, ense-
 - 100-

ñanza, resultados-Condici6n jurídica según los diver-

sos c6digos civiles, matrimonios, oficios y empleos
ejercitados por los sordo-mudos.

Luz's Moljino,
Director.

PROGRAMA DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA

Anatomía

Nociones generales sobre el esqueleto y sobre el

desarrollo del sistema 6seo en general- Huesos del
cráneo, huesos de la cara--Cavidades: nasal, bucal-
Cavidades accesorias 6 senos.
Hueso hi6ides, columna vertebral, t6rax.

Nociones generales sobre el sistema muscular.

Músculos del cráneo y de la cara-Músculos del cue-
llo, del tórax y del tronco- Diafragma

Nariz-Configuraci6n general, variedades, fosas na-

sales, tabique medio, espacio retro-nasal-faringe na-
sal, orificio de la trompa.
Boca-Labios, mejillas, lengua, arcos deutarios, pa-
ladar, velo del paladar, pilares, amígdalas, faringe.
Laringe-Su configuración y relaciones-Cartílagos,
articulaciones, ligamentos, músculos, vestíbulo de la
laringe, repliegues aríteno-epigI6ticos, región arite-
nóidea, bandas ventriculares, ventrÍCulos de Morgagni,
cuerdas vocales, región sub .gI6tica.
Tráquea-Bronquios, pulmones, pleura.

Organo de la audición

Oreja-Configuración, estructura, anomalías.

Oído externo-Forma, dirección, estructura, glán-
dulas.

•
 '1'
I '
~CION~l
MAESTROS

- 101 -

Membrana del tímpano-Dimensiones, forma, direc-

ción, constitución anatómica.
Caja del tímpano- -Cadena de huesecillos, ventanas:
redonda y oval, trompa de Eustaquio, células mastói ·
deas.
Oído interno-Vestíbulo, laberinto óseo, laberinto
membranoso, caracol, órgano de Corti.

~isiología

Fenómeno mecánico de la respiración.

Rol de las narices, espacio retro-nasal, boca y velo
del paladar en la respiración.
Rol de la laringe, tráquea y bronquios.
Inspiración-Caja toráxica y sus músculos- dia-
fragma.
Espiración-Rol del pulmón, espiración ordinaria y
forzada.
Modificaciones fisiológicas de la respiración.

Fonación

La laringe como órgano productor de los sonidos.

Rol del orificio glótico, de las cuerdas vocales, voz y
palabra, voz ordidaria, voz de falsete, voz nasal, in-
tensidad y timbre de la voz.
Modificaciones de la laringe según la emisión de los
diversos sonidos-Facilidad de su comprobación por
medio del laringoscopio-Empleo del laringoscopio é
imágen laringoscópica.
Letras alfabéticas, vocales, consonantes, Higiene
de la voz.

Audición
APA R ATO DE TRASMISIÓN

Pabellón de la oreja, conducto auditivo, membrana

del tímpano, huesecillos, músculos, ventanas: redonda
y oval, células mastóideas-trompa de Eustaquio.
 - 102 -

APARATO DE RECEPCIÓN

Utrícula, sácula, canales semicirculares, caracol-

higiene y gimnasiz del oído, audífonos', etc.

Después de llenado el requisito señalado en el ar-

tículo 10 del decreto de creaci6n, el 14 de Marzo de
1892 se inaugur6 el primer curso, con asistencia de
dieciséis alumnos.
Como se verá en seguida, s610 trece terminaron sus
estudios satisfactoriamente yel Ministerio de Instruc-
ci6n Pública, co~forme á lo establecido en el artículo
nueve del mismo decreto, les expidi6 los diplomas co
rrespondientes, que fueron entregados en acto pú-
blico por la Comisi6n Directiva, el nueve de Setiembre
de 1894.
Cuando se cre6 esta escuela, el Instituto s610 conta-
ba con dos maestras (1) para 103 niños, las que se reti-
raron al poco tiempo, por cuyo motivo los alumnos-
maestros tuvieron que hacerse cargo de las clases,
siguiendo en todos los ejercicios las indicaciones del
Director señor Molfino. De modo, pues, que la mayoría
de estos alumnos han hecho una práctica diaria de
cuatro horas durante los dos años de estudios.

(1) Señoritas Sandalia Cejas y Carmen Coelho, ya mencionadas en la resella his-

tórica . Debo s alvar aqui una omisión dejando constancia de que el Ministe-
rio de Instrucción Pública , por decreto de 9 de Enero de 1892, autorizó a la Comi -
sión Directiva, á su pedido, para invertir la suma de mil pesos en la instalación
de una sección para rdtias sordo -mudas.
La Comisión Directiva obtuvo de la -Sociedad de Beneficencia de la Capital. el
consentimiento ner.esario para instalarla e n la -Casa de Huérfanas de la Merced.
y designó para regentearla a las selloritas de Cejas y Coelho. Como en el presu -
puesto del allo siguiente no figuró una partida especial para el sostenimiento de
esta escuela , la benemérita Sociedad de Beneficencia se hizo cargo exclusivo de
ella y hasta la fecha sil!ue funcionando bajo su dependencia.
El allo anterior contaba con unas veintitrés nillas, de las que las más adelaq-
tadas rindieron satisfactoriamente examen del segundo grado.
 PRIMER CURSO DE 1892 Y 1893

RESULTADOS

PRIM¿R AÑO SEGUNDO AÑO

ALUMNOS PEDAGOGÍA I ANATOMÍA

PREPARACIÓN ANTERIOR PEDAGOGÍA
Prueba
oral
I E8crita I Prácltca
I
FISIO~OGíA
I
Margarita Gutiérrez . .. . . Sub-Preceptora (título supletorio) Aprobada 8 8 9 8 ..-
o
1:ulia L. Rissotto ......... Ayudante (título supletorio) ..... . • 9 9 10 7 w
sidora Pérez ....... . .... . Segundo año normal (aprobado) .. » 1) 9 10 6
Cecilia Bianchi......... .. Primer año normal (aprobado).... » 9 9 10 6
María Elena Vera ........ Primer año normal (aprobado).... » 8 9 8 9
Emma Poghettini ........ Ayudante (título supletorio) ... ... » 9 8 10 5
Adela Fernández ........ Primer año normal (aprobado).... » 9 9 10 7
Angela Antonelli ....... » 9 7 10 8
Bartolomé Ayrolo .... ... Profesor normal ................ » 10 10 10 10
Angel D. Bonora ......... Maestro normal. ......... .. ....... » 7 8 7 6
buan Capriata ........... Alumno de 3er año normal. ....... » 8 8 9 6
lises J. Codino .. ........ Segundo año normal (aprobado) .. » 7 5 8 7
Juan Plá ..... . .. .. . ...... Primer año normal (aprobado).... » 8 8 9 5
 - 104-

En el presupuesto de 1894 no se crearon puestos de

profesores para los niños, y como el establecimiento
no podía continuar su marcha de esa manera, nueve
de los recién graduados, señoritas de Bianchi, Vera,
Gutiérrez, Fernández, Rissotto, Pérez, Poghettini y los
sf'ñores Codino y Plá, accediendo al pedido de la Co-
misión Directiva, continuaron prestando sus servicios,
recibiendo como única remuneración el importe de las
becas asign::t.do para alumnos-maestros.
El segundo cur~ o se inauguró e1 3 de Marzo de 1893
con asistencia de nueve alumnos, seis varones y tres
mujeres; de los cuales solamente seis terminaron los
dos años de estudios en Diciembre de 1894 bajo mi di-
rección.
 SEGUNDO CURSO DE 1893 Y 1894

RESULTADOS

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO

PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
ALUMNOS PREPARACIÓN ANTERIOR I ANATOMíA ANATOMÍA

~- I f<1~..
<:l
.,el

lt
el
I
'el
Y el
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FISIOLOGíA .,el
;S ...
&:;0
~
..
<.>
~
<.>
'el
Y
FISIOLOGÍA
.....
1 &; f<1 &:; O
<JI

Julia Polito . .... .. .. .. . Sub-preceptora (títuto sup~etorio .. 7 8 6 6 8 - 81 -

María E. González .. . .. Primer año normal (aprobado) . . . 7 7 8 7 8 - 8, -

J, Pablo Díaz GÓmez .. Alumno de 5° año normal. . . ... . . 10 10 10 9 10 - 9, -

Alfredo Rossi . .. ...... • 40 » 7 8 6 9 10 -- 6, -

José A, Fernández..... • 4° » 6 7 6 5 10 - 6, -
José L. Silva ... . .... . . Primer año normal (aprobado).... 3 5 O 5 4 - 4, -
 - 106-

El tercer curso, que debe terminar á ' fines de este

afio, se inauguró el 4 de Marzo de 1895 con asistencia
de diez alumnos becados, ocho mujeres y dos yarones,
los cuales desempefian al lllismo tiempo diferentes
puestos en las escuelas públicas de la Capital.
Durante el afio anterior las clases funcionaron con
regularidad, habiendo concurrido los alumnos-maes-
tros una hora y media todos los días, de acuerdo con
el siguiente horario:
Lunes- Anatomía y Práctica en el Curso de Apli-
ción.
Martes, jueves y sábado-Pedagogía.
Miércoles y viernes-Práctica en el Curso de Aplica-
ción.

ASISTENCIAS POR MESES

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.o
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.o .:
" s .:¡ "
ALUMNOS
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.~
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¡.;
o
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.~.~

"" ." ""

.¡; ,:; ""
"1 "
CQ o ~ 8 ~

María A. Massa ... ..... 23121 21 20 123122 22121 17 190 15

Angela E. Viale ....... 20 21 22 19 24 22 19 21 16 184 21
Maria Cancina ... " . . . . 22 22 21 19 24 20 14 20 4 166 39
Magdalena Lanfranchi 21 21 20 12 * - - - - - -
María A. Mac-Cotter,. 22 22 21 16 19! 17 15 20 16 168! 36!
Manuela Denis ...... . , . . 21 20 21 20 15 18 18 17 14 164 41
Máxima Moirano .... .. 22 20 20 18i 22! 20 13 24 14, 174! 30!
Concepción Urdinola . . 22 23 23 21 23 20! 23 23 14 1921 12,
Nicolás Rossi ... . , , , , , , 23 23 23 21 24 25 24 25 17 205 -
Angel Prestini ......... 23 23 22 19 22 4i 9 4 ** - -
* Solicitó su retiro - *. Solicitó su retiro.

Las lecciones teórico-prácticas del primer afio de

estudios, han sido dadas siguiendo el orden de la en-
sefianza que corresponde á los tres primeros grados
de la instrucción del sordo-mudo; y me he detenido
preferentemente en la parte más fundamental, que
mayor práctica y cuidados exige: la ensefianza de la
pronunciación y el primer desarrollo del lenguaje.
La mayoría de los alumnos, dando continuas confe-
 107 -

rencias, ejercitándose en la sala del Curso Normal ó

en las clases de los niños, ó bien haciendo composicio-
nes á medida que se explicaban los principales puntos
comprendidos en las primeras seis bolillas del progra-
ma, han demostrado el mayor interés por esta ense-
ñanza especial y su aprovechamiento ha sido bastante
notable, á pesar del corto tiempo asignado á la dura-
ción de las clases.
Los nueve alumnos que formaban el curso, rindie-
ron su prueba escrita, el 24 de Julio cuyo resultado va
incluído más adelante en el cuadro de clasificaciones.
De acuerdo con el pedido de la Dirección, el 24 de
Noviembre, á las 2 p. m., se verificó el examen anual,
estando constituida la mesa examinadora por las si-
guientes personas, bajo la presidencia del doctor Lucio
Meléndez: doctores Honorio Leguizamón, Diógenes
de Urquiza; Profesor de Anatomía, doctor Norberto
Pérez; Maestros de sordo-mudos, señores Alfredo
Rossi y Julia Polito; Profesor de Pedagogía, señor
Bartolomé Ayrolo y Secretario de la C. D. señor Flo-
rentino M. García.
Después de terminado el examen, que duró hasta las
cinco, se procedió á extraer el término medio de las
clasificaciones hechas por los miembros de la mesa,
dando el resultado que va enseguida:
 TERCER CURSO DE 1895 Y 1896

PRIMER AÑO

PEDAGOGÍA
ALUMNOS PRE PARACIÓN ANTERIOR
Prueba orall Escrita (1) I Práctica
ANATOMÍA

.
Nicolás Rossi . ........... Profesor normal. . .. . . .... ... .. . .. . 10 9 9 10
María A. Massa .......... Profesora normal. ........ . . .... . ...... . 9 9 10 9
......
Ang,=la E. Viale .. ....... Maestra superior (Prov. de Bs. As.) ... ", 10 10 10 10 &;
María Cancina . . .......... Maestra normal. ........................ (a) 4 (a) (a)
María A. Mac-Cotter.. ... . Preceptora (título supletorio) ....... ... 10 10 10 10
Manuela D enis . .......... Sub-preceptora (título supletol"io) ..... . 8 9 6 6
Máxima Moirano ......... Sub-preceptClra (título supletorio) ...... 4 4 6 6
ConcepcióR Urdinola .. . .. Primer año normal (aprobado) . ...... . . . 5 6 5 7

(1) Corresponde al examen semestral.

 - 109-

BIBLIOTECA

La Biblioteca del Establecimiento sólo poseía hasta

fines de 1894, cincuenta y ocho obras, sin contar las
Memorias de Instrucción Pública. Registro Nacional,
ochenta y cuatro folletos y ciento cuarenta y dos nú-
meros de algunas publicaciones. El total de dichas
oDTas y foll et os se distrihuía segun )¡Ji Olj1as, de Ja ma-
nera siguiente: cincuenta y cuatro en francés, cuaren-
ta y cuatro en italiano, treinta y tres en español, seis
en inglés, dos en portugués. uno en alemán y dos dic-
cionarios español-francés é inglés.
El año anterior se consiguió mejorar algo la Biblio-
teca con la adquisición de nuevos libros~ la mayoría de
los cuales, junto con algunos tubos acústicos, un oído
.l' una laringe, fueron comprados en Europa por inter-
medio del doctor Emilio R. Coni, quien al efectuar su
último viaje á París, se ofreció espontáneamente á
prestar ese servicio al Instituto.
En Diciembre había setenta y siete obras con ochen-
ta y siete volúmenes y ciento treinta y cinco folletos,
de cuyo total, noventa y dos eran escritos en francés,
cincuenta y tres en italiano. treinta y tres en español,
veintinueve en inglés, dos en portugués, uno en ale-
mán y dos diccionarios español-francés é inglés. Los
libros en inglés han sido adquiridos por envío del Mi-
nisterio de Instrucción Pública, de la Biblioteca Nacio-
nal y de la institución "Volta Bureau» de los Estados
Unidos.
El Instituto ha estado suscrito durante el mismo año
á las siguientes revistas: "L'Educazione dei sordo-mu-
 - 110-
ti » de Siena. «Rassegna di' Pedagogia é Igiene» de
Nápoles, «L'Ortofrenia» de Milán, "Giulio Tarra» de
Milán, «Revue lnternationale de l'enseignement des
sourds-muets » de París, "Revue fran<;aise de l'enseig-
nement des sourds-muets » de París, «La Voix parlée
et chantée» de París, «Journal des sourds-muets» de
P2.rís y «La Educación » de esta Capital.
Recién el año anterior, puede decirse, la Biblioteca
empezó á prestar una ayuda eficaz tanto al personal
como á los alumnos-maestros, como lo demuestra el
movimiento habido durante ese año. Han sido con-
sultados ciento setenta y cinco libros: ciento veinti-
uno por los profesores y cincuenta y cuatro por los
alumnos-maestros.
Este movimiento es muy importante si se compara
con el que hubo en los tres años anteriores, en los que
sólo se consultaron cuarenta y un libros. A excepción
de cuatro diccionarios, Memorias, Registro Nacional
y algunos libros sobre enseñanza elemental de oyen-
tes, todas las obras de la Biblioteca tratan de la ense-
ñanza del sordo-mudo.
Como se ve, la Biblioteca dista mucho de responder
á su objeto, y ahora más que antes, se hace necesario
dotarla de todas aquellas obras de la enseñanza gene-
ral, que á cada paso requieren ser consultadas por el
institutor.

'Bartalomé Ayrolo,
Buenos Aires, Julio 6 de 1896.
 MEMORIA

DEI.

OOH R ESPO NDIENTE AL AÑO

02241.

BUENO. AIRES .

IMf'tU::-:TA EUROPEA DE M~ A. ROSAS, MORENO 42 ~

~

189 7
..1
./
INSTITUTO NACIONAL DE SORDO-MUDOS

COMISION DIRECTIVA

Presidente: Dr. Lucio Meléndez.

I'oca/es: D')mingo Cabred.
» , Honorio Leguizamón.
» »Eduardo Obejero.
» » Antonio C. Gandolfo.
» Diógenes de Urquiza.
Secretario: D. F. M. García.
,
 Comisión Directiva
del
Instituto Naciol/al ,le Sordo-Mlldos
Bueno ~ Aires, l\larzo ., I de 1 ~97.

AL Señor Ministro de Justicia, Culto é Instrucción Pú-

blica, Dr. D. Antonio Bermejo.
De acuerdo con lo que prescribe el inciso 13 del artí-
culo 21 del Estatuto Orgánico que rige á este Estable-
cimiento, tengo el honor de presentar al Señor Ministro el
informe correspondiente al año 1896 que le ha sido ele -
\ado por la dirección del mismo.
Ha trascurrido un año más para la vida de este Ins-
tituto que ha seguido extendiendo los ben eficios de la
palabra, proclamados en el Congreso de Milan de 1880,
á los desgraciados que le ha sido posible y es satisfacto-
rio para la Comisión á cuyo cargo funciona poder ma-
nifestar á V. E. lo complacida que se encuentra al ver
los progresos realizados, los cuales el Sr. Ministro ha
constatado dignándose honrar con su presencia los exá-
menes de fin de curso .
Gracias á la atención que le ha dispensado el Su pe-
rior Gobierno, la obra impuesta ha sido llenada en lo
posible, y si como es de esperar, para honor de nuestro
país, no le falta al Instituto esa necesaria protección,
podremos en corto tiempo, á no dudarlo, llenar las legí-
timas aspiraciones de la población sordo-muda.
La carencia de un local apropiéldo ha motivado que
 -6-
la Sección de Niñas, urgentemente reclamada por los
beneficios que prestará y para la cual el Presupuesto
asigna la suma mensual de 2.000 pesos nacionales, no
funcione aún. Recien á fin de año, la Comisión ha en-
trado en arreglos paré! tomar en locación la casa conti-
gua á la de la Sección de Varones y espera que, sal-
vados los inconvenientes presentados, su funcionamiento
pronto tendrá lugar.
Con motivo de esto, el propietario de la casa actual,
que lo es también de la antedicha, y por haberse así es
tipulado, hace construir en ella un salón de material que
prestará mayor comodidad y permitirá sea aumentado
el actual número de alumnos.
El Prewpuesto asigna la suma de 6279 8 para
los gastos de la Sección de Niños y á más la de 2000 S
para la de Niñas, la que como he manifestado, no ha
funcionado.
La Comisión ha cobrado de la Tesorería de la Na-
ción las siguient~s sumas por importe de planillas de
sueldos, becas, etc., etc.
Enero 473 ¡ $, Febrero 473 1 ~, Marzo 63 1 3 ~, Abril
6063' S, Mayo 6133 $, Junio 5965 ~,Julio 62418,
Agosto 6103 8, Setiembre 5925 ~, Octubre 6201~,
Noviembre 6023 ~, Diciembre 61 1 5~, las que hacen
un total de 70. 544 ~.
Este importe ha sido así repartido:
 PAGADO POR Devolución por sobrantes

'-1i
1

ÚTILE~ ~LQYILER
--~-_........

o. I -
MESES IB E C As H Q..U :LER GASTO S
SUELDOS DE GAS TOS DE SU ELD OS GASTOS DE BEC.'
E. N. C AS A INTER.NOS TALLE RES 1 e AS A
- -1 -- ---1 --11
Enero . . ,., 2181 350 1520 55° 80 ¡ 1 - 50
Febrero. ,. 2 18 1 3 5° 1520 55° 80 50
Marzo , . " 2923 350 1760 55° 80 600 4 6 50
Abril" " , 2953 350 1880 80 200 50 .1
55°
Mayo .... , 2937 350 1920 55° 80 200 50
Junio, , , " 2815 350 1920 80 200 50 1: -T
55°
Julio" " , 3°91 350 1920 55° 80 200 50
Agosto , , " 2815 350 1920 55° 80 200 1138 50 I
Setiembre, ', 2815 350 1880 55° · 80 200 50 1
Octubre , '" 3077 20 350 18 4 0 55 0 80 200 13 801 50 40 I
Noviembre, 2907 I 350 1840 55° 80 200 4 6 J 50
Diciembre" 3045 350 18 37 24 55° 80 200 " 2 76 50 ,
I
:¡
33 74 0 20 4200121757 241 66001
.-:.--_ _ __
960 _
24°°11 243 801 2 761 600
--1 1 _ 4° ,
IJ
¡

8 69657 44 ~ 886 56
 -- 8 -

Importa lo gastado la suma de 69.657 ps. 44 cent. mln.

habiéndose devuelto á Contaduría la de 886 pS. 56 cent.
mln. por sobra!1te de sueldos, etc., formando ambas el
impol te recibido. A la suma gastada hay que agregar
900 pS. mln., que la Comisión ha recibido por pensión
durante el afio de dos niños, los que se invirtieron en
ropa de salir.
Los justificativos de la suma gastada que ascienden
á 664. así como balances, relaciones de pago, etc, han
sido mensualmente remitidos á Contaduría para su exá-
men, la que ha comunicado hasta hoy haber aprobado
las cuentas correspondientes á los meses de Enero, Fe-
brero, Marzo, Abril, Mayo, Agosto y Octubre. I

La Comisión tiene á su disposición desde tiempo atrás

la ·s'..!ma de 700 ~ que le acordó el ministerio para
gastos urgentes.
La memoria que se adjunta, evita entrar en mayores
detall es, demostrando la lab or tenida durante el ailO por
la Dirección y cuerpo de Profesores á su orden, los que
se han consagrado por entero á la tarea humanitaria
que se les ha confiado.
Saludo al Sr. Ministro con mi mayor consideración.

