Período sensorio-motor y sus estadios.

De las adaptaciones elementales a la conservación de objeto.

Construcción de lo real
 Índice de la clase 7

Es continuación de la clase número 5 presentada por la Prof. Paolicchi.

Consta de tres partes que se interrelacionan :

1 ) PDF: Se presentan los niveles del Período Sensorio Motor desde el estadío 3,
considerando las categorías de la construcción de lo real :objeto, espacio, tiempo y causa.

1 ) Video 1 : “Generalidades del Período Sensorio Motor”: cuadro sinóptico sobre el

Período, explicando algunos puntos de los estadíos. Con ejemplos.

3) Video 2 : “Clase Sensorio Motor 2” (ubicado en el ESPACIO MULTIMEDIA) : se presenta

una observación de Piaget y un breve análisis de las categorías de lo real a partir de dicho
ejemplo.
 A modo de introducción de la clase.

La inteligencia sensorio motriz es un equivalente práctico de la organización que construye la

mente en la inteligencia operatoria.
Un objeto permanente se conoce “por el uso” (la taza para tomar líquido, la mesa para comer)
es el equivalente de un concepto.
Las relaciones entre los objetos permanentes en un espacio unificado, (colocar dentro,
extraer de, etc), con una causalidad y un tiempo objetivados , es un razonamiento sensorio
motor en acto . Es el equivalente práctico de los razonamientos operatoriosde inclusión de
un concepto en una categoría más abarcativa, de una relación de ordenamiento en series, en
el pensamiento operatorio .
La inteligencia sensorio motriz no busca la explicación ni la comprobación,sino la satisfacción
práctica, es decir, al éxito de la acción del sujeto en un espacio, un tiempo, un universo de
causas y objetos que ha logrado una organización en el Grupo Práctico de Desplazamientos.
Para lograr esta organización, es necesario:
-Liberarse del egocentrismo perceptivo y motor inicial, mediante descentraciones sucesivas, que
sitúen su cuerpo y sus movimientos en el conjunto de los demás.
- Tener conciencia de su deseo o de la dirección de su acto en función del número de acciones
intermedias necesarias para llegar al acto principal.
El acto principal subordina los movimientos intermedios (medios) a los actos que son el objetivo
(fin) de la acción.
En la adaptación intencional, el niño rebasa el nivel de las actividades corporales simples, actúa
sobre los objetos y utiliza las relaciones entre estos para lograr su objetivo.
Desde el punto de vista afectivo , va a ser necesario pasar de un estado de indiferenciación del yo
y el “entorno” físico y humano y construir un yo diferenciado de las personas y de las cosas ,
con sentimientos interindividuales e intereses por las cosas.
 Estadio 3: Reacción circular secundaria y coordinación de
esquemas de acción simples
(4 a 8 meses).

Acciones intermediarias entre los simples hábitos (nivel 2) y la inteligencia propiamente dicha
(nivel 4) .
Reacción circular secundaria: La acción repetida (conducta del cordel, por ejemplo) que no
recae sobre el propio cuerpo (como en el nivel 2) sino sobre objetos o resultados del mundo
externo.
La repetición intenta conservar y repetir un resultado, una experiencia (sonido de los sonajeros o
del llavero) vivida una primera vez por azar.
Es una acción total, de un solo sentido, que se repite en bloque, sin objetivo fijado de antemano,
y que se necesita repetir en cada nuevo giro de la reacción circular.
Por lo tanto, no hay conducta inteligente, ya que no otorga previamente una finalidad a la acción,
ni comprende las relaciones espaciales o causales entre el cordel , los sonajeros y su acción.
Estadio 3:
4 a 8 meses Lo importante de la reacción circular radica en
el hecho de constituir el mecanismo sensorio
motor por excelencia mediante el cual se
realizan nuevas adaptaciones.

