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    de 2

    Genética

    P2.2 y P2.3

    Esquema de acción: Los esquemas de acción se van constituyendo a partir de los


    primeros reflejos, como la succión o la aprehensión. Al principio, estos primeros esquemas
    de acción funcionan independientemente entre sí, hasta que más adelante se van a ir
    coordinando, permitiendo nuevas acciones al sujeto.
    El nivel sensorio- motor
    El período sensorio motor es un período anterior al lenguaje, en el cual los niños no
    presentan pensamiento ni afectividad ligada a representaciones que permitan evocar a las
    personas u objetos ausentes.
    Por eso Piaget plantea que hay inteligencia antes del lenguaje, que se va constituyendo
    mediante la acción a través de un complejo sistema de esquemas de asimilación. Es una
    inteligencia basada en los sentidos y en la motricidad.
    El conocimiento según Piaget no es innato, ni proviene de los sentidos, sino que la acción
    es la que constituye todo conocimiento.
    En la inteligencia sensorio- motora ocurre una sucesión de estadíos en los cuales hay un
    nuevo progreso en cada uno. El mecanismo de esta progresión es la asimilación, es decir
    que toda relación nueva se integra en una estructura anterior.
    Estadío I: Reflejos
    En este estadío, las reacciones que tiene el recién nacido son reflejos, es decir, reacciones
    que provienen directamente de las coordinaciones nerviosas, musculares y de los sentidos,
    como consecuencia de un objeto. Por ejemplo, cuando un objeto le roza la mano al bebé,
    éste la cierra en torno a él. No hay ningún tipo de adquisición en estas experiencias. El
    reflejo nace una vez que se ejecuta por primera vez.
    Estadío II: Hábitos
    En este estadío se obtienen las primeras adquisiciones de las experiencias y se van
    construyendo los primeros esquemas de acción.
    El niño realiza las reacciones circulares primarias, las cuales son acciones repetitivas sobre
    el propio cuerpo.
    Estos hábitos del niño todavía no constituyen la inteligencia, ya que no existe diferenciación
    entre los medios y los fines, sino que son acciones que el niño repite simplemente por el
    placer de hacerlo, sin un objetivo claro.
    En este estadío, los esquemas de acción que se van conformando a partir de los reflejos
    funcionan independientemente entre sí, aún no se coordinan entre sí.
    Estadío III: Reacciones circulares secundarias
    En este estadío, los esquemas constituidos por las reacciones circulares primarias
    comienzan a coordinarse con otros, se coordina la visión con la aprehensión, el niño puede
    agarrar y manipular todo lo que ve en su espacio.
    El niño tiene reacciones circulares secundarias, es decir, reacciones repetitivas hacia otro
    objeto (ya no sobre el propio cuerpo)
    Estadío IV: Primeras diferenciaciones
    En este estadío se observan actos de inteligencia práctica. Se puede observar la
    coordinación de los medios y los fines para alcanzar los objetos. y se van renovando en
    cada situación imprevista. El niño puede aplicar los medios conocidos para objetos nuevos.
    Son los primeros esbozos de la inteligencia propiamente dicha.
    Estadío V: Reacciones circulares ter
    ciarias
    Durante este estadío, el niño encuentra nuevos medios para los objetos mediante tanteos,
    para experimentar la novedad por placer.
    Estadío VI: Culminación d e la inteligencia sensorio-motriz
    Este estadío marca la finalización del período sensorio- motor y la transición al siguiente
    período. El niño se hace capaz de encontrar nuevos medios, no solo por tanteos sino por
    combinaciones interiorizadas, que desembocan en una comprensión repentina o insight.

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