Lücw MELÉNuEz.
J. M. Carda,
Secretario.
 -D-

Instituto Nacional
dI'
Sordo-Mudos
Dirección
Buenos Aires, Marzo 3 de 1897.

Señor Presidente de la H. Comisión Directiva del Insti-

tuto Nacional de Sordo-Mudos, Dr. D. Lucio Me-
léndez.

De acuerdo con lo que establecen las disposiciones

vigentes, tengo el honor de presentar al Sr. Presidente
y por su intermedio á la H. Comisión Directiva, la ad-
junta memoria relativa á la marcha que ha seguido el
Instituto de mi dirección durante el año 1896.
A causa del corto tiempo de que he dispuesto y de
tener que ausentarme para Europa á mediados de este
mes, en cumplimiento de la misión que el Superior Go-
bierno me ha confiado, solo hago algunas breves conside-
raciones sobre el Instituto y acompaño al Sr. Presidente
los informes necesarios que complementan la citada me-
mona.
Saludo al Sr. Presidente con mi mayor considera-
ción.
BLlrtolomé Ayrolo,
Director.
 Durante el ano transcurrido, el Instituto que dirijo
ha continuado su lento y progresivo desarrollo á pesar
de carecer de un local en buenas condiciones, del mate-
rial de ensefianza necesario y de un personal suficiente-
mente experimentado. Sin entrar en mayores considera-
ciones, puedo decir que el afio escolar de 1896 ha sido
de constante labor, pues tanto la dirección como el perso-
nal de profesores, han prestado su mayor empefio y de-
dicación al cumplimiento de las obligaciones que les esta-
ban encomendadas, habiéndolas llenado del mejor modo
posible, como puede apreciarse por el resultado del
examen anual de los sordo-mudos y por los demás datos
é informes que se incluyen más adelante.

El personal no ha descuidado la obligación moral de

perfeccionar sus conocimientos relativos á esta ensefian·
za especial, y al efecto, ha consultado frecuentemente
los libros que posee la biblioteca y las revistas á que es·
tá subscrito el Instituto .
Además, han continuado con éxito favorable las con-
ferencias semanales y mensuales que se inauguraron en
1895. De las primeras ha habido catorce reuniones y
se han tratado los diversos asuntos que indicaba en mi
informe anterior. Actuaron como secretarios, una parte
del afio cada uno, los profesores Sr. Plá y Vice-Director
Sr. Díaz GÓmez. En las segundas se trataron los si-
guientes temas: «Instrucción y educación del sordo-mu-
do », «Principios fundamentales » y «La voz del sordo-
mudo », los que fueron desarrollados respectivarnentt;
 - J2-
por los profesores Ulises J. Codin , Julia Palito y J.
Pablo Díaz GÓmez.
Actuó como secretario la profesora Julia L. Rissotto .
Aunque con otro carácter, el médico especialista del
Instituto Dr. Julio Paz, dió una breve conferencia, en dos
sesiones sobre anatomía y fisiología de la larinje. En
adelante, el mencionado facultativo deberá dar mensual·
mente eSIas conferencias, en cumplimiento de una de las
obligaciones que se impondrán al cargo que desempeña.

Los talleres han funcionado regularmente todos los

días hábiles de 1 1 i2 á 4 p. m., con excepción del jue-
ves, que se ha destinado para que los maestros prepara-
ren algunos trabajos á sus alumnos. Dichos talleres han
sido provistos de todos los materiales y útiles necesarios,
habiéndose gastado mensualmente la partida de doscien-
tos pesos que asigna el presupuesto del Instituto para
ese objeto.
El taller de zapatería es el que más adelantos ha hecho
y esto se comprende fácilmente dada la naturaleza del
oficio y la facilidad de que much os aprenc1ices puedan
trabajar en una pequeña sala. Durante el año se ha
confeccionado calzado para la mayoría de los niños del
Instituto y se han hecho además otras clases de obras
correspondientes al oficio . Actualmente hay niños que
saben preparar y hacer sobre medida cualquier trabajo .
La sastrería ha funcionado en una sala muy limitada y
con otra dependencia. El hecho de pertenecer á este ta-
ller un número crecido de niños y la mayoría de curta
edad , no ha permitido que se hiciera mucho progreso;
sin embargo, ya hay niños que saben cortar y hacer
cualquier costura á mano ó á máquina. Se han hecho
muchos trabajos, entre los cuales figuran varios trajes
de saco.
El taller de carpintería ha funcionado en peores con-
diciones que los demás , pues el local en que estaba ins-
 ' .)
l.)

talado, sólo ha permitido que la minoría de los aprendi-

ces pudiera trabajar. Puede decirse que únicamente dos
() tres niños han realizado progresos bastante aprecia·
bies.
En el meditado informe del Vice-Director se podrá ver
la distribución de los alumnos en los tres talleres yen
la clase de trabajo manual, que también ha funcionado
día por medio á cargo de la profesora Sta.!. Pérez, con
asistencia de los nillos del primer graeo.

La mayor parte de las necesidades de personal, becas,

etc., para 1896 fueron llenadas en el presupuesto gene-
ral, con la aprobación del señor Ministro de Instrucción
Pública Dr. Bermejo, importando ese aumento junto con
la partida de 2000 pesos para la creación del departa-
mento de niñas, la suma rnensual de tres mil trescientos
cincuenta y dos pesos.
Además de los gastos presupuestados, el Instituto ha
recibido ese afIo, por envío de la Sub-Secretaría de Ins-
trucción Pública, un:i cantidad de útiles, bancas, instru -
mentos médicos, etc., que oportunamente había solicitado
la Honorable Comisión Directiva.
Con satisfacción debo dejar constancia de ello en este
informe, porque es tal vez el primer año que las auto-
ridades nacionales han prestado majTor atención al esta-
blecimiento que dir'ijo, y porque este hecho señala en sí
mismo la posibilidad de que en breve plazo se impriman
nuevos rumbos á la enseñanza del sordo-mudo , exten-
diéndola á otros puntos de la República . Ya el señor
Ministro tiene el propósito de establecer otro Instituto
en una de las provincias del Norte con un departamento
anexo para idiotas, y nada difícil será que con la crea-
ción de esa escuela y con el convencimiento que se va
;ldquiriendo diariJmente respecto de la realidad de la en -
señanza oral,..los gobiernos de otra3 provincias, siguien-
uo el mismo ejemplo, presten los beneficios de la ense-
 - H-
ñanza á tantos desventurados que vIven actualmente en
la mayor ignorancia.
Buenos Aires es la única provincia que, desde hace
varios afios, contribuye al sostenimiento del Instituto
de La Plata, fundado y dirijido por el sefior José M.
Solá. Con el noble propósito de dar mayor amplitud
á la ensefianza y de asegurar su desenvolvimiento sobre
bases más sólidas, el gobierno provincial acaba de adqui -
rir por compra dicho establecimiento , que ya cuenta con
unos cincuenta sordo-mudos de ambos sexos.
Este acto del gobierno del Dr. Udaondo es digno de
ser tomado en cuenta por las demás provincias que tie-
nen mayor necesidad de institutos de esa naturaleza;
pues, en relación con la población general , .Buenos Ai -
r..es ocupa el duodécimo ó décimo tercio lugar entre las
provincias que tienen más sordo-mudos .
 - 1~ -

PERSONAL

Director y Profesor de Pedagogía especial

Señor ....... Bartolomé Ayrolo.

Vice- Director
Señor ....... J . Pablo Díaz GÓmez .

Médico y Profesor de Anatomía y Fisiología

Señor Dr. Norberto Pérez.

Médico especialista
Señor Dr. Julio Paz .

Projesores de grado
Señorita ... Julia Polito .
Senor ....... Nicolás Rossi .
Selíorita ... Julia Rissotto .
lsidora Pérez.
ScilOr. ...... Juan A. Plá .
» Ulises J. Codino.
Ayudante
SelÍora .. ... María G. de Fernández.

Profesor de Gimnasia
Sel'iO'r ....... Nicolás Ripoll.
 Profesor de Dibujo
Señor ....... Ernesto B. de Conciliis.

Maestra de trabajo manual

Señorita ... lsidora Pércz.

Maestros de faller
SeI1or. ...... Juan Blanco ;sastre),
» Rogelio Tauriño (carpintero ).
» Santiago Cejas (zapatero).

Celador
Señor. ...... Juan A. Plá.
 AÑO 1896

Asistencia de los profesores

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5¡Alfredo Rossi l .cr Grado 22 (1) I 19 16 (b - 6
6 Julia Polito » » 120 J12 (7) 2')
24 (8) )23 I 25 1 21. 140 I,~ . 9 1 /~
7!Margarita Gutiérrez ,2. ° 20 112 I 20 21 22 10 _ _ __
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8 Nicolás Rossi ) » - 9 (9)1 27 I 23 62 1

9 Julia L. Rissotto 3. er » 24 20 22 20 23 -7 ,
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2 I 26 1 22 112 2 2 3 °
1/2 17 1 t
JO Isidora Pérez 4·° > 25 22 23 22 25 Jlt l23
22 27 23 2151/2 5 J/2
I J Juan A. Plá , .o
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48
J 2 Ulises J. Codino 6. 0 » 20 112 (4)
20 11212 I 23 l/t i 24 23 17 ( 10) 17 1
J 3 María G. de F'ernández Ayudante 18 (s) 22-
'1'11222 20 17 23 -?,' 1 26 23 3 197 18
14 Nicolás Ripoll
15 Ernesto B. de Conciliis
Gimnasia
Dibujo
I J
I1
I1
9 6 lIt
1I
5
12
6
I 3
I
7
13
6 I t~ 1 I ~ 2 109 1
66 1/2 16 1/!

(,) En sustilLl ción de' Dr. Pérez- 'z) Id. id. id ,-(; ) Se hace cargo del puesto el d,. S- q) Id. id. id el d:a 4-( S) Id. id. id. el d,a 9-(S) Renuncio el 26-(7) Se hJce ca r¡;o del puesto
.1 d,a ,.0-(8) Renuncia el d .. 20-(9) Se hace carg" del puesto el dto 2t-(IO) Con licencia por enfermedad.
 AÑO 1896

Asistencia de I DS maestros de taller

I ~ ~ I ~
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NOMóRE
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TOTAL DE

- 1 _ ~_ ..· _ _ _ _ ·· _ _ _ _ _ _ I_
AS ISTEN C.I I N ASI ST

....x
I IJ uan Blanco Sastrería 2.5 2 ~ 2. 3 19 2. 5 2. 5 I 24 2. 6 "2 21.5 7
2. IRogelio T<luriño ¡l carPintería 24 .1 22 1/~ 1 21 1/2 20 22 23 22 1/2 1 23 20 201 11~1 20 112
,I

ISantiago F. Cejas Zapatería 23 ( 1)1 2:2 22 22 20 24 24 27 1 (2JI 185 - I 12

( 1) Se hizo cargo del pue3to el día 4.

(2) Falleció el día 5.
 - 19 -

ALUMNOS

Con el retiro del niño Juan Montes, á causa de su afec-

ción á la vista, el número de alumnos al abrirse los cursos
el año anterior, fué de 41, el que aum entó en los dos
primeros meses á 55. Uno de los alumnos que rein-
gresó á pruebJ el año 95 Y otro de los admitidos el último
año, fueron separados por no hallarse en condiciones de
aprovechar la enseñanza oral que se dá en el Estableci-
miento; de modo que el total de sordo-mudos quedó re-
ducido á 53: 47 becados, 2 pensionistas y 4 niñas ex-
ternas.
Como podrá verse en el informe del médico del Ins·
tituto, el número de niños internos es muy superior á
la capacidad de las salas destinadas para dormitorios;
pero esta Dirección, á pesar de reconocer las 'muy jus-
tas observaciones del citado médico, ha creído de su do-
ber no oponerse al ingreso de los nuevo') alumnos, que
por el reglamento, estaban en condiciones de recibir
instrucción. Como el propietario de la casa está ha-
ciendo construir en el cuerpo alto del edificio, un salón
algo espacioso para aquel objeto, se tendrán este año ma-
yores comodidades, aunque con la admisión de otros sor-
do-mudos, setiuirá n subsistiendo los mismos peligros
para la salud de los in ternos .
En el siguiente cuadrJ se verá el nombre de los alum-
nos que han ingresado el año anterior y los datos que á
ellos se refieren :
 AL UMNOS
V1
:.,.¡
o Z
o < LUGAR EpOCA FECHA NACIO~AL1DAD I RELACIONES 1¿TIENEN OTROS O
OJ,JE SE iJ
''"" "~ r.\IIc.:,6,

-o --<
Z"
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NOMBRE
al
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DEL

NACIMIENTO
DE LA

SORDERA
ATRIBUYE
DE

INGRESO
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P A O R E S
DE

I PARENTESCO
HIJOS

S. MUDOS?
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V1
(1) ~ Z 8 '"
O

"""". "',."", .ti, ,', "

47 NlCO!js De Mlchele ... 1J
1
Po". ,,",,.
Palazzo S. Gerv3sio
i "''''00''"," 1"'" ,.",,, " ''''''''''1
á los 9 años ¡MenmgltlS cerebro espmal
10
Marzo 1896\ b.cado
;) JI
l
- - - - 1- - - 1 - - - -
Italianos Ninguna I No

48 Héclor E. Cas. !i ..... 8 .'rg.nlino Cap. Federal lá un año de edad Crup. Enfermedaddelapieil [¡al'no y Arg'na

49 Luis Mand.lli ..•..... , 71 I Buenos Aires I nació S( Irdo . Italianos Dos más

50 Pedro L. Dup·a!. .... 13 Cap. Federal Franceses No

51 Santos M. Cuadrado. q Esp,ñol I Valladolid Parla laborioso? Españoles

)
~-g.ii
52 Lcovino QEintcro .... 1 1I Arg.nllllo ¡Castro Barros (Riüia)j 17 Argentinos ""
< .~~
¿
1'..... ·0 ~

í3¡Mana Dcnegri .. ....... \~rR.n1lna Cap . Federal 18 189 51• xl :'n. I Italianos ~·:;B

54 francisco De Pdscale 7 Iial iano I Salerno á los 14 mes('s Fiebre lifóidea 20 1896 becado
]~'g~ "\
o...Lr-.~ -
l el) 0':::
V)OO-;::o

, SS Albino Ruzzanle ...... 10

1
Rodigo 1 año de edad Una fiebre nerviosa ~o 1 I -" '"'
1
S6 Maria R. Mangoni ... 9 Fiebre "fóidea 16 Abril 1896 externa I

'"i"~"'"
57 Antonio Elizalde ..... Lobos (Bs. Aires) nacIó sordo ':unsang'dad de los padres' llo becado· Españoles Tia)' sobrina: Una niña de 8 años l

58 Juan C. Fernández ... 12 Onental Montevideo á los 7 meses Una meningitis 21 Pens1ta Pri's her's No

59 Ambr0sio Caleagno ... ti .\rgentino Cr p. Federal 1 año de edad Debilidad ner"iosa? 29 becadolllal'no y Arg'na

(1) Véase pjglnas ;8 y 59 de la M.moria d.1 año anl.rior.

 - 21

Movimiento de alumnos en cada grado durante

el año 1896.
---- ------
MES E S IGr~do
60
IGr~do
50 40
IGr;doI
j.er
Grado
IGrado I Grado
1
2 o Ler Clase
Especial T OT ALES

-- ---- ----
Marzo . . . . . . .. 4 5 9 :1 8 11 5I
Abril .... . . 4 5 9 11 8 15 3 55
Mayo .... .. .. .. 4 5 9 9 8 15 5 55
Junio .. ..... . . . . 4 5 9 9 8 15 5 55
Julio . . . . ... . . 4 5 9 10 7 14 4 53
Agosto . . . ' " 4 5 9 10 7 14 4 53
Setiembre . . . .. . 4 6 9 9 (1) 6 14 4 52
Octubre .. .. .. .. 2 6 9 9 7 14 52
Novi embre. o ', •
4 6 9 9 7 , '+ 52
(1) Figuran l1ue\'c púr~lle uno de esos alumnos fué suspendido por el resto del ttño.

Asistencia media mensual durante el año 1896.

MESES 6. 0 5. 0
Grado Grado Grado
4. 0 J."
Grado
I 2.°
Grado
La
Grado
Clase
J::spmal TOTALES

------- - - -- - - ---- - - --
arzo .. . ... .. . 4·- 5 · - 8 . 48 10 . 10 7 . 16 7 · 1/. 2.2 2 44. 08
bril. . .. . .. . . 4 · - 4 . 9 6 R. '13 10·95 759 12. 26 3·- 5 [. 69
ayo ....... . . . 4·- 4. 8 7 8.87 8.65 6 . 65 14· 35 5 - 1 52 .39
unJo .. .. . . ..... 4 ·- 4.9 1 8·\)3 8 .8617 . 73 13. 14 4 · 95 52 . 22
ulio ........ .. ) . 924 . 84 8 . 54 9 . 226 . 60 12 .24 4·- 49 .3 6
gasto . ... ... 4 .- 4. 98 8.76 8 . 90 6 . 84 li. 04 4·- 50 . )2
eti embre ... . . 4. - 5. 98 8 .9 21 8 . 80 15.48 13. 16 3· S8 5°·22
ct~bre ......... 4.- \5 .8? 8. 77 8 . 9 616 . 6 3 13. 52 1 3. - 50 .77
oVlembre. ·· ·4·- 5 ·9) 8 . 89 8.956 "7 8 13 " 17 1 2. 9 1 5°·6 5
-- - - - - - - 1- - -- -

5° . 21
 - 22 -

DISCIPLI NA

FuncioUHllliento tIc los Talleres y clases especiales

INFORME DEL SUB-DIRECTOR , PROF . SR. J. PABLO DiAZ

GÓMEZ .

Buenos Aires, En ero 18 de 1897.

Señor Director del Instituto Nacional de Sordo-Mudos,

Prof. Bartolomé Ayrolo.