Coordinación de esquemas de acción

simples: coordina esquema de
aprehensión con esquema de visión por
ejemplo.
Piaget denomina a la causalidad de esta
fase como “mágico- fenoménica”:
Cualquier acción del sujeto podría
desencadenar cualquier fenómeno
(explicado en el video 1)
Si bien no hay reversibilidad, hay un
progreso en la movilidad, lo cual anuncia la
aparición próxima de la inteligencia.
 Estadio 3: un ejemplo.
Juan, 6 meses. Reacción circular secundaria

El bebé está sentado en su carrito. Su madre le ofrece un aro con llaves de plástico. El
niño mira el llavero , estira una mano y lo toma. (coordina esquemas) . Lo sacude
mientras sonríe y emite sonidos . Bruscamente abre la mano y el llavero cae. No
sigue con la mirada la caída del objeto, sino que mira a su mamá; ella se agacha y se lo
alcanza, el bebé lo toma y sacude nuevamente el aro, sonriendo.

Espacio: asimilación recíproca de los esquemas simples (visual y táctil), compone un esquema
complejo: agarrar lo que ve. Comienzo de homogenización del espacio.
Objeto: su incipiente permanencia sigue dependiendo de la acción del sujeto
Tiempo: serie tomar / sacudir / soltar (no puede volver a tomar por sí mismo): está centrada en su
acción, serie subjetiva, tiempo no objetivado.
Causalidad: al no concebir aún un espacio unificado ni un tiempo objetivado, la causalidad es mágico
fenoménica. El objeto llavero aparece y desaparece ante su vista, sin poder seguir su trayectoria.
 Estadio 4: Inteligencia Práctica.
Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a
situaciones nuevas. (8 a 12 meses)
Los esquemas de acción construidos mediante reacciones secundarias en el estadío 3, se coordinan entre
sí: unos como medios para lograr algo, y otros como objetivo o finalidad de esa acción.
Para que haya inteligencia práctica, tiene que existir una finalidad previa a la acción.
Ejemplo: para apoderarse de una manzana que está detrás de una servilleta que la oculta totalmente o en
parte, el niño , utilizando los esquemas de tomar, de golpear, apartar, etc, logra apartar el obstáculo (la
servilleta) . Esto supone una articulación móvil de los esquemas simples , y la composición de un
esquema total.
Ese esquema total hará que frente a un nuevo objeto (un juguete que está próximo como lo estaba la
manzana, por ejemplo) el niño ensaye sucesivamente los últimos esquemas adquiridos (tomar, golpear,
apartar, etc).
Vemos aquí la aplicación de medios conocidos a situaciones imprevistas, nuevas. No es reproducción de
lo conocido. Intencionalidad: búsqueda del medio susceptible de subordinarse al fin.
Comienza a disociar sujeto de objeto, pero el objeto está ligado a la acción y a su localización espacial.
En el proceso, los itinerarios comienzan a variar, lo cual caracteriza la conexión entre los medios y los
fines, diferenciados.
 Cuarto estadío: INTELIGENCIA PRÁCTICA
Comienzo de la inteligencia práctica, la intencionalidad es previa a la
acción.

Diferenciación entre un esquema que es la finalidad de la acción y otro

que es el medio para lograrla.

Comienzo de la permanencia del objeto.

 Estadío 5: Reacción circular terciaria y descubrimiento de
nuevos medios por experimentación activa.
12 a 18 meses
En el interjuego asimilación-acomodación para buscar nuevas adaptaciones, la
acomodación a lo real le exige al sujeto vencer obstáculos. En ese proceso, llega un
momento en que la novedad de la acomodación le interesa por sí misma.
La novedad tiene que ser suficientemente semejante a la experiencia ya conocida
(asimilada) para suscitar interés, pero también bastante diferente de ella para evitar la
saturación de la repetición .
De ese modo, las reacciones circulares terciarias reproducirán activamente y con
variaciones y experimentación, hechos nuevos.
La búsqueda activa provoca la aparición del efecto nuevo. Cada ensayo está dirigido
por los precedentes.
Hay una acomodación progresiva en la articulación entre los esquemas (medios y fines).
Experimentar diferentes maneras de levantar la pierna para subir a una cama , por ej.
 Piaget piensa esta reacción circular terciaria como una asimilación reproductora con
acomodación diferenciada e intencional. Esto permitirá al sujeto descubrir medios nuevos:
habiendo descubierto la trayectoria de caída de un objeto, lo lanza de diferentes modos o
desde diferentes puntos de partida (repite el lanzamiento, pero cada vez de manera diferente).

