"2019.

Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano

Zapata Salazar, el Caudillo del Sur"
GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESCUELA SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ
C.C.T. 15PPR1077Z

ESCUELA PRIMARIA SOR JUANA INES DE

LA CRUZ
PROYECTO TENDEDERO DE
FRACCIONES
MTRO. EDUARDO OLIVARES HERNANDEZ

“"He fallado una y otra vez en mi vida, por eso he conseguido

el éxito "
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad las matemáticas deben permitir a los niños construir conocimientos mediante
actividades que susciten su interés, que los involucre y que mantenga su atención hasta
solucionar un problema.

Se les debe ofrecer la oportunidad de desarrollar el conjunto de habilidades y conocimientos

para resolver diversa índole, para favorecer su desarrollo integral. De tal manera que al
terminar su educación primaria cuente con herramientas apropiadas para alcanzar
soluciones.

Considerar los conocimientos previos y las dificultades que enfrentan en su aprendizaje

como punto de partida para resolver problemas y avanzar en la construcción del
conocimiento. Que disfrute al hacer matemáticas y que desarrolle habilidades para expresar
ideas, razonamientos y diseñar estrategias para resolverlos, o ganar en juegos, que ayuden a
pensar y aplicar los conocimientos matemáticos, coordinar discusiones donde interactúen
con sus compañeros para explicar sus procedimientos, replantearlos y validar sus estrategias
para el buen logro de sus objetivos de aprendizaje. Hay que aprender matemáticas
resolviendo problemas.

Es preciso plantear soluciones que transformen los conceptos y las estructuras mismas de la
educación al construir un proyecto que contribuya a superar algunos problemas que se
presentan en mi práctica docente por el bien de todos.
 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Problemática Educativa

El asunto de mi práctica docente que me atrajo tiene que ver con el q u e h a c e r

educativo que es una gran responsabilidad por parte de los docentes pues tenemos en

nuestras manos un grupo de seres humanos con intereses propios, que el día de mañana

tendrán que valerse por sí mismos; por lo que depende del profesor en gran parte, darles una

formación en la cual podamos contar con personas útiles a la sociedad, que sean capaces

de enfrentar la vida con éxito.

Por lo tanto este es el momento de reflexionar en mi desempeño frente al grupo, si lo

que hago realmente es lo apropiado o si debe haber un cambio importante en mi

desempeño profesional. En gran parte de mi experiencia con mis alumnos he tenido

satisfacciones en el proceso de enseñanza en los cuales me he sentido muy bien; pero

también ha habido momentos desagradables que me han hecho sentir defraudado y se que

sin duda en los momentos adversos no he hecho lo apropiado, obteniendo resultados

desfavorables con mi grupo.

Una problemática docente es la que se presenta en la escuela con el colectivo

escolar, donde alguno de los integrantes no desempeña el rol correspondiente o en un grupo

escolar en donde los alumnos no logran alcanzar los propósitos del grado y se van

rezagando en sus conocimientos en cada una de las asignaturas, o si impera el desorden y

la indisciplina, si sus intereses son ajenos a la escuela, si tengo alumnos que aún en 4° no

saben leer o escribir, si hay niños que no trabajan en el salón de clases, etc.

En el centro de trabajo donde laboro hay una problemática muy diversa empezando

porque el grupo que es muy heterogéneo, tanto en edad como en conocimientos, además en

su mayoría no demuestra interés por aprender y por la desmotivación los alumnos son muy
distraídos, si estamos trabajando en alguna asignatura muestran gran dificultad al realizar las

actividades que les marca su libro de texto, sea de español o matemáticas.

Cuando trato de explicarles algo, en su mayoría no entienden, por no saber poner

atención o escuchar o por que no es un tema significativo, por distracción o porque

simplemente están platicando con otro compañero de cualquier cosa. También he notado

que sus conocimientos no están a la altura del grado que cursan.

Ante toda esta problemática que se vive en este lugar, está la de mi propia práctica,

el dejar que los niños no vayan a la deriva, el no analizar ¿por que el alumno no aprende?

son situaciones que han provocado un sinfín de problemas que al paso de los días van

empeorando.

A partir de la integración de este trabajo sobre la investigación de mi propia práctica,

como docente voy a tomar en cuenta el nivel de conocimientos y aspiraciones personales de

cada uno de mis alumnos para poder formular una mejor forma de realizar la planeación en

beneficio de mis alumnos. Se que no es fácil pues implica un cambio radical en mi vida y en

mi forma de trabajar con los alumnos, así mismo se requiere un tiempo para leer y escribir,

es decir un esfuerzo extra; pero se que al tener mejores resultados podré estar más

satisfecho con mi trabajo.