Cumplo con el deb er de elevar á Vd. el informe anual

referente al orden y disciplina del Establecimiento en
el transcurso del último afio escolar.
En él, como en el anterior, se ha dedicado atención
preferente á la disciplina, habiéndole consagrado todo el
tiempo que me han dejado libre las ocupaciones de otro
orden, que tambi én corre"ponde desempeñar al Vi ce-Di-
rector, (registros , planillas, bibli oteca; clasifi caciones, bo ·
letines, clase: especial, etc .. y ayud ar al médico especia
lista en su clínica .)
Dos clases de factores principales son los qu e con-
tribuyen y continuarán contribuyendo á la buena disci-
plina: por una parte las medi das disciplinarias que re-
gul arizan el modo de ser del niño y le imprimen hábitos
 - :23 -

de orden, de corrección, de obediencia, consiguiéndose

por esos medios se forme, por así decirlo, un ambiente
de disciplina y de orden que influye ben~ficamente en el
ánimo y en las costumbres de los -niños' 4ue ingresan por
vez primera al Establecimiento, y, por otra parte, el Influ-
jo que ejerce la instrucción, iniciando, poco á ' poco, á
los niños en el conocimiento de sus deberes para con Dios,
sus superiores, sus semejantes y para consigo mismos, ha-
ciéndoles comprender la obligación en que están de cum-
plir esos deberes.
La influencia del primero de estos factores se ha ex-
perimentado de un modo patente en la conducta de los
niños que ingresaron durante el año último, habiéndolo
así expresado á la Dirección sus mismas familias, impre-
sionadas favorablemente por el mejoramiento conseguido.
Los resultados que produce el segundo se notan en
los niños de los grados algo adelantado~, cuya conducta
mejora á medida que avanzan en la instrucción.
Mancomunados esos dos factores con el ejemplo que
en sí debe dar el maestro, y aplicados con amor y co-
nocimiento profundo del niño, condiciones ambas indis-
pen~ables al educador, es como puede llegar á formarse
en el sordo·mudo el ser civilizado y moral que nos pro-
ponemos.
Los medios de corrección que ha sido menester poner
en práctica en algunos casos, han sido los mismos que
el año anterior, aplicados siempre de acuerdo con la gra-
vedad de la falta y el grado de responsabilidad del nifio
que la había cometido.
Las penitencias impuestas por faltas de cierta gravedad
y anotadas, á fin de añadirles más fuerza y eficacia, en el
« Registro de Penitencias ~) llegaron durante el año 1895
á 91, como puede verse en el cuadro respectivo (que no
fué incluido en la Memoria) intercalado en el informe cor-
respondiente á ese afio. Durante el último ese número
ha disminuido, como puede verse por el siguiente cuadro:
 - ~'¡ -

Penitencias según meses y grados

¡¡Marzo
Abril I
Mayo JUIlIO \ Ju lio Agosto S'bre Oct'bre N'bre Totales

Primer Grado I o 1 o 1 o o o 4
Segundo Grado o o 1 (') o o o 5
Tel cer Grado 6 o , o 1 22
7 I I 3 )
Cuarto Grado o I 2 o o o 2 8
Quinto Grado o o u 3 o o o 5
~ exto Grado 2 2 o o o o o o o 4
Clase Especial o o o o o o o 2
-10- - 11- -- - - -8- - - -
) I 4- 9 1 50

En algo ha contribui do indudablemente al mejora-

miento de la disciplina el cam bio de celador que tuvo lu-
gar el 22 de Mayo , reempl azando al anterior el señor J. A.
Plá, profesor del Establ ecimiento , qui en, á pesar de no
reunir todas las condicio nes que á mi juicio, debe poseer la
persona encargada de tan deli cado puesto, á las cuales
me refería en mi anteri or info rme; sin embargo, por su
condición de maestro y la cultu ra inherente á ella presen-
ta mejores condiciones que su predecesor. Poco pene·
trado de las exigencias de la disciplina y de los medios y
temperam entos que deben ponerse en práctica con los ni-
ños, ha debido fallar en muc hos casos; pero abrigo la
esperanza de que , una vez que la observación lo haya pues-
to al corriente de cuáles son los resortes que debe poner
en juego la persona que tie ne á su cargo la dirección inme-
diata de los niños y, sob re to do, cuando haya conseguido
hacerse am ar por ell os y llegue, por la intuición que
presta el cariño ayudado de la observación, á conocerlos
interiormente, abrigo la esperanza decía, de que entonces
estará en condiciones de desempeñar su tarea con la cor-
rección exigible.
En los recreos se ha conti nua do tropezand o con el in-
conveniente que señalaba al sefior Director en mi ante-
rior informe, de la falta de un local apropiado, situación
que se complica más en los dias y, so bre todo, en las no-
ches de lluvia. En estos casos se hace necesari o, á fin de
 - 25-

conservar el orden en el estrecho espacio de que se dis-

pone, mandar á los niños que permanezcan quietos ó se
entretengan en juegos que-no les satisfacen.
Se ha continuado trabajando por obtener la corrección
en los modales, habiéndose conseguido bastante á este res-
pecto . Debo hacer notar aquí la conducta hosca y hu-
raña del alumno Angel Gutiérrez que siempre procura,
tanto en los recreos como fuera de ellos, huir de sus com-
pañeros para aislarse en un rincón , de donde á veces
cuesta gran trabajo sacarlo. Estos hechos que hacen
dudar de la integridad de las facultades de este niño, creo
que bastarían, aparte de su inhabilidad para el aprendi-
zaje oral, para pedir su separación del Establecimiento.
Contra el empleo de los jestos se han tomado algunas
medidas; pero ha sido imposible, por la carencia de los
medios, adoptar otras de más importancia, alguna de las
cuales mencionaba en mi anterior informe. Por este
motivo los resultados obtenidos han sido escasos.
Durante las comidas, lo mismo que en las horas de
descallso, la conducta de los niños ha sido buena y las
faltas cometidas (salvo una llevada á cabo por un alumno
nuevo), no han revestido mucha gravedad, ni han sido
frecu en tes.
La conducta observada por los niños durante los
paseos ha sido buena, del mismo modo que la obser-
vada por los alumnos de los tres grados superiores
durante las clases nocturnas á que concurrían en los
últimos meses del año .
Se ha pasado todo el año, señor Director, y no se
ha llenado la necesidad tan premiosa de un sistema de
waterclosets y mingitorios de acuerdo con las nece-
sidades del Establecimiento, ocasionándose con ello
graves perjuicios á la marcha regular de las clases y
talleres, al tener los maestros que r crmitir la salida de
los alumnos en horas de labor.
Tampoco se ha aumentado el número de lavatorios
lo que implica pérdida de tiempo para la limpieza de los
niños .
 -:!() -

El cuidado que debe tenerse á fin de evitar todo lo

que pueda ser nocivo á la salud de los alumnos, exije,
hace tiempo, la instalación de un filtro que proporcione
agua en cantidad suficiente, construyendo además un
depósito de reserva que ponga á cubierto al Instituto
de la falta de agua en los meses de calor.
A la mejor vijilancia y cuidado de los niños res-
pondería el traslado de los baños del sitio actual, incó-
modo y sin desagüe, á un sitio mejor situado y con la
comodidad deseable.
La inconveniente disposicióB de todas estas cosas
de que acabo de hablar, obsta, aunque no lo parezca,
al mantenimiento de órden y disciplina completos, por
los, aunque pequeños, contínuos inconvenientes que de
ello resultan. La época de vacaciones hUJiera sido
la más adecuada para hacer esos trabajos; pero ya va
transcurrida más de la mitad y mucho me temo que
termine sin que se hayan obviado esas dificúltades. Si
ellas se salvaran, en el próximo período escolar se
podría atender la disciplina de un modo más eficaz
y, como se contará con más personal, será mas fácil
oponer todas las trabas posibles al empleo y desarrolio
de los gestos.
Como habrá dos Celadores, puede encargarse el pri-
mero de ellos (Celador General) además de la vijilancia
que deberá ejercer sobre todos los niríos, del cuidado
de los alumnos más adelantados en especial, debiendo
procurar que en sus comunicaciones hagan uso del
lenguaje que poseen y aprovechar las ocasiones opor-
tunas para enseñarles algunos términos ó modos de
espresión nuevos para ellos; deberá atender las clases
nocturnas de estudio, ayudand0 á los niños á superar
las dificultades con que tropezarán en la ejecución de
sus deberes, y efectuará, de vez el1 cuando, con alumnos
de algunas de estas clases, paseos escolares que pueden
dar lugar á ejercicios de composición que serán hechos
en las clases de estudio. El segundo Celador estaría
encargado del cuidado y vigilancia de los niños atra-
 - 27 -

sados, fuera de las horas de clase, debiendo también

vigilar la conducta que observan todos los nifíos en sus
respectivos talleres .
Arregladas las cosas de esta manera, creo que será más
factible obtener, á la par que una buena disciplina,'la
adecuada aplicación del método oral puro.
CLAsEs.-La disciplina de las clases ha sido, en gene-
J al, bastante satisfactoria y muy rara vez ha habido que
intervenir á pedido de los profesores. Digo que la
disciplina ha sido buena en general. porque en un
grado, el 3.°, ha dejado algo que desear, á pesar de
la mamfiesta labor de la profesora á fin de obtenerla
meJor.
TRABAJO MANuAL. -' La clase de trabajo manual ha
funcionado todo el año con regularidad, observando
muy buena conducta los niños que la .formaban. Al
principio se componía de doce alumnos; pero, despues
de haber sido separados del Establecimiento los alum-
nos Vicente Di Jorio y Santos Merino, ese número
quedó reducido á diez, con los cuales funcionó desde
el 30 de Junio hasta fin de año. He aquí la nómina de
esos alumnos: Manuel Carballeda, Pedro Marotta,
Alfredo Balestrini, Héctor E. Casali, Luis Mandelli,
Francisco De Pascale, Gerardo Grecco, Leov ino Quin'-
tero, Antonio Elizalde y Ambrosio Calcagno.
TALLERES.-Los tres talleres de Zapatería, Sastrería
y Carpintería, funcionaron con 12, 15 Y 1 1 alumnos
res pectivamente . El último de estos tálleres funcionó
con 12 alumnos hásta el mes de Agosto, en el cual por
haberse suspendido al alumno José Signorelli, quedó
con 1 1 hasta fin de año. He aquí la nómina de esos
alumnos:
 - 28 -
Z APATER í A S AS TRE RíA C ARP I NTER í A

1 Eduardo Caratti 1 Luis RU 3so 1 Ange l Lollo

2 Claudio Ch eminet 2 Manu el Salas 2 Ern esto Pannoni
3 Domingo Arata 3 Un,berto F'oglia 3 Alfredo Kenny
4 Jorge Teeilla 4 R. J. Rodríguez 4 José Careh ena
5 Angel Caneio 5 Antunio Gortié 5 Alfredo Santi ago
6 José Kalbermatten 6 Alfredo' Abal 6 Man'.e l Gh elfa
7 Juan Paeou 7 Alfredo :Sondanza 7 F'eo. Kalberm att en
8 Ignacio Savarino 8 Pedro Mandelli 8 N. De Miehele
9 José Santangelo 9 Rafael Jaeono 9 Santiago F'ulchi
10 Emiliano 10 Ambrosio F'rig5erio 10 Amaranto López
11 Albino Rüzzante 11 Andrés Giovannone 1 1 José Sala
12 J. C. F'ernánd ez 12 Juan Plavi
13 Angel Landini
14 Pedro L. Duprat
15 Angel Guti érrez

El funcionamiento de los talleres ha sido regular

durante todo el año y no ha habido que reprimir ningu-
na falta grave. Es de lamE'ntar la trágica muerte del
maestro de zapatería, Santiago F . Cejas, un buen criollo,
que tenía la habilidad, no muy común, de hacerse res-
petar y amar de sus discípulos haciéndoles amar el tra-
bajo, y que había puesto ese taller á muy buena altura,
lo que permite suponer con razón que, con el tiempo ,
habría llegado á formar un taller modelo de zapatería.
Desde su muerte ocurrida el 5 de Noviembre, hasta fin
de año, funcionó el taller á cargo del alumno Claudio
Cheminet, el más adelantado en el oficio. Los otros dos
talleres han funcionado con los inconvenientes que
resultan de la carencia de local apropiado . Hubo que
aplicar durante el año algunas penitencias de las cuales
el mayor número corresponde á los alumnos sastres .
DIBuJO .-La clase de Dibujo, tal vez por ser la más
numerosa, (funcionó con treinta alumnos) porque no es
adecuado el local en que funcionaba ó porque el pro·
fesor, á pesar de su excelente preparación artística, no
tiene a.ún el suficiente tacto para manejar á tantos alum·
nos, ha dado motivo á la aplicación de penitencias con
alguna frecuencia y á mantener vigilancia continua sobre
sus alumnos .
 - 20-

GIMNASIA.-En las clases de Gimnasia ha sido bas-

tante satisfactoria la disciplIna, la cual no fué alterada
por nInguna causa grave.
La clase funcionó tono el año en el segundo patio
y galería correspondiente. Como bien lo sabe el señor
Director, ese local, no solo no es apropiado para ·ese
objeto, sino que ofrece inconvenientes y hasta peligros,
tanto por hallarse demasiado á la intemperie, lo que
impide, especialmente en invierno, que los niños pue-
dan hacer sus ejercicios en traje adecuado, como por su
estrechez y la dureza del piso, en el cual una caída
podría tener fatales consecuencias. Creo, por lo tanto,
que ha llegado el momento de preocuparse de remediar
esos males, que afectan á un ramo de importancia tan
primordial en la educación del sordo-mudo, dotando al
Establecimiento de un local que reuna las condiciones
indispensables para verificar en él los ejercicios gim-
násticos.

De todo lo expuesto más arriba resulta, señor Director,

que la marcha disciplinaria del Establecimiento ha sido sa-
tisfactoria, habiéndose hecho lo posible para que los niñas,
conocidos sus deberes, los cumplan para satisfacción
propia, de sus superiores y de sus padres, sin intimida-
ciones ni castigos (solo aplicados en casos especiales)
que contribuyen á debilitar la sensibilidad y pundonor
del niño .
Yo opino, señor Director, que la marcha disciplinaria
de un Establecimiento como el nuestro, solo puede
aIcanear un grado casi perfecto cuando se puede disponer
de los elementos necesarios y, sobre todo, de un personal
competente, esperimentado y que se dedique con entu-
siasmo á la tarea, y todo esto no se consigue en poco
tiempo, sino que resulta de la elaboración lenta, progre-
siva y paciente, del estudio y la experiencia.
En la convicción de que cada afio que trascurre es un
 - 30-

paso más que nos acerca á la realización de ese ideal,

es que espero que el presente ha de ser de resultados
eficaces y positivos para la marcha moral y discipli-
naria del Establecimiento.
Con este motivo, me es grato saludar al señor Di-
rector.
Firmado--J. PABLO DiAZ G ,ÓMEZ.
 -:31 -

EXÁMENES

Curso de aplicación

Durante el año han tenido lugar dos exámenes, uno

privado y otro público. El primero se llevó á cabo el
25 de Agosto, con asistencia de todos los alumnos y
fué presenciado oficialmente por el Sr. Presidente de la
Comisión Directiva Dr. D. Lucio Meléndez.
Como en ai'ios anteriores, el examen fué breve y á
causa del corto tiempo de que se disponía, sólo fué po-
~ible hacer una pregunta á cada niño. .
Con el fin de salvar los inconvenientes señalados
por la Dirección en sus notas ?nteriores, respecto al
corto tiempo que se destinaba para el examen público
anual, la H. Comisión Directiva resolvió que el año
ppdo. tuviera Jugar en dos secciones del día: por la
mañana el de los grados impares (1°,3° Y 5°) Y por la
tarde el de los pares (2°,4° Y 6°)y la clase de Gimnasia.
Con asistencia de S. E. el Sr. Ministro de Justicia,
Culto é Instrucción Pública, Dr. D. Antonio Bermejo,
el Domingo 6 de Diciembre, á las 8 IJ4 a. m., se proce-
dió al examen de los grados mencionados, que dirijen
respectivamente los profesores Stas. Julia Polito, Julia
L. Riss.otto y Sr. Juan A. Plá, estando constituida la
mesa examinadora por los profesores Sr. José Facio,
primer director del Instituto' de sordo-mudos de la Ca-
pital, Sr. Alfredo Rossi~ Sta. Sandalia Cejas, el Director,
el Vice-Director, el Secretario de la Comisión Directiva,
los profesores antes mencionados y la ayudante del pri-
mer grado Sra. María G. de Fernández .
A pesar de que el día se mantuvo por la mai'iana
bastante nublado y lluvioso, el examen se llevó á cabo
sin inconvenientes, y como se hizo en el patio, los
alumnos disfrutaron de luz suficiente para hacer la lectura
labial.
Después de un intervalo de tres horas, á las 2 p. m., se
procedió al examen de los grados pares que dirijen los
profesores Sr. Nicolás Rossi, Sta. Isidora Pérez y Sr.
Ulises J. Codina (este último ausente por enfermedad);
componían la mesa examinadora los Ores. Diógenes de
UrqUlza y Honorio Leguizamón, miembros de la Comi-
sión Directiva, el Director, el Vice-Director, el Secreta-
rio de la C. Directiva y los profesores de las clases men-
cionadas. Concurrieron oficialmente á dicho acto el Sr.
Inspector General de Colegios Nacionales y Escuelas
Normales, Dr. D. Ildefonso Ramos Mejía y el visitador
de los mismos establecimientos profesor Públio C. Es·
cobar.
El examen fué presenciado por numerosas familias,
la mayoría de las cuales habían asistido por conocer el
género de enseñanza que se daba en el Instituto.
Terminado el examen los alumnos Ignacio Savarino
y Manuel Ghelfa pronunciaron algunas palabras á su
alcance, y los niños Luis Russo, Ernesto Pannoni, Eduar-
do Caratti y José Carchena dijeron el diálogo que va
incluido más adelante.
Los programas que se incluyen á continuación darán
una idea del desarrollo que se ha dado durante el año al
programa general; así como de las clasificaciones que, á
juicio del personal, han merecido los alumnos, podrá apre-
ciarse el aprovechamiento de estos últimos. -
 t') . )
- ojo.)

EXAM EN AN UAL Dí:. 1896

Programll de I)rimcl' grallo

SECCIÓN A
Ejercicios preparatorios . Pronunciación de algunas
letras y sílabas . Escritura.
SECCIÓN B
Pronunciación de letras, sílabas y palabras sencillas
Lectura labial y del pizarrón. Conocimiento de algunos
nombres. Ejercicios auriculares . Escritura .
Programa de segundo grado
Lectura Ia.bial, pronunciación y escritura de cualquier
sílaba ó palabra-El niño nombra las cosas que le rodean
y que más necesita ó desea . Nombra también las accio-
nes más comunes que vé hacer y comunica el deseo de que
se ejecuten . Responde á las primeras preguntas corres-
pondientes al sujeto que ejecuta la acción. Conocimiento
ele algunos adjetivos de uso común. Numeración hasta
100 . Lectura y escritura de los números. Cálculos sen-
cillos de suma y resta con los números díjitos .
Programa de tercer grado
Nomenclatura- El profeso r ejecuta ó manda ejecutar
una serie de acciones á uno ó más ·alumllos y estos refi e-
ren de viva voz ó por escrito las acciones que deben ej e-
cutarse, se ejecutan ó se han ejecutado, dando pruebas de
c. onocer y saber usar los tres tiempos fundamentales y
las tres perso nas del verbo con sus plurales . El niI1 ()
c(¡ noce y usa las preguntas que le son familiares . Di-
visión del tiempo en minutos, horas, etc. Aplicación
 - !H -

de las horas á las diversas acciones que el niño eje-

cuta en el día. Descripción de objetos: forma, color,
tamallo, posición, etc. Puntos cardinales~ situación del
Instituto, calles, plazas y algunos edificios públicos. Con-
versaciones sencillas.
Lectura y escritura de cantidades compuestas de va-
rias cifras-Cálculo y ejercicios de suma, resta, multipli-
cación y división con los números díjitos-- Moneda na-
cional.
Programa ue cuarto gl'lldo

Idioma Nacional y ejercicios intuitivos-El niño lée

de los labios una narración sencilla y responde á las pre-
guntas que sobre ella le dirijan. Dado un hecho sen-
cillo, el nino, por medio de preguntas dirijidas al maestro,
se informa de las circ ..lI1stancias que lo orijinaron y hace
después una relación completa del mismo . Refiere hechos
que ha presenciado ó en las cuales tomó parte activa.
Conoce y sabe usar los términos relativos al parentesco y
á la división del tiempo. Conversaciones familiares. Pri-
meros ejercicios de composición. Descripción de objetos
comunes, designando sus partes, número, colocación, cua-
lidades y usos. Conocimiento y designación de las partes
exteriores del cuerpo humano. Conversaciones sobre
animales, plantas y minerales más comu·nes.
Geograjia é Historia--Puntos cardinales. Situación
de los objetos de la clase, el Instituto, la manzana, la pa-
rroquia, la capital, designando las calles, plazas y algunos
edificios públicos. Términos geográficos. La República:
su división política. Orijen y creación del mundo. Dios
y algunos de sus atributos.
Mor~l y Urbanidad-Juicio sobre las acciones huma-
nas por medio de conversaciones y breves relatos. Enu-
meración de algunos deberes. Modo de conducirse en la
escuela, en la mesa, en los juegos, etc. Aseo.
Aritmética-Lectura labial y escritura de cantidades
compuestas de varias cifras . Solución de fáciles proble-

"
 :3:> -

mas con las cuatro operaciones fundamentales. Cálculo

mental. Breve noción intuitiva del metro, litro y gramo.
Moneda nacional. Numeración romana.
Programl\ de quinto g'l'ado
Idioma Nacional-El nifio lée de los labios una narra-
ción más extensa que en el curso anterior y da un resu -
men de ella de viva voz ó por escrito: h2.ce observaciones
sobre las diversas circunstancias del hecho narrado, dis·
curriendo con el profesor á su respecto. Narrando he-
chos que ha presenciado ó en los cuales tomó parte activa,
refiere también los diálogos que han tenido lugar y los
pensamientos sujeridos; juzga sobre las personas que
actuaron y expresa su parecer sobre aquello que habrán
debido hacer ó decir. Discurre con el profesor y con sus
compafieros sobre la familia, el Instituto, los oficios, el
tiempo y demás conocimientos adquiridos. Conoce me -
jor que en el afio precedente el uso de las diversas partes
del discurso en la proposición; sabe sustituir un término
por otro de igual significado y variar la forma de un mis-
mo pensamiento con otras expresiones. Composición.
Lectura de impresos.
Aritmética-Lee y escribe cantidades compuestas de
cualquier número de cifras y sabe descomponerlas en sus
diferentes unidades. Las cuatro operaciones con los nú-
meros enteros y decimales. Sistema de pesas y medidas.
Problemas. Cálculo mental.
Historia y Relzjión-Creación del mundo. Dios y sus
atributos. Adan y Eva . Caín y Abe!. El alma. El Paraí-
so y el Infierno. Los ángeles y los demonios. Descubri-
miE'nto de América. Id. del Río de la Plata. Fundación
de Buenos Aires.
Geografia-La tierra, divisiones naturales. Nomen-
clatura geográfica. Distrito Federal. La República, si-
tuación, población, etc., división política y ciudades más
importantes. Estados de la América del Sud, designando
en el mapa sus capitales .
 - 3G-

Ciencias Naturales-Distinción de los tres reinos de la

naturaleza. Cuerpo humano, sus funciones más impor-
tantes. El esqueleto.

