Guia Regional de Escolarización Acneaes

Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional
Consejería de Educación, Cultura y Deportes
Bulevar del Río Alberche, s/n. – 45071 Toledo
1
GUIA DE ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 2018-2019.
INDICE DE CONTENIDOS:
1-INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 3
2-IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.................................................................................... 5
3-DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN ............................................................................... 6
4-MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN .......................................................................... 7
5-ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA PROPUESTA DE DICTAMEN DE
ESCOLARIZACIÓN ................................................................................................................... 9
ANEXO 1 TABLA DE CLASIFICACIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO: ............................................................................................................ 14
ANEXO 2-PROCESO Y CALENDARIO PARA REALIZACIÓN DEL DICTAMEN....... 19
ANEXO 3: MODELO DE DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN ....................................... 20
ANEXO 4-INFORMACIÓN A LA FAMILIA / LOS / LAS TUTORES/AS LEGALES: ... 25
ANEXO 5-MODELO BÁSICO ORIENTATIVO DE INFORME DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA ............................................................................................................. 29
ANEXO 6 –INFORME DEL EQUIPO DOCENTE Y DEL TUTOR O DE LA TUTORA. 32
2
Esta Guía de Escolarización es fruto de la necesidad de establecer criterios

comunes para la respuesta educativa del alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo escolarizado en la Comunidad Autónoma de
Castilla- La Mancha.
Para su elaboración, desde el Servicio de Atención a la Diversidad y

Programas, se han recogido las aportaciones de las distintas provincias
especificadas en sus respectivas Guías, tratando de aunar los criterios
marcados en cada una de ellas.
Como resultado, se ha realizado la presente Guía de Escolarización Regional

que sintetiza los aspectos básicos en la identificación y respuesta educativa
del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que deben ser
compartidos en Albacete, Ciudad Real, Cuenca, Guadalajara y Toledo y que
deberá actualizarse el próximo curso escolar, para adecuarse a la normativa
que actualmente se encuentra en proceso de elaboración.
1-INTRODUCCIÓN
La escolarización del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo (en adelante, ACNEAE) deberá realizarse en el marco de la
normativa vigente:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE).

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE).
 Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha.
 Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que regula la atención
especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en
Castilla-La Mancha.
 Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
 Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en Castilla-La Mancha.
 Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
 Decreto 1/2017, de 10 de enero, que regula los criterios y el
procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes
públicos y privados concertados no universitarios de Castilla-La Mancha.
3
 Orden 5/2017, de 19 de enero, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, de desarrollo del proceso de admisión del alumnado en los
centros docentes públicos y privados concertados que imparten
enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil, Educación
Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Castilla-La
Mancha.
 Orden de 5/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se regulan la evaluación en la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
 Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha
Deportes, por la que se crean, regula y ordena el funcionamiento de las
Aulas Abiertas Especializadas, para el alumnado con trastorno de
espectro autista, en centros sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
 Orden de 15/12/2003, de la Consejería de Educación, por la que se
determinan los criterios y procedimientos para flexibilizar la respuesta
educativa al alumnado con necesidades educativas específicas
asociadas a condiciones personales de superdotación intelectual.
Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
 Orden 139/ 2017 de 17 de julio de la Consejería de Educación, cultura y
Deporte por la que se regula y se establecen los Programas Específicos
de Formación Profesional en Castilla y la Mancha.
 Resolución de 28/08/2017 de la Dirección General de Programas,
Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se publica
la admisión de alumnado para el curso 2017/18 en Programas
Específicos de Formación Profesional en centros públicos de Educación
Secundaria de Castilla La Mancha.
 Orden 25/07/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes
por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros y
unidades de educación especial en Castilla la Mancha.
 Resolución de 08-07-2002, de la Dirección General de Coordinación y
Política Educativa, por la que se aprueban las Instrucciones que definen
el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del
4
profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del Plan de

Atención a la Diversidad en los colegios de Educación Infantil y Primaria
y en los institutos de Educación Secundaria.
La escolarización de ACNEAEs tiene por finalidad proporcionar la respuesta

más adecuada a las necesidades personales, sociales y familiares,
pretendiendo, en definitiva, que cada alumno/a consiga el mayor nivel de
desarrollo posible de sus potencialidades y de inclusión educativa y social.
Para ello, se deberán determinar las necesidades específicas de apoyo

educativo (recursos, apoyos y estrategias educativas) que presenta el
alumnado con discapacidad, con Trastorno del Espectro del Autismo, con
trastornos graves de conducta y con altas capacidades (cuando se vaya a
solicitar la medida de la flexibilización) en la evaluación psicopedagógica. Estas
se concretarán elaborando el Dictamen de Escolarización cuando
corresponda, que será remitido al Servicio de Inspección de Educación, a
la atención de las/los asesoras/asesores de Atención a la Diversidad, en
los plazos establecidos cada curso escolar y cuya propuesta de
escolarización resolverá la Comisión específica Provincial, mediante
Resolución remitida al centro escolar y a la familia o tutores y tutoras
legales del alumnado.
2-IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Se entiende la evaluación psicopedagógica como, un proceso interactivo,

participativo, global y contextualizado de recogida, análisis y valoración de la
información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Supone un análisis interactivo, en el que
se tenga presente tanto al alumnado, como a su entorno social, familiar y
escolar.
La evaluación psicopedagógica se realizará en los siguientes casos:

a) Para determinar si un alumno o alumna presenta necesidades
específicas de apoyo educativo, tanto al inicio de su escolarización como
durante su permanencia en el sistema educativo.
b) Para determinar si un alumno o alumna presenta altas capacidades
intelectuales, en cualquier momento de su escolarización.
c) Para realizar la propuesta extraordinaria de flexibilización del período de
escolarización para el alumnado con altas capacidades
d) Para tomar las decisiones relativas a la escolarización del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo cuando deba cambiar de
etapa, de centro o de modalidad de escolarización.
5
e) Para tomar decisiones relativas a la realización de adaptaciones