Hubo dificultades en la aplicación y uso de las fracciones, pobreza de los significados

que se manejan en la escuela, tendencia de aplicar a los números fraccionarios las

propiedades y reglas de los números, la introducción prematura de la noción de fracción, del

lenguaje simbólico y sus algoritmos.

Es por eso que he arribado a la conclusión de que este problema es significativo,

motivo de investigación y he decidido delimitarlo de la siguiente manera: ¿Cuales son las

causas por las que los alumnos de 4° grado de La Escuela primaria “Sor Juana
Inés de la Cruz no aprenden las fracciones?

JUSTIFICACIÓN

De acuerdo a los nuevos avances de la ciencia en la sociedad global en que

se desenvuelve el mexicano, en el cual está inmersa la necesidad de que sea

una persona alfabetizada, capaz de comunicarse con sus semejantes en forma oral

y escrita y capaz de comprender el lenguaje matemático, el que a su vez

implique el uso de números fraccionarios que tanta aplicación tienen en la

vida práctica, es el factor que motiva a indagar, ¿Cuales son las causas por

las cuales los alumnos de 4 º grado de la escuela primaria Sor Juana Inés de la

Cruz no aprenden las fracciones y cuales estrategias emplear para abatirlo?

EL PROYECTO

El proyecto se reduce a un programa con objetivos que llevan a su punto extremo a

la pedagogía de las adquisiciones que incluye la atomización del acto

pedagógico en unidades de comportamiento observable como constitutivos de una

capacidad ; incluye el predominio de la evaluación, codifica sobre el proceso de

apropiación , el rechazo de lo no racional y la limitación de la iniciativa de los

formados al interior de una estructura preconstruida, el proceso de formación se

aborda en su exterioridad.

El trabajo de la formación consiste en ampliar, enriquecer, elaborar su

experiencia y acceder, a través de la desviación de la teoría a nuevas lecturas de la

situación. Se orienta a la comprensión y aprehensión del drama educativo en el que

el enseñante desempeña un rol preescrito, en un marco dado, con su personalidad

singular. El aspecto situacional participa en una aventura colectiva la intensidad de

las interacciones entre participantes, facilidad de observación y de análisis. El

enfoque situacional adquiere un sentido dinámico.

 CONCLUSIÓN

La conversación con las personas del lugar aportaron datos interesantes

sobre las costumbres, creencias populares y la organización de grupos sociales

que influyen en el trabajo realizado en la escuela.

Después de conocer la problemática que vive el niño en el entorno familiar y

social analicé una especie de problemas que afectan el desarrollo del aprendizaje de

los pequeños. De acuerdo a mis posibilidades y alcances abordé “la comprensión de

las fracciones”. Pretendí que los alumnos apoyados con actividades significativas

pudieran poner en práctica los conocimientos adquiridos en la escuela en la

resolución de problemas presentados en la vida cotidiana, para ello me apoyé en la

investigación-acción así como en el constructivismo, estas herramientas prácticas

fueron muy necesarias para colaborar en el mejor desempeño de mi labor docente.

Con alternativas innovadoras desperté el gusto por las fracciones con

perspectivas de apoyo en la construcción del conocimiento matemático en el

grupo, haciendo flexibles las actividades planeadas, dándoles la pauta a seguir,

relacionándolos con los conocimientos previos, buscando la interacción del grupo

en todo momento y despertando el gusto por las matemáticas.

En este apartado doy a conocer parte de los resultados de mi investigación,

cómo se organizaron y trabajaron los alumnos y cuales fueron sus materiales de

trabajo. Y cómo fue mi participación. Puedo decir que en la resolución de problemas

se logró en un 79% pero en adelante voy a continuar trabajando con el proyecto de

investigación pedagógica, por que de esa manera puedo darme cuenta de la

realidad del grupo para apoyarlos de una manera más acertada en la construcción

del conocimiento escolar.

 PLANEACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO

Valorar el grado Doblado de papel:  Hojas  Mediante 30 minutos
de conocimiento que Doble una hoja tamaño carta por la mitad y córtela tamaño la
tiene el grupo sobre la Hacer un segundo doblez y cortar, hacer lo mismo hasta el 4° doblez. carta.
aplicación y el uso de Escribir en la parte más grande qué parte es de la hoja revisión de
las fracciones Tomar la fracción de la hoja del segundo doblez y escribir que parte de la hoja  Lápiz.
es los trabajos
Hacer lo mismo con la fracción del tercer doblez
Y el cuarto doblez_ realizados
2. Explica lo que entiendas por fracción:
3. Escribe en cada paréntesis la letra a la fracción correspondiente: ½ ( ) 2 ¼ en forma
( ) 3/2 ( ) a) común
b) impropia c) mixta. individual.
4. En el grupo hay 24 alumnos, si 2/4 son niños, ¿Cuántas son niñas?
5. Si luís toma 3/5 del total de sus canicas y le da a Juan 2/3 ¿Quién tiene
más canicas?_
6. Tres niños se repartiendo dos barras de chocolate en partes iguales y sin
que sobre nada, ¿qué parte de toco a cada uno?_
7. La tercera parte de un terreno se dedicó a la siembra, de esa parte la mitad
se sembró de maíz, ¿qué parte se sembró de maíz?
8. Una vara mide dos tercios de un metro, si se rompe por la mitad ¿qué
fracción del metro mide cada pedazo?
9.Completa lo que falta para que las fracciones sean equivalentes:2/3= /12,
10/
10. Adivina cuantas barras de chocolate son: se reparten entre 4 niños y a
cada uno le toca una barra y media
OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO
Que desarrollen -Se les da una tira de cartulina de 12 cm. de Una tira de Consignas. De 45
la habilidad de dividir largo por 1cm de ancho a cada equipo. cartulina. -¿se pueden colocar esferas en el minutos
un segmento en -Cada equipo dividirá el segmento como pueda en 4, Libro del alumno, extremo del listón?_ a una hora
partes iguales 5, 6, 7, 8,9 partes. Se les deja que lo intenten sin lección 14 , pp.36 y 37 -¿Pueden colocarse en cualquier lugar?
ayuda durante 5 minutos, si no lo logran se les sugiere -Cómo deben colocarse las
que utilicen esferas?
los renglones de su cuaderno para dividir con -que fracción le corresponde a la esfera
mayor precisión la tira. azul.
-A cada división le anotarán la fracción
correspondiente.
Ejemplo:
-Se les preguntará cuantas marcas hicieron para
hacer la división correspondiente.
-Realizar la actividad del libro de texto.
OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO

Valorar el grado de Inicio: Hojas tamaño Mediante la 30 minutos

El docente explicará a los alumnos la comparación de fracciones
conocimiento que tiene el equivalentes usando los dobleces de una hoja en medios, cuartos y carta, lápiz revisión de
octavos.
grupo sobre la aplicación y los trabajos
Docente colocará un tendedero donde tendrá 8 divisiones.
el uso de las fracciones Docente colocará varias prendas sobre el escritorio. Cada prenda tiene realizados
diferentes fracciones.
en forma
El alumno tomará una prenda a la suerte y se le indicará que coloque la
prenda que le tocó en el lugar que corresponda en el tendedero. El individual.
alumno deberá justificar porqué colocó en ese lugar su prenda.

Participarán varios alumnos siguiendo la misma dinámica hasta concluir

con las prendas.

Evaluación: Observación directa de la actividad.

Desarrollo:

Posteriormente se formarán 8 equipos de 4 alumnos 1 equipo de 5

30 minutos
alumnos, se les entregará una hoja de trabajo que contiene figuras con
diferentes divisiones coloreadas, donde cada equipo deberá identificar y
escribir la fracción que corresponde.
Intercambiar hojas de trabajo entre los equipos, un integrante de cada
equipo mencionará en orden la fracción que escribieron a sus
compañeros, hasta concluir y cada equipo deberá ir calificando si es
correcta la respuesta o no.
Se devolverán las hojas de trabajo al equipo correspondiente para que
cada uno revise su errores o aciertos.
Evaluación: Lista de cotejo y coevaluación.
OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO

Valorar el grado de Cierre: Hojas tamaño Mediante la 30 minutos

conocimiento que tiene el Se entregará a cada alumno una hoja de trabajo que contiene diferentes carta, lápiz revisión de
figuras geométricas con divisiones, pero sin colorear y con fracciones
grupo sobre la aplicación y equivalente; el alumno deberá escribir la fracción equivalente de acuerdo a Tendedero, ropa los trabajos
la representación gráfica de cada figura. impresa con
el uso de las fracciones fracciones, pinzas, realizados
hojas impresas de
trabajo. en forma

individual.

El docente evaluará el

trabajo de cada

alumno con una

rúbrica
ANEXO
S
 “La principal meta de la educación en los colegios
debería ser crear hombres y mujeres que son capaces de
hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que han
hecho otras generaciones.”

Vo. Bo.:
Vo. Bo.:
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MAESTRO TITULAR DE CLUB: DIRECTORA DE LA ESCUELA PRIMARIA:

PROFA. MA. DOLORES GARCÍA ZAMUDIO
MTRO. EDUARDO OLIVARES HERNÁNDEZ.

AV. NAUCALPAN NÚM. 134 LA CAÑADA NAUCALPAN DE JUÁREZ MÉXICO; CP. 53570 TEL.
OFICINA. 55 76 89 3 4 [email protected]