Pl'ogramR de sexto grlHlo

Idioma Nacional-Dada una cuestión simple el niño ex-
pone los conocimientos propios, pensamientos, juicios, ob-
servaciones y hechos relativos á la misma. Discurre con
el profesor sobre un argumento dado y hace después una
relación del mismo. Conversaciones sobre hechos de Id
vida diaria. Da prueba prácticamente de conocer el valor
gramatical de las diversas modificaciones de la palabra y
frases que entran en un discurso propuesto. CompoRi·
ción y redacción de cartas con cualquier motivo.
Aritmética-Problemas de las cuatro operaciones con
los números enteros y decimales. Quebrados ordinarios
y su reducción á decimales. Sistema métrico, unidades
con sus múltiplos y sub-múltiplos. Sistema monetario.
Medidas de tiempo. Regla de tres. Problemas. Cálculo
mental.
Geografía- Términos g..!ográficos. Distrito Federal,
límites, población, extensión y descripción de la ciudad.
República Argentina. límites, extensión, población, aspec-
to general. Principales ríos y montallas. Clima. Pro-
ducciones . División política. Naciones de Europa y Amé-
rica, sus capitales. Lenguas.
Historia Nacional-Revisión del programa anterior.
Invasiones inglesas. Revolución de Mayo. Causas que
la orijinaron. Primera Junta de Gobierno. Expedición al
Alto Perú. Belgrano. Expedición al Paraguay.
Instrucción Cívica- Forma de gobierno. Poderes del
Estado, sus atribuciones. Poder Lejislativo. Condiciones
requeridas para ser electo Diputado y Senador. Eleccio-
nes. Ciudadanos y extranjeros. Naturalización.
Historia Sagrada y Religión -Revisión del programa
Uf' quinto grajo dánuole mayor desarrollo . D..!scendientcs
 - 37-

de Adán. El Diluvio. Noé y sus hijos. La Torre de Babel

y la dispersión de los hombres. Virtudes de Abraham.
Isaac y Jacob . Moisés. Tablas de la Ley. Josué. David.
Salomón. Los profetas. Estl do de los pueblos antes de
Jesu-Cri sto . San Juan Bautista. Jesu-Cristo . Primeras
oraciones del cristiano.
Moral y Urbanidad- Deberes del hombre para con
Dios , para con sus padres y semejantes. Virtudes y
vicios . Modo de conducirse en la casa, en la calle, en el
templ o y en sociedad .
Historia Natural-Cuerpo humano. División y desig
nación de los huesos que forman el esqueleto . l\1eca-
nismo de la circulación, respiración y dijestión- Orga-
nos que intervienen .
La planta, sus partes- Minerales más comunes.
. Ceonzetrla- Líneas, ángulos, triángulo s y cuadriláte-
ros. Polígonos. Circunferencia.
 - 38-

NÓMINA DE ALUMNOS

DATOS PARA EL EXAMEN

PRIMER GRADO

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Secció/¡ A

I Leovino Quintero .... 12 9 3 20 5

2 Héctor E. Casali. .. 8 8 4 2II
,, Antonio Elizalde . .. I1 10 18,
4 María Mangoni ... .. II 8 14:; 4~
5 María Denegri ..... . . 9 10 1 37 7¡)
6 Gerardo Grecco ..... 10 10 5 21 I 10
7 Manuel Carballeda ..... 9 7 5 21 S
I
Sección B I
8 Albino Ruzzante ..... 10 1/2 6 200 2
Antonio Calcagno ..... I
7
1.) 11 8 8 17)
IU Francisco De Pascalt: . . 6 1/2 7 8 17C) ./ '
- )
1I Alfredo Balestrini ... 9 10 10 2 I I 1
12 Luis Mandelli . 7 10 10 212 2
1 3 Pedro Luis Duprat ..... I ') 10 10 212 I
I.f Juan Carlos Fernándcz. 12 5 10 174 8

SEGUNDO GRADO Y CLASE ESPECl.\ L

1 Pedro Marotta. . . . .. . 11 1 6 5 220 1

2 AmbrosIo Friggerio ... . 12 1 /2 6 6 21) 8
Angel Gutiérrez ....... ,) 1¡~

4
3
Andres Giovannolle ..
15
lü I
2
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.\ Rosa Aba!. .......... . I I 112 1( 1 ..

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1()4 í7
6 Angel Landini .. , .,. 9 10 ;; 218
7 José Santangelo ....... 12 6 7 221
8 Juan Plavi . . . . . : .... . 11 10 10 21 9
9 José Sala ............ 12 9 9 218 3
10 Antonio Gorfié ........ 10 112 1 8 9 20 4 17
 - 39-
TERCER GRADO

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- I

1 Alfredo Bondanza. 1 011~ M. Buena 8 10 21 9 2

2 Emiliano N .. .... .... 14 » 7 I 10 2 141/2 Glh
3 Rafael Jacono .. 11 Buena 8 10 220 1
4 Emma San Giorgio 10 » 8 10 212 9
Nicolás De Mlchele ... . II » 10 10 196 1 /2 1711~
3
6 Pedro Mandelli ...... . 12 11e Mediana 8 6 221 -
7 Francisco Kalbermatten. 17 » 9 5 2 1 2 112 8t h
8 Santiago Fulchi ....... 121[0 Pobre 7 4 202 1b I 811~

9 Alfredo Abal ... . . .. . 11 1/;: » 9 [ 4 208 13

CUARTO GI<ADO

1
1 Hamón J. Rodríguez . . 1 1 1 l/j M. Buena 7 ') 1 2 1 5 [2 ' í1h
2 Angel Caneio . ..... 14 1/:; Buena ') lO , 1';) \ 1/2 27 th
Manuel Ghelta ... .. . .. I"¡' M ¡ :uen¡:¡ 10 10 2 20
4 Ifnaeio Savarino ..... I 'J BueJla 8 8 220
5 [ mberto Foglia. .. 1 (J P"brc 9 6 221
6 .Juan Teeilla .. 15 Bue na 9 9 218 3
7 Jorge Paeou ....... . . 12 Mediana 7 6 220 112 112
8 Amaranto López . ..... 17 Pobre 9 5 2 11112 1 9 1/2
9 José Kalbermatten ..... 20 10 4 2 14 1/2 6 112

Q..UINTO GRADO

1 Alfredo Santiago . .... . 1 3112 M. Buena 10 10 218

,
)

2 Alfredo Kenny .. ... .. 16 11., » 10 10 21 7 4

3 José Carchena ........ 12 I Buena 9 9 2 18 1/2 2 1/2
4 Claudia M. Cheminet. .. 17 1h Mediana 10 8 2 19 2
5 Domingo Arata ... .. .. 16 ,[ » 9 8 21 9 }

6 Manuel Salas ......... 1I 1 Pobre 7 , 4 2 1 ')112 11h

'; [ '· 10 G" \ r,()

I Luis Russo . .. . . . . . . 117 13u t' 'la in 10 7. 1 9 2

2 Ernesto Pannoni ...... 1i 1 1/ 1 In ' .!I
3 Eduardo Caratti ..... . 14 1'vled¡ ,ll!d ') 8 221
4 Angel Lollo . ...... . . [ 17 10 7 221
 -- 1.0 -

APROVECHAMIENTO

PRIMER GR~DO

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SecciólI A I
Leovino Quintero ...... 4 4 3
Héctor E. Casali ...... . 4 4 6
Antonio Elizalde .... .. .. . 10 6 10
María Mangoni .... . ..... 4 2 -. 1

Ma ría Denegri .....•.... 4 2

G,rardo Grecco . ........ 4 6 5 6
Manuel Carballeda ...... . 4 6 5 5
Sección B
Albino Ruzzante .... . .. , 6 5 4 4
Antonio Calcagno. . . . . 7 6 5 10
Fr.l ncisco De Pascale ... 7 6 5 5
Alfredo Balestrini ....... 10 8 5 9
Luis Mandetli ......•... 10 8 5 8
Pedro Luis Duprat ....... 10 10 6 8
Juan Carlos Fernández • .. 10 10 4

SEGUNDO GRADO Y CLA SE ESPECI ~ 1.

Pedro Marotta . ..... .... 5 I 6 4 4 6 8

Ambrosio F'riggerio .. . ... (l 6 5 5 6 )
Angel Gutiérrez ... o 4 5 9 8 8
Andrés Giovannone ...... 6 5 6 7 4
Rosa Abal ............. 7 7 ) 10
Angel Landini ..... ... . l} 9 7 7 7 (,
Jos¿ Santangelo ...... ... q 7 F; (, h (i
Juan Plavi ....... .. <) 10 !(j ') l In
José Sala ..... ' ' ...•..
".'
(1
') 9 t) ') ..j
Antonio Gorfl é .. ... .... 10 I ¡ 7 6 ~ 8
9 9
 -41-
TERCER GRADO

Alfredo Bondanza .... \0 1 9 \0 9 9 - - -- - - 9 6 9[ 5

Emiliano N ........ \0 \0 \0 \0 \0 - - - - - - - 8 6 6 \0
Rafael lacono ....... 9 lO \0 \0 1\ 0 - - 1- - - .- - 7 6 8 8
Emma San Giorgio • . .
Nicolás De Michele ..
Pedro Mandelli......
1010 lO 7 \0
\o C) I ~
5 7 ) 8 ) - -
10 I ~ - -1-1- - - -
- -

- -
6 .. - -
81 9 6 5
6 6 8 9
F. Kalbermatten... . . .. 3 4 5 5 4 - - - [- 9 6 7 6
Santiago Fulchi...... 4, 4 4 5 4 -- - - - 9 5 9 5
AlfredoAbal. ...... .. 31, 4 4 ) --- ---1·· \05 , 7 8

CU.~RTO GRADO

Ramon J. ~odríguez .. \01010 21 7 3

Angel CanclO ... . ... 8 9 8
Manu.el Ghelf~ ....... 9 9 9
7 1\Oi 10 \0 '1 -
\0
\0
81 9 9
81 9
--18 - - -
110-1- -

9 - 8- \- -
9
8 6 8 10
8 5 8 6
IgnacIO Savanno ...... 110 9 \ o 8 \ O, 8 10\-
1 9 - - - 6 4 6 9
Umberto F'oglia ...... 6 7 7 6 6 6 6- 5- - - 9 10
10 10
Juan Tecilla .. ...... 9 \0 10 9 9 \0 \0 - 9- - - 7 6 7 10
Jorge Pacou ... . . ... 7 9 7 6 6 6' 41- 6- - - 6 5
Amaranto López. ... 7 7 5
José Kalbermatten... 4 4
4 4 41 3\- 4 -- - -
6 l'l
4 3- 4- - -
8 7
7 5 ji,:
QUINTO GRADO

Alfredo Santiago ... .

Alfredo Kenny., .... ,
José Carchena ...... ,
\0 lO lO
9 10 9
810 '1 8 8
' 9 9 9 10 - - -
-1-- 10 -
9 -
6 7 8 7
1

7 9 10 \0
8- 6 8 8 6
9 10 8 7 9 8 8---
Claudio M. Cheminet.. 5 7 7
71 8 8----
\0 8 - \ 0 1 0 910
Domingo Arata ..... . 67777 8 7- - - 8- 9 9 9 10
Manuel Salas. , ..... . 6 6 4 4 41 4 4 - - - 3 - 8 10 9 9
1

SEXTO GRADO

Luis Russo......... 9 \ o 10 \ o - 10 10 10 / 1 Ü 10 10 10 10 10 8 I Q
Erneslo Pannoni .... 10101010 - \ 0 9 9/9 10 9 10 10 10 10 10
Eduardo Caratti. . . . .. 7 8 8 6 - 7 6 5 7 7 8 7 10 9 8 10
Angel Lollo ... . . .. 6 S 5 4'- 5 5 4 4 5 6 5 10 7 9 9
 - 42-

DIÁLOGO

Luis IRusso, Ernesto Pannoni, Eduardo Caratti y

José Carchena.
Luis-(Solo y sentado en una silla). Me siento satis-
fecho; hoy termina el sexto año de mi instrucción y creo
que lo he aprovechado bien; se ha aumentado el número
de mis ideas, de mis conocimientos y también de las pala-
bras de mi lenguaje y he aclarado algunas cosas que no
comprendía muy bien. Sin embargo, aún me faltan dos
años, y en ellos ¡cuántas cosas no aprenderé!
Antes no sabía nada, ni siquiera hablar, y parece men-
tira que haya conseguido con la enseñanza recibida en
este Instituto, no sólo expresar con la palabra las cosas
más necesarias, sino también llegar á conocer á Dios, á
comprender que existen vicios como la envidia, el orgullo,
la pereza, los cuales el hombre debe combatir, y virtudes
como. la caridad, la gratitud, la modestia, la fé, que debe
practicar y amar, cultivándolas con cuidado, como hace
el buen jardinero con las plantas que producen hermosas
flores.
y todo este resultado se ha conseguido con el tra-
bajo, la paciencia y la constancia de mis maestros que
desde hace seis años. . . . . . . .
Ernesto-(que acaba de entrar con José). ¿Qué haces
ahí tan pensativo?
Luis-Estaba hablando solo.
Ernesto-¿Como los locos?
Luis-No, porque los locos hablan con otras personas
que ellos creen que están presentes y no lo están; pero
yo lo único que hacía era expresar en voz alta lo que
pensaba.
Ernesto- Y ¿en qué pensabas?
Luis--En lo ignorante que era cuando vine al Instituto
yen las muchas cosas que ahora sé.
 - 43 -
Ernesto-Tienes razón en pensar así, y, dime ¿á quién
debemos todo eso?
Luis-Claro está que á nuestros maestros.
Ernesto-¡Caramba! Y nosotros que somos pobres,
no podremos pagarles nunca lo que han hecho por noso-
tros; si fuéramos ricos sería otra cosa.
Luis-Mira, Ernesto, estos grandes beneficios no se
pagan con dinero.
Ernesto - ¿Y con qué entonces?
Luis- Con la gratitud, con el recuerdo, rogando á
Dios que haga felices á los que nos han hecho felices,
y también siguiendo sus consejos, siendo siempre buenos
y trabajadores.
Ernesto-SÍ, trabajadores, tienes razón, porque para
ser bueno es necesario trabajar. Me he fijado que las
picardías que he hecho algunas veces, las he pensado
cuando estaba ocioso.
Luis- Dices muy bien. El hombre que se encuentra
ocupado en algún trabajo no tiene tiempo para pensar
en nada malo durante el día y por la noche duerme
tranquilo y satisfecho .
José- Y come con apetito .
Ernesto- Y generalmente goza de salud.
Luis - ¡Oh! ¡es muy bueno trabajar!
Eduardo- (Que ha entrado hace un momento, toca
en el hombro á Ernesto, el que dándose vuelta le dice)
Ernesto- ¿Cómo? ¿tú estás aquí? No te habíamos visto.
Eduardo - - Claro, estabais tan entretenidos conversan-
do ....
Luis-Hablábamus de un asunto muy importante: del
trabajo.
Eduardo - Precisamente, yo estaba viendo trabajar en
la quinta á unos animalitos negros muy pequeñas. Adivi-
nad cuáles serían.
José-Las hormigas .
Eduardo-Las mismas. ¡Qué animalitos tan trabajado-
res! ¿Porqué trabajarán tanto?
Luis-Juntan alimento para el invierno, que como es
 - 44-
UJ~a estación tan lluviosa y fría no las deja salir del hor-
mIguero.
Ernesto- También los pájaros trabajan: hacen su nido
y buscan alimento para sus hijitos.
José - Y el gato, que caza los ratones.
Eduardo-Y el caballo que conduce las personas ó tira
'de los carros y coches.
José-Y el perro que cuida las casas.
Luis-Sí, todos los animales trabajan, y el hombre
que piensa, no debe ser menos que ellos; debe trabajar
también.
Ernesto -Por eso todos los niños del Instituto apren-
ciemos un oficio para que, cuando lleguemos á ser hom-
bres, no seamos unos haraganes sino trabajadores y
laboriosos.
LUls- Yo pienso ser un buen sastre, y á los que me
pregunten dónde he aprendido, les diré que en el Ins-
tituto de sordo-mudos.
Eduardo-Yo haré muy bien los botines, y cuando
ponga una zapatería, la llamaré Zapatería del Instituto,
para que todos sepan dónde aprendí mi oficio.
Ernesto- (Señalando á José). Nosotros haremos muy
buenos muebles y un hermoso marco para colocar el
certificado que nos den en el Instituto cuando termi -
nemos.
Luis- Y siempre seremos buenos trabajadores y bue-
nos amIgos ..
Ernesto- ¡Viva el trabajo!!
Todos-¡Viva!
 - 4·5 -

EXAM EN OTO-RI NO-LARI NGOSCÓPICO

INFORME DEL MÉDICO ESPECIALISTA

Sr. Director del Instituto Nacional de Sordo-Mudos:

Cumplo con el deber de el~var al Señor Director mI
ínforme como médico especialista del Instituto.
El resultado del exámen practicado á los nifíos que se
educa n en ese establecimiento es el siguiente:
AngeL LoLLo- O. D. otorrea O. 1. membrana blanca y
deslucida; sin triángulo luminoso, movible.
Cola de cornete izquierdo.
Catarro naso-faríngeo.
A. R. D. 3 centímetros A. R. 1. 12 centímetros W. 1.
Rinne.+
Las cola~ de cornetes han sido tratadas por medio
del gálvano cauterio y la otorrea con alcohol sobresatu-
rado de ácido bórico .
Lllis Russn- O. D. membrana deprimida y movible.
O. 1. degeneración calcárea de la membrana.
Rinitis hipertrófica- Audición nula.
La rinitis hipertrófica ha sido muy marcada en este ni-
ño, haciendo casi imposible la respiración nasal; para re-
ducir la mucosa fué necesario practicar no menos de quin-
ce aplicaciones de gálvano-cauterio.
Ernesto Pannoni-O. D. perforación de la membrana .
O. 1. membrana blanca y movIble; no hay triángulo lu-
m1l10so .
Catarro naso-faríngeo .
A. R. A. O. contacto W. á la D. Rinne. -
Eduardo Caratti- Tímpanos normales.
Rinitis hipertrófica.
A. R. nula--Trasmisión craneana débil.
La riniti s hipertrófica ha sido combatid1 con el gf\lva-
 - 46 -

no-cauterio, estando actualmente casi curado, después de

catorce cauterizaciones.
Claudio M. Chlminet -Tímpanos opacos y sin reflejo
luminoso.
Rinitis hipertrófica, hipertrofia de la amígdala derecha.
Audición nula.
La hiportrofia de la mucosa nasal y de la amígdala
han sido tratadas con el gálvano-cauterio estando com-
pletamente curado.
Domingo Arata- Laringitis catarral.
Audición nula.
En la laringe se le aplicaron curaciones tópicas con so-
lUCIón de nitrato de plata hasta su completa curación.
Alfredo Kenny- Vejetaciones adenóideas.
A. R. D. 2 centímetros A. R. 1. nula W. central Rin-
ne-- . A este niño se le practicó la adenotomía sin aneste-
sta.
Manuel Salas--- Forunculosis á repetición en el oido
derecho. A. R. nula. Trasmisión craneana débil al lado
derecho . W. á la D. Rinne-. Después de abiertos los fo-
rúnculos se hicieron lavajes con solución de bic\oruro
de hidrargirio.
José Carchena- Tímpanos deslucidos en ambos oidos.
Audición nula.
Rinitis hipertrófica.
Se redujo la mucosa nasal después de cinco cauteriza-
CIones.
José Kalbermatten- Tímpanos opacos y movibles.
Catarro naso-faríngeo.
Audición nula.
Curaciones tópicas con glicerina fenicada en el naso
farinx.
Amaranto López-Desviación del tabique á la D.
Audición nula .
Umberto Foglia - Catarro naso-faríngeo .
Audición nula.
 - 47 -
Jorge Paeou-Membranas cicatriciales.
Rinitis hipertrófica.
Audición nula.
Cauterizaciones en la mucosa nasal.
Angel Caneio-O. 1. Otorrea fétida.
Rinitis hipertrófica. Vegetaciones adenóideas .
Hipertrofia de las amígdalas.
Cauterizaciones en las amígdrlas y en la mucosa nasal.
!\denotomía con anestesia bromhídrica. A. R. nula- o
Trasmisión craneana débilmente sentida con el oido l.
Ignacio Savarino- Desviación del tabique á la l.
Pequeftas vejetaciones adenóideas.
A. R. nula-.Trasmisión craneana débil.
Ramón J. Rodríguez- O. D. perforación de la mem-
brana . O. I. Tímpano blanco y deslucido.
Audición nula.
Alfredo Santiago- O. D. Otorrea. O. 1. Otorrea y
vejetaciones de la caja.
Catarro naso faríngeo .
Audición lIula.
Curación de la otorrea con alcohol boricado.
Las vejetaciones han sido destruidas con una perla de
nitrato de plata.
Juan Tecilla - O. D. Tímpano opaco y movible. O. 1.
Otorrea. E.:'zema del pabellón.
Colas de cornetes.
Audición nula.
Las colas de cornetes han sido tratadas con el gálvano
cauterio: la otorrea y el eczema han desaparecido gracias
á un tratamiento adecuado.
José Sala-Audición nula.
Alfredo Aba/-Obstrucción de las trompas-Tímpanos
deslucidos.
Hipertrofia de las amígdalas. Vejetaciones adenóideas.
Audición nula.
Adenotomía y amigdalotomía 1. con anestesia bromhí·
drica. Amigdalotomía D. con anestesia con solución de
clorhidrato de cocaina.
 - 48 -

