2 - Anexo - II - Plan de Atención A La Diversidad Del CPR - Zalabí

CURSO 2022-2023
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ANEXO II
JUNTA DE ANDALUCIA CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FP
Código de centro: 18000337 CPR “ZALABÍ”
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CPR “ZALABÍ”
1. JUSTIFICACIÓN DEL P.A.D.
1.1 Desarrollo normativo de la Atención a la Diversidad.
2. LA REALIDAD DE NUESTRO CENTRO.
3. OBJETIVOS REFERIDOS AL P.A.D.
3.1. Objetivos relativos al alumnado.
3.2. Objetivos referidos al profesorado.
3.3. Objetivos referidos a las familias.
4. ASPECTOS FORMALES DEL P.A.D.
4.1. Proceso de elaboración
4.2. Principios que sustentan nuestro plan
4.2.a.- La integración escolar y social.
4.2.b.- La organización del centro.
4.2.c.- El currículo flexible.
4.2.d.- Reflexión y colaboración entre el profesorado.
4.2.e.- Coordinación entre familias y profesorado.
4.2.f.- Apertura del centro al entorno.

4.2.g.- Prevención
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL
5.1. Medidas generales y recursos de Atención a la Diversidad.
5.1.1. Atención educativa ordinaria.
. Medidas y recursos generales de Atención a la Diversidad.
b. Atención educativa diferente a la ordinaria.
* Medidas específicas de carácter educativo.
-Educación Infantil.
Calle De las Cruces 27 18513.-ALCUDIA DE GUADIX (Granada).
Teléfono 958699705.- E-mail: 18000337.edu@juntadeandalucía.es
-Educación Primaria.
* Medidas específicas de carácter asistencial.
a. Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).
b. Programas Específicos (PE)
5.2. Otras medidas de Atención a la Diversidad.
5.2.a. A adoptar por el centro
5.2.b. Medidas extraordinarias de Atención a la Diversidad que pueden suponer

cambios en el ámbito organizativo de nuestro centro y fuera del mismo.
5.2.c. Atención educativa en el aula de Audición y Lenguaje.
5.3. Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro:

5.4 Atención Educativa Ordinaria a Nivel de Aula.
5.4.a. Los Espacios.
5.4.b Los Tiempos.
6. RECURSOS PERSONALES Y ORGANIZATIVOS
6.1.- Pautas a seguir por los tutores/as para la detección e intervención del
alumnado con dificultades de aprendizaje.
a) Detección del alumnado con indicio de NEAE en el marco de las
Evaluaciones Iniciales.
b) Detección del alumnado con indicio de NEAE en el marco de las evaluaciones
trimestrales.
c) Detección del alumnado con indicio de NEAE en cualquier momento del proceso
de Enseñanza-Aprendizaje.
d) Detección en el contexto familiar.
6.2.- Procedimientos a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

6.2.1 Alumnado susceptible de incorporarse al aula de Apoyo a la Integración.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
8. ANEXOS.

1. JUSTIFICACION DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De acuerdo a la legislación vigente nuestro centro debe disponer de las
medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares
permitiendo una organización flexible de las enseñanzas y una atención
personalizada al alumnado en función de sus necesidades.
El Centro debe establecer las medidas de detección y organizar sus recursos

humanos y materiales de manera que se posibilite su atención.
A tales efectos, se deben establecer los mecanismos adecuados y las

medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que
pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado
con altas capacidades intelectuales.
Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad
deben contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso,
suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la
educación básica y la titulación correspondiente.
Debe existir una reflexión continua, compartida y de colaboración entre
todos los profesionales que intervienen en nuestro Centro, sobre el cómo
organizar nuestra enseñanza, las medidas formativas que vamos a emplear y
cómo evaluarlas. Dicha reflexión debe concretarse en una revisión trimestral de
los objetivos conseguidos y las nuevas necesidades que surjan.
Por medio de la atención a la diversidad, nuestro Centro intentará crear

hacia las familias una visión positiva de la práctica educativa, en la medida que
sientan que existe una respuesta adecuada a las circunstancias particulares de
sus hijos/as, la cual permita una colaboración positiva y eficaz.
Entre la diversidad de alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo
(NEAE) que puede ser susceptible de insertarse en algún programa de Atención a
la Diversidad, encontramos:
- Alumnado de aulas ordinarias (refuerzo pedagógico, programas de refuerzo,…)
- Alumnado con desajustes curriculares significativos debido a retraso
madurativo o desmotivación
- Alumnado con Incorporación Tardía al Sistema Educativo.
- Alumnado de Altas Capacidades Intelectuales.
- Alumnado de Compensación Educativa.

Por tanto, la atención a la diversidad hacia nuestro alumnado, se centrará

especialmente en aquellos que requieran una valoración y atención específicas,
debido a factores personales o sociales relacionados con situaciones de
desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación
lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de
la personalidad; de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o de
trastornos de la comunicación y del lenguaje. Este alumnado, requiere que les
ofrezcamos acciones diferenciadas, dentro de un entorno normalizado.
En nuestro Plan de Atención a la Diversidad cuidaremos asimismo que los

elementos de que se componen no dejen a un lado competencias básicas:
Los objetivos, que se dirigen al desarrollo cognitivo, con las competencias
Lingüística y Matemática.
Los principios generales, que se relacionan directamente con las competencias
Social y Ciudadana, Aprender a aprender, Autonomía e Iniciativa personal y
Tratamiento de la Información.
Las medidas de carácter general, como el establecimiento de unos criterios de
evaluación y promoción, con las competencias Lingüística, Matemática, Aprender
a aprender e Iniciativa Personal.
Las estrategias organizativas nos conducen a la competencia Social y Ciudadana,
además de las anteriormente descritas.
1.1 FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
 Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se
determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas
 Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y
equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.
 Instrucción 12/2022, de 23 de junio, de la dirección general de ordenación y
evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y
funcionamiento para los centros que impartan educación primaria para el curso
2022/2023
 Instrucción 11/2022, de 23 de junio, de la dirección general de ordenación y
evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y
funcionamiento para los centros que impartan educación infantil para el curso
2022/2023.
 CIRCULAR de 28 de abril de 2020 de la Dirección General de Atención a la

