2.6.

- LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO.
A.- MARCO NORMATIVO
B.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
C.- DETECCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
(NEAE).

C.1. INDICADORES E INTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIN DE NEAE.

B.2.- PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIN DE INDICIOS DE NEAE.
B.3.-PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y
CRITERIOS DE PRIORIZACIN DE LAS SOLICITUDES DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA.

D.- ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

D.1.- ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA.

D.2.- ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.
-

MEDIDAS ESPECFICAS DE CARCTER EDUCATIVO

RECURSOS PERSONALES ESPECFICOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN DEL CENTRO
ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA PARA ALUMNADO NEAE

E.- CRITERIOS DE ATENCIN.

E.1.- CRITERIOS DEL REFUERZO CURRICULAR.

E.2.- CRITERIOS DE ATENCIN EN EL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE.
E.3.- CRITERIOS DE ATENCIN EN EL AULA DE PEDAGOGA TERAPUTICA.
F.- TRNSITO ENTRE LAS DISTINTAS TAPAS.

F.1.- TRNSITO ENTRE E. INFANTIL Y E. PRIMARIA.

F.2.- TRNSITO ENTRE E. PRIMARIA Y E. SECUNDARIA.
G.- EVALUACIN Y REVISIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

A.- MARCO NORMATIVO

Este plan de Atencin a la Diversidad parte del compromiso social y pedaggico para lograr una escuela
integradora que permita el desarrollo integral de todo el alumnado, fomentando la igualdad de oportunidades dentro de
un entorno escolar que aboga por la inclusin social y educativa.
El carcter obligatorio de la Educacin Primaria determina su organizacin en torno a unos principios de
educacin comunes y de atencin a la diversidad del alumnado. Tomando esto como base, pondremos especial empeo
en la adquisicin de las competencias bsicas, en la deteccin y tratamiento de las dificultades en el momento en que se
producen, en la tutora y la orientacin educativa del alumnado y en el contacto continuo con las familias para apoyar el
proceso educativo de sus hijos/as. Con todo ello pretendemos que el alumnado alcance el mayor grado de desarrollo
posible de sus capacidades, garantizando su derecho a la educacin y al aprendizaje.
En este sentido, el Proyecto Educativo debe amparar las actuaciones que se establezcan sobre la atencin a la
diversidad en el contexto concreto donde se sita nuestro centro educativo. La atencin a la diversidad del alumnado ser
llevada a cabo a travs de:
A) La adaptacin del currculum.
B) Medidas organizativas.
Para ello, tomamos como referencia el modelo educativo que desde el marco normativo queda perfilado:
- Ley 9/ 1999, de 18 de noviembre, de solidaridad en la educacin.
- DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa al
alumnado con N.E.E. asociadas a sus capacidades personales
- -ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el
dictamen de escolarizacin
- Real Decreto 934/2003 de 18 de Julio por el que se regulan las condiciones para flexibilizar las
enseanzas de los diversos niveles y etapas para los alumnos superdotados intelectualmente
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (L.O.E.) modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de
9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la
Educacin, sobre aplicacin del procedimiento para flexibilizar la duracin del perodo de escolaridad
obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de
sobredotacin intelectual.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (L.E.A.)
- ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la
educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA 22-8-2008)
- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas
infantiles de 2 grado, de los colegios de educacin primaria, y de los centros pblicos especficos de
educacin especial.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas
infantiles de 2 ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y
primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros,
del alumnado y del profesorado.
- INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Direccin General de Participacin e Innovacin
Educativa por las que se concretan determinados aspectos sobre los dictmenes para el alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo.
- ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de
Actuacin para la atencin educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por
presentar altas capacidades intelectuales en Andaluca 2011-2013 (BOJA 17-10-2011).
- INSTRUCCIONES de la Direccin General de Participacin y Equidad, de 11 de septiembre de 2012,
por las que se regula el procedimiento para la aplicacin del protocolo para la deteccin y evaluacin
del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades
intelectuales.
- CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Participacin y Equidad por la
que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualizacin de datos en el censo del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en el Sistema de Informcin "Sneca". (Con
modificaciones posteriores).
- ACLARACIONES de 4 de marzo de 2013 de las Direcciones Generales de Participacin y Equidad y
de Planificacin y Centros sobre escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
- INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Direccin General de Participacin y Equidad por las
que se regula el procedimiento para la aplicacin del protocolo para la deteccin y evaluacin del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

CIRCULAR de 4 de abril de 2014, de la Direccin General de Participacin y Equidad por la que se

establece el procedimiento para solicitar la adaptacin de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU)
para el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y Equidad, por las
que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.
Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca

B.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Segn lo establecido en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa se define al
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo como aquel alumno o alumna que requiera una atencin
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas del
aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar.
Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
1.- Alumnado con necesidades educativas especiales.
Trastornos graves del desarrollo.
Discapacidad visual.
Discapacidad intelectual.
Discapacidad auditiva.
Trastornos de la comunicacin.
Discapacidad fsica.
Trastornos del Espectro Autista.
Trastornos graves de conducta.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
Otros trastornos mentales.
Enfermedades raras y crnicas.
2.- Alumnado con dificultades de aprendizaje.
Dificultad especfica de aprendizaje.
Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje.
Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual lmite.
Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad.
3.- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Sobredotacin intelectual.
Talento simple.
Talento complejo.

4.- Alumnado que precisa de acciones de carcter compensatorio.

C.- DETECCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE).
El profesorado, dada su formacin pedaggica y su experiencia docente, as como la familia tienen la capacidad para
detectar indicios de NEAE. Puede ser durante el proceso de nueva escolarizacin, como en el proceso de enseanza
aprendizaje a travs de las evaluaciones iniciales o trimestrales, o dentro del contexto familiar. La familia informar al
tutor y presentar en la secretara del centro los diagnsticos y/o informes externos que no sern sustitutivos de la
evaluacin psicopedaggica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar. De igual forma tambin pueden
detectarse indicios de NEAE mediante pruebas generalizadas de carcter prescriptivo por el sistema educativo, como por
ejemplo son: las pruebas de Evaluacin ESCALA, evaluaciones de 3 y 6 Primaria-LOMCE, evaluacin final de
educacin primaria LOMCE o con el protocolo de deteccin del alumnado NEAE por presentar AACCII.
Con el fin de mejorar esta deteccin temprana es necesario definir claramente una serie de indicadores e instrumentos que
permitan delimitar los mismos.