Santiago Fll/clzi- Hipertrofia del cornete inferior dere-

cho. Espolón drl tabique él la D.
Audición nula.
Cauterizaciones en la mucosa nasal hasta que desapa -
reció la hipertrofia.
José SignoreLli- Tímpanos opacos y sin triángulo lu-
minoso. Hipertrofia de las amígdalas.
A. R. D. contacto. A. R. [ Nula. W. D. Rinne- .
Pedro MandeLli-Perforación en ambas membranas.
Eczema del vestíbulo de la nariz. Desviación del tabique
á la derecha.
A. R. nula. Percepción craneana débil con el O. I. W. I.
Rinne·-.
Alfredo Bondrtnza-A. R. nula. Percepción craneana
débil con el oído D. Rinne-.
José Santangelo-A. R. O. D. contacto. A. R. O. 1. 8
centímetros. W. á la I. Rinne-.
Francisco Kalbermaften -Tímpanos blancos. Catarro
naso-faríngeo.
A. R. nula. Percepción craneana débil con el oido dere-
cho. Rinne-. .
Manuel Ghelfa- Tímpanos blancos y movibles. Audi-
ción nula.
Rajael Jacono-Tímpanos hundidos y sin triángulo lu-
minoso. Audición nula.
Emiliano N. -Hipertrofia de la amígdala D.
Audición nula.
La hipertrofía de la amigdala ha sido reducida con el
gálvano cauterio.
Ambrosio Fr(ggerio-Percepción aérea nula, cranea-
na débil. W. á la D. Rinne - .
Angel Gutiérrez-Audición nula.
Andrés Giovannone- Tímpanos blancos y movibles .
Vegetaciones adenóideas.
Audición R. nula. Percepción craneana débil á la D.
Adenotomía con anestesia bromhídrica.
 -49 -
Juan Plavi-Otitis media purulenta izquierdo.
O. D. tímpano opaco y movible.
A. R. nula.
Percepción craneana débil á la D. más intensa con
el O. 1.
La otitis ha sido tratada con glicerina fenicada.
Vicente Di Yorio-Cerumen en ambos oídos.
Rinitis hipertrófica.
Audición nula.
Angel Landini- Percepción aérea nula, craneana débil.
Pedro Marotta-Membranas blancas y movibles.
Rinitis hipertrófica. A. R. nula. W. á la lO.:Rinne-.
La rinitis hipertrófica ha sido curada con el gálvano
cauterio.
Rosa Abal-Hipertrofia de las amígdalas.
Audición nula.
Cauterizaciones en las amígdalas hasta su curación.
Antonio Corjié -Audición nula.
Emma San Ciorgio-Percepción aérea nula, cranea-
na débil. W. central. Rinne-.
Nicolás De Michele -Tímpanos hundidos y sin refle-
jo luminoso.
Percepción aérea nula; craneana débil. W. central.
Rinne- .
Manuel éarballeda-Rinitis hipertrófica.
Audición nula.
Cauterizaciones en la mucosa nasal.
Gerardo Crecco-Audición nula.
Maria Denegri-Cuerpo extraño en ambos conduc-
tos (papel); eliminados éstos las membranas estaban
hiperemiadas y hundidas.
Vegetaciones adenóideas .
Audición nula.
Adenotomía con anestesia bromhídri
Alfredo Balestrini-·- Audición nula.
Héctor E. Casali- Percepción aérea nula, craneana
débil á la D.
Luis Mandelli-O. 1. cerumen. Rinitis hipertrófica.
Vegetaciones adenóideas. Audición nula.
 - 50 - -"

Eliminación de las vegetaciones con anestesia brom-

hídrica.
Pedro L . Duprat-O. D. tímpano hundido.
Rinitis hipertrófica. Audición nula.
Gálvano cauterio en la mucosa nasal.
Leovino Quintero-Rinitis hipertrófica . Audición nula.
Cauterizaciones en la mucosa nasal.
Francisco De Pascale - Audición nula.
Albino Ruzzante-- Cerumen A. O.; después de su eli-
minación los tímpanos estaban normales.
Rinitis atrófica. Audición nula.
Pomada mentolada para la nariz.
Maria R. Mangoni- Audición nula.
Antonio Elizalde--Audición nula.
Ambrosio Calcagno-A. R. contacto. W. á la I. Rinne-.
Está perfectamente establecido que las lesiones del na-
so-farinx y de la parte posterior de los cornetes inferio-
res, tiene una influencia muy marcada sobre las funcio -
nes del aparato auditivo.
Como puede verse en el resultado del examen á los
nifios, estas afecciones son muy free uentes, pues entre
rinitis hipertrófica y vegetaciones adenóideas encontra-
mos afectados un 40 por ciento de los sordo-mudos del
Instituto.
Estas lesiones pueden haber contribuido, en algunos
casos, á producir la sordo-mudez, sino como causa de-
terminante, por lo menos como causa predisponente pues,
debilitando las funciones del oído, lo hace menos fuerte
para resistir á los ataques exteriores .
Es por esto que me he ocupado en primer lugar de
hacer desaparecer estas lesiones para dedicarme en el
afio venidero y con más provecho, á mejorar la agudeza
auditiva en los que tienen algún grado de ~udición,
usando para ello los distintos métodos puestos en prác-
tica en los institutos similares del extrangero.
Con este motivo, me repito de Vd. atento y S. S_
Firmado:-JuLlo PAZ.
Diciembre 3 [ de (896.

•
 - 51 -

SERVICIO SANITARIO I

Buenos Aires, Diciembre 31 de 1896.

Señor Director del Instituto Nacional de Sordo-Mudos,

don Bartolorné Ayrolo.
Durante el año 1896 la salud de los alumnos del Es·
tablecimiento ha sido satisfactoria porque ninguna afec-
ción infecciosa se ha desarrollado entre ellos y solo ha
sido requerida la intervención profesional para indis
posIcIOnes.
Este bienestar se revela también en el aumento de pe-
so que los pensionistas han obtenido y cuyo beneficio
es debido á la alimentación y á los ejercicios físicos;
pero contrastando con tan buena salud debo declarar
que el hacinamiento de los dormitorios es superior al
que hice observar en el informe del año pasado y toca
los límites de la más grave censura por ser un serio
atentado contra la higiene, la cual debe primar en un
Establecimiento de esta naturaleza.
Tampoco ha sido posible instalar enfermería por fal-
ta de local y los enfermos han tenido que compartir con
los sanos el deficiente cubaje disponible. La enfermería
es una repartición tan indispensable que basta imajinar-
se la probabilidad de cualquier infección introducida por
alguno de los alumnos, cuando pasan en los domicilios
de sus familias algunos días.
Conjuntamente se hace indispensable la provisión de
algunos instrumentos para curaciones ú operaciones de
cirujía menor.
Si el desgraciado sordo-mudo necesita una paciente
educación y buen alimento, exije también dormir en con-
diciones hijiénicas, que deben multiplicarse cuando está
enfermo, colocándolo en una buena enfermería; proce-
der de otro modo es cumplir de un modo deficiente la
elevada misión de los que tienen á su cargo estos des-
validos.
 52 -

Confío, sefior Director, que durante el afio 1897 ha-

brán desaparecido las deficiencias que hago notar para
salvar la responsabilidad de mi cargo.
Saludo á Vd . atentamente.
(Firmado)-Norberto Pérez.

Los cuadros que van á continuación demostrarán rela -

tivamente el desarrollo que han adquirido los alumnos
y el movimiento de enfermos habido durante el afio
transcurrido .
,
 Cuadro Comparativo del peso y estatura de los alumnos del Instituto Nacional de Sordo-!Indos
PESO ESTATURA
ALUMNOS MARZO I NOVIEMBRE
Difmncia MARZO NOVIEMBRE
I Diferencia
," Q!!incena l' Q!!incena ," Quincena I la. QEincena I
L. Russo .............. . .. . ..... . .. . .
Lollo . ..... .... ... .... . . . . ... ...
61172 kls.
59 112 "
67 kls .
-
+ 112 ".
I
51[2 kls rnts. 1.57 rnts. 1. 57 1[2 + 1[2 ets .
A. 59 " " I.62 " I.62 O
((

Caratti ..... . , . ..... . ... ... .... .. , 39 112 " + 6 1[2 e, I.47 112 " 1. 521[2
E.
E. Pannoni .... ••• •• • o •••••• ....
• •
46 "
461 "
54 [2 " " 8 1[2 "
"
" 1.53 " 1. 56112
+" 5
31[2
"
"
A. Kenny ......... .. . .. . .... .. . . .... 5> 1 " 58 " " 3 " " 1.64 " 1.6761 " 3 "
M. Salas . . ................... .. . _. . . . 34 [2 " 39 1[2 " " 5 " " 1.3 8 " 1.4 [3 " 8 1[3 "
" 701[2 " " 10 12 " 1
D. Arata . . . .............. . • . ..... ... 60 " 1.64 " 1.66 " 2 "
C. Cherninet. ..... .... . . . . ... . . .. . 521[2 " 56112 " " 4 " " I. 65 " 1.66 " ¡ "
J. Carehena ... . . ... . ... . . .. . ... ... . 29 112 " 3° " " 112 " " 1.3 6 " 1.4 1 " 5 "
U. Foglia .... ..... ... '. .. . . .. . .. 4 1112 " 44 112 " " 3 " " I.S7 ".. 1. 581[2 " 11[2 "
~
,¡:..
A. López ... .. . ....... .. ... ....... . 47 " 54 " " 7 1 " " 1.02 1.6211z " 112 "
J. Paeou ... .. ..... .............. -. .. . 27 112 " 29 " " 1 " " I.32 1 " 1.j5
1 /2 " 3 "
A. Canei o .. .. . .. .. _ . ..... . . .. . .. .... 36112 " 46 " " 981 [2 " " 1.43 [2 " 1.49 " 5112 "
J. Kallíerrnatten .. ..... . . . ... . . .. ... . 521[2 " 61 " " 72 " " 1. 6 51 " 1.66 "c, 1 "
1. Savarino ...............• .. . _ . . . .. ... 24 1[2 " 28 1 [3 " " 3516 " " 1.24 [2 " (.28 35112 "
29 1[2 " 34 1/2 "
(C
R. Rodríguez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. _. . 5 " " 1. 33 1/2 " 1. 371/3 'C
3 [6 "
..... A. Santiago. . . . . . . . . ............. .. .. 26 1[2 " 32 " " 51112 " " 1.4° " 1.4481113 " 4 1/3 "c,
J. Teeilla ......... . ..... oo • •• •••••••••
40112 " 53 " " 12 12 " " 1. 52 " 1.5 1[3 " 6 113
J. Sala ....... ... . .. .. .. . . .. . . .. . .. . . 35 " 4° 1 " " 51 " " 1.3 6 " 1.39 [2 " 31[2 "
A. Aba!' .. ... .. .. ........... .. ..... . 29 " 3 1 12 " " 2 [2 " C(
1.3° " 1. 34 1[3 " 4 1/3 "
S. Fulchi . . '" . ' " .... ... . . . ...... 1
27 [2 " 3°112 " " 3 " " 1.28 1 " 1. 31 " 3 "
A. Bondanza ........... .. ...... .... .. 27 112 " 31 " " 31[2 " " 1. 35 [2 " I.40 1h " 5 "
J. Santangelo . .. .... .. .. .. . ............ 23 112 " 24 1/2 " " I " " I. 2 3 " I. 27 " 4 "
F. Kalberrnatten .... ................. .. 1 52 112 " 58 " " 51[2 " e, I.60 " 1.60 1[2 " 112 "
P. Mandelli ..... . .....•...... ........
M. Ghelfa. o . o. ...................... .
3° kls. 32 1/2 kls. + 2 '/2 kls.' rnts. 1.32 rnts. 1.35'/2 +., 31/Z cts.
" 51 " " 8 e' l " 1.5° " 1.5 6
R. Jacono ............ . .. .. ..........
43
" 32 1/2 o' " 5'h
6 "
27 " 1.24~ " 1. 27'/2 " 3 "
.,
Erniliano . ...... o..... . ....• .
A. Friggerio ...•... . . o............
321 /2 "
22 "
34 112 "
25 112 "
" 2 "
" ~ '12 .," "1, .e 1-40
1.17
" 1-42 '/2
" 1.20
"
"
2 '¡Z
3 "
A. Gutiérrez .................. o....... 501¡2 " 56112 " 6 " 1.57 " 1.59'13 " 2 'l~ "
Rosa Abal. o . . . o ... . ............... o. ' 1
A. Gorfié ............... . o......... . " 38 " " " " 1.32
Ernrna San Giorgio ......... o .. . ......
33 " 1.35'13 " 3' la "
N. De Michele ... o. . .... 3011~ " 33'12 " " " " 1. 29 " .c
M. Carballedao ..
o • • •••• " ••••

211¡2
3 1.32 '12 3 '12 "
" 26'/2 " " 5 " 1. 14t " 1.19 " 4 1/2 "
"1
'" o ••••••••••••••••

G. Grecco . ... " ... o . o o' o...... o" .... 23 " 27 " " " " 1.16 " "
4 1.19 3 "
María Denegri ......•.. , ........ o.....
A. Balestrini .. o o •••••••••••••••••••• o
o

o 28 " 1 29 "
,. 1
,, 1 I
" 1. 24 " 1. 27 " 3 "
H. Casali ....
L. Mandelli o
o •••

••••••••••••••••

P. L. Duprat. o.. o......

.. .
o.

. ......
o •••••••••••••••

••
o •• 22
21 112
3511~ "
:I
24
2 3112 "
,." 2
2
"
.,
!
"
"
1.19
1.14
"
"
1.24 I "
1.17'/3 "
5
3'la
"
"
O"
<:J\
o o •• , •
41 " " 5 '12 " " 1.46 1 " 1. 51) " 3'/2 "
Marzo 2"' quinc. Marzo 2· quincena I
L. Quintero ..... o ••••• o •• • • o. oo.. .. o •
24 1/2 " 28 " " 3 '12 " . " t 1. 18~ " 1. 25 " 6 '12 "
F. De Pascale ...
A. Ruzzante ..
María Mangoni.
o o

o
o

••••

•••
o. o

o
"
o o

••••••••••
••••

••• o o
o o o

... . ..
•

o.. .
• ••• o

o
o o

o o
o

•
22 112
28
" 24 '12
" 30 '/2
"
"
"
"
2
2 '12
"
"
"
ot
1.16
1.27:t I ..
" 1.20 "
1.29 '12 "
4
2
"
"
Abril 2' quinc. Abril 2" qUincenal
A. Elizalde ............ o • • o •••• o • o o ••••
301 /2 " 32 " " 1'/2 " " 1.29+ " 1. 31 J" 1112 "
Juan Fernández. 39 112 " 41 " " 1'/2 " 1.4 1 " 1.4 2
" ,1
"
o • o o ••••••••• • • o ••••••• t.

Mayo J' quinc. Mayo ," quincena

A. Calcagno o ... o. . ......
Giovannone. o o
o • • •
25 " 27 "t. " 2 " 1" 1. 2 3t "., 1.25 'l2 " 2 "
A.

J. Plavi ...
o • o o • o o o o o ••••• o •••
25 " 28'/2 " 3 '12 " " 1. 22 1 1. 25 " 2 '12 "
o. ••• oo • • • oo • • • • • • • • • • • • • • •
27 " 3° " " 3 1.28 " 1.32 " 4 "
Ao Landini. .........................
P. Marotta .. o.. o.•......
23
24
"
"
27 112
28 112
" "
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4'12
4'12
:: '\
" 1
"
"
1.26i
1.26~
" 1.3 0 'la "
" 1.29 '/2 "
3516 "
o •••••••••••• •
~ "
 - 56-

Movimiento de enfermos

en
o
::E EN EL
¡x:
, ALUMNOS til EN SU CASA
IJ:,. INSTITUTO
Z
I til
I
I Claudio M. Cheminet ...... vez dias -
2 Ignacio Savarino ..........
I
I , 3
» - I
3 Alfredo Bondanza .........
, »
3
2 » - I
4 Nicolás De Michele ....... . . 3 ~
2 Y3 » 7 dias

5 Santiago Fulchi •.... . . ... 2 » 2 » I 3 ,

6 Jl sé Signorelli .... . . ... . . I ) 2 » -
7 Emiliano N ........... . .. 2 • 2 Y2 » -
8 Franci~co Kalbermatten ... . I » 2 » -
9 Alfredo Abal . .... . ..... . . 3 » 3, 4 Y 5 » -

10 Angel Landini ...... . . .. .. I » 3 » -

1I Rosa Aba!. ...... . . ...... .. I » - 12 »
12 Ambrosio Friggerio . . . .. . . . I » 8 » -
I3 José Sala . .... '" .... . ... I » 3 » -
14 Juan Plavi ....... ... ..... I » 2 » -
15 juan C. Fernández . ... . .... I » 2 » -
16 Alfredo Balestrini ....... " . I » 2 , -
17 Albino Ruzzante ... . . . .. . . I » 2 » -
18 Francisco De Pascale .. . .. . 4 » 4, 2 Y 6 ..! 12 »

19 Andrés Giovannone .... . ... 3 » 3, 2 Y2 • -

20 Luis Mandelli ... . . .. ..... . I » 2 » -
21 Manuel Carballeda . . .... . I » 3 »
22 Angel Gutiérrez ... .. . . .. . I » 2 » -
23 Héctor E. Casali ... . ......... I » 3 » --
24 Gerardo Grecco ..... . . ... . I » 3° » --

l5 Leovino Quintero ..... . . . 2 » 2 y 2 » --

 - 57-

durante el año escolar

DIAGNÓSTICO TRATAMIENTO

Infiuenz1. Quinina y purgante.

Bronquitis. Polvos de Dower.
Infarto ganglionar doloroso. Fomentos con timol.
Embarazo gástrico-Amigdalitis foli- Calomel - Glicerina fenicada--
cular-Id Salol.
Infiuenza - Lesión en un pié. Polvos de Dower.
Amigdalitis folicular. Glicerina fenicada.
Laringitis - Amigdalitis folicular. Alumnol-Glicerina fenicada y
purgante.
» Acido bórico.
Indigestión-Angina folicular-Infarto Purgante y reposo-Alumnol-
de los ganglios inguinales. Ungüento mercurial y bella-
dona.
» Antipirina y reposo.
Amigdalitis folicular. Glicerina fenicada y salol.
Herida contusa en la cabeza . Lisol y yodoformo.
Amigdalitis folicular. Glicerina ftnicada.
»
»» » »
Infiuenza. Purgante y reposo.
Indigestión. » »
Angina folicular - Infiuenza -- Conges- Alumnol-Analgesina - Infusión
tión pulmonar-Id. polígala y quinina.
Forúnculo- Angina catarral- Amig- Reposo - Alumnol - Glicerina
dalitis folicular. fenicada.
Embarazo gástrico. Calomel.
Amigdalitis folicular. Salol.
Indigestión. Purgante y reposo.
Bronquitis. Polvos de Dower.
Qurmadura dc primer grado en la cara Pomada con óxido de zinc, co-
y eczema. caina y salol.
Amigdalitis catarral-Id. Glicerina fenicada.
 - 58-

BIBLIOTECA

Durante el año transcurrido la Biblioteca ha mejorado

notablemente con la adquisición de numerosas obras,
folletos y revistas. En 1895 había un total de setenta
y siete obras con ochenta y siete volúmenes, ciento trein-
ta y cinco folletos, tres diccionarios y los números co-
rrespondientes á las nueve revistas á que estaba sus-
crito el Instituto.
En este último año han ingresado á la Biblioteca por
donación, compra y sU5crición cincuenta y ocho obras
con sesenta y nueve volúmenes, noventa y siete folletos,
un diccionario italiano-francés, doscientos veintitres nú-
meros de revistas y además catorce tomos de las mismas,
correspondientes á años anteriores, cuyo total se des-
compone del siguiente modo, incluyendo por separado
la importante donación hecha por el Dr. D. José A. Te-
rry en Noviembre ppdo.:
EDUCACIÓN É INSTRUC CIÓN DEL SORDO-MUDO

Obras Folletos N úms. de revistas

2 en español 3 en italiano 78 en italiano + 4 tomo
3 id italiano 4 id inglés 36 id francés + 10 id
I id español
I id alemán
6 id italiano 28 id italiano 37 id italiano
Del Dr. Terry 13 id francés 26 id francés I id francés
1 I id español 2 id espaqol I id inglés

EDUCACIÓN EN GENERAL

16 id español I id español 32 id español

OTO LOGIA, RINOLOGIA, ETC.