curriculares significativas cuando no exista información previa suficiente
para adoptar dichas decisiones.
f) Para realizar la propuesta de ajustes educativos al alumnado con
necesidades educativas especiales, cuando no exista información
suficiente para justificarla.
g) Para proponer la incorporación de un alumno o alumna a un Programa
de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento y a un Programa Específico
de Formación Profesional.
h) Para proponer la permanencia extraordinaria de un alumno o alumna un
año más en Educación Infantil/ Educación Primaria.
Podrá realizarse una evaluación psicopedagógica, a criterio del/de la
responsable de orientación, en los siguientes supuestos:
a) Para orientar la adopción de las medidas curriculares y organizativas
más adecuadas para el alumnado con incorporación tardía al sistema
educativo que presente graves carencias de comunicación en lengua
española o de conocimientos básicos.
b) Para determinar si un alumno o alumna presenta necesidades
específicas de apoyo educativo y, en su caso, orientar las medidas
curriculares y organizativas más adecuadas.
c) Para cualquier otra situación que determine el/la responsable de
orientación del centro educativo.
La información y conclusiones de la evaluación psicopedagógica se plasmarán
en un Informe Psicopedagógico, que será elaborado y firmado por el/la
orientador/a del centro. Este informe reflejará de forma clara y completa la
información precisa para dar respuesta al objetivo planteado, contemplando al
menos y como mínimo, los apartados recogidos en el Anexo 5. Dicho Anexo
debe considerarse como un modelo orientativo de carácter básico.
3-DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN
Con objeto de favorecer la escolarización equilibrada del alumnado con

necesidades educativas especiales (en adelante ACNEEs), y planificar su
respuesta educativa, las decisiones que se adopten deben fundamentarse en la
valoración realizada y para que se haga efectiva se llevará a cabo el siguiente
procedimiento:
 Dictamen de Escolarización del alumnado con NEE que será remitido a
la Dirección Provincial (asesor/a Atención a la Diversidad).
 El Dictamen de Escolarización (Anexo 3) se entiende como un informe
fundamentado en la evaluación psicopedagógica en el que se
determinan las necesidades específicas de apoyo educativo y se
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concreta la propuesta de modalidad de escolarización y la propuesta

de las ayudas, los apoyos y recursos personales, materiales o
técnicos, que cada alumno o alumna con necesidades educativas
especiales requiera.
 Proceso de estudio y análisis de los Dictámenes de Escolarización
(Anexo 3) por parte de la Comisión específica Provincial confirmando las
necesidades educativas especiales y la modalidad de escolarización del
alumnado.
 Resolución de escolarización de la Comisión específica Provincial.
 Notificación de resolución al centro y a las familias por parte de la
Dirección Provincial.
En el caso de alumnado con altas capacidades, el ajuste educativo y las
propuesta de flexibilización, se realizará previa evaluación psicopedagógica y
dictamen de escolarización realizados en función del procedimiento y los
plazos establecidos en la normativa vigente.
4-MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN
Criterios generales de escolarización para Alumnos/as con Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo:
a) Preferencia de los centros ordinarios sobre los centros específicos o

unidades de Educación Especial.
b) La búsqueda de la normalización en el acceso, permanencia y
promoción en el sistema educativo del citado alumnado.
c) La distribución equitativa, proporcional y racional del alumnado.
d) La búsqueda de la calidad, aspirando a un equilibrio entre la respuesta
más adecuada a la dificultad que presente el alumnado y la idiosincrasia
de los centros y recursos de los que se disponga.
e) La libertad de elección de centro por parte de los padres/ madres o
representantes legales, conjugando dicha libertad con el principio de
equidad social, siendo la administración educativa la garante de su
cumplimiento.
Se contemplan tres modalidades de escolarización, teniendo siempre un

carácter revisable y reversible:
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4.1-CENTROS ORDINARIOS:
Con carácter general, se propondrá la escolarización en centro ordinario. En el
caso de los/las alumnos/as de Educación Infantil en todos los casos,
salvo excepciones que estén debidamente fundamentadas.
Aulas T.E.A con carácter general se propondrá la escolarización en un centro
ordinario con el recurso de aula T.E.A cuando el/la alumno/a presente
diagnóstico de Trastorno de Espectro Autista que, por sus necesidades,
necesite un modelo de apoyo especializado y además presente un nivel
suficiente de desarrollo cognitivo, de comunicación y de interacción que permita
su escolarización en un centro ordinario con los apoyos especializados.
4.2-CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL / UNIDADES DE EDUCACIÓN

ESPECIAL EN CENTRO ORDINARIO (Orden 25/07/2016 de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes por la que se regula la organización y
funcionamiento de los centros y unidades de Educación Especial en Castilla la
Mancha).
La escolarización del alumnado en unidades o centros de Educación Especial
sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el
marco de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
Con carácter general se propondrá la escolarización en centros de Educación
Especial / unidades de Educación Especial cuando el alumnado presente las
siguientes necesidades: Alumnado con necesidades educativas especiales
permanentes asociadas a discapacidad que requieran medidas extraordinarias
en grado extremo, de acuerdo con el preceptivo Dictamen de Escolarización.
4.3-ESCOLARIZACION COMBINADA (Orden 25/07/2016 de la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes por la que se regula la organización y unidades
de Educación Especial en Castilla la Mancha).
El alumnado comparte el proceso de enseñanza / aprendizaje en dos centros,
ordinario y centro de Educación Especial o bien dentro del mismo centro
cuando éste cuente con unidad o unidades de Educación Especial, siendo
siempre el centro ordinario, el de referencia y por tanto, el centro en el que se
matriculará al alumno o la alumna.
Con carácter general se propondrá escolarización combinada cuando presente
necesidades educativas especiales tan significativas que no es posible darles
un ajuste educativo razonable en el centro ordinario.
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En la etapa de Educación Infantil se procurará que la modalidad sea

combinada, antes que especial a tiempo completo.
Las conductas disruptivas del Alumnado con Necesidades Educativas
Especiales no son criterio para resolver la modalidad de escolarización de
un alumno o alumna en las modalidades combinadas o centro de
Educación Especial.
5-ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA PROPUESTA DE DICTAMEN

DE ESCOLARIZACIÓN
Motivos de realización del dictamen de escolarización:

Motivo Observaciones
Inicio de la  En aquellos casos en los que se haya retrasado el inicio de la
escolarización. edad de escolarización, ésta se realizará en el curso que le
corresponda por edad.
 En el caso de nuevas escolarizaciones en Educación Infantil de 3
años, tras recibir la oportuna información del CDIAT (1), se
realizará el Dictamen de Escolarización (Anexo 3) del alumno/a
estimado como ACNEE, remitiéndose junto al anexo 4
(Información a las familias/ tutores legales), a los/as asesores/as
de Atención a la Diversidad de la provincia.
(1) Médicos atención primaria o pediatras en zonas rurales donde no haya acceso a CDIAT.
 Se revisará con carácter ordinario tras la conclusión de una etapa
educativa.
Revisión de  Si el alumnado continúa en el centro, no se propone permanencia
escolarización un año más en esta etapa, o no hay una modificación significativa
al de su situación, se realiza el Dictamen de Escolarización (Anexo
finalizar la 3) motivado por el cambio de etapa, y se envía en formato digital
etapa de EI a la /al asesor/a de Atención a la Diversidad. Este dictamen se
podrá realizar a lo largo del curso y se incluirá en el expediente
académico del alumnado.
Revisión de  En el caso de ACNEEs: se revisará con carácter ordinario el
escolarización Dictamen de Escolarización (Anexo 3) y se cumplimentará el
al anexo 4 (Información a las familias/ tutores legales).
finalizar la  Se remitirán los mencionados anexos a los/as asesores/as de
etapa de Atención a la Diversidad provinciales.
Educación (Se debe procurar agotar siempre todas las medidas generales de
Primaria atención a la diversidad de forma previa a considerar las medidas
más extraordinarias).
Modificación  Es imprescindible que en las propuestas de escolarización
de la combinada se establezcan las coordinaciones necesarias entre
9
modalidad el/la orientador/a del centro ordinario y el del centro de Educación

de Especial, recogiendo dicho acuerdo de forma expresa en el
escolarización Dictamen de Escolarización.
 Se establecerán las coordinaciones oportunas al plantear la
escolarización en centros de Educación Especial o unidades de
Educación Especial.
Permanencia  Estos dictámenes se ajustan a unos plazos diferentes que han de
un curso más ser considerados. (Anexo 2).
en  Se iniciará a propuesta del/de la maestro/a tutor/a, del equipo de
la etapa de orientación y apoyo o de la familia, de acuerdo con el equipo
Educación docente, debidamente justificada en el Informe Psicopedagógico y
Infantil
en el Dictamen de Escolarización.
 Se informará y se escuchará a los/las padres/madres o tutores/as
legales.
 Debe contar con el informe favorable de la Inspección de
Educación. (Decreto 66/2013, art. 15)
o Por tanto, se requiere el envío en los plazos previsto de la
siguiente documentación a la Dirección Provincial:
 Dictamen de Escolarización previa evaluación
psicopedagógica.
 Informe del equipo docente y del/de la tutor/a (Anexo 6),
valorando su nivel de competencia curricular, aconsejando
y justificando de forma explícita la adopción de la medida.
 Escrito de información y conformidad de la propuesta por
parte de la familia.
Toda la documentación aportada debe contemplar y motivar
técnicamente las ventajas que supondrá para el/la alumno/a la medida
adoptada no condicionando las futuras posibilidades educativas del
alumnado.
La Dirección Provincial correspondiente remitirá toda la documentación
más el informe favorable de la Inspección de Educación, a la Dirección
General de Programas, Atención la Diversidad y Formación Profesional
que realizará la oportuna Resolución.
Repetición  Estos dictámenes se ajustan a unos plazos diferentes que han de
extraordinaria ser considerados (Anexo 2).
en la  En la medida de lo posible sería recomendable que la repetición
etapa de extraordinaria no se proponga en el mismo curso donde se realizó
Educación la repetición ordinaria.
Primaria o Se iniciará a propuesta del/de la maestro/a tutor/a, del
equipo de orientación y apoyo o de la familia, de acuerdo
con el equipo docente, debidamente justificada en el
Informe Psicopedagógico y en el Dictamen de
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Escolarización.
o Se informará y se escuchará a los/las padres/madres o
tutores/as legales.
o Debe contar con el informe favorable de la Inspección de
Educación. (Decreto 66/2013, art. 15)
o Por tanto, se requiere el envío en los plazos previsto de la
siguiente documentación a la Dirección Provincial:
 Dictamen de Escolarización previa evaluación
psicopedagógica.
 Informe del equipo docente y del/de la tutor/a (Anexo 6),
valorando su nivel de competencia curricular, aconsejando
y justificando de forma explícita, la adopción de la medida.
 Escrito de información y conformidad de la propuesta por
parte de la familia
Toda la documentación debe contemplar y motivar técnicamente las

ventajas que supondrá para el/la alumno/a la medida adoptada no
condicionando sus futuras posibilidades educativas.
La Dirección Provincial remitirá toda la documentación más el informe
favorable de la Inspección de Educación, a la Dirección General de
Programas, Atención la Diversidad y Formación Profesional que realizará
la oportuna Resolución.
Medidas de Los dictámenes para solicitar la flexibilización curricular se ajustan
flexibilización también a plazos diferentes (7 Enero-28 Febrero) y deben tomar como
curricular para referente la Orden de 15-12-2003 y el Decreto 66/2013.
alumnado con
necesidades Se deberá enviar a la Dirección Provincial la siguiente documentación:
específicas de
apoyo o Informe de evaluación psicopedagógica.
educativo por o Dictamen de Escolarización.
altas
o Informe del equipo docente y del/de la tutor/a, valorando su
capacidades
nivel de competencia curricular, aconsejando y justificando de
forma explícita la adopción de la medida
o Escrito de información y conformidad de la propuesta por parte
de la familia.
o Plan de actuación para el curso donde se contemplen los
criterios, procedimientos, plazos e instrumentos para el
seguimiento, valoración y revisión, de los aspectos
planificados.
o Cuando el/la alumno/a cambie de etapa y/o de centro
educativo, el plan de actuación deberá realizarse de forma
coordinada entre los docentes y orientadores/as de ambos
11
centros.
o La Dirección Provincial remitirá toda la documentación más el
informe favorable de la Inspección de Educación, a la
Dirección General de Programas, Atención la Diversidad y
Formación Profesional que emitirá la oportuna resolución.
Propuesta de
incorporación Los dictámenes para solicitar la incorporación a un Programa Específico
a un Programa de Formación Profesional se ajustarán a los plazos establecidos en la
Específico de convocatoria anual de admisión y deben tomar como referente la Orden
Formación 139/ 2017, de 17 de Julio.
Profesional
Revisión de Se revisará el Dictamen de Escolarización con carácter ordinario tras la
escolarización conclusión de la etapa educativa obligatoria.
al finalizar la
escolarización Se deben priorizar medidas o asesoramiento que optimicen el máximo
obligatoria. desarrollo socio laboral del alumnado.
Modificación
de la situación Se revisa cuando se produzca una variación significativa en la situación
personal/ del alumnado.
escolar del
alumnado
 El Dictamen de Escolarización recogerá los apartados incluidos en el