C.1. INDICADORES E INTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIN DE NEAE.

INDICIOS DE NEAE
Rendimiento inferior o superior al esperado
tomando como referencia su edad y/o su nivel
educativo.

DESARROLLO
COGNITIVO

DESARROLLO
MOTOR
Diferencia significativa
con respecto a la media de
sus iguales en cualquiera
de los mbitos del
desarrollo y/o en el
ritmo/estilo de aprendizaje.

DESARROLLO
SENSORIAL

DESARROLLO
COMUNICATIVO
Y
LINGSTICO

EDUCACIN INFANTIL
INDICADORES
- El alumno/a no adquiere los aprendizajes al ritmo esperado, en relacin a su grupo escolar y contexto
-El alumno manifiesta dificultades manifiestas y persistentes en el desempeo de las tareas escolares, no explicable por
situaciones transitorias.
-El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior a su grupo de referencia.
- Dificultades para recordar actividades rutinarias
- Capacidad de memoria: escasa/superior.
- Lagunas/Dificultades en la asimilacin de conceptos bsicos (forma, tamao,...)
- Evita actividades que impliquen esfuerzo mental sostenido
- Implicacin en la tarea: desinters/curiosidad por todo.
- Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo.
- Se aprecia diferencia significativa respecto a diferentes aspectos del desarrollo (control de esfnteres, marcha,
adquisicin del lenguaje)
- Muestras de originalidad y creatividad.
- Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as como para razonar, argumentar y preguntar.
- Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas y originalidad en las
soluciones.
Torpeza generalizada en sus movimientos (andar, correr, saltar)
- Torpeza en actividades que implican precisin (pinza, recortar, picar, abotonar)
- Evita realizar actividades manipulativas (trazos, dibujar)
- Coordinacin culo manual defectuosa
- Cadas frecuentes y marcha inestable
- Dificultades para levantarse/sentarse e iniciar movimientos
- No controla el espacio grfico
No responde adecuadamente a estmulos visuales/sonoros
- A menudo muestra reacciones desproporcionadas o miedos exagerados
- Se aprecia desorientacin en situaciones de cambio de actividad
- Se muestra ensimismado/ausente
- Parece no escuchar cuando se le llama/habla
- No tiene intencin comunicativa
- Produccin defectuosa de sonidos
- Guios o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo
- Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estmulos sensoriales.
- Se siente fascinado por determinados estmulos sensoriales.
Dificultad para mantener una conversacin sencilla
- Falta de inters en relatos y cuentos
- Dificultades expresivas generalizadas (deseos, necesidades, intereses)
- Desarrollo lento en la adquisicin de palabras y/o frases
- Problemas en la pronunciacin o habla ininteligible
- Lentitud en el nombrado de palabras
- Dificultades generalizadas en la comprensin (rdenes sencillas, preguntas)
- Pobreza en su vocabulario
- Carencia de lenguaje oral o uso poco funcional del mismo
- Falta de participacin con sus iguales
- Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico
para su edad.

INSTRUMENTOS
Observacin en el aula Rendimiento en las tareas
distintas tareas diseadas en la programacin de
aula

Observacin directa y participante.

Hojas de registro.
Anecdotarios.
Produccin de materiales de aula.
Expediente acadmico.
Guas de desarrollo infantil.
Percentiles.
Programacin didctica de la etapa.
Informes sanidad u otros profesionales.
Escalas de desarrollo.
Rbricas de evaluacin.
Pruebas orales.
Pruebas estandarizadas.
Programas de prevencin en Ed. Infantil (EOE).
Valoraciones y/o Informes previos.
Programas de Estimulacin (Lenguaje Oral,
Desarrollo Motor, Mtodos lectoescritores o
matemticos tipo Doman, Singapur).
Cuaderno del profesor.
Anlisis de producciones escolares.

DESARROLLO
SOCIAL Y
AFECTIVO

DESARROLLO DE
LA ATENCIN Y
CONCENTRACIN

DESARROLLO DE
APRENDIZAJES
BSICOS:
LECTURA,
ESCRITURA,
CLCULO

Indicios sobre la existencia de un contexto familiar

poco favorecedor para la estimulacin y el
desarrollo del alumno o alumna.

Constantes llamadas de atencin

- Mantiene conductas disruptivas o rabietas incontroladas
- Est poco/nada integrado/a
- Tiene fijacin por determinados intereses/rituales
- Problemas en la interaccin (juega solo)
- Fcilmente frustrable
- Presenta cambios bruscos de humor
- Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros.
- Juegos o intereses ms repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad.
Hiperactividad y/o impulsividad excesiva desde el nacimiento
- Alta distrabilidad
- Parece no escuchar cuando se le habla
- Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro
- Evita tareas que implican un esfuerzo mental sostenido
- No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rpidamente sin buena ejecucin
Dificultades o capacidad superior en el razonamiento y la resolucin de problemas
- Presenta graves dificultades para acceder al cdigo lectoescritor
- Mala letra
- Evita participar en gran grupo (resolucin de actividades, lectura en voz alta)
- Dificultad para alinear cifras en una operacin matemtica
- Errores a la hora de seguir el procedimiento de operaciones matemticas
- Confusin en el uso de signos matemticos
- Dificultad en la comprensin lectora de problemas numrico- verbales
- Aprende de facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad
Hipoestimulacin
- No existen pautas de comportamiento claras en casa
- Ausencia de lmites
- Poca dedicacin de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle)
- Falta de armona en las relaciones familiares
- Condiciones higinicas insuficientes
- Sobre proteccin excesiva
- No acuden al centro cuando se requiere su presencia
- Existencia de miembros dependientes en la familia
- Existencia de miembros en la familia con medidas de proteccin (tutela, guarda)
- Dificultad social (prostitucin, drogodependencias, privacin de libertad)

Observacin directa y participante.