Diversidad, Participación y Convivencia Escolar sobre la aplicación del procedimiento
para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual.
 ACLARACIÓN de 3 de mayo de 2021 de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa relativa a los programas de atención a la diversidad establecidos
en las Órdenes de 15 de enero de 2021 para las etapas de Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
 NSTRUCCIONES DE 27 DE SEPTIEMBRE DE 2022, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN, INCLUSIÓN, PARTICIPACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LAS QUE
SE ESTABLECE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA DE
REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS
DEPENDIENTES DE LA CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN
PROFESIONAL DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA (PROA ANDALUCÍA) PARA EL CURSO
2022/2023.
 Decreto 85/2016, de 26 de abril, por el que se regula la intervención integral la
Atención Infantil Temprana en Andalucía
 PROTOCOLO de 30 de marzo de 2015 de coordinación entre las Consejerías de
Igualdad, Salud y Políticas Sociales y de Educación, Cultura y Deporte para el desarrollo
de la atención temprana. (desarrollan el anterior decreto)
 Acuerdo de 23 de marzo de 2021, del Consejo de Gobierno, por el que se toma
conocimiento del Protocolo de Atención a Personas con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad.
2. LA REALIDAD DE NUESTRO CENTRO.
El profesorado de este centro tiene como referente en su actividad diaria la

importancia de complementar y desarrollar con efectividad las competencias
básicas relacionadas principalmente con la expresión lingüística y matemática,
además de otras relacionadas con la adquisición de la competencia social y
ciudadana, hábitos de vida saludable, identidad, autonomía e iniciativa personal.
Por ello, en este curso hemos querido seguir progresando.
Al ser este un centro con bajo nº de profesores/as, el trabajo de planificación y
evaluación se hace de manera muy fluida. El Equipo Directivo programa las
actividades que el profesorado desarrollará durante el curso en el horario no
regular a través de un plan de actuaciones anual que se entrega a principio de
curso. Prácticamente, los Equipos Docentes y de Ciclo se componen de las mismas
personas; por ello, dicha programación está planteada a base de Equipos de
Trabajo, coordinados por el ETCP, desarrollan un trabajo efectivo y continuado.
Asesorados por el EOE y contando con la colaboración del profesorado de PTAI y
AL, buscando cauces de comunicación y coordinación que permitan ofrecer a

nuestro alumnado una educación de calidad.
Al centro acuden mayoritariamente hijos de familias de clase media-baja que

colaboran escasamente en líneas generales con las propuestas educativas que se
realizan desde el equipo educativo. Son escasos los conflictos que alteran
gravemente la convivencia, reduciéndose a casos aislados y corrientes en la vida
cotidiana de un colegio.
La evaluación inicial y trimestral que tutores/as y especialistas realizan y que el

Equipo Docente analiza con el asesoramiento de la orientadora del EOE, nos
permite establecer las medidas y programas de atención a la diversidad más
adecuados, para procurar una respuesta educativa lo más adaptada y ajustada al
alumnado. Todo ello, lógicamente, coordinado por el E.T.C.P.
3. OBJETIVOS REFERIDOS AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En función del análisis y valoración de las necesidades existentes en

el centro reseñamos el siguiente objetivo:
Proporcionar una enseñanza personalizada y adaptada a las necesidades
educativas de cada uno de nuestros alumnos, para favorecer el desarrollo de
los siguientes ámbitos:
- Ámbito personal y social.
- Ámbito cognitivo.
- Mejora de la convivencia.
Estos ámbitos se desarrollan en las tres vertientes: alumnos, profesores y familias.
3.1. - OBJETIVOS RELATIVOS AL ALUMNADO.

 Prevenir las dificultades de aprendizaje por medio de la aplicación de las
medidas de atención a la diversidad, permitiendo avanzar en el proceso
educativo y de aprendizaje.
 Intentar conseguir que el alumnado obtenga el máximo grado de satisfacción
personal de acuerdo con sus propias capacidades.
 Obtener una respuesta educativa adecuada y ajustada, de calidad, que le
permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
 Correcto dominio de las capacidades del alumnado, en cuanto a
destrezas y habilidades básicas del aprendizaje que permitan la adquisición de las
competencias básicas:
1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)
2. Competencia Matemática (CM)
3. Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico (CIMF)
4. Tratamiento de la Información y Competencia Digital (TICD)
5. Competencia Social y Ciudadana (CSC)
6. Competencia Cultural y Artística (CCA)
7. Competencia para Aprender a Aprender (CPAAP)

8. Autonomía e Iniciativa Personal (AIP)
3.2. - OBJETIVOS REFERIDOS AL PROFESORADO.

 Mantener los cauces existentes de coordinación entre los diversos profesionales
que intervienen con el alumnado para adoptar una planificación conjunta y toma
de decisiones compartidas.
 Aumentar el grado de satisfacción profesional a través de la consecución de un
mayor nº de éxitos.
 Intentar conseguir que el alumnado obtenga el máximo grado de satisfacción
personal de acuerdo con sus propias capacidades.
 Dar al alumnado una respuesta educativa adecuada y ajustada, de calidad que le
permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
 Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las capacidades de cada alumno.
 Mantener la comunicación y coordinación con las familias dentro de la acción
educativa del centro respecto al alumnado.
3.3. - OBJETIVOS REFERIDOS A LAS FAMILIAS.

 Potenciar y mantener la comunicación y coordinación con el profesorado
facilitando la acción educativa con respecto a sus hijos/as.
 Implicarse y participar activamente, en coordinación con el profesorado, en el
proceso educativo de sus hijos/as.
 Adopción y seguimiento de Compromisos Educativos siempre que sea necesario.
4. ASPECTOS FORMALES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El plan se inserta dentro del proyecto educativo (LOMLOE), por tanto su

organización y puesta en marcha debe planificarse dentro del proceso de
elaboración y desarrollo de la actividad educativa del Centro.
En el Plan se recogerán las medidas y procedimientos que se apliquen

para dar una respuesta educativa acorde a las necesidades educativas y sociales
del alumnado de nuestro Centro.
4.1.- PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
1. Detección de necesidades a partir de la información proporcionada por:

 El proyecto educativo en su conjunto.
 La memoria del curso anterior.
 Actas del curso anterior.

 Información de la evaluación inicial.

 Información del alumnado que se incorpora a nuestro Centro.
 ETCP y Equipos docentes.
 Profesorado PTAI y AL.
 Equipo de Orientación Educativa.
 Otros Agentes externos.