Conducta del soporte (en el video de presentación de esta clase se cita el ejemplo)

Observar cómo posee las relaciones necesarias entre los objetos (el oso sobre la sábana) y
entre los objetos y ella misma de manera que comprende la utilización posible del sostén
(sábana que sostiene el juguete) y el efecto de atraerla para alcanzar el juguete. La acción que
imprime sobre la sábana le permite alcanzar el objeto, que está sustancializado y
espacializado. Utiliza un tanteo orientado por ensayos sucesivos.
Nociones prácticas de localización del objeto respecto del sujeto: sobre de / cerca / lejos /
hacia , etc.
Reacción Circular Terciaria
Estadío 6: Invención de medios nuevos mediante
combinación mental. Insight.
18 a 24 meses.
Observamos un ejemplo de los aportados por Piaget en el cual se destacan los movimientos
imitativos de la boca como índice claro de una especie de reflexión motriz que llevará a la
invención de una combinación de esquemas en forma interiorizada.

Pongo una cadena en una caja de fósforos vacía, cerrando la caja hasta no dejar más que una
ranura de 10 mm. La niña comienza por dar vuelta la caja. Luego intenta tomar el juguete
introduciendo su dedo por la ranura, lo consigue.
Vuelvo a poner la cadena en la caja y reduzco la ranura a 3 mm. Intenta introducir su dedo como lo
hizo anteriormente, pero no lo logra.
Sigue una interrupción durante la cual la nena presenta una reacción muy curiosa: mira la ranura
con atención, luego abre y cierra su propia boca varias veces seguidas. Inmediatamente después
introduce sin vacilar su dedo en la ranura y en lugar de pretender alcanzar la cadena, tira hacia sí
de manera que logra ampliar la abertura de la caja. Lo logra y se apodera de la cadena con una
sonrisa.
 Grupo Práctico de Desplazamientos
En el quinto estadío, cuando el objeto es buscado en función de sus
desplazamientos sucesivos, el grupo (estructura que se construyó
gracias al interjuego de asimilación y acomodación) se halla ya
objetivado.
Adquiere la composición de los desplazamientos o transitividad, su
reversibilidad y la conservación de la identidad.
La asociatividad la logrará en el 6to estadío, cuando haya
anticipaciones suficientes.
Además, se construyen un conjunto de relaciones como “colocar
sobre”, “en el interior”, o “fuera”, “delante” o “detrás”.
Los medios nuevos no son exclusivamente descubiertos por experimentación activa, sino que
puede existir la invención mediante coordinación interior y rápida de procedimientos aún no
conocidos por el sujeto.
Hay invención sin tanteo. Y anticipación mental próxima a la representación.
Vemos aquí la culminación de todo el desarrollo que caracterizó las cinco etapas precedentes:
ahora hay interiorización de las conductas experimentadas en ellos.
La indagación se realiza mediante ensayos interiores o acciones interiorizadas como una
especie de reflexión motriz que culmina en .una solución súbita del problema.
Los esquemas sensorio-motores ya móviles y coordinables entre sí, dan lugar a asimilaciones
recíprocas de manera que no hay necesidad de tanteos efectivos.
Además, en este estadío la imitación diferida y el juego simbólico atestiguan un esbozo de
representación. Se anuncia así la transición de la inteligencia sensorio-motriz o práctica, al
pensamiento propiamente dicho (con representaciones) del período siguiente.
 Síntesis:

Construcción de las cuatro categorías de lo Real:

Objeto / Espacio / Tiempo / Causa

 ESPACIO
INTELI-
OBJETO TIEMPO CAUSA
GENCIA

El objeto se
“reabsorbe” si sale Causalidad REACCIÓN
Compone grupos
del campo perceptivo Percibe una mágico- CIRCULAR
subjetivos como
del sujeto. sucesión fenoménica. SECUNDARIA.
prolongación de la
elemental de sus
acción propia.
La acción en curso acciones ya Primacía de la
La eficacia
otorga una especie organizadas. perspectiva
causal proviene
3° de de la propia egocéntrica.
conservación El antes y el actividad del
EST momentánea al Asimilación después se
A recíproca de los sujeto.
objeto: refieren a su Coordina esquem
DIO espacios a partir de actividad. de acción simples
la coordinación Comienza a ser
(volver a un juguete visión- prensión. conciente de la en esquemas de
luego de una inten- acción complejos.
distracción). cionalidad de
sus acciones.
 INTELI-
OBJETO ESPACIO TIEMPO CAUSA GENCIA