Hojas de registro.
Anecdotarios.
Produccin de materiales de aula.
Expediente acadmico.
Guas de desarrollo infantil.
Percentiles.
Programacin didctica de la etapa.
Informes sanidad u otros profesionales.
Escalas de desarrollo.
Rbricas de evaluacin.
Pruebas orales.
Pruebas estandarizadas.
Programas de prevencin en Ed. Infantil (EOE).
Valoraciones y/o Informes previos.
Programas de Estimulacin (Lenguaje Oral,
Desarrollo Motor, Mtodos lectoescritores o
matemticos tipo Doman, Singapur).
Cuaderno del profesor.
Anlisis de producciones escolares.

Entrevistas con familia / alumnado

Observacin directa
Reacciones del menor

INDICIOS DE NEAE

Rendimiento inferior o superior al esperado tomando

como referencia su edad y/o su nivel educativo.

DESARROLLO
COGNITIVO

DESARROLLO
MOTOR
Diferencia significativa con
respecto a la media de sus
iguales en cualquiera de los
mbitos del desarrollo y/o
en el ritmo/estilo de
aprendizaje.

DESARROLLO
SENSORIAL

DESARROLLO
COMUNICATIVO
Y
LINGSTICO

DESARROLLO
SOCIAL Y
AFECTIVO

EDUCACIN PRIMARIA
INDICADORES

- El alumno/a no adquiere los aprendizajes al ritmo esperado, en relacin a su grupo escolar y contexto
-El alumno manifiesta dificultades manifiestas y persistentes en el desempeo de las tareas escolares, no explicable
por situaciones transitorias.
-El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior a su grupo de referencia.

Rendimiento acadmico claramente inferior/superior

- Tiene dificultades para organizar las tareas y actividades
- No es capaz de emparejar, clasificar, identificar siguiendo un criterio sencillo
- Presencia de problemas de razonamiento y comprensin generalizados
- Dificultades para la organizacin espacio temporal
- Dificultad a la hora de establecer relaciones entre contenidos similares
- Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo.
- Muestras de originalidad y creatividad
- Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as como para razonar,
argumentar y preguntar.
- Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas
y originalidad en las soluciones.
Torpeza, pobre coordinacin motora
- Dificultad para copiar en la pizarra
- Problemas de presin/prensin
- Dificultad en la manipulacin de utensilios de pequeo tamao (sacapuntas, comps)
- Dificultades en la lateralidad, equilibrio y coordinacin
- Problemas en el volteo
Inclina o gira la cabeza, en actitud de escucha, siempre que alguien le habla
- Deficiente produccin de sonidos/articulacin
- No responde al or su nombre
- No sigue con la vista la trayectoria de un objeto
- No fija el contacto ocular durante varios segundos sobre un mismo objeto
- Inhibicin ante tareas que requieren atencin visual
- Tiende a no mirar a los ojos/cara de su interlocutor
- Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estmulos sensoriales.
- Se siente fascinado por determinados estmulos sensoriales.
Da respuestas que poco o nada tienen que ver con la pregunta realizada
- Presencia de errores en la lectura/escritura (omisiones, inversiones)
- Falta de habilidad para expresarse
- Utilizacin de estructuras gramaticales propias de edades muy inferiores
- Problemas se comprensin generalizados (lectura, conversaciones, escritura)
- Necesidad de apoyo gestual para expresarse y hacerse entender
- Presencia de habla excesivamente formal y con utilizacin de vocabulario culto
- Buen dominio del lenguaje, expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad
Dificultad para entender gestos o expresiones faciales
- Aparente falta de sentido comn
- Frecuentes malentendidos respecto al comportamiento de sus iguales y adultos
- Dificultad para manejarse en diversas situaciones sociales

INSTRUMENTOS
Pruebas de evaluacin
Pruebas estandarizadas de competencia
curricular (PAIB, BACEP BACES,
Batera
psicopedaggica Evala de EOS)
Pruebas ad hoc de competencia
curricular
Observacin del desempeo en las
tareas
escolares

Observacin directa y participante.

Hojas de registro.
Anecdotarios.
Produccin de materiales de aula.
Expediente acadmico.
Guas de desarrollo infantil.
Percentiles.
Programacin didctica de la etapa.
Informes sanidad u otros
profesionales.
Escalas de desarrollo.
Rbricas de evaluacin.
Pruebas orales.
Pruebas estandarizadas.
Programas de prevencin en Ed.
Infantil (EOE). Valoraciones y/o
Informes previos.
Programas de Estimulacin (Lenguaje
Oral, Desarrollo Motor, Mtodos
lectoescritores o matemticos tipo
Doman, Singapur).
Cuaderno del profesor.
Anlisis de producciones escolares.

- Se sobresalta con ruidos intensos

- No mantiene contacto visual
- Rehuye del contacto fsico con los dems.
- Precisa realizar determinados rituales para sentirse tranquilo/a
- Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros.
- Juegos o intereses ms repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad

DESARROLLO DE
LA ATENCIN Y
CONCENTRACIN

DESARROLLO DE
APRENDIZAJES
BSICOS:
LECTURA,
ESCRITURA,

Indicios sobre la existencia de un contexto familiar

poco favorecedor para la estimulacin y el
desarrollo del alumno o alumna.