2. Reflexión sobre la respuesta más adecuada a las necesidades detectadas y
análisis del alumnado que necesita una respuesta educativa.
3. Selección, priorización y formulación de objetivos.
4. Concreción de las medidas de atención a la diversidad, establecimiento de
pautas optimización de los recursos disponibles para dar respuesta a las
necesidades educativas según la normativa actual.
La aplicación del Plan de Atención a la Diversidad se realiza tras la
evaluación inicial del alumnado a comienzo de cada curso escolar, realizada por
cada tutor, posteriormente analizada en equipo docente con la participación de
el/la orientador/a del EOE. Estas decisiones se trasladan a la Jefatura de Estudios.
La Jefatura de Estudios recaba cuanta información crea pertinente al respecto y
tras este proceso, en reunión del ETCP, se establecen las medidas que den
respuesta a las necesidades educativas detectadas.
Los resultados del plan son analizados trimestralmente en las sesiones de
evaluación de los equipos docentes, así como en las posteriores reuniones del
ETCP.
4.2.- PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN NUESTRO PLAN.

Los principios sobre los que sustentamos el concepto de atención a la
diversidad son los siguientes:
4.2.a La integración escolar y la inclusión social.
La convivencia diaria dentro del centro de alumnado con una tipología
muy diversa, sobre todo por el colectivo de etnia gitana escolarizado y
particularmente al grupo perteneciente al Aula Específica, supone la adquisición
de tolerancia y aceptación del otro.
Asimismo, prevenir y atender dificultades individuales es fundamental
para evitar la inadaptación escolar o social.
4.2.b La organización del Centro.

Si hablamos de diversidad, es evidente que el profesorado deberá adaptar
enseñanzas, tiempos y espacios en función de las necesidades. A través de sus
reuniones trimestrales, el ETCP decidirá qué criterios deben utilizarse. Tras esto,
desde la Jefatura de Estudios se coordinará todo lo referente a la organización
del centro en lo que a Atención a la Diversidad se refiere.
4.2.c El Currículo flexible.

La planificación y el desarrollo del currículo deben favorecer el

tratamiento de la diversidad. La estructura y el contenido de los distintos
elementos curriculares han de tener presente esta dimensión, priorizando los
distintos contenidos que encontremos y diseñando programaciones alternativas
que recojan los mínimos que el alumnado pueda alcanzar según su tipología.
4.2.d Reflexión y colaboración entre el profesorado.

Al principio de cada curso escolar se establecerán unas líneas de actuación
comunes a través del ETCP, con la intención de implicar a todo el profesorado. La
coordinación y colaboración se convierte en un aspecto fundamental para llevar a
cabo el presente plan.
4.2.e Coordinación entre familias y escuela.
Si pretendemos una buena marcha del proceso de aprendizaje, la
coordinación entre familia-escuela toma una importancia decisiva. En este
sentido, y con la intención de alcanzar este fin, en el POAT se reflejarán las
medidas de comunicación que se consideren más adecuadas y aprovechar todos
los recursos que incidan en esta labor mediadora.
4.2.f Apertura del centro al entorno.

El Equipo directivo trabajará para intentar que nuestro Centro se integre
en su medio social. Al mismo tiempo, tratará de favorecerse de la red de
profesionales (educadores, especialistas en salud, mediadores culturales, etc.) e
instituciones de todo tipo (asociaciones, centros de salud, instituciones de
carácter municipal…) que pueden redundar en una mejor actuación educativa.
4.2.G Prevención
Se deben establecer actuaciones dirigidas a la población infantil, con especial

atención en el periodo de cero a seis años, a sus familias y al entorno con la finalidad
de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su
desarrollo, o riesgo de padecerlo, es por ello que tenemos que establecer los
procedimientos para la detección temprana de cualquier trastorno que incida en el
desarrollo o en el aprendizaje de los niños y niñas.
Las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo en las etapas de educación
infantil y educación primaria se caracterizarán por:
a. Tener en cuenta las características de la etapa, para ofrecer una

respuesta educativainclusiva aprovechando los recursos curriculares y
organizativos de la misma.
b. Anticipar la organización de medidas generales o específicas de
atención a la diversidad, en el caso de que sean necesarias.
c. Implicar a las familias ya que constituye un factor clave en el proceso
de prevención y respuesta educativa.
En cualquier caso, será necesario implementar, programas de estimulación del

desarrollo y actuaciones que posibiliten el mejor desarrollo del alumnado, con un
doble objetivo:
a. Estimular en el alumnado las áreas de desarrollo o aspectos que se consideren

básicos en función de la etapa y del nivel educativo en el que se realicen,
con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y/o prevenir posibles problemas de aprendizaje.
b. Detectar tempranamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo (NEAE), con objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades
lo más pronto posible.
El centro, a través de la organización y planificación del proceso preventivo, con el

apoyo y asesoramiento del equipo de orientación de centro, pondrá en marcha los
programas previstos, realizando una coordinación y seguimiento de las actuaciones
realizadas a través de las reuniones de coordinación.
En las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, el Anexo I “Propuestas y orientaciones

para la favorecer la estimulación del desarrollo” (Par. 114) recoge una serie de
propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y desarrollo, diferenciados
por etapas educativas y áreas de desarrollo, que pueden servir de referencia en la
elaboración de los citados programas. (Por ejemplo el programa de estimulación
lingüística en infantil.)
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL.
Las Intrucciones de 8 de marzxo de 2017 y la Orden del 15 de enero de

2021 , por la que se de enero de regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía,
establece que los centros adoptarán las medidas de atención a la diversidad
que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y
minimizar las situaciones de fracaso escolar.
Con carácter general, los centros docentes harán una propuesta de
organización académica para la atención a la diversidad que podrá comprender
las siguientes medidas:
1. Agrupamientos flexibles para atención al alumnado en un grupo

específico. Medida temporal y abierta, facilitando la integración en su
grupo ordinario.
2. Desdoblamiento de grupos en las áreas instrumentales con finalidad de
refuerzo.
3. Apoyo en grupos ordinarios con un segundo maestro dentro del aula
para refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos a alumnado con
gran desfase áreas instrumentales.
La adopción de estas medidas estará en cualquier caso presidida por los
principios de normalización e inclusión.