modelo del ANEXO 3.
 Las familias del alumnado, independientemente de lo prescrito en el
Dictamen de Escolarización, deberán presentar la solicitud de
admisión por la vía ordinaria contemplada para el proceso de
admisión.
 Es conveniente informar y recordar a las familias que deben marcar en la
solicitud de admisión, la casilla referente a: “El / la alumno/a tiene
Dictamen de Escolarización por necesidades educativas especiales”.
 De forma general, no deberá ser modificada la propuesta del Dictamen de
Escolarización hasta que no se haya puesto en marcha las medidas
descritas y como mínimo durante un curso académico.
 En aquellos casos en los que se prevean dificultades significativas para
proceder a la correspondiente escolarización (por falta de acuerdo de las
familias o tutores legales del alumnado u otros motivos), podrá incluirse en
el dictamen las opciones alternativas y razonables que pudieran existir.
12
 En el caso de que el alumnado se traslade a un centro que se encuentra

fuera de la provincia, será necesario realizar la propuesta de dictamen de
“cambio de centro”, para remitirlo a la Comisión de Garantías de Admisión
de la Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deportes del centro de
destino.
 En el caso de propuestas de escolarización entre provincias, se deberá
tener en consideración:
o Si se propone escolarización combinada, la Comisión de
Escolarización responsable de la gestión de dicha propuesta, será
la comisión de escolarización de la Dirección Provincial del centro
ordinario.
o Si se propone modalidad de escolarización de Educación Especial
o Unidad de Educación Especial, la Comisión de Escolarización
responsable de la gestión de dicha propuesta, será la comisión de
escolarización de la Dirección Provincial donde se ubica el centro
receptor.
EN EL CASO DE ESCOLARIZACIÓN COMBINADA / CEE O UNIDADES DE

EE
 Es conveniente el asesoramiento previo de la asesora o el asesor de

Atención a la Diversidad, para tomar la decisión de escolarización.
 Se requiere la coordinación y elaboración conjunta de la propuesta de
dictamen de escolarización por parte de los centros implicados.
 Una vez vista la viabilidad de la propuesta de escolarización, se
recomienda que el/la orientador/a del centro ordinario acompañe a las
familias a una visita al centro de destino. Al tratarse de un
desplazamiento en jornada laboral se requiere la comunicación por parte
del Equipo Directivo al Inspector o a la Inspectora de referencia.
 El dictamen se presentará desde el centro ordinario con las firmas de
los/las orientadores/orientadoras de ambos centros y visto bueno del
director o de la directora del centro de referencia.
 Tanto el informe psicopedagógico como el dictamen de escolarización,
deben justificar la causa, por la que la atención y los ajustes educativos
que requiere el alumno/a, supondrían una carga desproporcionada y no
podrían darse desde el centro ordinario.
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ANEXO 1 TABLA DE CLASIFICACIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO:
ACNEAES: ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO

ACNEES: ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Asociado a : Grado Definición / descriptor
Leve/ moderado/ Déficits en el funcionamiento intelectual,
grave/ profundo confirmado a través de pruebas de inteligencia
estandarizadas: déficits en la planificación,
La escala de gravedad razonamiento, juicio, pensamiento abstracto,
Trastorno del aprendizaje de experiencias y en la resolución de
en función de su
problemas.
desarrollo afectación en los Déficits en el comportamiento adaptativo en los
intelectual. dominios dominios práctico, social y conceptual,
conceptuales, encontrándose limitaciones en una o varias de
Discapacidad sociales, prácticos y las actividades cotidianas implicadas en la
Psíquica/ apoyos requeridos. autonomía personal y responsabilidad social,
intelectual. requiriendo apoyo en la participación de la vida
en el hogar, vida comunitaria y trabajo.
Inicio de estas limitaciones durante el periodo de
desarrollo.
Alumnado con Moderada, severa, Alumnos/as con ceguera: Aquellos/as que no ven
discapacidad profunda, ceguera total o solamente tienen una ligera percepción de la
visual luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y
oscuridad, pero no la forma de los objetos).
Alumnos/as con deficiencia visual: Aquellos/as

que con la mejor corrección posible podrían ver o
distinguir, aunque con gran dificultad, algunos
objetos a una distancia muy corta. En la mejor de
las condiciones, algunos/as de ellas pueden leer
la letra impresa cuando ésta es de suficiente
tamaño y claridad, pero, generalmente, de forma
más lenta, con un considerable esfuerzo y
utilizando ayudas técnicas especiales.
14
Alumnado con Ligera ( 20-40 dB) El déficit auditivo es el estado patológico del
discapacidad sentido de la audición que produce sordera y que
auditiva Moderada (40-70 dB) impide, dificulta o hace olvidar el lenguaje
Severa (70-90 dB), Hipoacusia. Cuando la audición, aunque

disminuida, resulta funcional y permite el
desarrollo del lenguaje oral por vía auditiva, con
Profunda (+90 dB)
prótesis auditiva/implante coclear o sin estas
ayudas técnicas.
Sordera. Cuando falta el sentido de la audición y

esto ha impedido la adopción del lenguaje oral
por vía auditiva y por tanto espontáneamente, o
bien los niveles de expresión y comprensión oral
no son funcionales para la vida diaria.
Alumnado con Lesiones de origen Limitación física y/o motriz debida a un mal
discapacidad cerebral funcionamiento del sistema óseo articular,
origen medular
motora osteo-articular muscular y/o nervioso, que, en grado variable,
neuromuscular suponen ciertas restricciones a la hora de
enfrentarse a alguna de las actividades propias
de la edad y que afecten de forma importante al
aprendizaje escolar.
Se considera necesario especificar tanto en el

Informe Psicopedagógico como en el Dictamen
de Escolarización la existencia de afectación
motora degenerativa o afectación motora
permanente no degenerativa.
Gravedad en función Trastornos caracterizados por alteraciones
del nivel de ayuda cualitativas en la comunicación social y en la
Trastornos del (Niveles) interacción social en diversos contextos,
Espectro del presencia de patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento, intereses o actividades. Los
Autismo
síntomas aparecen en las primeras fases del
desarrollo, causan deterioro en el funcionamiento
habitual y no se explican por la presencia de
otros trastornos.
Trastornos Trastornos destructivos, del control de los impulsos y de la conducta:
graves de la Trastorno negativista desafiante / trastorno explosivo intermitente /
personalidad y la trastorno de la conducta / Trastornos de la personalidad.
(Para considerar al alumnado ACNEE por trastorno grave de la
conducta.
conducta y la personalidad es necesario contar con el informe o
15
diagnóstico clínico del/de la facultativo/a).