Suele precipitar sus respuestas antes de haber finalizado las preguntas

- No es capaz de concentrarse en una tarea o juego
- No suele ser capaz de seguir mltiples instrucciones
- Descuido, despreocupacin por su aspecto y sus materiales
- Rechazo ante los cambios en su rutina o ante nuevos aprendizajes
- Muestra dificultad para jugar con sus iguales de manera tranquila
- Movimientos excesivos de manos y/o pies, incluso sentado
- Presenta un comportamiento poco ajustado a las normas sociales (habla demasiado, se levanta sin
permiso, interrumpe a los compaeros)
Dificultades o capacidad superior en el razonamiento y la resolucin de problemas
- Presenta graves dificultades para acceder al cdigo lectoescritor
- Mala letra
- Evita participar en gran grupo (resolucin de actividades, lectura en voz alta)
- Dificultad para alinear cifras en una operacin matemtica
Hipoestimulacin
- No existen pautas de comportamiento claras en casa
- Ausencia de lmites
- Poca dedicacin de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle)
- Falta de armona en las relaciones familiares
- Condiciones higinicas insuficientes
- Sobre proteccin excesiva
- No acuden al centro cuando se requiere su presencia
- Existencia de miembros dependientes en la familia
- Existencia de miembros en la familia con medidas de proteccin (tutela, guarda)
- Dificultad social (prostitucin, drogodependencias, privacin de libertad)

Entrevistas con familia / alumnado

Observacin directa
Reacciones del menor

C.2.- PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIN DE INDICIOS DE NEAE.

1) REUNIN DEL EQUIPO DOCENTE.
Una vez detectados indicios de NEAE, el tutor/a reunir al Equipo Docente. En dicha reunin debe asistir, al
menos, una persona en representacin del equipo de orientacin del centro. Se deben abordar los siguientes
aspectos, recogidos en acta y firmarn todos los asistentes. El contenido de esta reunin se dar a la jefatura de
estudios.
A) Anlisis de los indicios de NEAE.
B) Valoracin de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando. En el caso de haber aplicado an
medidas decidir estrategias de intervencin para atender a sus necesidades educativas.
C) Toma de decisiones.
D) Establecer un cronogramade seguimiento de las medidas adoptadas. Contemplar una serie de
indicadores y criterios de seguimiento que permitirn la valoracin de la efectividad de las medidas
y estrategias adoptadas, as mismo se establecern plazos y fechas de reuniones para la realizacin
de dicho seguimiento.

2) REUNIN CON LA FAMILIA. Para informarles de las decisiones y acuerdos adoptados.

C.3.-PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
Dicho procedimiento se llevar a cabo cuando durante un perodo no inferior a tres meses y cuando se evidencie que las
medidas aplicadas no han resultado suficientes. Este procedimiento se llevar a cabo antes de agotar el plazo de tres
meses establecido cuando:
Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervencin.
Se aprecien indicios evidentes de NEAE y se encuentren apoyados por informes externos (mdicos, logopdicos,
psicolgicos,)
El procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica constar de los siguientes pasos:
A) Reunin de Equipo Docente que asistir, al menos, una persona en representacin del equipo de orientacin y el
tutor/a recoger las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.
B) Una vez cumplimentada la solicitud se entregar, tanto 2 ciclo de Infantil como educacin primaria, a la jefatura
de estudios, quien conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia del equipo de orientacin
educativa, aplicarn los criterios de priorizacin.
A continuacin adjuntamos el acta de Equipo Docente para el protocolo de derivacin de NECESIDADES
ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO que el tutor/a debe rellenar tanto en el caso de encontrarse indicios de
NEAE como cuando el alumno/a requiera de evaluacin psicopedaggica.
De igual forma, se adjuntan los criterios de priorizacin y ordenacin preferente de solicitudes evaluacin
psicopedaggica.

Protocolo de derivacin de NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DATOS DEL ALUMNO/A

Nombre y apellidos:...................................................................................... Fecha de

nacimiento:........................
Curso en que est escolarizado/a: (indquese el curso en la etapa que corresponda)

Tiene informes anteriores?

SI

NO. Especificar en caso afirmativo

..

Centros donde ha estado escolarizado anteriormente:

Educacin
Infantil...
Educacin
Primaria

Medidas de atencin a la diversidad que el alumno ha tenido anteriormente:

Repeticin: cursos.
Agrupamientos flexibles, desdobles,
refuerzos:...
Adaptaciones curriculares no
significativas:...................
Ha asistido o asiste al Aula de Pedagoga Teraputica en .. curso
Ha asistido o asiste al Aula de Audicin y Lenguaje en .. curso
Otros

Existe ABSENTISMO ESCOLAR

Motivo

Su MOTIVACIN escolar es:

Adecuada

Baja

Muy baja

Su NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR, segn informacin del equipo docente son:

Adecuado

Superior al nivel que le corresponde

Inadecuado (menos de 2 aos por debajo del nivel que corresponde) en las reas
de:.
Muy inadecuado (ms de 2 aos por debajo del nivel que corresponde) en las reas
de:

OTRA
INFORMACIN

REUNIN DE EQUIPO DOCENTE

EN FECHA , tras los indicios de NEAE

detectados en:
trnsito Educacin Infantil - Primaria
trnsito Educacin Primaria- Secundaria

evaluaciones iniciales

evaluacin del . trimestre

durante el proceso de enseanza-

aprendizaje

se renen tutor/a, orientador/a, los miembros del equipo docente del curso. para
el anlisis del caso, la valoracin de las medidas adoptadas, la toma de decisiones respecto a
nuevas medidas a adoptar y la derivacin al EOE/Dpto de Orientacin que pueda suceder tras el
protocolo establecido.

INDICIOS de NEAE DETECTADOS

Rendimiento inferior o superior dada su edad y/o nivel educativo:

No adquiere las competencias clave al ritmo esperado en relacin a grupo y contexto.
Manifiesta dificultades persistentes en el desempeo de las tareas escolares (no explicable por situaciones
transitorias)
Manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior a su grupo de referencia

Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales:

Desarrollo cognitivo
Rendimiento acadmico claramente inferior/superior
Falta de participacin en actividades realizadas en gran grupo
Ausencias y ensimismamiento, especialmente ante explicaciones
Incapacidad para trabajar de manera autnoma
Necesidad de explicacin a cada paso
Serias dificultades en el acceso a la informacin
Necesidad de aumentar el tiempo de dedicacin a tareas, exmenes, actividades...
Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo
Muestras de originalidad y creatividad
Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as como para razonar, argumentar y
preguntar
Aborda los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, con fluidez de ideas y originalidad en las
soluciones.
Desarrollo motor
Sus movimientos son demasiado lentos
Aparente descoordinacin fuera de lo comn en la marcha, carrera...
Precisa ayudas para desplazarse de manera funcional por el centro.
Aprieta demasiado el lpiz/bolgrafo al papel.
Necesita utilizar cuadrculas o pautas para controlar el tamao y la direccionalidad del trazo.
Desarrollo sensorial
No copia de la pizarra los ejercicios, esquemas...
Utiliza una letra muy grande
Aparente falta de capacidad por no acceder a los contenidos del libro
Necesidad de estar muy cerca para interactuar
Es capaz de mantener la mirada pero no contesta cuando se le habla
Reacciona a estmulos sonoros en funcin de dnde venga el sonido