Asimismo, será el ETCP quien determinará el protocolo de actuación y los

documentos necesarios. La Jefatura de Estudios coordinará todas las actuaciones
y velará porque se cumplan los acuerdos adoptados.
5.1. MEDIDAS GENERALES Y RECURSOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas

aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta
que cada uno de los alumnos/as es susceptible de tener necesidades educativas,
específicas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas, requiere unas
medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema
educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la
educación que les asiste.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se
compone de medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden
ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará
lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención
educativa ordinaria a atención educativa diferente a la ordinaria.
5.1.1 Atención educativa ordinaria.
Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas

generales a través de recursos personales y materiales generales, destinadas a
todo el alumnado.
a. Medidas y recursos generales de atención a la diversidad.

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes
actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto
educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo
el alumnado.
Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de detección
temprana de necesidades, como actuaciones de intervención dirigidas a todo el
alumnado o parte del mismo.
Se consideran medidas generales de atención a la diversidad, las siguientes:
1. Aplicación de programas de carácter preventivo, tal como se establece en el
Apartado 1”Prevención” e este P.A.D.
2. La detección Temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente
dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades
intelectuales , especialmente en los primeros niveles educativos, tal como se recoge
en el apartado 2 “Detección del alumnado con NEAE”, de este P.A.D.
3. La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos
como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado.
4. La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

5. Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría

entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de
inclusión.
6. La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como
aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno
seguro y acogedor.
7. Actividades de refuerzo educativo con el objeto de mejorar las competencias clave del
alumnado.
8. Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de
enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad
y motivación.
9. Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.
10. Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de
reforzar su enseñanza.
11. Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.
12. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del
aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.
13. La oferta de materias optativas atención a las necesidades de aprendizaje del
alumnado.
14. La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de
medidas generals.
15. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
16. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
17. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociones de cursos.
18. Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería competente en
materia de educación.
5.1.2 Atención educativa diferente a la ordinaria
* Medidas específicas de carácter educativo.
1. En 2º Ciclo de E.I. incluirá:
 Adaptaciones de acceso (AAC)

 Programas Específicos (PE)
 Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
2. En Ed. Primaria incluirá:
 Adaptaciones de Acceso (AAC)
 Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)
 Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)
 Programas Específicos (PE)
 Flexibilización
 Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
 Programas de refuerzo para alumnados NEAE (PRA)
*Medidas específicas de carácter asistencial
Adaptaciones curriculares significativas (ACS)

Concepto
Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la

consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área/materia
adaptada. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias clave.
Se realizará cuando así lo proponga el informe de evaluación psicopedagógica.
Se evalúa al alumno/a en el área/materia según objetivos y criterios establecidos
en su ACS. La promoción y titulación se realizará de acuerdo a los criterios
establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave.
Se tendrá en cuenta aspectos como la posibilidad de permanencia en la etapa,
edad, grado de integración, etc.
Destinatarios
Alumnado con NEE de Ed. Primaria que:
- Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área/materia objeto
de la adaptación respecto a su grupo
- Presenta limitaciones funcionales por discapacidad física o sensorial que
imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación.
Responsables
El maestro/a especialista en Pedagogía terapeútica y de audición y lenguaje, la
elaborará con la colaboración del profesorado del área/materia afectada que se
encargará de aplicarla y juntos harán la evaluación. Contarán con el
asesoramiento del equipo de orientación.
Temporalización
Se propondrá para un ciclo, al final del cual se tomarán decisiones sobre:
. Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios
de evaluación.
. Modificación de las medidas previstas
Programas específicos (PE)
Concepto
Conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el
desarrollo mediante la estimulación de los procesos implicados en el aprendizaje
(percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o
reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía
personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de la
emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la
adquisición de las distintas competencias clave.
Destinatarios
Alumnado con NEAE

Responsables
La elaboración y aplicación corresponde al maestro/a de educación especial con
el asesoramiento del equipo de orientación.
Temporalización
De forma general se propondrá para un curso aunque podrá ser de un tiempo
menor en función de las NEAE del alumno/a.
Se hará un seguimiento trimestral y a final de curso, en función de los resultados
de la evaluación de los objetivos del PE, se tomarán las decisiones oportunas.
PRA para el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI)

Concepto
Previo informe de evaluación psicopedagógica las ACAI podrán concretarse en:
. PRA de enriquecimiento que son modificaciones que se realizan en la
programación didáctica y que suponen una profundización del currículo de una o
varias ámbitos/áreas/materias, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles
superiores, y por tanto sin modificar los criterios de evaluación.
. PRA de ampliación que son modificaciones de la programación didáctica con la
inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores así como, la
metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos y los criterios de
evaluación para las áreas o materias objeto de adaptación. Se puede proponer el
cursar áreas/materias en el nivel inmediatamente superior con una organización
flexible.
Destinatario
Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales
Responsables
La aplicación y seguimiento la llevará a cabo el profesorado responsable del
área/materia adaptada que hará la correspondiente propuesta curricular. El
tutor coordinará todo el proceso y cumplimentará el documento, excepto el
apartado propuesta curricular.
Temporalización
Con carácter general serán de un curso, al término del cual los profesionales
responsables tomarán las decisiones oportunas en función de la evaluación.
Cuando el alumno-a haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos
en la adaptación podrá solicitarse la flexibilización del periodo de escolarización,
siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las áreas/materias en el
curso en el que se escolarizará.
Claves para la atención del alumnado en el aula ordinaria
Metodología respecto al alumnado: papel proactivo del alumno/a, potenciar:

reconstrucción del pensamiento, aprender a aprender. Aprendizaje por descubrimiento.
➢ Punto de partida: conocer al grupo, partir siempre de los intereses del alumnado. ➢
Objetivo: adquirir las competencias/saberes necesarios para su vida.
● Acordar la organización del espacio y del tiempo del aula para favorecer la
interacción entre alumnado y con sus profesorado.
● Proponer actividades abiertas que permitan distintos tipos de resolución y
complejidad. Se recomienda enseñanza multinivel.
● Proponer actividades en las que los alumnos y alumnas, especialmente los que tienen
dificultades, puedan tener éxito.
● Proporcionar pautas de autoevaluación para que los propios alumnos y alumnas
puedan valorar lo que son capaces de hacer o lo que saben.
● Todo aquello que se pueda enseñar y aprender dentro en el aula, junto a los otros, no
es necesario que se haga fuera.
● El apoyo fuera del aula debería ser excepcional y reservarlo sólo para determinadas
actividades muy concretas que no se pueden hacer dentro del aula.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Metodologías que favorecen la inclusión:

● Usar estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento, los
alumnos se enriquecen al compartir el proceso de aprendizaje, conocen las estrategias
que siguen los demás, resolviendo juntos los problemas/tareas.
● Planificar actividades que incluyen o promueven la presentación oral y el debate, la
escucha, la lectura, la escritura, la expresión plástica, la resolución de problemas, la
dramatización, el uso de materiales audiovisuales, la realización de trabajos prácticos y
el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
● Considerar experiencias fuera del aula, en el centro y en su contexto más cercano y
visitas a otros lugares.
● Hacer partícipes a diversos agentes en las situaciones de aprendizaje: familia,
docentes especialistas, personal externo, etc.
● Metodologías inclusivas tales como: trabajo cooperativo, grupos interactivos,
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje servicios, enseñanza multinivel, etc.
● Uso de Herramientas Tics: ejemplos: Gliffy (mapas conceptuales), memorama
(juegos de memoria), padlet (organizar información), Tiki-Toki (crear líneas de tiempo),
voki (crear avatar), Trello (trabajo en equipo), Quizizz (juego de preguntas
multijugador), Mindmeister (mapas mentales, conceptuales, etc.), flippity (actividades
interactivas), etc.
5.2. - OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

5.2.a.- A adoptar por el Centro:

 Actividades de recuperación. Se podrán organizar actividades con el fin de

facilitar al alumnado la recuperación de áreas, asignaturas, ámbitos o
módulos no superados en cursos anteriores. A tal efecto, se incluirán en la
planificación del curso las medidas organizativas oportunas, que se
concretarán en cuidar que los horarios de estas actividades coincidan con
los de las áreas–materias en el aula.
 Agrupamientos flexibles. En función del nivel de competencia curricular del
alumnado, se establecerán agrupamientos flexibles, garantizando a los
alumnos la posibilidad de incorporarse, a lo largo del curso, a grupos de nivel
curricular diferente, dependiendo de su evolución.
 Permanencia de un año más. Valorar la posibilidad de que un alumno
permanezca un año más en el ciclo que se encuentra escolarizado, tanto en
Educación Infantil, previa aceptación de la familia como en Primaria, oídas
la familia; cuando no haya alcanzado los objetivos correspondientes. Tanto la
decisión de permanencia como, en su caso, la de promoción se tomarán
teniendo en cuenta la madurez del alumnado, sus circunstancias personales
y familiares, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos
posteriores, y los beneficios que puedan derivarse para su integración y
socialización, de acuerdo a la normativa vigente. En la decisión intervendrá
el E.O.E.
 Seguimiento individualizado. De aquellos alumnos y alumnas cuya situación
académica, personal o social así lo aconseje.
 Adaptaciones de acceso al Currículo. Son ayudas, recursos materiales y
medios técnicos que compensan las dificultades de los alumnos y alumnas
con discapacidades físicas o sensoriales para poder acceder al Currículo.
 Actuaciones y programas individuales y grupales: programas de
habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, de
ajuste de la personalidad, de resolución de conflictos u otros para compensar
carencias asociadas a necesidades educativas específicas.
 Medidas de apoyo especializado. Tendrán una atención especializada los
alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas, por padecer discapacidades físicas, psíquicas,
sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de
conducta.
 Intervención de otros profesionales. Se establecerán cauces de
coordinación para que la intervención de auxiliares educadores, diplomados
en fisioterapia, diplomados universitarios en enfermería y otros
profesionales contribuya a la consecución de objetivos educativos por parte
de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, que
requieran la intervención de tales profesionales.
5.2.b.- Medidas extraordinarias de Atención a la Diversidad que pueden

suponer cambios en el ámbito organizativo de nuestro Centro y fuera del
mismo.
 Escolarización Aula Específica. Medida destinada a aquellos alumnos y

alumnas que, debido a sus graves discapacidades físicas, psíquicas,
sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de la
conducta, requieran adaptaciones muy significativas y en grado extremo en
las áreas del currículo official que les corresponde por su edad y cuyo nivel
de adaptación y de integración social en un centro ordinario sería mínimo.
Esta medida se adoptará exclusivamente cuando el dictamen de

escolarización así lo determine. No obstante, en función de la evolución del
alumno, se podrá solicitar la revisión de dicho dictamen con vistas a adoptar
otras formas de escolarización tratando siempre de favorecer su acceso a
niveles de mayor integración y normalización.
 Programas de lucha contra el absentismo escolar, con actuaciones en el
ámbito escolar y en el sociofamiliar, propuestas por las administraciones.
 Programas de compensación educativa: dirigidos al alumnado que se
encuentra en situación de desventaja sociocultural, al perteneciente a
minorías étnicas o culturales que lo precisen, a quienes por razones sociales
o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarización,
como es el caso de los alumnos de familias dedicadas a las tareas laborales
de temporada o profesiones itinerantes y, finalmente, al alumnado que por
decisiones judiciales o razones de enfermedad necesite atención educativa
fuera del centro educativo o al alumnado que necesite atención domiciliaria
por enfermedad.
5.2.c. Intervención directa especializada del maestro/a de Audición y Lenguaje

El maestro y maestra de audición y lenguaje estará dedicado a la atención del
alumnado con necesidades específicas del lenguaje y la audición con el objeto de
facilitar su acceso al currículo (intervención directa), así como a asesorar al
profesorado y las familias, y promover actuaciones de prevención de los
problemas del habla y del lenguaje (intervención indirecta).
Las funciones del maestro de AL, quedan recogidas en las Orientaciones del
Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Territorial de Granada.
5.2.c.1. Criterios generales para la intervención especializada