Del Dr. Terry 10 12 22

I I id francés
VARIOS
3 en espafiol 3 id español I id francés
Del Dr. Terry 4 6 4
-------------------------------------
Total .. _ 58 obras 87 folletos 223 Nos. re'tas + 14 tomo
 - 59-

De modo que al finalizar el afio 96, la Biblioteca tenía

ciento treinta y cinco obras con ciento cincuenta y
cuatro volúmenes, doscientos veintidos folletos, treinta
tomos de revistas, cuatro diccionarios y varios otros vo-
lúmenes: Memorias del Ministerio de Instrucción Públi-
ca, Rejistro Nacional, etc.
El Instituto ha continuado suscrito á las mismas
publicaciones de afios anteriores, recibiendo además « El
Monitor,» órgano del Consejo Nacional de Educación.
De Marzo á Diciembre se han consultado noventa y
un libros: cuarenta y dos por los alumnos-maestros y
cuarenta y nueve por los profesores, no contando los
consultados por· la Dirección .
Tal es el movimiento que ha tenido la Biblioteca du-
rante ese afio y es de esperar que su adelanto seguirá
operándose gradualmente en los afios sucesivos.
 - 60-

DEPARTAl\IENTO NORMAL

La Escuela Normal anexa al Instituto ha funcionado

regularmente todo el año anterior con los siete alumnos
que rindieron examen de primer año en Noviembre
de 1895.
Las lecciones de este último curso han sido dictadas
de acuerdo con el horario que rijió para el primer año,
habiéndose destinado el mayor tiempo á las clases de
práctica, por cuyo motivo el programa de Pedagogía re-
cién pudo terminarse el último mes escolar.
A pedido de la Dirección, la H. Comisión Directiva
resolvió que el exámen anual escrito, práctico, oral y de
Fisiología se hiciera separadamente durante varios días,
con el objeto de que, empleando el mayor tiempo posible,
las mesas examinadoras pudieran apreciar mejor el
aprovechamiento de los alumnos.
Como las personas especialmente invitadas para for-
mar parte de las mesas de examen'no concurrieron, estas
quedaron constituidas del modo siguiente, con los miem-
bros del personal del Establecimiento:
Examen escrito- 1 7 de Noviembre-Secretario de la
C. Directiva Sr. García, Bartolomé Ayrolo, Julia Palito
y Julia L. Rissotto,
Examen práctico- 1 9 de Noviembre-F. M. García,
B. Ayrolo, Juan Pablo Díaz Gómez, Isidora Pérez, Juan
A. Plá.
Examen oral y de Fisiologia-22 de Noviembre-B,
Ayrolo, Juan Pablo Díaz Gómez, Dr. Edmundo C. Smith,
Dr. Norberto Pérez, Dr. Julio Paz, Florentino M,
García.
Para el examen escrito la mesa designó el tema y los
alumnos dispusieron de tres horas para desarrollarlo;
después de leidas las composiciones fueron clasificadas,
resultando el término medio que va incluido más adelan-
te en el cuadro correspondiente.
 - 61-
El exámen práctico consistió en dar una clase mode-
lo á los sordo· mudos, sobre un tema que-la mesa clasi-
ficadora dió á cada alumno maestro el día anterior, ha-
biéndose destinado media hora para la duración de cada
clase.
Con satisfacción debo consignar que el exámen oral se
hizo bastante detenido, pues se empleó media hora
aproximadamente en cada examinando.
ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS EN 1896

I I ~
~
TOTAL DE

I!
o ~
g -¡: ""
~ 1.,.;;
2 .2 ~

NOMBRES ¡j """
.~ g
-? '13
z,"
~ <O
~ ;;
""
« ::;; «"" U)
o
Z '~1I -= É
-~

1 Manuela M. Denis .... 2 I

2 Maria A. Mac-Cotter .. 22
17
17
18
19 14
4 t -
19
-1
18
9
21
20
23
79 6 ! 101
11 16 4 34
1
3 Maria A. Mas sa . . . . 23 10 11 19 19 20 21 15 11 1.49 49
4 Máxima Moirano ..... 21 19 15 17 16 20 19 19 10 15 6 4 2
5 Nicolás Rossi .. 24 22 23 22 23 24 24 25 I1 19 8 -
6 Concepción Urdinola. 18 15 6 20 16 17 · 14 17 I1 134 64
7 Angela E. Viale .. 22 19 18 22 17 22 \ 18 24 10 17 2 26

Programa de Pedagogía
l.-El sordo-mudo, su consideración social desde!a
época antigua hasta nuestros días, Causas y consecuen-
cias especiales de. la sordera en las diferentes edades.
Estado intelectual, moral y físico del sordo-mudo antes
de recibir instrucción. Paralelo entre el sordo y el oyente,
entre el sordo y el ciego. Importancia de la instrucción
y educación del sordo· mudo. Deberes de la sociedad y de
la familia para con el mismo.
2.-0bjeto que debe proponerse el institutor en la edu-
cación del niño. Punto de partida para la enseñanza. Prin-
cipios de Degerando, su exposición y crítica. Principios
fundamentales de la instrucción basados en el estado fí-
sico, intelectual y moral del sordo-mudo. Edad en que debe
comenzar el niño su instrucción. Medios de comunicación.
La palabra y la mímica, ventajas de la primera. Períodos
que comprende la enseñanza .
 - 62-

3.-Estudio crítico general de los métodos que se han

empleado en diferentes épocas. El mejor método. Princi-
pios fundamentales del método oral puro . Importancia de
los ejercicios preparatorios. Posición de los órganos para
la pronunciación de las letras, clasificación y ensefianza
de estas últimas. La voz en el sordo-mudo. Cuidados que
debe tener el institutor para conseguir una buena voz en
el nifio. Métodos y normas para la ensefianza de la pro-
nunciación de las letras y sílabas en todos los casos que
puedan ocurrir. •
4.- Importancia de la lectura labial. Métodos y proce-
dimientos para obtenerla fácil y segura. La lectura labial
según el grado rie instrucción y de oído del nifio. Ejer-
cicio del órgano auditivo. Relación histórica. Métodos y
medios empleados en la ensefianza auricular según el
grado de sordera. Desarrollo que ha alcanzado esta en-
sefianza en Europa y Estados Unidos. Resultados.
5. -Importancia del lenguaje, su división y elementos .
Ventajas del lenguaje articulado: su relación con el pen-
samiento . Estudio de los diferentes métodos que se han
empleado para la ensefianza del lenguaje. Principios fun -
damentales . Exposición del método de ensefianza según el
método oral puro para todos los casos del lenguaje, desde
la expresión de una idea simple hasta la exposición
de un raciocinio .
6.- Papel que desempefia la escritura, la lectura yel
diálogo en la ensefianza de la lengua. Conocimientos
que el sordo-mudo puede adquirir. Método para la ense-
fianza de cada ramo . Ensefianza profesional.
7. - lmportancia de la ensefianza moral y religiosa .
Métodos y procedimi entos para la ensefianza de la His-
toria Sagrada y de la Religión .
Organización de un instituto. Externado é internado .
Jardines de infantes. Condiciones del edificio. Personal.
Alumnos . Enseñanza. Estadística . Régim en disciplinario.
 - 63-'

Historia de la instrucción del sordo-mudo

l.-Primeros escritos relativos á la posibilidad de

instruir al sordo-mudo. Períodos que comprende la his-
toria del arte.
2.-Primer período de la enseóanza en España, In-
glaterra, Holanda, Alemania, Italia y Francia.
3.-Ellseñanza pública de los sordo-mudos. U Epée
y Heinicke .
4.-Segundo período de la enseñanza en Francia.
5.--Segundo período de la ensefianza en Italia.
6.- Nacimiento y desarrollo del arte en América.
7.-La obra de los congresos. Estado actual de la
ensefíanza en las principales naciones de Europa y Amé
nca.
Programa de Fisiología

I.-Respiración. - Consideraciones generales sobre el

aparato pulmonar. Fenómenos mecánicos de la respira-
ción (caja toráxica y músculos inspiradores). Diafragma.
Rol del pulmón en la inspiración.
2.-Expiración, su mecanismo. Rol de las vías aéreas
en la respiración. Capacidad respiratoria. Teoría de la
respiración.
3 .- Fonación. - Consideraciones generales. Laringe,
orificio glótico. Mecanismo de la fonación.
4. - Partes anexas al aparato de fonación. Voz y pa-
labra. Vocales y consonantes. Higiene de la voz.
5.--- Audición. - Consideraciones generales. Oído ex-
terno (pabellón auricular, conducto auditivo exte.·no).
6.-0ído medio (membrana del tímpano, cadena de
huesecillos, células mastóideas, trompa de Eustaquio).
7.-0ído interno. Caracol. Utrículo . Sáculo. Canales
semi-circulares y sentido del equilibrio. Higiene del oído.
 - 64-

TERCER CURSO DE 1895 Y 1896

SEGUNDO AÑO

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PEDAGOGíA
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ALUMNOS PREPARACiÓN ANTERIOR
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Nicolás Rossi ....... .. , Prolesor Normal ...... 10 10 10 10

María A. Massa ...... " Profesora Normal. ..... 9 10 10 9
Angela E. Via:e ..... Maestra superior (Pro-
vincia Buenos Aires.) 10 10 9 10
María A. Mac-Cotter . Preceptora (títuto suple.
torio.) . ...... ..... 10 10 8 10
Manuela M. Denis . Sub-preceptora (título
supletorio.) .. . ... . ... 8 7 6 6
Máxima Moirano ..... Sub·preceptora (título
supletorio.) .. ....... 7 (¡ 6 7
Concepción Urdinola . . . Primer año normal
(aprobado.) .... . . .. . 8 7 4 8
En la prueba oral de Pedagogía y en Fisiología los
alumnos Nicolás Rossi, Angela E. Viale y María A. Mac-
Cotter fueron felicitados por la mesa examinadora, sién -
dolo el primero de una manerá especial.
El Ministerio de Instrucción Pública de acuerdo con
el artículo 9 del Reglamento de la Escuela Normal, acaba
de otorgarles el título de "Maestro Normal de Sordo-
Mudos" que los habilita para ejercer su profesión en cual-
quier parte de la República. Con estos nuevos maestros,
alcanza á 26 el número de los que se han diplomado
desde la creación de dicha escuela hasta la fecha; de
ellos, solo nueve ocupan puestos en esta ensefíanza
como directores y profesores del Instituto, los demás
están empleados como ayudantes, subpreceptores y di ·
rectores en las escuelas de oyentes.
Ciertamente que la mayoría de los que se han di -
plomado hasta la fecha en el Instituto, han salido con
una preparación deficiente, debido no solo á la corta
duración de las clases (hora y media diaria) sino sobre
todo á los limitados conocimientos con que se han ini-
ciado en el aprendizaje de esta ensefíanza.
Correspondería, exijir por lo menos, el título de Maes-
tro de instrucción primaria á los que deseen ingresar
á la Escuela Normal, como se exije en la mayoría de
los institutos europeos; pero esta Dirección, en su nota
dirijida á la H. Comisión Directiva con fecha 9 de
Setiembre último , se limitó á proponer como condición
de ingreso el título de Sub -preceptor Normal, atendien-
do á la reducida remuneración que se da á los servi-
cios de los maestros de sordo-mudos y á la negati l/a
de aceptar empleos en el Instituto que oponen, por
aquel motivo, los que se gradúan en él con mayor
título anterior.
En la misma nota solicitaba que se concediera, ade-
más del título de Maestro , el de Sub-preceptor Normal,
para todos aquellos alumnos que, habiendo seguido
los mismos estudios, solo alcanzaran una mediana pre-
paración .
He aquí los fundamentos de la citada nota y la
resolución dictada por el Ministerio de Instrucción
Pública:
Es indudable que la preparación exijida en el artí-
culo 4°. incIso 2°., á los que desean ingresar á la Es-
cuela Normal anexa es muy limitada, teniendo en vista
no solo el poco tiempo destinado á las clases diarias
y la corta duración de los estudios , sino sobre todo
los conocimientos pedagógicos y científicos que la
naturaleza de la enseñanza exije al que se inicia en
ella_
Uno de los maestros más notables de Italia, el Pa-
dre Pendola, decía á este respecto en su importante
obra «Corso di lezione di Pedagogía speciale » (') «la
educación de los sordo-mudos no puede ser confiada á
hombres de mediana instrucción, » agregando que (es
necesario que el institutor mismo , con principios cien-
tíficos, penetre en el interior de su discípulo y estudie
profundamente esa naturaleza inculta para conocer el

( 1) Versión castellana de los Profesores Díaz Gómez y Ross i, pi -

ginas 3 y 6_
 -6G
provecho que de ella pueda sacarse y lo que todavía
le falta con el fin de suplir esa indijencia, y esto para
un institutor es trabajo que requiere conocimientos
filosóficos adquiridos con largo y profundo estudio an-
tes de dar comienzo á su misión)_
Sobre esto estan contestes la mayoría de los peda-
gogistas modernos, quienes sef'íalan la conveniencia de
que fueran maestros bien preparados los que debieran
dedicarse á la difícil tarea de educar al sordo -mudo.
En el Reglamento de esta Escuela solo se exije al
aspirante el primer año de estudios de las Escuelas
Normales, preparación que eS insuficiente, como he
tenido ocasión de evidenciarlo durante los años que
pertenezco al Establecimiento, por cuyo motivo es me-
nester exijir mayor preparación si se desea formar
verdaderos maestros que sean una garantía eficaz al
progreso de esta enseñanza especial, iniciada hace poco
en nuestro país_
Desgraciadamente esta exijencia no es posible tenerla
entre nosotros, si antes, por otros medios, no se esti-
mula la carrera. Un maestro que ha terminado sus
estudios en una Escuela Normal, tiene inmediata ocu-
pacion en las escuelas primarias, donde disfruta de un
sueldo de ciento sesenta pesos con probabilidades de
ascender al poco tiempo, mejorando su condición: hace
una vida de menor aislamiento que el maestro de sordo-
mudos y ejerce su misión sin tantos sacrificios.
¿Cuál es la perspectiva que se ofrece á ese maestro
que debe emplear dos años en el estudio de esta nueva
enseñanza? Un puesto de profesor con ciento treinta y
ocho pesos, en caso de que se produzca una vacante
en el Instituto ó se cree un nuevo puesto, sin la
posibilidad de ascender y con la única esperanza de
que~ habiendo doce mil sordo-mudos en la República
y siendo una carrera que debe abrirse camino, el Go-
bierno se penetrará de la necesidad de fomentarla y es-
tablecerá institutos donde sean más reclamados.
 - 67-

Si no se establecen otras escuelas donde puedan ocu-

parse los que se gradúan y si no se mejora la condi-
ción del maestro de sordo-mudos, desaparecerá todo
estímulo y tendremos, debo decirlo , que la Escuela
Normal seguirá funcionando sin un objeto inmediato,
concurrida por alumnos que en su mayoría aceptarán
estudiar por el interés de las becas , en razón de que
dicho estudio no les perjudica ell nada el cumplimiento
de sus obligaciones en las escuelas comunes. Tene-
mos así el peligro de que los buenos profesores que
posée el Establecimiento abandonen en cualquier opor-
tunidad la carrera para aceptar empleos mejor rentados
como maestros de grado en otras escuelas .
Ya ha ocurrido que profesores que terminaron ven-
tajosamente sus estudios en esta Escuela, no se re-
solvieran á aceptar puestos en ella y algunos que los
aceptaron, presentaron su renuncia al poco tiempo por
la razon indicada.
Ha llegado la oportunidad de que la H. Comisión
Directiva advierta al Gobierno todos los peligros que
corre la piadosa obra iniciada por él, para que en co-
nocimiento de las necesidades actuales, contribuya á lle-
narlas, lo que no demandaría erogaciones sensibles al
tesoro público.
He abundado en estas consideraciones para sel'ialar lo
que convendría hacerse y para justificar la razón que
me asiste en el pedido de modificación del Art. 4°. Inciso
2°., al proponer que se exija al aspirante el título de Sub-
preceptor Normal y no el de Maestro como corresponde-
ría. Con la modificación propuesta el inciso 2° del men-
cionado artículo, quedaría redactado en la siguiente for-
ma: Presentar certificado de haber sido aprobado, por lo
menos, en los exámenes correspondientes al 2° año de
estudios de las Escuelas Normales de Maestros de
Instrucción Primaria.
Otra modificación que voy á proponer, por consi-
derarla de importancia inmediata es la que se refiere
al artículo 9° del mismo Reglamento, en el cual se
 - 68-
establece que «á los alumnos que hubiesen terminado
satisfactoriamente los dos años de estudios de la Es-
cuela Norma!, el Ministerio de Instrucción Pública,
prévios los informes del caso dados por la C. D., les
,otorgará el título de Maestro Normal de Sordo-Mudos).
En todas las Escuelas Normales, á pesar de que los
alumnos ingresan más ó menos con la misma prepa-
ración, siempre se distinguen alumnos que aprovechan
ventajosamente los estudios y alumnos que solo alcan-
zan un mediano resultado.
En la Escuela Normal anexa al Instituto, siendo con-
currida por jóvenes de diferente preparación (Ayudan-
tes, Sub-PI ereptores, Maestros y Profesores) esa divi-
sión tiene que ser más marcada, por cuyo motjvo, los
resultados que obtiene un Ayudante, rara vez podrán
ser equiparados á los que consigue un Profesor Nor-
mal; mientras el último, sin mayores esfuerzos, llega
á darse clara cuenta de los verdaderos fundamentos de
la enseñanza, penetrándose de todas las cuestiones que
se relacionan con ella y poniéndose en condiciones de
salvar las dificultades que la corta experiencia le opon-
ga, el primero, no alcanzando ese conocimiento á causa
~e su limitada preparación anterior, tiene que subordinar
á la memoria lo que debiera penetrar al dominio de la
razón.
Guardando esa distancia considerable, ambos reciben
igual título, aunque con distintas clasificaciones, que los
habilita para desempeñar las mismas funciones ó los mis-
mos puestos. ¿Cómo remediar este mal que no solo perju-
dica al magisterio sino á la enseñanza misma? O modifi-
cando el actual sistema de clasificaciones} adoptando la
aprobación para los alumnos meritorios y el rechazo para
los que resulten medianías ú otorgando á cada uno de
ellos un título que esté cie acuerdo con su aprovecha·
miento. De este modo los alumnos se interesarían
más por el estudio y las autoridades no sufrirían en-
gaños al acordar puestos á personas que solo acredi -
tan su competencia con el título.
 69 -
Por las consideraciones expuestas y en la creencIa
de que debe darse á cada cual lo que le corresponde,
tengo el honor de someter á la consideración de la
H. Comisión Directiva y, mediante su aprobación, al
Ministerio del ramo, el citado artículo, modificado en
la forma siguiente:
Art. 9°. (A) A los alumnos que hubiesen terminado
satisfactoriamente los dos años de estudios de la Es-
cuela Normal, y en los exámenes del último curso de
Pedagogía obtuviesen una clasificación media de siete
puntos, el Ministerio de Instrucción Pública les otor-
gará el titulo de (Maestro Normal de Sordo-Mudos »
que los habilitará para dirigir Institutos y cualquier
grado de la instrucción del sordo-mudo.
(8 ) l\ los alumnos, que en los mismos exámenes re-
sultaren aprobados con una clasificación media inferior,
el Ministerio de Instrucción Pública les otorgará el
título de «Sub-Preceptor Normal de Sordo-Mudos », que
los habilitará para desempeñar los puestos de Ayu-
dantes repetidores y Sub-Directores de grado en los
Institutos de Sordo-Mudos.
(c.) Los alumnos que, encontrándose en las condi-
ciones del inciso anterior, desearen optar al título de
Maestro, deberán seguir un tercer año de perfecciona-
miento , á cuyo término justificarán su competencia rin-
diendo las pruebas correspondientes .
Con este motivo, saludo al señor Presidente con mi
mayor consideración y respeto.
Bart%mé Ayr% .

Departamento
de Instrucci ón Plíblica.
Buenos Aires) Novi embre 12 de 1896.

Vista la nota de la Comisión Directiva del Instituto

Nacional de Sordo-Mudos acompañando otra del Director
del expresado Establecimiento, en que se solicita la refor·
 - 70 -

ma del Art. 4°. del Reglamento de la Escuela Normal

anexa; teniendo en cuenta lo informado al respecto por
la Inspección y de acuerdo con 10 que esta oficina
aconseja .
El Presidente de la República,

DECRETA:

Art. 1u. Modifícase el inciso 2() del artículo 4° del

Reglamento de la Escuela Normal anexa al Instituto
Nacional de Sordo-Mudos, quedando redactado en la
siguiente forma:
Inciso 2°.-Presentar certificado de haber sido apro-
bado, por lo menos, en los exá menes correspondientes
al 2° año de estudios de las Escuelas Normales de Maes-
tros de la República.
Art. 2°. Comuníquese á quienes corresponda é in-
sértese en el Registro Nacional.
URIBURU.
A. BERMEJO .
 - 71 -

INFORMES DE LOS PROFESORES DE GRADO

Buenos Aires, Enero 7 . de 1897.