Desarrollo comunicativo y lingstico

Evita leer o escribir
Pobreza en las redacciones orales y/o escritas
Tendencia a perder informacin cuando lee un texto o escucha un relato
Comprensin lectora pobre, manifestando dificultad para entender los temas ledos
Incapacidad para expresarse de manera oral/escrita con fluidez y coherencia
Su vocabulario es pobre y/o vulgar
Dificultad para el aprendizaje de idiomas extranjeros
Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad.
Desarrollo social y afectivo
No es popular a la hora de trabajar en grupo
Dificultad para aceptar crticas
Falta de empata y poco respeto hacia las opiniones de los dems
Problemas para negociar
Aislamiento y dificultades a la hora de trabajar con otros compaeros
No participa en las conversaciones
Cuenta con un comportamiento atpico, peculiar y aparentemente forzado
Dificultad para entender y aceptar bromas/dobles sentidos
Desarrollo de la atencin y concentracin
Trabajo lento en clase y en los exmenes
Dificultades para organizarse y muestras evidentes de desorden
Materiales de clase poco cuidados
Escasa capacidad para corregir su trabajo
Problemas en tareas de eleccin mltiple
Comete errores en la ejecucin de tareas simples y ajustadas a su capacidad
Desarrollo de aprendizajes bsicos: lectura, escritura, clculo,
Dificultades en la abstraccin
Dificultades importantes en la lectura y escritura
No opera gilmente con nmeros
Los ejercicios escritos estn inconclusos e incoherentes con lo demandado
Realiza intervenciones que poco o nada tienen que ver con lo que se est trabajando
Dificultades considerables en el empleo de Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI)
Dificultad en la comprensin lectora de problemas numrico - verbales

Contexto familiar poco favorecedor para la estimulacin y desarrollo del alumno/a:

Hipoestimulacin
No existen pautas de comportamiento claras en casa

Ausencia de lmites
Poca dedicacin de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle...)
Falta de armona en las relaciones familiares
Condiciones higinicas insuficientes
Sobreproteccin excesiva
No acuden al centro cuando se requiere su presencia
Existencia de miembros dependientes en la familia
Existencia de miembros en la familia con medidas de proteccin (tutela, guarda...)
Dificultad social (prostitucin, drogodependencias, privacin de libertad...)

Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

OTRA INFORMACIN:

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD A ADOPTAR

Programas Preventivos
........................................................
Deteccin e Intervencin Temprana
........................................................
Organizacin flexible de espacios, tiempos y recursos personales y materiales

........................................................
Adecuacin de las programaciones didcticas
........................................................
Metodologas que promueven la inclusin: ABP, trabajo cooperativo en grupo heterogneos,
tutora entre iguales
........................................................
Seguimiento y accin tutorial personal y grupal
........................................................
Actividades de Refuerzo
........................................................

Permanencia en el curso:...
........................................................
Actividades de Profundizacin
........................................................
Agrupamientos flexibles
........................................................
Programas Enriquecimiento
........................................................
Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales
........................................................
Apoyo 2 profesor/a dentro del aula
........................................................
Agrupacin de reas en mbitos (1 / 2 ESO)
........................................................
Actividades en horario de libre disposicin (1 / 2 ESO)
........................................................
Optatividad
........................................................
Refuerzo de Lengua en lugar 2 Lengua Extranjera (EP)
........................................................
Programa de refuerzo reas instrumentales bsicas
........................................................
Programa de refuerzo aprendizajes no adquiridos
........................................................
Plan personalizado alumnado que no promociona de curso
........................................................
Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento
........................................................
Asesoramiento a padres
........................................................

Otras:
........................................................

FIRMA DE EQUIPO EDUCATIVO

COMUNICACIN A LOS PADRES

D./DA.

.......................................................................................................................................

padre/madre/tutor-a

del alumno/a he sido

informado/a de las medidas que el centro ha decidido adoptar para la adecuacin de la respuesta
educativa a las necesidades presentadas por mi hijo/a, estando DE ACUERDO / EN DESACUERDO
(rodee lo que proceda) con tales medidas.

Asimismo, en caso de NECESIDAD DE REALIZAR UNA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA, manifiesto

mi CONFORMIDAD /DISCONFORMIDAD (rodee lo que proceda) CON

LA CANALIZACIN AL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN PARA SU REALIZACIN.

En........................................................................a ........... de .................................... de 201.........

FDO: PADRES / TUTORES LEGALES

(en caso de firma de un solo miembro, ste acta de acuerdo con la conformidad del ausente)

OBSERVACIONES:
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................

SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS

Para el seguimiento de las medidas y estrategias de intervencin adoptadas, se establece el
siguiente cronograma de reuniones (establecer periodicidad):
Reuniones de coordinacin tutorial y Reuniones de coordinacin del EO
..................................
Coordinacin de Orientadora con Equipo
Directivo.............................
Reunin con la familia
..................................
Tutora individualizada con el
alumno/a...........................

VALORACIN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS

Medida adoptada

Indicadores y criterios

Fecha

Valoracin de la
efectividad

SOLICITANTE CANALIZACIN

Fecha:.....................................
Fecha:.....................................
El/La profesor/a-tutor/a

V B Jefatua de

Estudios*
Sello del centro

Fdo:........................................................................
Fdo:..........................................................

RECEPCIN DEL EQUIPO DE

ORIENTACION

RECIB, EN ........................................ A ....p.......... DE .................................