Pluridiscapacidad Concurrencia de varias afectaciones físicas, psíquicas, sensoriales o de
conducta que condicionan significativamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumnado.
Trastornos Se consideran Trastornos Graves del lenguaje y la comunicación:
graves del - Afasias
lenguaje y la - Disfasias
- Trastornos específicos del lenguaje (TEL)
comunicación
(Para considerar al alumnado como ACNEE por trastorno grave del
lenguaje y la comunicación es necesario contar con el informe o
diagnóstico clínico del/de la facultativo/a y/o estar asociado a
discapacidad).
Retraso global Antes de los 5-6 años. Alumnado con retraso global en todas las áreas
del desarrollo del desarrollo, cuando el nivel de inmadurez no
se puede precisar de forma fiable en los primeros
años de la infancia, no cumple con los hitos
esperados en varios ámbitos del desarrollo y no
se puede llevar a cabo una valoración sistemática
en dichos ámbitos.
Estos alumnos y estas alumnas requerirán una
valoración concreta en los primeros cursos de
Educación Primaria.
(Para considerar al alumnado como ACNEE
por retraso global del desarrollo es necesario
contar con el informe o diagnóstico clínico
del/de la facultativo/a).
Otras Otros síndromes o enfermedades raras que influyen significativamente
discapacidades en el desarrollo y rendimiento escolar.
ACNEAE: ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Asociado a : Observaciones
Altas Se considera necesario especificar si el alumnado ha requerido durante
capacidades su escolarización la flexibilización u otras medidas en el periodo de
escolarización.
Asociado a : Grado / Tipo Definición / descriptor

Discalculia Alumnado que presenta dificultades específicas en el
aprendizaje y en la utilización de las aptitudes
16
académicas de modo aislado o combinado y con

Dislexia carácter transitorio o permanente. Las aptitudes
académicas afectadas están susceptiblemente y en
Dificultades Disortografia , grado cuantificable por debajo de lo esperado para su
específicas de digrafías edad cronológica e interfieren significativamente con
aprendizaje. el rendimiento académico.
Alteraciones en
 Dificultades en los procesos lectores /
la lectoescritura
expresión escrita: disgrafía, disortografía,
organización y coherencia del texto escrito.
 Dificultades para dominar el sentido numérico,
datos numéricos, cálculo, razonamiento
matemático
-Predominante Patrón persistente de falta de atención o
falta de atención hiperactividad/impulsividad que interfiere con el
Trastornos por -Predominante funcionamiento. Presente antes de los 12 años, en
Déficit de Hiperactividad /
dos o más contextos e interfiere y reduce la calidad
impulsividad
Atención e del funcionamiento social, académico, o laboral del
-Combinada.
Hiperactividad alumnado.
Incorporación -Con / sin El alumnado de incorporación tardía es aquel que
tardía al sistema conocimiento del accede a nuestro sistema educativo procedente de
educativo. castellano. otros países y que, en ocasiones, desconoce la
-Con/sin lengua de acceso al currículo y/o presenta un desfase
nacionalidad curricular en el desarrollo de las competencias claves.
española. Esta situación sólo se considerará durante los
primeros años de residencia.
Asociado a : Definición / descriptor
Condiciones Alumnado que requiera una atención específica por :
personales y por
historia escolar - Limitaciones socioculturales y familiares derivadas de un entorno
familiar y social poco adecuado y desfavorecido, presentando
dificultades de inserción educativa.
- Alto índice de absentismo escolar, ausencias prolongadas,
motivadas por distintas razones, frecuentes cambios de centro, por
traslado de domicilio, etc.
- Condiciones personales e historia escolar motivados por
condiciones personales de salud o funcionales cuyas alteraciones
de la salud, temporales o crónicas implican periodos largos de
convalecencia
- Retraso y fracaso escolar continuado.
Asociado a : Definición / descriptor

Alteraciones del - El retraso evolutivo del habla (retraso simple del habla) y las
17
lenguaje y de la dislalias; requieren un diagnóstico inicial o provisional ya que

comunicación pueden ser alteraciones que no lleguen a manifestarse como
necesidades más significativas.
- Las disfemias deben ser valoradas ya que pueden ser alteraciones
que no lleguen a manifestarse como necesidades específicas de
aprendizaje.
- Disglosias aisladas o asociadas entre sí que produzcan
alteraciones en los componentes estructurales del lenguaje y/o en
el habla.
- Otras alteraciones que afecten a la comunicación como el trastorno
de la comunicación social (pragmático) o el trastorno de la
comunicación no especificado.
Otras
necesidades Otras alteraciones asociadas a trastornos de la ansiedad y que afectan a
específicas la comunicación (mutismo se lectivo).
18
ANEXO 2-PROCESO Y CALENDARIO PARA REALIZACIÓN DEL DICTAMEN
19
ANEXO 3: MODELO DE DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
1-DATOS DEL ALUMNO O DE LA ALUMNA
Apellidos / Nombre:
Fecha de Nacimiento: Edad:

Modalidad de NIE ( En el caso de alumnos/as ya
escolarización actual: escolarizados/as)
Centro en el que está Etapa/nivel:

escolarizado/a:
Localidad/ provincia:
2-DATOS FAMILIARES
Tutor/a legal 1 DNI:

Tutor/a legal 2 DNI:
Domicilio familiar:
Localidad / Provincia
Teléfono contacto: Correo electrónico:
3-MOTIVO DEL DICTAMEN
☐ Alta como ACNEE ☐ Medidas de flexibilización curricular (Alumnos/as

☐ Baja como ACNEE con Altas Capacidades)
☐ Escolarización a EI 3 años ☐ Propuesta a un programa Específico de
☐ Cambio en la modalidad de Formación Profesional
escolarización ☐ Modificación de la situación personal/ escolar
☐ Revisión de escolarización al cambio de del/de la alumno/a
etapa ☐ Cambio de centro
☐ Permanencia extraordinaria en EI
☐ Permanencia extraordinaria en EP
☐ Otros (especificar):____________________________________
4-PROPUESTA DE ☐ Centro ordinario ☐ Centro educación Especial