La intervención en el ámbito del lenguaje tiene que realizarse de forma global,
tendiendo a que el/la maestro/a de audición y lenguaje se centre en el nivel
expresivo y comprensivo de la comunicación oral y el profesorado de PT trabaje
la comunicación escrita y el uso pragmático del lenguaje, a fin de evitar
duplicidades en la intervención.
Para el inicio de una intervención especializada siempre se requiere la
realización de una evaluación, que se concretará en los siguientes documentos
según el tipo de necesidades que presente el alumno o la alumna.
 Para el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) es
necesario un dictamen de escolarización en el que se determine la
necesidad de intervención especializada por parte de especialista en
audición y lenguaje.
 Para alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo
(NEAE) (dificultades de aprendizaje...), la atención especializada por parte
de maestro o maestra de audición y lenguaje, debe estar contemplada
en el Informe de Evaluación Psicopedagógica (IEP).
 En el caso del alumnado con dificultades del habla, que no presenta
necesidades específicas de apoyo educativo, se realizará un Informe de
Evaluación del Lenguaje por parte del maestro/a de A.L. Este informe
tendrá validez durante el tiempo que se determine la necesidad de

intervención especializada y habrá que realizar una nueva evaluación en
caso de precisar continuidad.
Una vez se determine la intervención por parte del maestro/a de Audición y
Lenguaje, se utilizarán los Documentos de Evaluación Inicial y Previsión de la
Intervención de las Orientaciones de la Delegación de Educación de Granada.
5.2.c.2. Alumnado candidato a la intervención del maestro de Audición y

Lenguaje
Se considerarán alumnos y alumnas susceptibles de intervención especializada

de maestro/a de audición y lenguaje quienes presentan necesidades educativas
especiales o necesidades específicas de apoyo en el área lingüística o en el
ámbito de la comunicación, clasificadas en las siguientes categorías del Censo de
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo de la aplicación informática Séneca:
 Alteraciones graves en la adquisición y desarrollo del lenguaje y la

comunicación clasificadas dentro de la categoría Trastornos de la
Comunicación. En la cual se consideran los siguientes trastornos:
 Afasia.Trastornos.
 Específicos del Lenguaje.
 Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo.
 Trastorno Específico del Lenguaje Mixto.
 Trastorno Específico del Lenguaje Semántico-Pragmático.
 Trastornos Graves del Habla:
 Disglosia. Se intervendrá en los aspectos relacionados con el desarrollo del
habla en función de su gravedad e incidencia en el proceso de aprendizaje.
 Disartria.
 Disfemia.
 Retraso grave en la aparición del lenguaje y la comunicación en la etapa
infantil, considerado dentro de la categoría Trastornos Graves del
Desarrollo. Principalmente las subcategorías de:
 Retraso Evolutivo Grave o Profundo.

 Trastorno Grave del Desarrollo del Lenguaje.
 Retraso o trastorno del lenguaje asociado a Discapacidad Intelectual.

Esta intervención se realizará siempre con el criterio de que el lenguaje sea
funcional para el alumno o la alumna en los diferentes entornos en que
participa y cuando se necesite complementar la intervención del o de la
especialista en pedagogía terapéutica. La prioridad de intervención de
especialista en audición y lenguaje será máxima en las etapas infantil y
primaria. Posteriormente, se valorará el tipo de intervención sobre el
lenguaje que va a requerir.

 Déficit en la comunicación y acceso al lenguaje asociado a la

Discapacidad Auditiva (Hipoacusia y Sordera). En este caso, siempre que sea
posible, la intervención directa será realizada por maestros/as de audición y
lenguaje con conocimiento de la Lengua de Signos.
 Retraso o trastorno del lenguaje asociado a la Discapacidad Física.
Se intervendrá tanto para el desarrollo del lenguaje, como para el desarrollo
de un sistema aumentativo o alternativo en caso de requerirlo, en
colaboración con el resto del equipo docente.
 Alteraciones graves en el lenguaje y la comunicación asociadas a Trastorno
del Espectro Autista. Se intervendrá tanto para el desarrollo del lenguaje
oral, como para el desarrollo de un sistema aumentativo o alternativo, en
colaboración con el resto del equipo docente.
 Problemas de la comunicación vinculados a trastornos considerados
dentro las categorías de Otros Trastornos Mentales (Mutismo electivo,
Trast. Disociativo, Tic de La Tourette,...) y Enfermedades Raras y Crónicas.
 Dificultades en la aparición o desarrollo de todos o alguno de los
componentes del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y
pragmático) cuando comprometen el acceso a los aprendizajes escolares y
estén consideradas dentro de la categoría Dificultades de Aprendizaje.
 En el caso de las dificultades de la articulación, solo procederá la
intervención de maestro/a especialista de A y L, cuando no se deban a
criterios de desarrollo evolutivo, sean tan numerosas que haga el habla poco
inteligible y cuando supongan una barrera en el proceso de enseñanza y
aprendizaje o comprometan el desarrollo personal del alumno o alumna.
Esta intervención especializada no debe suplantar los programas de
desarrollo del lenguaje propios del currículo ordinario y, en su caso, se
producirá hasta el primer ciclo de educación primaria. Si al finalizar el ciclo
persisten las dificultades, habrá que valorar la posibilidad de otros
trastornos. Se podrá contemplar la intervención de especialista en audición
y lenguaje en cursos posteriores en los casos en los que concurran la
circunstancia de no haber podido recibir intervención directa anteriormente
a pesar de haberse valorado tal necesidad y la circunstancia de que exista la
previsión de que la intervención especializada va a ser breve y eficaz.
La intervención especializada con este grupo de alumnos y alumnas requerirá

una evaluación de las dificultades del lenguaje, que se concretará en un Informe
de Evaluación del Lenguaje, según modelo propuesto en el (anexo VI) de las
Orientaciones.
La intervención tendrá un carácter transitorio por lo que el informe de
evaluación contemplará la previsión de la duración de la misma. Esta previsión
no debe ser superior a un curso escolar. Si al final del tiempo previsto hubiese
que plantear la continuidad, será necesario hacer una revisión de la evaluación
de las dificultades en el lenguaje. Para ello, el/la especialista lo reflejará en el

informe de evaluación final (Anexo III) de las Orientaciones.
5.2.c.3. Criterios para considerar la prioridad de la intervención especializada
De forma general, las prioridades de atención directa se establecerán atendiendo:
• A la gravedad del caso, en orden al tipo y grado de afectación, y a las

dificultades que pueda generar en el acceso a los aprendizajes en las áreas de
comunicación oral y comunicación escrita. No será la discapacidad o el trastorno
lo que determina la intervención, sino las necesidades educativas específicas
manifestadas en el área lingüística o en el ámbito de la comunicación vinculada
a los mismos.
• A la edad cronológica inferior. Así, el alumnado cuyo déficit pueda