DE 201.......

Fdo: ORIENTADOR/ORIENTADORA DE REFERENCIA

(*)

Las

intervenciones

del

Departamento

de

Orientacin deben ser priorizadas por el Equipo

D.- ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

D.1.- ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA.
Es la aplicacin de medidas generales a travs de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el
alumnado.
Medidas y recursos generales de atencin a la diversidad.
-

Aplicacin de programas de carcter preventivo. Programa de prevencin del lenguaje oral.

La intervencin inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, as
como el que presente altas capacidades intelectuales.
La adecuacin de las programaciones didcticas a las necesidades del alumnado (adaptaciones
curriculares no significativas).
Actividades de refuerzo educativo y de profundizacin de contenidos.
Agrupamientos flexibles.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor.
Programas de refuerzo de rea o materias instrumentales bsicas.
Programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
La permanencia de un ao ms en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales
(repeticin extraordinaria) y elaboracin de planes especficos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso

D.2.- ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.

Es la aplicacin de medidas especficas (de carcter educativo y/o de carcter asistencial) que pueden o no implicar
recursos especficos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE; dificultades de aprendizaje;
altas capacidades intelectuales y alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio.

Medidas especficas de carcter educativo.

2 ciclo de E.I.

MEDIDAS ESPECFICAS DE
CARCTER EDUCATIVO
Educacin Primaria

Adaptaciones de Acceso (AAC)

Adaptaciones Curriculares No Significativas
(ACNS)
Programas Especficos (PE)
Permanencia extraordinaria (slo NEE)
Adaptaciones de Acceso (AAC)
Adaptaciones Curriculares No Significativas
(ACNS)
Adaptaciones Curriculares Significativas
(ACS)
Programas Especficos (PE)
Adaptaciones Curriculares para el alumnado
con altas capacidades (ACAI)
Flexibilizacin
Permanencia extraordinaria (slo NEE)

Recursos personales especficos de atencin a la diversidad. Se puede distinguir entre profesorado

especializado y personal no docente. En nuestro centro contamos con los siguientes:
-

Profesorado especializado:
Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica (NEAE)
Profesorado especialista en Audicin y Lenguaje (NEAE)
Profesorado A.T.A.L. (NEAE Compensacin)
Maestros/as de los Equipos especficos de atencin al alumnado con discapacidad visual
(ONCE).

Personal no docente:
Profesional Tcnico de Integracin Social (PTIS).

Funciones del Equipo de Orientacin del Centro. Como rgano de orientacin de carcter interno en el
centro, asesora y colabora en:
- La elaboracin y desarrollo del plan de atencin a la diversidad, especialmente en el diseo y desarrollo
de prcticas educativas inclusivas, en la elaboracin del plan de deteccin temprana, as como en la
organizacin horaria y curricular de los diferentes programas y medidas de atencin a la diversidad.
- En la elaboracin, en colaboracin con el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP) y los
equipos de ciclo, de estrategias y medidas para la atencin a la diversidad a incluir en las
programaciones didcticas.
- Asesorar al profesorado en la elaboracin y desarrollo de las medidas especficas que posibiliten la
atencin a la diversidad del alumnado con NEAE, con un trabajo coordinado por todos los
profesionales implicados.
- Realizar el seguimiento y valoracin de los programas y medidas de atencin a la diversidad.

Funciones del Equipo Directivo:

- Impulsarn actuaciones para la sensibilizacin, formacin e informacin destinadas al profesorado y las
familias.
- Establecern lneas de actuacin en relacin al proceso de deteccin, identificacin y valoracin de las
NEAE.
- Fomentarn la colaboracin y cooperacin de los recursos personales, el trabajo en equipo, la
participacin en proyectos comunes y la formacin permanente.
- Contemplarn entre los criterios de asignacin de alumnado con NEAE por grupos una distribucin
equilibrada de los mismos.
- Fijarn el papel que tienen los rganos de coordinacin docente en la atencin educativa del alumnado
con NEAE, siendo una responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro no slo por el
profesorado especialista en educacin especial.
- Establecern los cauces oportunos para que exista coordinacin entre los profesionales de la
orientacin, profesorado especialista en educacin especial y del personal no docente con los tutores y
tutoras en relacin al asesoramiento para la intervencin educativa del alumnado con NEAE.
- Velarn por que el alumnado con NEAE participe en el conjunto de actividades del centro educativo y
de su grupo de referencia.
- Velarn por la eliminacin de posibles obstculos o barreras arquitectnicas y de barreras cognitivas o
para la comunicacin.
- Organizarn los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del alumno, as como la
atencin educativa diferente a la ordinaria que reciben

Atencin educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna NEAE.

Medidas
Especficas
Educativas

Organizacin de
la respuesta
educativa
NEE

Coordinacin

Adaptaciones de acceso (AAC)