ESCOLARIZACIÓN ☐ Programa Específico de ☐ Unidad de Educación Especial
Formación Profesional ☐ Escolarización combinada
5-RECURSOS PT AL ATE FISIO TEC. Servicios Complementarios
SANITA
PERSONALES RIO ☐ Transporte ☐ Aula matinal
☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Comedor ☐ Residencia
☐
6-MEDIDAS Consignar aquellas medidas de carácter general (la permanencia un
EDUCATIVAS año más en un curso, ciclo o etapa, desdobles, adaptación de materiales
ADOPTADAS CON curriculares, organizativas y metodológicas,..); ordinarias de apoyo y
ANTERIORIDAD: refuerzo (grupos de aprendizaje, talleres, agrupamientos flexibles,…) o
extraordinarias (ACIs,…) que se han adoptado con anterioridad al
proceso de evaluación psicopedagógica realizado, así como los recursos
que ha tenido hasta la fecha del presente dictamen.
20
7-CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
A) Desarrollo general del alumno o de la alumna (Indicar según tabla del Anexo 1).
Discapacidad psíquica (*) Indicar escala de gravedad en función del nivel de ayuda.
Trastorno del desarrollo Incluir puntuaciones globales en pruebas estandarizadas si
intelectual. (*) procede.
Solamente cuando las adaptaciones de acceso al currículo no

sean suficientes y necesite apoyo personal complementario y/o
Discapacidad motórica (*) adaptaciones curriculares significativas o muy significativas.
Especificar nivel de afectación.
Solamente cuando las adaptaciones de acceso al currículo no

sean suficientes y necesite apoyo personal complementario y/o
Discapacidad sensorial (*) adaptaciones curriculares significativas o muy significativas.
Especificar nivel de afectación.
Trastornos del Espectro Autista Indicar gravedad en función del nivel de ayuda.
(*)
Trastornos graves de la Al marcar aquí debe especificarse el trastorno.

comunicación o del lenguaje (*)
Exclusivamente en Educación Infantil, sujeto a revisión al finalizar

Retraso global del desarrollo (*)
la etapa.
Si requiere adaptación del currículo significativa y/o propuesta de

Altas capacidades
flexibilización.
Cuando éste afecte de manera importante al normal desarrollo

Trastornos graves de conducta o del proceso de E/A del aula o el centro.
la personalidad (*)
Bajo diagnóstico clínico facultativo.
Pluri-discapacidad. Al marcar aquí debe especificarse en

Otros: observaciones. Entendiéndose por pluri-discapacidad aquellas
Pluri-discapacidad causadas por etiologías distintas pero no si son síntomas de un
mismo cuadro.
(*)(Para considerar al alumnado como ACNEE es necesario contar con la

valoración complementaria de servicios o profesionales (médicos, Salud Mental,
Bienestar Social, ONCE) y/o reconocimiento de grado de discapacidad y/o los
informes o diagnósticos clínicos facultativos que procedan emitidos por la
administración competente.
21
8- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:
2º Ciclo Educación Infantil:
☐0-12 m ☐12-24m ☐24- 36 m ☐EI 3 años ☐EI 4 años ☐EI 5 años
Educación Primaria:
Competencia lingüística ☐ 1º ☐ 2º ☐ 3º ☐ 4º ☐ 5º ☐ 6º
Competencia matemática ☐ 1º ☐ 2º ☐ 3º ☐ 4º ☐ 5º ☐ 6º
Otras competencias (a ☐ 1º ☐ 2º ☐ 3º ☐ 4º ☐ 5º ☐ 6º
especificar):
Educación Secundaria Obligatoria:
Competencia lingüística ☐ 1º ☐ 2º ☐ 3º ☐ 4º
Competencia matemática ☐ 1º ☐ 2º ☐ 3º ☐ 4º
Otras competencias (a ☐ 1º ☐ 2º ☐ 3º ☐ 4º
especificar):
OBSERVACIONES: No basta con una apreciación global de la

Aspectos relativos al Nivel de competencia curricular del/de la alumno/a, es preciso situar a
Competencia Curricular este/a con respecto a la consecución de los objetivos de cada
una de las áreas y del curso, como punto de partida para la
posterior toma de decisiones (adaptaciones, refuerzos,
promoción,…).
9- PROCESO DE APRENDIZAJE
Estilo de Aprendizaje
Intereses y motivación Breve síntesis de los aspectos más relevantes del proceso de E-A
Estrategias de aprendizaje del/de la alumno/a.
Otros
10-ORIENTACIONES SOBRE LA PROPUESTA CURRICULAR

Aspectos organizativos y Especificar las medidas a adoptar a nivel de centro o de aula.
metodológicos
 Medios personales especiales: prótesis, eliminación de
Recursos materiales barreras, TIC,…
Ayudas técnicas  Soportes materiales especiales: amplificadores, software
adaptado, textos Braille, SAC, grabadoras,…
22
11-APOYOS PERSONALES (Resolución 8-7-02, DOCM de 19 de julio, modelo de intervención,

funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo)
Profesorado del centro con

horas disponibles para
refuerzos
(Funciones del profesorado de PT en Resolución 8/07/2002).

PT
Especificar y justificar la necesidad.
- El apoyo del/de la profesional de Audición y Lenguaje se

priorizará al apartado de trastornos graves de la comunicación
AL y del lenguaje, asociados a causas orgánicas, cognitivas,
psico-lingüísticas, socio-familiares o alteraciones de la
personalidad.
- Especificar y justificar la necesidad.
- Deficiencias motoras permanentes significativas y muy
Fisioterapeuta significativas asociadas o no a otra discapacidad (Resolución
8/07/2002). Especificar y justificar la necesidad.
- Atención individualizada funcional (Resolución 8/07/2002)
ATE Especificar y justificar la necesidad.
Otros recursos socio-

educativos y sanitarios
- Especificar y justificar su necesidad
(TEILSE, Enfermero/a,
Equipo ONCE, otros,…)
12-ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES:
De los elementos de acceso (Petición acorde con las instrucciones de la Dirección General de
al currículo Atención a la Diversidad y Programas).
- Especificar en qué área o áreas o materias necesita

adaptación y de qué tipo (significativa o muy significativa).
De los elementos - La adaptación curricular muy significativa está asociada
prescriptivos del currículo exclusivamente a afectaciones graves y permanentes,
discapacidad psíquica profunda, severa o moderada;
alteraciones graves de la conducta y pluri-deficiencias.
23
13-PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN (* especificar el momento en que se va a hacer

efectiva la nueva propuesta de escolarización)
☐ Centro ordinario
☐ Programa Específico de Formación Profesional
Modalidad de escolarización ☐ Escolarización combinada
☐ Centro Educación Especial
☐ Unidad de Educación Especial en centro ordinario
En el que se propone que se escolarice al alumno o la