Al Director del Instituto Nacional de Sordo - Mudos,

Sr. Bartolomé Ayrolo.
En cumplimiento de una disposición de la Dirección,
tengo el honor de presentar á la consideración de Vd. el .
informe correspondiente al año pasado, referente al grado
que he dirijido.
Trataré de ser breve; pero, al mismo tiempo, procuraré
llevar á conocimiento del señor Director todos los datos
necesarios á fin de que pueda formarse un criterio exacto
respecto á la marcha seguida y á los progresos reali-
zados.
En el mes de Junio fUÍ nombrada para desempeñar
el puesto de profesora en este Establecimiento, habién·
doseme encargado del primer grado. Inmediatamente, y
con la atención que el asunto exijÍa, traté de darme cuenta
del estado en que se hallaba el grado y para eso tuve
que hacer una clasificación de los niñOS, según sus apti-
tudes é inteligencia, clasificación que no había sido hecha,
debido sin duda al corto tiempo ne permanencia que la
mayor parte de esos niños tenían en el Instituto. A con-
secuencia de la diversidad de esas condiciones, según
las cuales tuve que clasificarlos, los 13 alumnos que
formaban el grado se encontraban á una altura de ins-
trucción bastante desigual y fué menester que me preQ-
cupara detenidamente con el objeto de salvar esa difi·
cultad.
Estaban inscriptos en el grado: Juan C. Fernández,
Pedro L. Duprat, Alfredo Balestrini, Antonio Elizalde,
Albino Ruzzante, Ambrosio Calcagno, Leovino Quintero,
Héctor E. Casali, Gerardo Grecco, Manuel CarbalJeda,
Luis Mandelli, Francisco De Pascale y Santos Merino
Cuadrado que dejó de pertenecer al grado el 30 de Junio.
 - í:3 -

Fernández, Duprat, Bal estrini, Grecco, Carballeda y

Catcagno pronunciaban y escribían algunas letras, otros
como Elizalde, Quintero, De Pascale y Merino no pro-
nunciaban nada .
Siendo tan numeroso y heterogéneo el elemento que
formaba el grado, fué necesario dividirlo en dos secciones:
adelantada y atrasada, á fin de trabajar mejor y obtener
buenos resultados .
Así dividido el grado y encargada la Ayudante, Sra. de
Fernández, de la sección atrasada y la que suscribe de la
adelantada, se hubiera podido dedicar suficiente tiempo
á la ejercitación y los resultados hubieran sido mayores;
pero la Ayudante, como lo sabe el señor Director, no
me acompañaba sino algunas horas á la semana, yen-
contrándome sola la mayor parte del tiempo al frente del
grado y no pudiendo atender las dos secciones á la vez,
me veía precisada á ejercitarlas por turnos, descansando
una mientras la otra trabajaba, de modo que, en vez
de cuatro horas de instrucción solo correspondían poco
más de dos á cada sección . Este es el motivo, á mi
juicio, de que no se hayan obtel11do los resultados de-
seables.
Al poco tiempo fueron incorporadas á mi grado dos
alumnas: María Denegrí y María R. Mangoní, las que
pasaron á aumentar la sección atrasada. De esta sección
fué menester promover á los alumnos Ruzzante y De
Pascale quienes, por los progresos alcaniados se hallaban
en condiciones de pasar á la sección adelantada. En
cambio dos de ésta: Crecco y Carballeda pasaron á for-
mar parte de la secci'ón atrasada á causa de que no
respondían á la enseñanza que en aquella se daba. La
observación contil1ua que he mantenido sobre estos ni·
ños ha formado en mí la persuación de que sería nece-
saria para ellos una enseñanza especial, pues su inte-
ligencia poco desarr~lIada, no solo impide aumentar sus
conocimientos, sino también fijar los existentes de un
modo seguro.
Habiéndose empezado la ensetlanza con los ejercicios
 - 73-

preparatorios, se continuó con la pronunciación de letras,

ejercicios de vociferación, sílabas y por último, palabras
fáciles.
Por el siguiente cuadro se podrá apreciar hasta dónde
llegaron los alumnos en la pronunciacion de las letras.
~ rJuan C. Fernández I p, t, e, j, v, s, r, 1, b, d, g, 111, a, o, ll, e, i,
~ ~pedro L. Duprat r,
p, t, e, -j, v, s, 1, b, J, 5' m, n, a, 0,11, e, i,
{l Alfredo Balestrini p, t, e, - t, v, s, - 1, b, d, - m, n, a, o, u, e,
~ Ambrosio Calcagno p, t, e, eh j, v, 5, r, I,b, d, g,lII, n, a, o, u, e,
( 1)
~ IFr"nCiSCo De Pascale p, t,e, eh j, v, 5, r, 1, b, d, g, m, 11, a, o, ll, e, i,
J$ Luis Mandelli p, t, e, ehf, v, s, r, 1, b, d, g, m, n a, o, ll, e, i,

~ . Gerardo Grecco p, t, e, - f, v, s, r, 1, b, d, m, n, a, o, u,
~ M. Carballeda p, t, e, ch,f, v, s, r, 1, b, d, m, 11, a, o, u, e,
~ Leovino Quintero p, t, e, . f, v, a, o, u,
~ Héctor E. Casali P, t, e, - f, v, s, b, m, - a, o, u,
.§ Antonio Elizalde p,
'8 María R. Mangoni p, t, e, - j, Y, - r, m, -,a, o, II e, 1,
c/) María Denegri p, t, e, - f, v, a, o, 11,
( 1) En formación.

La sección superior no solo pronunciaba las letras

aisladas sino que las combinaba, es decir, pronunciaba y
escribía sílabas, ya fueran simples ó compuestas y aún
palabras que habían leído del labio.
Los alumnos de esta sección pronunciaban además
quince nombres conociendo su significado.
Los de la segunda sección tenían casi todos voz muy
baja; Quintero y Carballeda voz nasal y Elizalde casi
careCÍa de voz. Además de las letras ya mencionadas
prollunciabéln algunas sílabas. En esta sección había un
niño que se encontraba en condiciones especiales, pues
á pesar de tener buena lectura labial, de escribir perfec-
tamente lo que se le dictaba y de manifestar cIara inteli-
gencia, no se ha conseguido de él más que una voz apa-
gada y aébil, sin poder utilizarla en las combinaciones de
los diversos sonidos, por lo que creo se trata de un caso
de afasia. Este niño ha demostrado muchísimo interés
por aprender y su atención en cIase ha superado á la
de cualquiera de sus compañeros.
 - 74-

Algunos de los niños de mi clase tienen cierto grado de

oido, lo que ha permitido hacer ejercicios especiales á
viva voz. Por este medio cnnsiguióse que algunos pro-
nunciaran ciertas letras y silabas que percibían por el
oído, otros pronunciaron sílabas y palabras conocidas y
Calcagno articuló palabras desconocidas .
Estos ejercicios, verificados con más frecuencia, darán
un resultado práctico de incuestionables beneficios para
el sordo mudo, pues con la continuación de ellos se llega-
ría á un desarrollo notable del oído, lo que abreviaría en
extremo la enseñanza.
Este es el estado en que he dejado la clase al finalizar
el período escolar de 1896 , no habiendo omitido esfuerzo
alguno de mi parte para conseguir adelantos prácticos
en la enseñanza de estos seres que la naturaleza ha pri·
vado del más precioso de los dones: la palabra.
Antes de concluir, debo hacer notar que la Sra. de
Fernández, en el tIempo que ha concurrido á mi grado,
ha cumplido con sus deberes de una manera satisfactoria.
En la creencia de haber cumplido con fidelidad la tarea
que se me enconmendara, coadyuvando en mi modesta
esfera á que se realice la misión sublime que está encon-
mend :1 da á la Institución á que pertenezco, tengo el agra-
do de saludar al señor Dírector con mi consideración
más distinguida.
Firmado: -JuLIA POLITO.

BL:enos Aires) Enero 8 de 1897.

Al Director del Instituto Nacional de Sordo - Mudos,

Sr. Bartolomé Ayrolo.
Cumplo con el deber de elevar á Vd. el informe anual,
relativo al segundo grado, que corresponde al año 1896.
Por decreto ministerial de 4 de Septiembre del afio
que ha transcurrido, fuí nombrado profesor de grado de
ese Instituto y después de pasados algunos dias, recibí
 - 75-

la comunicación oficial, de modo que comencé á desem-

peñar el puesto á mediados del citado mes, debiendo
quedar al frente del grado para el cual se me había desig-
nado solo dos meses y medio. Esta circunstancia ha influi-
do para que no pudiera desarrollar un plan completo de
enseñanza, máxime si se tiene en cuenta la situación per-
sonal en que me encontraba, debido á la cual, necesaria-
mente tenía que tropezar con muchos obstáculos y di-
ficultades , salvables en su mayor parte, sobre todo con-
tando con la buena voluntad y apoyo que tuve siempre
por parte de la Dirección, pero que, robando cierta parte
del tiempo, retardaban la ejecución del plan que me
había trazado.
Otra circunstancia especial ha contribuído también á
que me viese obligado á abandonar la clase en cierta
hora del día ; la de que el grado más adelantado, por
enfermedad de su profesor, estuviese sin dirección y que
con el objeto de subsanar en parte el mal que podía
acarrear esa ausencia y por indicaciones del señor Di-
rector, dictaba clases durante una hora diaria en ese
curso.
El estado en que encontré el grado, cuando me hice
cargo de él, no era del todo satisfactorio . No es mi
ánimo acusar á nadie de la preparación deficiente de
los alumnos, sino que ello es debido á otras causas que
son del dominio de la Dirección.
Así pues, con alumnos en malas condiciones y dis ·
poniendo de un corto tiempo y pocas horas para cada
día, debía desarrollar todo el programa que corresponde
al segundo grado Es cierto que la Dirección teniendo
conocimiento perfecto de todas esas circunstancias, no
me había señalado un límite, sino que, tratando de se-
guir el desarrollo natural de las ideas del sordo-mudo,
debía alcanzar hasta donde fuera posible, sin que las
exigencias de un programa me obligaran á acelerar la
ensetianza, cuyos resultados deberían ser necesariamente
contrarios al fin que se deseaba obtener.
Cinco alumnos componían el curso de este grado, á
 - 78-

más usuales, se ha procedido de acuerdo con la facili-

dad y la necesidad como 10 indica la Pedagogía; se ha tra-
tado siempre de hacer aplicaciones prácticas, pero se lucha
con el grave inconveniente, no desconocido por el señor
Director, de que difícilm ente los alumnos tienen ocasión
de emplear, fuera de las horas de cIase, las palabras que
han aprendido en ella . De aquí resulta que es necesario
insistir muchas veces sobre el mismo asunto porque de lo
contrario se olvidan todo lo aprendido. Y esto no tiene
nada de extraño, puesto que lo mismo pasa con los
oyentes, aun en aquellos puntos que han aprendido
mejor, si no han tenido ocasión de aplicarlos ó de recor-
darlos con cualquier motivo, los olvidan completamente.
En el desarrollo del programa se ha alcanzado hasta
el nombre de las acciones más comunes. En los ejer-
cicios de numeración ha habido más progresos, casi todos
los alumnos pueden contar hasta cien y todos pueden ha-
cer sumas con números dígitos.
En la enseñanza de la aritmética no se ha descuidado el
fin primordial de la educación del sordo-mudo, que es la
adquisición del lenguaje articulado; la escriLUra ha sido
siempre un complemento y los ejercicios orales en todos
los casos han sido los preferidos.
Los adelantos realizados en caligrafía son relativamen -
te pocos, debido al corto tiempo disponible y tratándose
de alumnos que nunca habían manejado una lapicera.

Las condiciones de la sala de clase no son todas las

que la Pedagogía y la Higiene exijen .
La luz es un agente necesario para los oyentes é in-
dispensable para los sordo-mudos. En la pieza desti-
nada para 2 ° grado, se nota falta de luz y ventilación.
nébese tener en cuenta que el edificio no es de cons-
trucción especial para el objeto qUI:! se destina y por
lo tanto no puede reunir todas las buenas condiciones
que son necesarias para una enseñanza tan especial como
es la que nos ocupa.
 - 79 -

Fácil es comprender que con un número tan corto de

alumnos, la disciplina general del grado no era difícil
conseguirla. Pero no es esta la úníca misión del maestro
del sordo· mudo. Debe también formar en cada uno de
sus alumnos un ser que ame el bien por el bien mismo
y que sepa practicarlo. Son conocidas las condiciones
desventajosas en que se en_cuentra el sordo· mudo bajo el
punto de vista moral; pero estas condiciones, que son el
resultado lógico de su misma naturaleza, han sido sufi-
cientemente estudiadas por los maestros del arte, los cua-
les nos han indicado las reglas y los medios de que nos
debemos valer para subsanar los males que produce la
falta del oído
Ellos no~ han demostrado que no es necesaria una disci-
plina rigurosa, si no que la benevolencia y el amor, la pa-
ciencia y la constanci.6 , consiguen desarraigar los defec-
tos que manifiesta el sordo-mudo.
La disciplina directiva es la que debe predominar, la
preventiva es necesaria y la represiva puede aplicarse en
ciertos y determinados casos: tal es lo que aconsejan
lo~ sábios institutores y tal es la norma que se ha procu-
rado seguir en este grado.

En los primeros párrafos de este informe tuve oca-

sión de manifestar que durante una hora diaria dictaba
clase en el 6° grado, el cual, por enfermedad de su
profesor, se encontraba sin dirección. Las materias de
que me hice cargo son: Instrucción Cívica, Historia y
Moral.
En Instrucción Cívica llegaron á conocer los alum-
nos la forma de Gobierno de nuestro país, los Poderes
que componen á dicho Gobierno y la naturaleza y con-
diciones de cada uno de esos Poderes.
Uno de los puntos á que dediqué más atención fué
el que trata de los derechos y deberes. Conocen las
distintas categorías ue las personas que habitan el sue-
 - 80 _ .

lo argentino , así co Id posición, derechos y deberes

del sordo-mudo.
La Historia ha sido dictada de acuerdo con un pro-
grama que existía anteriormente y que versa sobre la
historia patria. Después de breves nociones sobre la
conquista y el coloniaje se ocupa de la manera como
se ha formado nuestra nacionalidad. En la enseñanza
de esta materia he cuidado especialmente el desarrollo
del lenguaje.
La enseñanza de la moral se ha reducido á pequeños
relatos al alcance de la inteligencia de los alumnos, en
los cuales se ponían de manifiesto las virtudes que de-
ben adornar al hombre, censurándose el vicio en todas
sus manifestaciones.
Con este motivo me es grato saludar al Sr. Director.
Firmado :- -NICOLÁS Rossl.

Senor Director Bartolomé Ayrolo .

Cumplo con el deber de elevar á Vd. el informe del
grado que tuve á cargo durante el presente año .
Al inaugurar las clases , formaban el tercer grado los
siguientes alumnos:
M. Ghelfa Pedro Mandelli
José Signorelli Santiago Fulchi
Emiliano N. Francisco Kalbermatten
Alfredo Bondanza Alfredo Abal
Rafael Jacono José Sala
José Santangelo

Después de un prolijo examen, pude apreciar la inte-

ligencia y los conocimientos que los niños poseían , de-
biendo formar dos secciones (A. B.) para seguir progre-
sando normalmente .
Manuel Chelfa-Es un alumno excelente, tanto por
su carácter bondadoso y sumiso, como por su inteligen-
cia y cualidades; su aplicación es distinguida .
José Signorelli-Que en su semblante deja traslucir la
 - 81 -
viveza de su genio, es inteligen~ la par que el pn-
mero, pero tiende á la pronunciación nasal.
Emiliano N.-No deja de ser inteligente, sus facul-
tades se manifiestan bien y observa una conducta inta-
chable, dando así pruebas de su mejoramiento. Pro-
nuncia regularmente, pero al pretender hablar fuerte
produce una voz de falsete .
Alfredo Bondanza- Posée cierto grado de oído que
le permite distinguir los sonidos fuertes, esto y el cui-
dado que le presta su familia, son una gran potencia pa-
ra su instrucción, pues modifica la voz á su antojo y
es el primero en darse cuenta del tema que se trate .
Rafael Jacono - Presta atención y siempre trata
de investigar. A pesar de su corta edad, rara vez da
lugar á quejas; tiene buena voz y pronuncia regular-
mente.
Pedro Mandelli--No puede estar al igual de los an-
teriores , por cuanto es menos inteligente, tiene voz baja
y pronunciación algo defectuosa; sin embargo no está
en las condiciones de los demás.
El resto de la clase pertenecía á la segunda sección,
pero viendo que era imposible continuar con una clase
numerosa y tan heterogénea, en el segundo trimestre ,
los niños Sala y Santangelo pasaron á la clase especial
por estar más atrasados .
S. Fulchi, F. Kalbermatten y A. Abal pueden consi-
derarse en el mismo nivel; son de escasa inteligencia y
adolecen de algunos defectos en la pronunciación. El
último es de constitución tan débil, que no puede emitir
voz fuerte.
Después del examen semestral, se reorganizó el grado.
Ingresaron los niños Nicolás De Michele y Emma San
Giorgio, ambos en excepcionales condiciones. Al pri-
mero, instruido en la lengua italiana, fácil le fué tra-
ducir é igualar á sus condiscípulos, aunque todavía deja
sentir la pronunciación característica de su idioma. La
segunda, es un caso de reciente sordera; es una nlii.a in·
teligente y despejada, pues pronto pudo comprender la
 - 82-

lectura labial y así ingresó al tercer grado para conti-

nuar su instrucción.
El niño M. Ghelfa, por ser el más aventajado, pasó
al grado inmediato superior y J. SignoreIli dejó de con-
currir al Instituto desde Junio.
Lo que dejo expuesto, solo son las cualidades culmi-
nantes, pues por los partes diarios, ya queda explicado
el progreso del grado.
Saludo á Vd. atentamente.
Firmado:-JuLlA L. RlssoTTo .

Buenos Aires, Diciembre 3 I de 1896.

Al Director del Instituto Na cional de Sordo-Mudos, Sr.

Bartolomé Ayrolo.
Cumplo con el deber de elevar á la consideración de
Vd. el informe anual del grado que he dirigido durante
el año 1896, procurando no omitir el más insignificante
detalle para que de esa manera merezca su aprobación .
Cuando me hice cargo del grado se componía de sie-
te alumnos, que habían cursado el tercer grado el año
anterior y eran: Ramon Rodríguez, Ignacio Savarino, An-
gel Cancio, Umberto Foglia, Amaranto López y José
Kalbermatten y dos que pasaron de la clase especial y eran
Alfredo Santiago y Juan Tecilla.
Una vez formado el cuarto grado con esos nueve alum -
nos, mi primer empeño fué conocer mejor su capacidad
intelectual, sus conocimientos, aptitudes, defectos, etc.,
para empezar con más seguridad la árdua tarea que de·
bía desempeñar.
Con esos alumnos se hubiera podido formar dos sec-
ciones, según los conocimientos y el grado de inteligen-
cia. En la adelantada hubieran estado A. Santiago, R.
Rodríguez, J. Tecilla, I. Savarino y A. Cancio, y en la
atrasada U. Foglia, J. Parou, A. López y J. Kalber-
Iflatten. Esta división no pudo hacerse porque hubie-
 - 83 -

ra necesitado más tiempo del que disponía y además, por-

que no es posible atender dos secciones á la vez; sin
embargo, he procurado siempre hacer las' explicaciones
lo más sencillas posibles, dedi cando á los atrasados más
tiempo y mayor ejercitación .
Debo recordar al Sr. Director, antes de entrar en de -
talles, que estos niños en el grado anterior no habían
completado, su programa Ó, si lo habían completado,
era de una manera superficial, pues el número de ac-
ciones conocidas era muy reducido, y de aritmética
solo sabían, y no bien, sumar, restar y multipli-
car con números dígitos, no contando con que va-
rios alumnos no conocían ni aún esas operaciones; en
las preguntas estaban poco seguros, pues para que res-
pondieran bien debían series dirigidas sobre una acción
presente, porque en caso contrario no sabían responder.
En vista de los defecfos de pronunciación que tenían
la mayor parte de los alumnos, mi preocupación cons·
tante fué la corrección y la lectura labial, procurando co-
rregir los defectos, no solo en los ejercicios especiales
que se hacían dos veces por semana, turnándose para
eso todos los profesores del Instituto, sinó en todo mo-
mento, logrando con eso obtener muy buenos resultados
en todos los alumnos.
El primero de los alumnos, ósea A. Santiago, era el
más inteligente de la clase, de buena memoria y muy
aplicado, por lo que, debido á los rápidos progresos en
la lectura labial y á los muchos conocimientos adquiri-
dos, pudo pasar, después del examen semestral, al grado
inmediato superior, ingresando en cambio en este grado
Manuel Ghelfa que era el alumno más aventajado del ter-
cero . Este niñO se ha distinguido por su buena inteli-
gencia yen poco tiempo pudo ponerse al alcance de los
más adelantados, los cuales tienen buena memoria y ex-
celentes disposiciones para seguir en un grado superior.
Los otros cuatro alumnos, es decir los más atrasados,
son de muy escasa inteligencia, poco aplicados y de po-
quísima memoria, sobre todo los dos últimos, los cua-
 - 84-

les, á mi juicio y según lo he manifestado al Sr. Direc-

tor en otras ocasiones, no · pueden pasar á otro grado
porque sería perjudicial para ellos y para sus compañe-
ros, pues sucedería otra vez lo que ha sucedido este año,
que no ha sido posible tener el grado uniforme, porque
estos alumnos no pueden seguir con provecho en un gra-
do superior, pues lo que hoy aprenden lo olvid:ln mañana.
Los conocimientos que han adquirido durante el afio
son muchos, considerando, por una parte la poca prepa-
ración que tenían del afio anterior, y por otra la escasa
inteligencia de varios de los alumnos. En este año he
alcanzado á ensefiar como ciento noventa verbos, sabién-
dolos usar en el Imperativo y en todos los tiempos del
Indicativo; se han dado relatos y hechos sencillos, co-
nociendo y usando los términos relativos al parentesco
y á la división del tiempo, siendo los mejores alumnos en
esta materia R. Rodríguez, J. Tecilla y M. Ghelfa.
De Aritmética leen y escriben cantidades de varias cifras,
efectúan las cuatro operaciones con números enteros, re -
suelven problemas, conocen las pesas y medidas, la mone-
da nacional y los números romanos, siendo los más aven -
tajados en esta materia M. Ghelfa, A. Cancio y J. Tecilla.
En clase de Ejercicios Intuitivos han aprendido los
nombres de las partes del cuerpo, de algune>s animales,
plantas y minerales comunes, se han descrito objetos,
designando sus partes, número, cualidades y usos, han
dado pruebas de saber más R. Rodríguez, J. Tecilla, 1.
Savarino y M. Ghelfa.
De Geografía é Historia saben: los puntos cardinales ,
tér~inos geográficos, etc.; saben describir el Instituto, la
manzana, la parroquia, la capital (enumerando sus ca-
lles, plazas y establecimientos públicos más importantes)
la República y su división política, creación del mundo,
Dios y algunos de sus atributos, el primer hombre y la
primera mujer; han dado pruebas de comprender más R.
Rodríguez, 1. Savarino, J. Tecilla y A. Cancio .
No se ha podido completar el programa, faltando la
parte referente á la Historia Argentina; pero en cambio he
 - 85

dado mayor preferencia á las aplicaciones de todo lo

aprendido, no solo en la cIase sinó también en los re-
creos y en todo momento . Esto ha dado buenos resul
tados para casi todos los alumnos, pudiendo decir que
entraban á la cIase y salían de ella usando siempre la
palabra.
También han sido de muchísima utilidad los paseos
que se han realizado al Museo de Productos Argentinos
y al Parque 3 de Febrero, porque han adquirido mayor
número de conocimientos, ensanchando el vocabulario y,
al salir del estrecho límite de la cIase, aprendían las cosas
con más interés por ser en presencia de los objetos rea-
les. Para toda la ensefianza he procedido prácticamente
en presencia de las cosas, he partido siempre de lo cono-
cido á lo desconocido, prefiriendo aquellos conocimien-
tos más necesarios para la vida práctica y haciendo que
la mente del nifio se desarrollara trabajando y pen-
sando.
La aplicación ha sido buena en general, solo Rodríguez
y Savarino han dado trabajo por su poca atención, de-
bido tal vez á su corta edad han sido inquietos y poco
aplicados; pero á fin de afio mejoraron mucho. La dis-
ciplina ha sido buena; solo he tenido que corregir ciertas
costumbres, llegando hasta obtener quC:Rodríguez y Sa o
varino cambiaran el caracter voluntarioso que tenían al
principio del año.
Saludo al Sr. Director con mi más distinguida con -
sideración.
Firmado:-lslDoRA PÉREZ.