Adaptaciones curriculares No Significativas (ACNS)
Adaptaciones curriculares Significativas (ACS) slo educacin bsica)
Programas Especficos (PE)
Permanencia Extraordinaria (2 ciclo E.I. y educacin bsica)
La respuesta educativa de un alumno/a con NEE vendr determinada en su informe de evaluacin psicopedaggica, que contemplar el
conjunto de medidas tanto generales como especficas y la propuesta de recursos generales y especficos que conforman su atencin
educativa.
Su atencin especfica consistir en la aplicacin de la programacin didctica con las AAC correspondientes. Podr ser
Modalidad A
objeto de ACNS.
(Grupo
En el caso de alumnado con NEE derivadas de discapacidad fsica o sensorial, podr realizarse ACS en determinadas
ordinario a
reas no instrumentales, relacionadas con las limitaciones propias de su discapacidad.
tiempo
Las medidas especficas sern aplicadas, en el aula ordinaria, por el profesorado que imparte las reas y con la
completo)
colaboracin del personal no docente (PTIS), coordinados por el tutor/a.
Su atencin especfica consistir en la aplicacin de:
- ACS (slo ed. bsica), por parte del profesorado y en colaboracin con el profesorado especialista en ed.
especial.
- PE (2 ciclo Infantil y ed. bsica) por parte del profesorado especialista en ed. especial y en colaboracin con el
Modalidad B
profesorado.
(Grupo
- Otras medidas son AAC y ACNS en las reas que precise.
ordinario con
Sern atendidos por PT/AL fuera del aula los PE o ACS, procurando que el nmero de sesiones que recibe no suponga
apoyo en
una prdida de la referencia de su grupo ordinario. Ser dentro del aula cuando la organizacin del centro lo pernita por
perodos
parte del equipo docente y especialista de ed. especial.
variables)
Cuando el alumno/a requiera de ACS se informar a los padres sobre los criterios de evaluacin, promocin y titulacin,
y al finalizar la entrevista firmarn un documento que declare que han sido debidamente informados.
El equipo de orientacin decidir sobre la distribucin horaria y el tipo de atencin que se le prestar a cada alumnado.
Al inicio de cada curso, el equipo de orientacin de centro, previa coordinacin con el equipo directivo, se reunir con los equipos
docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado NEE, para trasladar toda la informacin necesaria y planificar su respuesta
educativa.
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno con NEE con todos los profesionales que intervienen en su
respuesta educativa.
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado con NEE, participar el equipo de orientacin de centro,
as como otros profesionales que atienden al alumno o alumna NEE, con objeto de realizar la valoracin y seguimiento de las medidas
educativas que formen parte de su atencin, as como la toma de decisiones sobre posibles modificaciones a realizar en la programacin de
su respuesta educativa.

Medidas Especficas
Educativas

DIA

Organizacin de la
respuesta educativa

Coordinacin

Adaptaciones curriculares No Significativas (ACNS)

Programas Especficos (PE)
La respuesta educativa de un alumno/a DIA vendr determinada en su informe de evaluacin psicopedaggica, que
contemplar el conjunto de medidas tanto generales como especficas y la propuesta de recursos generales y especficos que
conforman su atencin educativa.
Su atencin especfica consistir en la aplicacin de la programacin didctica con las ACNS correspondientes, llevadas a cabo
por el profesorado de las reas adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientacin del centro.
Su atencin especfica consistir en la aplicacin de:
- PE impartidos por parte del profesorado especialista en ed. especial (PT/AL), dentro o fuera del aula, y sern
atendidos fuera del aula aquellos que necesiten de una especializacin y de un entorno de trabajo y/o recursos que
permitan desarrollar los objetivos planteados. Procurar que el nmero de sesiones que recibe no suponga una prdida
de la referencia de su grupo, ya que su referente es el currculo ordinario.. Ser dentro del aula cuando la organizacin
del centro lo pernita por parte del equipo docente y especialista de ed. especial.
El equipo de orientacin de centro debe asesorar a los rganos de coordinacin docente para que las programaciones didcticas
sean lo suficientemente flexibles, de forma que se adapten a las necesidades del alumno o alumna.

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Medidas Especficas
Educativas

Organizacin de la respuesta
educativa

Coordinacin

Adaptaciones curriculares para el alumnado con AACCII (ACAI)

Programas Especficos (PE)
Flexibilizacin
La respuesta educativa de un alumno/a AACCII vendr determinada en su informe de evaluacin psicopedaggica, que
contemplar el conjunto de medidas tanto generales como especficas y la propuesta de recursos generales y especficos que
conforman su atencin educativa.
Las medidas de carcter general se llevarn a cabo por el equipo docente asesorados por el equipo de orientacin y consistir
en estrategias especficas de enseanza-aprendizaje como: adecuacin de metodologa, modelos organizativos flexibles,
adecuacin de recursos y materiales y/o en los procedimientos de evaluacin. Los centros podrn organizar programas de
enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.
La atencin educativa diferente a la ordinaria del alumnado AACCII consistir en la aplicacin de la ACAI, llevada a cabo
por el profesorado de las reas adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientacin. En el caso de ACAI de ampliacin,
en funcin de la disponibilidad del centro, el alumno/a podr cursar una o varias reas en el nivel inmediatamente superior, con
la adopcin de frmulas organizativas flexibles. Cuando el alumno/a haya superado con xito los criterios de evaluacin
recogidos en la adaptacin para las reas o materias que se han ampliado podr solicitarse la flexibilizacin del perodo de
escolarizacin, siempre y cuando se prevea que cursar con xito todas las reas en el curso en el que se escolarizar.
La atencin especfica consistir en la aplicacin de PE impartidos por el profesorado en educacin especial (PT) y podr
desarrollarse dentro o fuera del aula, llevndose a cabo fuera slo aquellos PE que necesiten de una especializacin y de un
entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados.
Las medidas tomadas en el aula ordinaria sern complementarias y nunca excluyentes.
El equipo de orientacin del centro asesora a los rganos de coordinacin docente para la elaboracin de las programaciones
didcticas. Los mecanismos de coordinacin que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta son:
Al inicio de cada curso, el equipo de orientacin, previa coordinacin con el equipo directivo, se reunir con los equipos
docentes donde haya alumnado con AACCII, para informar y planificar la respuesta educativa.
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutor/a de alumno/a AACCII con todo el profesorado que interviene en su respuesta
educativa, para que exista coordinacin del profesorado que imparte las reas y el profesorado que imparte el programa de
enriquecimiento y el profesorado especialista de PT.
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos con alumnado con AACCII, participarn equipo de orientacin del
centro, as como todo el profesorado que atiende al alumno/a para valorar las medidas educativas y tomar decisiones.
As mismo, el tutor o tutora del alumno/a con AACCII establecer cauces para la adecuada informacin y participacin de la
familia y del propio alumno sobre sus NEAE y la respuesta educativa que requiere.

E.- CRITERIOS DE ATENCIN

Los criterios para determinar el perfil del alumnado que debe ser atendido en las diferentes medidas educativas
que disponemos en el centro, facilita la labor organizativa de dichas medidas.
E.1.- CRITERIOS DEL REFUERZO CURRICULAR.

Tener dificultades en una o varias de las materias instrumentales.