Etapa/nivel alumna.
Propuesta razonada de
escolarización Argumentación justificativa de la propuesta planteada.
En aquellos casos en los que se prevean dificultades significativas para proceder a la correspondiente escolarización
(por falta de acuerdo de los padres, las madres o tutores/as legales u otros motivos), deberán incluirse en el dictamen
las opciones alternativas y razonables que pudieran existir)
Fecha de 1ª evaluación psicopedagógica:

Fecha de última revisión:
Próxima revisión:
14-OPINIÓN DE LOS PADRES/MADRES/TUTORES/AS LEGALES SOBRE LA PROPUESTA

DE ESCOLARIZACIÓN:
Opinión de los padres / las Adjuntar Hoja Información a familias/tutores/as legales (anexo 4),
madres / los/las tutores/as en la que se especifique claramente cuál es la propuesta de
legales sobre la propuesta escolarización para su hijo/a o tutelado/a y la opinión de los
de escolarización padres/madres/tutores/as legales sobre dicha propuesta.
Observaciones:
En ________________, a ___de ____________________ 20
El/La Orientador/a Vº Bº El/la Director/ a
(Sello del centro)
Fdo.:………………………………………. Fdo.:……………………………………….
24
ANEXO 4-INFORMACIÓN A LA FAMILIA / LOS / LAS TUTORES/AS LEGALES:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO O DE LA ALUMNA
- Nombre y apellidos:
- Fecha de nacimiento:
- Centro en el que está escolarizado/a:
- Nivel: Etapa:
- Nombre del/de la tutor/a legal 1:
- Nombre del/de la tutor/a legal 2:
- Número de hijos/as: Lugar que ocupa el alumno o la alumna:
- Centros en los que están escolarizados los/las hermanos/as:
- Domicilio:
- Teléfono:
- Propuesta de Escolarización:
1. Tipo de Centro:
2. Etapa: Nivel:
Reunidos/as en __________, el día __ de ______ de _____, la familia / los / las

tutores/as legales del/de la alumno/a: _____, y el/la Orientador/a del centro educativo,
se informa detalladamente a la familia/ los/las tutores/as legales sobre la propuesta de
escolarización.
TUTOR/A 1: Marcar la
opción:
SU CONFORMIDAD CON LA PROPUESTA.
SU DESACUERDO CON LA PROPUESTA. (Especificar la propuesta a realizar)
TUTOR/A 2: Marcar la
opción:
SU CONFORMIDAD CON LA PROPUESTA.
SU DESACUERDO CON LA PROPUESTA. (Especificar la propuesta a realizar)
25
ORDEN DE PREFERENCIA
Especificar la preferencia de la familia/ los/las tutores/as legales en SEIS centros al
menos:
1º
2º
3º
4º
5º
6º
En _______, a __________ de 20___.
Vº Bº DIRECTOR /A ORIENTADOR/A
Fdo.: Fdo.:
TUTOR/A LEGAL 1 TUTOR/A LEGAL 2
Fdo.: Fdo.:
26
27
IMPRESO DE DECLARACIÓN RESPONSABLE
(En caso de que no puedan firmar la solicitud ambos/as progenitores/as o

tutores/as legales)
Don/Doña
_______________________________________________________________
Con DNI/NIE/Nº de Pasaporte _________________________ como padre /
madre / tutor/a o representante legal (táchese lo que no proceda) del/de la
alumno/a:
_____________________________________________________________
DECLARO:
Que el impreso de conformidad e información al que se adjunta esta

declaración está firmado por uno/a solo/a de los/las progenitores/as debido a:
☐ Familia monoparental.
☐ Fallecimiento del otro/a progenitor/a.
☐ Privación al/a la otro/a progenitor/a de la patria potestad de los hijos/as por
resolución judicial.
☐Orden o sentencia de alejamiento u otras medidas cautelares.
☐ Imposibilidad material de contactar con el/la otro/a progenitor/a, por
residencia en otro país o desconocimiento de su domicilio.
☐Consentimiento expreso del/de la otro/a progenitor/a para actuar en el
ejercicio ordinario de la patria potestad (artículo 156 del Código Civil).
☐Otras circunstancias (especificar):
Lugar y fecha:
TUTOR/A LEGAL
Fdo.:
28
ANEXO 5-MODELO BÁSICO ORIENTATIVO DE INFORME DE

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
1. DATOS PERSONALES
Nombre y Apellidos: Curso: Etapa:
Fecha nacimiento: Edad:
Dirección: Teléfono:
2. HISTORIA ESCOLAR
Inicio de escolarización, cambios de centro, repeticiones, medidas de atención

a la diversidad adoptadas, etc.
3.MOTIVO DE LA EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS UTILIZADOS Y

PROFESIONALES IMPLICADOS
4. DATOS RELEVANTES DEL DESARROLLO GENERAL / DEL PROCESO

DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
4.1. Evolutivo-Salud: Datos relevantes del desarrollo físico, afectivo,
emocional, social e intelectual que puedan incidir en sus aprendizajes
escolares.
4.2. Escolar: Interacción con el medio escolar, especialmente con el
profesorado y sus compañeros/as.
4.3. Nivel actual de competencias curriculares: Grado de desarrollo de las
capacidades de la etapa, del nivel o del área.
4.4. Estilo de aprendizaje, potencialidades del/de la alumno/a ante el
aprendizaje, motivación, ritmo, actitud hacia la institución escolar.
5. CONTEXTO FAMILIAR-SOCIAL.
Familiar-Social: Datos relativos a la convivencia familiar y a la interacción
social que influyan en su aprendizaje escolar.
29
6. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS

6.1. Necesidades educativas que presenta el alumno / la alumna.
Especificar las necesidades específicas de apoyo educativo que pueda
presentar el alumno o la alumna en función de la tabla de clasificación del
Anexo 1.
7. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR / AJUSTES