Buenos Aires, Enero 7 de 1897·

Señor Director del In stituto Nacional de Sordo-Mudos,

don Bartalamé Ayrolo:'
Cumplo con el deber de elevar á Vd. el informe so-
bre el desarrollo seguido en la ensefianza del 5o grado
de este establecimiento , correspondiente al año 1896 .

I
 -86 -

Al reabrirse las clases en la época que señala el Re-

glamento, se me confió la dirección del expresado grado
compuesto de cinco alumnos cuyas condiciones de inte-
ligencia eran las siguientes: uno muy bueno, uno bue-
no, dos 'medianos y uno pobre. A mediados del año
se incorporó otro que por sus condiciones de inteli-
gencia y desarrollo del lenguaje, superiores al 40 gra-
do en que se encontraba, podía con ventaja seguir el
desenvolvimiento de e'ite grado.
Desde el momento de encontrarme al frente de esta
clase, uno de mis primeros cuidados fué cerciorarme
sobre el estado de la pronunciación, lectura labial, len-
guaje y demás condiciones especial es de cada alumno .
Respecto á la pronunciación después de haber hecho
un exámen detenido, noté que . era ba~tante defectuosa
en dos alumnos y regular en los restantes, la lectura
labial, difícil en algunos alumnos, y en cuanto al len-
guaje habían cumplido medianamente, dadas las condi-
ciones de los alumnos, el programa del 40 grado el
año anterior .
Dediqué los primeros días á corregir la pronuncia-
ción, ejercitando al mismo tiempo la lectura labial y
repasando los conocimientos adquiridos.
Al hacer esto último, me serví de cOliversaciones
que á la vez de comunicarme con los alumnos inspi-
rándoles confianza, me permitieron investigar las con-
diciones morales, .defectos etc. de cada uno, que es muy
conveniente sean conocidas por el maestro, para perfec-
cionar las PI imeras y corregir los segundos .
Observándolos no solo en clase, sino tambibn en los
recreos que es donde manifiestan con más frecuencia
sus inclinaciones , pude formarme una idea del estado
de la clase y tener un punto de partida para proseguir
el desarrollo de la enseñanza conforme á lo que per o
mitieran las facultades de los alumnos . .
Lenguaje.-- Dando preferencia á este punto por ser
el más importante en la enseñanza del sordo-mudo, se
dieron frecuentes lecciones, vali éndome al efecto de narra-
 - 87 -

ciones que á la vez que daban motivo para la enseñanza

de términos nuevos, perfeccionaban á los alumnos en la
moral, pues todas estas narraciones tenían por objeto
además del aprendizaje del lenguaje, un fin educativo,
tendente á desarrollar el afecto al bien y á las virtudes
y condenar el mal y los vicios.
Como los alumnos de esta clase tienen dificultad para
expresarse con proposiciones ordenadas, no haciéndolo
sinó por palabras sueltas, diéronse también otras lec-
ciones con el objeto de que, conociendo los alumnos un ,
hecho, investigasen sobre las. circunstancias que le acom-
pañan, dirijiendo preguntas al maestro (habituándolos
así á preguntar), formándose un diálogo al darles la res-
puesta, que bien dirijido conduce, no solo á conocer los
detalles del hecho, sinó también á hacer consideracio·
nes sobre las personas que actuaron, dando lugar á que
los alumnos expresaran su juicio, hicieran comparacio-
nes etc., pudiendo luego, relatar el hecho con todos los
detalles y corregirlo ellos mismos.
Para hacerlos fijar mejor en la forma de las pregun-
tas, tanto en las formuladas por ellos como en las formu-
ladas por el maestro, se hacían escribir enseñándoles al
mismo tiempo las varias formas en que se pueden emplear.
Diéronse lecciones de composición, narrando hechos
presenciados, describiendo objetos comunes etc., hJcién-
dolas orales y escritas.
Igualmente se dieron variadas lecciones con el objeto
de ejercitarlos en el empleo de las partes del discurso
en la proposición; sustituir un término por otro de igual
significación; hacer que se fijen en la serie de acciones
particulares que comprende cualquier acción general.
Aritmética .--Casi diariamente se dieron las lecciones
de esta materia, llegando los alumnos en el término del
curso, á saber leer y escribir cantidades compuestas de
cualquier número de cifras; las cuatro operaciones con
enteros y decimales; las pesas y medidas; resolver peque-
nos problemas y cálculos mentales y la numeración ro-
mana.
 - 88-

Ejercicios Intuitivos.-Por medio de conversaciones, se

pudo aumentar el caudal de conocimientos de los alumnos,
teniendo siempre á la vista el objeto motivo dela lección,
haciéndoles conocer las materias, sus propiedades y em-
pleo, los objetos , plantas y animales comunes, etc.
Geografia. - Como los alumnos tienen algunas no-
ciones adquiridas en el grado anterior sobre los puntos
cardinales, términos geográficos, la posición del Instituto
en la ciudad, etc., proseguí enseñándoles el mundo, su
forma, siguiendo con la división en tierra yagua, divi-
siones naturales de cada una de éstas y luego la de los
continentes en países, naci ones, provincias, ciudades, etc,
Deteniéndome en la Am érica del Sud con el objeto de
conocer las naciones que la forman y la situación que en
ella ocupa la República Argentina, sus límites y división
política; terminando con el Distnto Federal, sus límites,
calles, plazas , edificios, iglesias , escuelas, etc. Todos estos
conocimientos se dieron teniendo á la vista los mapas
necesanos .
Historia. - Cuando los alumnos estuvieron en condi-
ciones de estudiar esta materia por tener los conocimien-
tos necesarios de Geografía , valiéndome de conversacio-
nes, les hice notar el estado en que se encontraba la
América antes del descubrimiento, cómo se llevó á cabo
éste y los del Río de la Plata y del Estrecho de Magallanes.
Ciencias Naturales.-Al terminar el año escolar sabían
los alumnos distinguir los tres reinos de la naturaleza,
el esqueleto humano y los órganos y funciones de la
dijestión.
Historia Sagrada .- Estudióse á Dios y sus atributos .
Creación del mundo . Adán y Eva. Caín y Abe!. Los
ángeles y los demonios.
En todas las lecciones dadas con motivo de la ensefianza
de estos ramos, se ha procurado principalmente ejercitar
el lenguaje corrigiendo en lo posible la pronunciación.
Saludo al señor Director con mi más distinguida
consideración.
Firmado: - Juan A. Plá.
 - 89-

CEREMONIA
EN HONOR DEL CANÓNIGO SERAFÍN J3ALF.STRA

Una tumba ignorada del Panteón Eclesiástico en el

Cementerio de la Recoleta guardaba desde hacía diez
años los restos del Canónigo Serafín Balestra, primer
Director del Instituto Nacional de Sordo-Mudos. El
corto tiempo que permaneció al frente del establecimiento,
las circunstancias especiales' que precedieron á su muerte
y sus pocas vinculaciones en el país, han contribuído
grandemente á que el sepulcro de este ilustre filán-
tropo permaneciera olvidado durante tantos años.
Con motivo del viaje que hiciera á nuestro pals el
periodista italiano Profesor Melchor Rinino, los Insti-
tutos de Italia se apresuraron á dar forma á la idea de
tributar un homenaje á la memoria del maestro infati-
gable que tanto contribuyó en Italia y Francia al pro·
greso de la enseñanza del sordo-mudo.
Llegado á esta capital el Profesor Rinino y después
de manifestar la misión que se le había confiado, varios
amigos de Balestra y la Dirección de este Instituto aplau-
dieron la idea, y se convino en que el acto se hiciera
en representación de los sordo-mudos italianos y argen-
tinos.
Con tal motivo el señor Ministro de Instrucción Pú-
blica, á pedido de la Dirección, concedió la autoriza-
ción debida para que el Instituto concurriera oficial-
mente.
El día 1 1 de Junio, á las 4 p. m. tuvo lugar la to-
cante ceremonia que fué presenciada con recogimiento
por una numerosa y sdecta concurrencia.
Descubrióse primero la lápida de mármol, destinada
á señalar el lugar en que reposan las cenizas del sabio
maestro, en la cual se leen estas palabras:
 - no-

SERAFINO BALESTRCE
INFANTES UTRlU SQ!1 E MUNDI
Q.UlBU S
A POSTOLICA PI ETATI
VERBUM Q!10 CARUERE INFLAVIT
INGENTES BENEFICII MEMORES
AD PERPETUAM GLORIAM
DICANT.

MDCCCXCVI

Acto continuo colocóse una corona de bronce, do-

nada por el Dr. Francisco Ayerza, que lleva la inscrip-
ción siguiente:
AL C ANÓN I GO-SE RA FÍ N B ALE ST KA-LOS SORDO MU DOS - ARGENTI NOS
É ITALI ANOS

El Sr. Rinino hizo uso de la palabra en nombre de

los sordo-mudos italianos, y el que suscribe en repre-
sentación de los argentinos. Después hicieron uso de
la palabra el Dr. Terry, que tuvo recuerdos afectuosos,
expresados con palabra conmovida; el Profesor Ulises
J. Codino, de este Instituto, y, por último, el alumno
sordo-mudo Ernesto Pannoni.
Al terminar la ceremonia, los alumnos del Instituto
desfilaron lentamente por delante de la tumba de Ba-
lestra, depositando sobre ella ramitos de flores: mo-
desta ofrenda de gratitud al varón abnegado que por
ellos abandonó su patria.
DISCURSO DEL SR. RININO

Sefiores:
Se verifica hoy delante de esta tumba un acto so-
lemne, un acto que será memcrable en los anales de la
filantropía y de la beneficencia aplicadas á una de las cla-
ses más desventuradas de la humanidad.
Concebido en breve tiempo, pocos días antes de mi
partida para e~ta hospitalaria República , este homenaje,
para el cual he ido designado, Jebía resultar necesaria-
 - 91 -

mente modesto y no puedo expresar todo el carif\o y

gratitud que todos los italianos profesamos al Abate
Balestra.
Empero los argentinos han acogido nuestro pensa-
miento con esa generosidad, ese entusiasmo que cons-
tituyen una de las más hermosas dotes de su carácter.
Así es que, esta placa, más que un simple recuerdo, es
un verdadero y precioso monumento que expresa ' dig-
namente la gratitud y la admiración del mundo entero.
Los argentinos, pues, repiten, bajo nuevas formas
sobre la tumba que representa al ángel salvador de los
comunes infortunios, las demostraciones de fraternidad
que nos dieron en dolorosísimos momentos, demostracio-
nes que permanecerán imborrables en nuestros corazones.
Otros os hablarán del hombre á quien hoy se rinde
un justo homenaje, del hombre que, á fuerza de valor y
perseverancia verdaderamente excepcionales, ha conse-
guido devolver á millares y millares de madres y de
pequefios sordo-mudos, alegrías que les eran negadas
desde los más remotos siglos . Otros os hablarán de
sus eximios méritos.
Embargado por honda emoción, me limito á expre-
sar la gratitud de todos los que en Italia y en otros
países se interesan por la causa de los sordo-mudos, y
en una tierra donde es tan grande el · número de mis
compatriotas, me siento feliz y orgulloso al ver tan fuer-
temente unidos en esta solemne demostración á los ar-
gentinos y los italianos.

DISCURSO DEL DIRECTOR DEL INSTITUTO

La muerte del Canónigo Serafín Balestra, sef\ores,

no es un hecho reciente . Hace diez afios que sus des-
pojos venerandos gozan del reposo en la soledad de
esta tumba.
El profundo silencio que ha reinado en torno de ella
 - 92-

durante ese lapso de tiempo, acaba de ser interrumpido

por la palabra de agradecimiento de los hijos de dos
pueblos hermanos, que, impulsados por una misma idea
y .animados por un mismo sentimiento, venimos á tri·
butar un homenaje á la memoria del esclarecido maestro.
As,Í como la distancia no ha sido obstáculo á las
demostraciones afectuosas entre Italia y mi patria, uni-
das hoy y siempre por vínculos indisolubles, así tam-
poco el largo tiempo transcurrido y el inmenso Océano
no han conseguido que aquella dejara caer sobre su
tumba la fria losa del olvido. En efecto, la feliz ini -
ciativa de esta demostración respetuosa ha partido de
los institutos italianos de sordo-mudos, á los que el
inolvidable Balestra dedicó, con celo y entusiasmo evan-
gélicos, todos los tesoros de su noble corazón, todos
los destellos de su brillante inteligencia.
¿ Cómo no asociarse el Instituto Nacional de Sordo·
Mudos, señores, si se trataba de ofrecer un recuerdo
á la memoria de su primer director? ¿ Cómo no aso·
ciarse á ese acto, cuando frases laudatorias debían pro-
nunciarse en la tumba de este benefactor de la huma-
nidad, cuya inquebrantable fé lo arrastró á predicar
por doquier en Italia, Francia, Bélgica, Inglaterra y
España la superioridad de la palabra sobre los gestos
para la redención moral del sordo-mudo?
Es por ese motivo que el Instituto, en cuyo nombre
tengo el honor de pronunciar estas palabras, viene tam-
bien á inclinarse reverente para pagar con la demostra-
ción sincera de su eterna gratitud una antigua y sa-
grada deuda.
No haré la apología del Canónigo Balestra por que
es superior á mis fuerzas; pero obedeciendo á las exi-
gencias de mi corazón, voy á mencionar algunos rasgos
de la vida de este hombre singular, universalmente co-
nocido y respetado por todos.
Serafín Balestra tuvo por cuna á Bioggio, pueblo
suizo del cantón Ticino, y desde muy joven, en busca
de un campo más dilatado á los designios elevados de
 - 93 -
su pensamiento y á las aspiraciones generosas de su
alma, se estableció en Italia. Favorecido por la natu-
raleza con los más preciosos dones, pudo terminar allf
brillantemente su carrera eclesiástica, recibiendo al poco
tiempo, como un premio á su preclaro talento, la ae-
signación de profesor en el Seminario de Como.
Bien pronto se dió á conocer, no solo como hombre
virtuoso y sacerdote modelo, sino también como sabio y
filósofo, llegando su fama á traspasar los muros de la
ciudad. Físico notable, arqueólogo apasionado, profe-
sor emmente, cultivó ademas las bellas artes y en par-
ticular la arquitectura, debiéndose á él la re~tauración
del antiguo templo lombardo de San Abundio, que se
conserva hasta hoy como obra de inapreciable mérito
artístico. Pero es sobre todo en el árido terreno de
la enseñanza del sordo-mudo, donde Balestra conquistó
su justo renombre, su celebrada fama, su gloria inmortal.
Desde temprana edad alimentó en su corazón un senti-
miento piadoso por el infortunado sarde· mudo. Lleno
de ardO! entusiasta, y firme en el propósito de consagrar
su vida al servicio de esta causa humanitaria, no quiso
hacer depender de los libros solamente la iniciativa de
su glorioso apostolado y confiando en su Dios y en su
fe, recorrió á sus expensas la mayoría de las naciones
europeas, visitando prolija mente sus prinCipales institu-
tos, de cuyo estudio y madura observación llegó al con-
vencimiento de que la redención moral y social del sordo-
mudo solo debía operarse por intermedio del represen-
tante directo del pensamiento: la palabra articulada.
De regreso en Italia, el año 1867, fué el primero que
experimentó en el Instituto de Como y, más tarde, en
el de Bérgamo, ' la eficacia del método oral puro. Su
introducción en Italia no tardó en despertar unánimes
resistencias entre los partidarios del antiguo método y
fué menester que Balestra se preparara á la lucha, y lu-
chó con entereza y estoico valor hasta que el triunfo co-
ronó sus esfuerzos.
Más de veinte directores de institutos visitaron su
 - 94-
escuela para conocer el método y tributaron, al mis mo
tiempo, justos elogios al intrépido campeón de la pa-
labra que, poco después, decía con razón en el seno uel
Congreso Internacional de París: « Cuando uno es par-
tidario entusiasta de una idea, no hay más medio que
el sacrificio para hacerla triunfar).
Victoriosa su obra, condecorado por el gobierno y
respetado por el pueblo, bien pudo dedicar al descanso
algunos años de su vida fecunda; pero no fué así. Pa-
recía que la patria de Su corazón no tenía fronteras
para él y, comprendiendo que el deber le llamaba allí
donde lac; sombras de la desgracia no habían sido ilu -
minadas por la palabra redentora, no vaciló en aban-
donar á Italia y dirigirse á Francia.
Asistió á las sesiones del pri'TIer Congreso Interna-
cional de París, celebrado en favor de los sordo mudos
el año 1878 Y en ellas, más ardiente que nunca. de-
fendió la importancia de la enseñanza oral y sostuvo
varios proyectos en pró de su inmediata aplicación en
los institutos franceses.
Su acción en Francia, aunque erizada de escollos, fué
laudable y benéfica, mereciendo por parte del gobierno
la condecoración de Caballero de la Legión de Honor.
A él se debe la reunión en 1880 del Segundo Con-
greso Internacional de Milán, en el cual se debatieron
las cuec;tiones más vitales de la enseñanza y en el cual
también uno de los primeros opositores de Balestra, el
venerable Abate Julio Tarra, pronunciando su nombre
con respeto, lo llamó con justicia el Apostol de la palabra .
Tal es el hombre que á los cincuenta y cinco años de
edad atravesaba el Oceano con ánimo resuelto, para ex-
. tender en la República Argentina los inmensos benefi-
cios de su magnánima misión; tal es el hombre valeroso
que se prepar~ba á conquistar en América nuevos laure-
les para su corona, y tal el hombre á quien solo la muerte,
que todo lo avasalla y define, pudo imponer de improviso
el eterno descanso á sus infatigables tareas.
Bien merecéis, benemérito filántropo, ese epitafio que
 95 -

recuerde tu nombre y esa corona de la gratitud de dos

pueblos, que perpetúe ·tu gloria!

PALABRAS PRONUNCIADAS POR EL ALUMNO DE 6° GRADO

ERNESTO PANNONI

Señores:
Los alumnos del Instituto Nacional de Sordo-Mudos
venimos en estos momentos, al rededor de esta tumba,
para recordar eón cariño al que en vida se llamó Serafín
Balestra; para recordar al hombre que, durante toda su
vida, trabajó sin descanso por el bien de los sordo-
mudos.
El enseñó con amor á muchos sordo-mudos italia-
nos; por eso ellos, agradecidos, mandaron desde tan le-
jos una persona, que ha tenido que atravesar el mar, para
hablar delante de esta tumba.
El Sacerdote Balestra vino á nuestro país para ense-
fiar á los sordo-mudos argentinos, pero á causa de su
pronta muerte no pudo hacer todo lo que él pensaba.
Como fué el primer Director de nuestro Instituto, ve-
nimos hoy á depositar, como cariñoso recuerdo, una flor
sobre su tumba.

Buenos í\ires, Marzo 3 de 1897.

Bartolomé Ayrolo.

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