Comienza su Pasaje de grupos Comienzo de la

conservación. subjetivos a objetivación del Fase intermedia INTELI-
Aparta una grupos objetivos tiempo. entre las formas GENCIA
pantalla para gracias al subjetivas y las PRÁCTICA
encontrarlo, pero comienzo de la Pone en serie formas objetivas
luego busca conservación del de causalidad. Intencionalidad
4° allí donde previa- medios y fines.
objeto. Series objetivas previa a la
mente fue acción.
EST encontrado; no limitadas porque Comienzo de
A considera des- Comienzo de la propia causalidad por
DIO contactos Articulación de
plazamientos reversibilidad actividad tiene esquemas: unos
visibles del práctica: puede primacía. objetivos y
como medios y
objeto. volver al punto espacializa- otros como fines.
La conservación de partida. dos.
se liga a
la acción
del sujeto. El
objeto no está
 INTELI-
OBJETO ESPACIO TIEMPO CAUSA
GENCIA

Búsqueda del El espacio es Series temporales Espacialización y REACCIÓN

objeto teniendo homogéneo: objetivas. El objetivación CIRCULAR
en cuenta la grupos objetivos. tiempo se práctica de la TERCIARIA
sucesión de los Toma en cuenta desprende de la causalidad.
desplazamientos el desplazamiento duración de la La causalidad se Experimentación
5° visibles . No de los objetos. propia actividad. desprende de la activa, tanteo.
puede tomar en Relaciones de Ordena en el propia acción
EST cuenta los no contenido y tiempo los (Reacción C.
A
Búsqueda de
visibles. continente, acontecimientos 3ria) para hacerse
DIO medios nuevos.
adentro, afuera. externos, no sólo exterior y Conducta de
Relaciones entre Leyes del G.P.D., sus acciones . objetiva. soporte .
los objetos. sólo para las
relaciones
espaciales
visibles.
 INTELI-
OBJETO ESPACIO TIEMPO CAUSA
GENCIA

Grupos Series Causalidad Primeras formas de

Representación representativos. temporales representativa. la representación por
de los desplaza- representativas interiorización de la
mientos acción (esquemas
Los desplaza- Deducción causal. verbales).
6° no visibles del mientos no (pasado Hay residuos de la
objeto. visibles se /presente causalidad de los Invención de
EST integran en un /futuro). tipos precedentes. medios
A Objeto espacio único nuevos por
Evocación de las
DIO combinación
permanente. con los visibles causas y interiorizada
El sujeto se sitúa Memoria de anticipación de los (insight).
como un objeto Espacio evocación. efectos.
Conducta de
más entre los homogéneo.
bastón
objetos del El universo del niño (instrumento
mundo. es un sistema externo) por
independiente de combinación
causas y efectos. mental.
 A modo de Conclusión

Con este Grupo de los desplazamientos, el niño logra construir mediante el concurso de los
cuatro factores del desarrollo mental, una estructura equilibrada y adaptada en el espacio
próximo.

El desarrollo del pensamiento, desde la aparición del lenguaje hasta el fin de la primera infancia,
se darán en el plano de la representación y del pensamiento reflexivo, en el Período de las
Operaciones Concretas.

Si la inteligencia es adaptación , quizás en estos tiempos que nos tocan vivir estamos
construyendo con esfuerzo, nuevas maneras de adaptación inteligente a situaciones nuevas ,
muy desconcertantes.
Bibliografía:
. Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Psicología del niño. (Introducción y Conclusiones.
Cap. 1). Morata.
. Piaget, J. (1981). Psicología de la Inteligencia. (Cap. IV) Psique.