Diario de Campo1

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
UNIMINUTO Virtual y a Distancia - UVD

DIARIO DE CAMPO
FORMATO N° 3
(Es un documento escrito en forma de narración, en donde se evidencian los sucesos que ocurren en un lugar; como por ejemplo en un aula de clase,
estas evidencias son reflexiones e impresiones de lo que se observa en el lugar)
Diario de campo No. __1__

Nombre: Jenifer Andrea Casallán Cadavid
Semestres: IX ID: 564134
Nombre de la Institución: Centro educativo Liceo Freire Nivel: cuarto de primaria
Proyecto de Aula: Matemáticas- Mínimo Común Múltiplo Fecha: 23 de septiembre 2020
1. DESCRIPCIÓN
¿En qué experiencia centró su observación? Realice una breve descripción dónde se evidencie el aspecto o los aspectos que, para usted generó mayor
interés.
Mi observación estuvo dirigida en evaluar la manera en que los niños y niñas interpretaban una situación problema y que recursos utilizan para representar
mentalmente la situación, lograr simbolizarlo y encontrar una respuesta.
El problema planteado fue el siguiente.
Resulta que un leñador hoy ha talado arboles de abeto y eucalipto, según su horario, tala arboles de abeto cada 6 días, y árboles de eucalipto cada 9 días, su
duda es. ¿Él quiere saber cuándo volverá a talar en el mismo día arboles de abeto y eucaliptos?
De 11 niños que se encontraban en la clase por videollamada fue evidente el poco interés de la mayoría de ellos por tratar de encontrar una manera para
sugerir una respuesta correcta, en algunos casos no lograron interpretar la situación como tal. Y 9 de ellos optaron por realizar una suma, que era
evidentemente la salida mas rápida, pero me llamo la atención en la que dos estudiantes tomaron su lápiz y lograron desarrollar un esquema mental de la
situación y lo plasmaron en su cuaderno de la siguiente manera.
Logrando ser los únicos en aplicar conocimientos de lógica matemáticas para lograr resolver la situación problema y dar la respuesta correcta, además se les
facilito comprender el tema que se iba a explicar asimilando más fácil la relación de la situación problema y el tema de mínimo común múltiplo. Dejando en
evidencia la importancia de trabajar en el desarrollo de pensamiento lógico matemático de los niños y niñas.
2. ANALÍSIS SITUACIONAL
De la observación realizada, indique el tema de interés que le llamó su atención en relación a su propuesta pedagógica: Desarrollo de pensamiento
lógico matemático_ Posterior a ello realice un análisis de lo vivido y relaciónelo con las fuentes bibliográficas como (autores, normativa, lineamientos,
referentes, entre otros). Debe utilizar al menos (2 citaciones) y deben obedecer a las normas APA.