EDUCATIVOS
7.1. Propuesta de adaptación de los elementos de acceso al currículo:
Materiales individuales e intervención de profesionales, si procede.
Previsión de recursos personales y materiales específicos, si procede.
7.2. Orientaciones y propuesta curricular:
7.2.1. Adaptaciones en aspectos organizativos y metodológicos.
7.2.2. Adaptaciones en los materiales y recursos didácticos.
7.2.3. Adaptaciones para desarrollar su aprendizaje en función de las
competencias (Estándares, objetivos, contenidos y evaluación del currículum).
7.3. Seguimiento y evaluación.
7.4. Fecha de próxima revisión.
Nota: Los datos recogidos en este informe son confidenciales. Reflejan la situación actual del/de la
alumno/a y no presuponen su evolución futura. Este informe debe de permanecer en el expediente
académico del/de la alumno/a durante su escolaridad.
En a de de 20
Responsable de Orientación/ Otros/as profesionales
Fdo.:
30
31
ANEXO 6 –INFORME DEL EQUIPO DOCENTE Y DEL TUTOR O DE LA TUTORA

1-DATOS DEL ALUMNO O DE LA ALUMNA:
Apellidos / Nombre:
Fecha de Edad:
Nacimiento:
Modalidad de NIE
escolarización
actual:
Centro en el que Etapa/Nivel:
está escolarizado/a:
Localidad/
Provincia:
2-MOTIVO DEL INFORME
Se trata de un/una alumno/a que atendiendo a los resultados que obtiene en la

evaluación psicopedagógica, actualmente presenta necesidades educativas especiales
(NEE) asociadas a :
☐ Propuesta de Permanencia extraordinaria en 2º ciclo de E.I.

☐ Propuesta de Permanencia extraordinaria en E.P.
☐ Propuesta de Permanencia extraordinaria en E.S.O.
3-MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS
Este/a alumno/a ha sido atendido /a con las siguientes medidas de carácter educativo:
4- VALORACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
2º Ciclo Educación Infantil: ☐0-12 m ☐12-24m ☐24- 36 m ☐EI 3 años
☐ EI 4 años ☐ EI 5 años
Educación Primaria:
Competencia lingüística ☐ 1º ☐ 2º ☐ 3º ☐ 4º ☐ 5º ☐ 6º
Competencia matemática ☐ 1º ☐ 2º ☐ 3º ☐ 4º ☐ 5º ☐ 6º
Otras competencias (a ☐ 1º ☐ 2º ☐ 3º ☐ 4º ☐ 5º ☐ 6º
especificar):
32
Educación Secundaria Obligatoria:

Competencia lingüística ☐ 1º ☐ 2º ☐ 3º ☐ 4º
Competencia matemática ☐ 1º ☐ 2º ☐ 3º ☐ 4º
Otras competencias (a ☐ 1º ☐ 2º ☐ 3º ☐ 4º
especificar):
5-VALORACIÓN DE LA IDONEIDAD DE LA PERMANENCIA EXTRAORDINARIA POR

PARTE DEL EQUIPO DOCENTE
De conformidad con la legislación vigente (*), se informa de manera ________________
sobre la permanencia extraordinaria un año más en
___________________________________ por los siguientes motivos:
(Firma de todos los miembros del Equipo Docente y del Equipo/ Departamento de
Orientación)
(sello del centro)
6-VALORACIÓN DE LA IDONEIDAD DE LA PERMANENCIA EXTRAORDINARIA POR

PARTE DEL TUTOR O DE LA TUTORA
De conformidad con la legislación vigente (*), se informa de manera ________________
sobre la permanencia extraordinaria un año más en
___________________________________ por los siguientes motivos:
Firma del tutor o de la tutora:

(sello del centro)
(*) Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Decreto 54/2014, de 10 de julio,
por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en Castilla-La Mancha. Decreto 40/2015, de
15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la
atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha
33

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Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional

Consejería de Educación, Cultura y Deportes

Bulevar del Río Alberche, s/n. – 45071 Toledo

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GUIA DE ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES

Bulevar del Río Alberche, s/n. – 45071 Toledo

Esta Guía de Escolarización es fruto de la necesidad de establecer criterios

Para su elaboración, desde el Servicio de Atención a la Diversidad y

Como resultado, se ha realizado la presente Guía de Escolarización Regional

La escolarización del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE).

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 Orden 5/2017, de 19 de enero, de la Consejería de Educación, Cultura y

Bulevar del Río Alberche, s/n. – 45071 Toledo

profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del Plan de

La escolarización de ACNEAEs tiene por finalidad proporcionar la respuesta

Para ello, se deberán determinar las necesidades específicas de apoyo

2-IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

Se entiende la evaluación psicopedagógica como, un proceso interactivo,

La evaluación psicopedagógica se realizará en los siguientes casos:

Bulevar del Río Alberche, s/n. – 45071 Toledo

e) Para tomar decisiones relativas a la realización de adaptaciones

Con objeto de favorecer la escolarización equilibrada del alumnado con

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concreta la propuesta de modalidad de escolarización y la propuesta

Criterios generales de escolarización para Alumnos/as con Necesidades

a) Preferencia de los centros ordinarios sobre los centros específicos o

Se contemplan tres modalidades de escolarización, teniendo siempre un

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4.2-CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL / UNIDADES DE EDUCACIÓN

4.3-ESCOLARIZACION COMBINADA (Orden 25/07/2016 de la Consejería de

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En la etapa de Educación Infantil se procurará que la modalidad sea

5-ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA PROPUESTA DE DICTAMEN

Motivos de realización del dictamen de escolarización:

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modalidad el/la orientador/a del centro ordinario y el del centro de Educación

Bulevar del Río Alberche, s/n. – 45071 Toledo

Toda la documentación debe contemplar y motivar técnicamente las

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 El Dictamen de Escolarización recogerá los apartados incluidos en el

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 En el caso de que el alumnado se traslade a un centro que se encuentra

EN EL CASO DE ESCOLARIZACIÓN COMBINADA / CEE O UNIDADES DE

 Es conveniente el asesoramiento previo de la asesora o el asesor de

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ANEXO 1 TABLA DE CLASIFICACIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

ACNEAES: ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Alumnos/as con deficiencia visual: Aquellos/as

Asociado a : Grado Definición / descriptor

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Severa (70-90 dB), Hipoacusia. Cuando la audición, aunque

Sordera. Cuando falta el sentido de la audición y

Se considera necesario especificar tanto en el

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diagnóstico clínico del/de la facultativo/a).

Asociado a : Grado Definición / descriptor

ACNEAE: ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Asociado a : Grado / Tipo Definición / descriptor

En ______________, a _de ____________________ 20

Reunidos/as en ______, el día de de _, la familia / los / las

En _, a __ de 20_.