comprometer el desarrollo de la comunicación además del lenguaje, es el
primer beneficiario de la intervención.
5.2.c.4. Criterios para la determinación del tiempo de dedicación horaria para

priorizar la intervención
1. Alumnado con NEE con dictamen de escolarización. Deben figurar en el

censo de alumnado con NEAE en SENECA.
2. Alumnos/as de primaria con otras NEAEs en el ámbito del lenguaje y la
comunicación que hayan sido evaluados por el Equipo de Orientación
Educativa, con informe de evaluación Psicopedagógica en el que se indique
la necesidad de intervención del maestro/a de AL. El alumno debe estar
registrado en el censo de NEAE de la aplicación de SENECA como
alumnado con dificultades de aprendizaje.
3. En caso de disponibilidad horaria, se podrá tener en cuenta otro alumnado
con problemas del lenguaje o del habla en el que, previa valoración, se
oriente la intervención del maestro/a de AL, por considerar que estas
dificultades pueden repercutir en otros aprendizajes instrumentales o en
el desarrollo personal y curricular. Este alumno no se registrará en censo
de SENECA, por no presentar desfase curricular, pero debe de disponer de
una evaluación del lenguaje y la comunicación.
4. En el horario lectivo de atención del especialista de AL cada centro
contemplará al menos una sesión de evaluación semanal destinada a la
evaluación y diagnóstico del alumnado de ese centro.
El director del centro aprobará el horario de atención del maestro/a de AL, en

función de las necesidades y prioridades establecidas.
5.2.c.5. Procedimiento final

Al finalizar el curso, cada maestro/a especialista de AL elaborará un

documento de evaluación final, de acuerdo con el (ANEXO II), en el que
quedarán reflejadas las actuaciones con cada alumno/a atendido, este
documento se archivará junto con su expediente académico, quedando a
disposición del equipo de orientación del centro.
Cada maestro/a de AL, al final de curso, debe cumplimentar el como
resumen de sus actuaciones, que se entregará a la jefatura de estudios del
centro y que podrá formar parte de los indicadores de evaluación del propio
centro y en su caso, incorporarse a la memoria de autoevauación del curso.
5.3.- Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro:

El Plan de Atención a la diversidad concretará como llevar a cabo en el
centro la atención diferente a la ordinaria para el alumnado NEAE. En este
cometido cobran especial importancia los equipos directivos de los centros,
quienes:
1. Impulsarán actuaciones para la sensibilización, formación e información
destinadas al profesorado y a las familias, de modo que puedan contar con los
conocimientos y herramientas necesarias para la atención del alumnado con
NEAE.
2. Establecerán líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación en
relación al proceso de detección, identificación y valoración de las NEAE.
3. Fijarán el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la atención
educativa del alumnado con NEAE, con objeto de que dichos órganos lleven a
cabo las funciones establecidas en la normativa relacionadas con la respuesta
educativa a este alumnado, siendo una responsabilidad compartida por todo el
profesorado del centro y no solo del profesorado especialista en Educación
Especial y de los/las profesionales de la orientación.
4. Fomentarán la colaboración y cooperación de los recursos personales, el
trabajo en equipo, la participación en proyectos comunes y la formación
permanente. Estos aspectos constituyen la estrategia fundamental en la
respuesta educativa de calidad para el alumnado con NEAE.
5. Establecerán los cauces oportunos, procedimientos, espacios y tiempos
adecuados para la coordinación de los profesionales de la orientación,
profesorado especialista en Educación Especial y del personal no docente con los
tutores o tutoras y los equipos docentes en relación al asesoramiento para la inter
vención educativa del alumnado con NEAE.
6. Contemplarán entre los criterios de asignación de alumnado con NEAE por
grupos una distribución equilibrada de los mismos.
5.4. Atención Educativa Ordinaria a Nivel de Aula:

A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos se tendrán en cuenta las
posibles necesidades educativas del alumnado.
5.4. a Los espacios.

Los espacios en las aulas ordinarias dependerán en gran medida de la

metodología que se emplee. Habrá que cuidar determinados aspectos que, en
función de las necesidades educativas que presente el alumno/a cobrará más o
menos relevancia: ubicación cerca al docente, espacios correctamente
iluminados, distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales,
pasillos lo más amplios posibles y la ubicación del material accesible a todo el
alumnado. La atención sera de forma ordinaria dentro del aula lelvandose a cabo
la docencia compartida a la qu ehace referencia la oprden del 15 de enero de
2021, y de forma excepcional y de forma muy justificada se podrá utiñlizar otro
espacioo del centro para attender a los alumnus con NEAE.
5.4.b Los Tiempos.

La clave reside en la flexibilidad de los tiempos. Es preciso contar con
flexibilidad horaria, para permitir que las actividades y tareas propuestas se
realicen a distintos ritmos. Así mismo los centros docentes cuentan con
autonomía para poder llevar modelos de funcionamiento propios pudiendo
adoptar distintas formas de organización del horario escolar en función de las
necesidades de aprendizaje del alumnado.
6. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
6.1.- Pautas a seguir por los tutores/as para la detección e intervención del
alumnado con dificultades de aprendizaje
Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica recibidas
serán los siguientes:
1. Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas
2. Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna( prioridad: alumnado
escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de educación
primaria, y 1º y 2º de educación secundaria obligatoria)
3. Existencia de valoraciones previas, cuando la familia presente diagnósticos
y/o informes externos al centro, el tutor o tutora le indicará que esta documentación
será presentada en la secretaria del centro para su traslado al profesional de la
orientación y registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del
alumno o alumna por parte del centro.
Los centros docentes podrán concretar y ampliar estos criterios de priorización,
atendiendo a que los que se establezcan no contravengan los establecidos en este
protocolo. Dichos criterios de priorización serán establecidos por el equipo de
orientación de centro y deberán ser aprobados por el equipo técnico de coordinación
pedagógica del centro, incluyéndose en el plan de atención a la diversidad del proyecto
educativo del centro.
4. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización el o la
profesional de la orientación realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta
el momento, así como de las circunstancias que han motivado dicha solicitud.
Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación:
En caso que no se han llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a