Es importante considerar que hoy en día el aprendizaje de las matemáticas es considerado por los estudiantes como algo complejo y aburrido,
comprendiéndolo como un compromiso académico y un método mecanizado para memorizar información y procesos, limitando así, el desarrollo de
habilidades cognitivas en las cuales se infiere la presencia del entorno, la capacidad de relación y otras similares.
En este sentido, Villegas, describe el proceso de aprendizaje de las matemáticas en dos |componentes esenciales: La asimilación representa
el proceso cognitivo de adquirir habilidades mecánicas que responden a la construcción de un modelo matemático, mientras que la comprensión, es decir, la
organización de esas formas en un significado conceptual total que pueda aplicarse de manera efectiva en la resolución de problemas. Es decir que los niños
puedan comprender lo aprendido y poder aplicarlo en situaciones que se dan en su entorno.
Esta situación es la consecuencia de una metodología obsoleta por parte de uno de los elementos más importantes del proceso educativo, como lo es el
docente, además, una didáctica verbalista repetitiva e improvisada, que aparta al estudiante del aprendizaje crítico y dinámico, por tal motivo hay que
establecer la necesidad de acceder a un conjunto de estrategias que faciliten la interacción positiva del estudiante con los contenidos de las matemáticas,
haciéndolos más atractivos y fundamentados en la significación que estos pueden alcanzar desde el punto de vista de la actividad orientadora del docente.
También, el docente debe propiciar los recursos para estimular y favorecer el rendimiento matemático activo del alumno mediante una participación de éste,
que sea tan amplia como sea posible. Aunque el docente es un elemento fundamental no hay que descartar el papel que cumple el estudiante y el rol de la
familia en todo el proceso de aprendizaje de las matemáticas.
Según Suarez, “La familia y la escuela comparten una función, a saber: ser agentes educadores que promueven el desarrollo de niños, niñas y jóvenes que
comparten metas y objetivos; y que a la vez se encuentran para trabajar juntos” Por lo tanto, la familia juega un rol fundamental en el proceso enseñanza-
aprendizaje, ya que si los padres se preocupan por la educación de sus hijos y colaboran con los docentes, la
participación de los padres de familia en la educación, se puede asociar con una actitud y conducta positiva de los hijos hacia la escuela y el aprendizaje.
3. INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE LO VIVIDO EN LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
Es importante que acuda a su reflexión crítica. Enuncie sus puntos de vista como estudiante en formación, sobre lo que describió y analizó. Indique
aspectos a mejorar o aspectos positivos de la experiencia (puede evidenciar, cómo se sintió, que emociones y aprendizajes le dejó la experiencia, retos
y desafíos para el trabajo con las infancias)
La situación que mas llamo mi atención es la limitación de recursos prácticos y las escasas habilidades para analizar una situación problema por parte
de los niños y niñas del grupo, considero que sucede porque hoy en día a los niños no se les enseña a pensar, se les da un contenido para la
memorización , donde todo es una secuencia de pasos a seguir sin implicar el desarrollo de competencias para el desarrollo de pensamiento crítico y
racional, en retrospectiva sentí un poco de frustración, y en un momento de análisis me llevó a cuestionar las practicas pedagógicas en la enseñanza de
las matemáticas en el aula de clase, sé que en algunos casos el factor principal para que se de esta situación es la pereza por parte de los estudiantes,
que como bien es sabido, las matemáticas no es de las asignaturas preferidas por los niños, esta situación actual representa un reto y este incrementa y
hace más valioso nuestro rol en la sociedad y el propósito que tenemos como docente, motivándome para proveer dentro del aula o en este caso en
las videollamadas recursos que permitan desarrollar las clases de manera más lúdica y divertida, donde los estudiantes disfruten de la clase sin dejar a
un lado el valor formativo pero que aprendan al mismo tiempo.
4. ASPECTOS EVALUATIVOS DE SU PROPUESTA

Evalúe aspectos positivos o aspectos a mejor de su propuesta pedagógica como oportunidad de mejora.
Al evaluar la propuesta considero que aunque estuvo planteada para fomentar la capacidad de razonamiento lógico, tuvo como resultado el surgimiento de
una problemática general en el grupo, ya que por lo general los niños siempre están esperando que el docente proporciones respuestas, mas no, que ellos
mismo hagan conjeturas y logren encontrar respuestas de manera autónoma.
Así que, a partir de la ejecución de la propuesta pedagógica, considere incrementar la implementación de algunas estrategias para la enseñanza de las
matemáticas relacionadas con el desarrollo del pensamiento lógico matemático, que permitan desplegar una serie aptitudes que le ayuden a desenvolverse en
ciertas circunstancias y aplicar las experiencias vividas en pro de fortalecer el proceso de enseñanza de los niños y niñas.
5. REFERENCIAS (Con los lineamientos de APA)
Relacione en este espacio los distintos autores, normativa, lineamientos, referentes, entre otros que sirvieron de apoyo en el proceso
de la elaboración del diario de campo.
Extraído de: file:///D:/Descargas/Dialnet-MetodologiaDeLaEnsenanzaDeLasMatematicasEstadoDelA-5833476.pdf el 30 de septiembre de 2020
Extraído de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052014000100017 el 30 de septiembre de 2020

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4. ASPECTOS EVALUATIVOS DE SU PROPUESTA

Extraído de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052014000100017 el 30 de septiembre de 2020

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