Presentar bajos resultados en las pruebas de evaluacin inicial o trimestral.
Haber promocionado con calificacin negativa en algn rea.
Haber promocionado sin alcanzar parte de los objetivos del ciclo.

E.2.- CRITERIOS DE ATENCIN EN EL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE.

Ser requisito indispensable para ser atendido en el aula que el alumnado se encuentre dado de alta en el censo
de NEAE y en el mismo se recoja la necesidad de ser atendido en este aula. Se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnado del ltimo curso de Educacin Infantil con un desfase significativo relacionado con el lenguaje.
Dislalias, disfemias, disfonas.
Alumnado con trastornos graves del proceso lecto-escritor.
E.3.- CRITERIOS DE ATENCIN EN EL AULA DE PEDAGOGA TERAPUTICA.

Ser requisito indispensable para ser atendido en el aula que el alumnado se encuentre dado de alta en el censo
de NEAE y en el mismo se recoja la necesidad de ser atendido en este aula. Se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnos/as con adaptacin curricular significativa. De mayor a menor desfase, es decir, se atender
primero al alumnado que presente un nivel de competencia curricular menor.
Alumnado que requiera de Programas Especficos, tanto en 2 ciclo de Educacin Infantil como en
Educacin Primaria.

F.- TRNSITO ENTRE LAS DISTINTAS TAPAS

F.1.- TRNSITO ENTRE E. INFANTIL Y E. PRIMARIA
OBJETIVOS
1. Mejorar el trasvase de informacin entre ambas etapas.
2. Acordar criterios metodolgicos en las reas instrumentales bsicas al objeto de prevenir dificultades de
aprendizaje.
3. Facilitar la adaptacin del alumnado a la nueva Etapa.
ACTIVIDADES
1. Cumplimentacin del Informe de Evaluacin Individualizado al final de la Etapa.
2. Inclusin en los expedientes acadmicos de las medidas especficas adoptadas.
3. Reunin entre los/as tutores/as de Educacin Infantil de 5 aos y 1er curso de Educacin Primaria en el mes de
septiembre para el trasvase de informacin.
4. Reuniones de jefatura de estudios y orientador/a de referencia del EOE para coordinar la prueba de evaluacin
inicial de 1 de Primaria, conforme a la Orden 4 de noviembre del 2015 por la que se establece evaluacin del
proceso de aprendizaje de Educacin Primaria.
5. Visitas del alumnado de Infantil de 5 aos a las aulas del primer curso de Primaria, con el fin de que observen la
forma de trabajo de la nueva etapa.
F.2.- TRNSITO ENTRE E. PRIMARIA Y E. SECUNDARIA
OBJETIVOS
1. Facilitar al profesorado, padres y alumnado informacin bsica sobre la nueva etapa.
2. Facilitar a padres y alumnado el conocimiento y herramientas necesarias que les proporcione la autonoma
suficiente en la cumplimentacin de impresos y solicitudes.
3. Promover la colaboracin entre Centros de Primaria y de Secundaria.
4. Coordinar el traspaso de informacin relativa al alumnado entre las diferentes etapas y/o centros.
ACTIVIDADES

Reunin de los/las profesores/as tutores/as y orientadores/as para informar del Programa de Transicin y facilitar
la documentacin pertinente.
Charla-Coloquio para los padres y a las madres del alumnado sobre la transicin a la nueva Etapa educativa y
las caractersticas de la adolescencia.
El alumnado realizar una visita al centro de secundaria al que se halla adscrito el centro de procedencia.
Cumplimentacin de DICTAMEN de Escolarizacin en el caso de alumnos con NEE.
Facilitacin de la documentacin pertinente de los alumnos con N.E.E. a los Departamentos de Orientacin de
los I.E.S.

G.- EVALUACIN Y REVISIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

EVALUACIN Y REVISIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Estndares de
evaluacin

Indicadores de
calidad

Temporalizacin

Responsables

El presente Plan de Atencin a

la Diversidad se adapta a la
normativa vigente en el
momento de la evaluacin.

Comprobacin anual de la
normativa que rige el Plan.

A inicio de cada curso escolar

(septiembre).

Equipo de orientacin.

La clasificacin de la tipologa
de alumnado NEAE es
suficientemente clara.

El 90% del profesorado del

Claustro es capaz de clasificar
al alumnado de su tutora con
necesidades de apoyo, dentro de
las tipologas propuestas.
El 90% del profesorado del
Claustro es capaz de entender la
respuesta educativa que se le
ofrecer al alumnado de su
tutora con necesidades de
apoyo.
El 90% del profesorado del
Claustro es capaz de reconocer
quienes son los responsables de
la respuesta educativa que se le
ofrecer al alumnado de su
tutora con necesidades de
apoyo.
El 90% del profesorado del
Claustro conoce los pasos a
seguir ante la deteccin de
alumnado con problemas de
aprendizaje.

A lo largo de todo el curso

escolar (cuando surja la
casustica).

Equipo de orientacin.
Profesorado.

A lo largo de todo el curso

escolar (cuando surja la
casustica).

Equipo de orientacin.
Profesorado.

A lo largo de todo el curso

escolar (cuando surja la
casustica).

Equipo de orientacin.
Profesorado.

Se han llevado a cabo reuniones

de coordinacin entre el
profesorado de Educacin
Infantil y Primaria y entre el de
Primaria y Secundaria.

En el tercer trimestre del curso.

Jefatura de Estudios,
Equipos de ciclo de Ed. Infantil,
1er y 3er ciclo de Ed. Primaria.
Equipo de orientacin.

Queda suficientemente clara la

respuesta educativa a las
necesidades de cada tipologa
de alumnado as como los
responsables de la misma.

Los pasos a seguir en la

respuesta de atencin al
alumnado NEAE quedan
suficientemente claros y
estructurados.
El trnsito entre las etapas
educativas se lleva a cabo de
forma coordinada, lineal y
continua.

Propuestas de
mejora

En la primera evaluacin del

alumnado, los resultados
personales son equiparables a
los de la ltima evaluacin de la
etapa anterior.

Al finalizar el primer trimestre

del curso.