seguir tras la detección de indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la jefatura
de estudios para que se tomen las medidas oportunas.
a. Detección del alumnado con indicio de NEAE en el marco de las evaluaciones
iniciales.
Las evaluaciones iniciales son un valioso instrumento de detección de
dificultades, ya que se desarrollan en todas las enseñanzas y niveles del sistema
educativo. Esta evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para
la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y adecuación a las
características y conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia de la
misma se adoptarán medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de
adaptación curricular.
La evaluación inicial se realizará el primer mes de cada curso escolar.
Para que las sesiones de evaluación inicial sirvan de procedimiento para la
detección de indicios de NEAE pueden desarrollarse conforme a las siguientes pautas:
1. Antes de la sesión, obtención de datos por el tutor o tutora:
a. Análisis de los informes finales de curso, ciclo y /o etapa.
b. Recogida de información sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos

y alumnas, mediante observación, ejercicios de clase, pruebas iniciales…Cada profesor
o profesora del equipo docente trasladará la información de sus pruebas iniciales al
tutor o tutora.
c. Priorización de alumnos o alumnas cuya evaluación requiere mayor detenimiento.
2. Durante la sesión de evaluación:

a. El tutor o tutora coordinará la sesión de evaluación inicial del equipo de su
grupo. A dicha sesión asistirán todo el profesorado que imparte clase a dicho grupo y
una persona en representación del equipo de orientación de centro (en los centros de
educación infantil y educación primaria sostenidos con fondos públicos).
b. Propuesta de orden del día de las sesiones de evaluación:
- Información general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo y posterior
comentario del equipo docente sobre este aspecto, sugerencias y propuestas.
- Valoración conjunta coordinada por el tutora por el tutor o tutora. Análisis
sobre el rendimiento académico del alumnado, de forma individualizada, con
especial atención en aquellos casos cuya evaluación requiere mayor
detenimiento.
- Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las
necesidades de los alumnos y alumnas.
3. Después de la sesión de evaluación:
a. Realización del acta de la evaluación por parte del tutor o tutora para entregar a
la jefatura de estudios, donde se recogerá una síntesis de los acuerdos y/o decisiones
tomadas en la sesión de evaluación inicial.

b. Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atención a la

diversidad del alumnado. El tutor o tutora velará por el cumplimiento de las decisiones
adoptadas en dicha evaluación inicial.
c. Información a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya
decidido adoptar alguna medida educativa.
En los casos en los que se considere oportuno, a través de una sesión de evaluación
inicial, podrá iniciarse el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE ,
entendiéndose que esta sesión de evaluación equivaldría a la reunión del equipo
docente descrita en dicho procedimiento.
b. Detección del alumnado con indicio de NEAE en el marco de las evaluaciones
trimestrales.
Las evaluaciones trimestrales tienen un carácter formativo y orientativo del

proceso educativo del alumnado. En esta línea, al analizar sus progresos y resultados
académicos en los distintos ámbitos, áreas y materias con respecto a los objetivos y
competencias clave, también se pueden apreciar indicios que pueden llevar a la
decisión de que esta sesión de evaluación equivaldría a la reunión del equipo docente.
c. Detección del alumnado con indicio de NEAE en cualquier momento del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Además de los diferentes momentos claves identificados anteriormente, en
cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje pueden detectarse indicios
en el alumnado que implique la activación del procedimiento contemplado.
d. Detección en el contexto familiar:
Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar
deberán ser comunicados al centro docente. Para ello se define el siguiente
procedimiento:
La familia solicitará una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que ha
observado que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE.
Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o
tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del
centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del
alumno o alumna por parte del centro. Asimismo le informará que estos informes de
carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán
sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno,
desde el centro escolar.
El tutor/a trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la
jefatura de estudios para su conocimiento.
En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informará a la familia que el equipo
docente analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa más
adecuada.
Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocará la reunión a la que se refiere el
procedimiento.

6.2. Procedimientos a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

1. Reunión del equipo docente:
Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o
tutora reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, unas
persona en representación del equipo de orientación del centro (en centros de
educación infantil y educación primaria sostenidos con fondos públicos).
En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:
a. Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la
representación del equipo de orientación del centro analizarán y valorarán
conjuntamente los indicios detectados.
b. Valoración de la eficacia de las medidas que vienen aplicando: comprobación
de la efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con
el alumno o alumna o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida
decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas.
c. Toma de decisiones sobre la continuación de medidas aplicadas o
medidas y estrategias a aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo
aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente tras la valoración de su eficacia.
d. Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que
dependerá de las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna.
Este cronograma deberá contemplar una serie de indicadores y criterios de
seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategias
adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización
de dicho seguimiento.
Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el
tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos
los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura
de estudios.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los miembros de los Equipos Docentes y del ETCP serán los encargados de
realizar el seguimiento trimestral del Plan de Atención a la Diversidad. En estas
reuniones se realizarán la evaluación de los objetivos propuestos, la evaluación
de las medidas llevadas a cabo con:
 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).
 Alumnado de compensatoria.
 Alumnado ordinario.
En las reuniones trimestrales tanto del Claustro como del Consejo Escolar,
se informará de la evaluación del PAD y de las modificaciones que en su caso se
propongan, para su aprobación.

Al finalizar el curso se realizará la evaluación del mismo en la autoevaluación

del centro, recogiendo los resultados obtenidos y propuestas de mejora en la
memoria de autoevaluación.
Los instrumentos que se analizarán para evaluar el PAD serán los siguientes:
 Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del Centro y
de las necesidades del alumna.
 Evaluación inicial, continua y final.
 Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas,
los objetivos planteados y las medidas previstas.
 Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas.
 Evolución del alumnado adscrito al PAD.
 Grado de cumplimiento del PAD.
8. ANEXOS

PROGRAMA DE ATENCIÓN LA DIVERSIDAD Y A LAS

DIFERENCIAS INDIVIDUALES
1 DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO

APELLIDOS Y NOMBRE: SEXO:
FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE NACIMIENTO: PROVINCIA: PAIS:
CUROS ACADÉMICO: CURSO: CICLO: GRUPO:
LOCALIDAD: PROVINCIA:
TUTOR/A:
NOMBRE DE LA MADRE/PADRE O TUROR/A LEGAL: DNI/NIE:
TELÉFONO: CORREO ELECTRÓNICO:
2 DATOS DEL PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROGRAMA

EQUIPO DE CICLO:
TUTOR/A: AREAS/MATERIAS/ ÁMBITO:
El tutor/a del alumno/a en colaboración con el profesor/a responsable del área/materia/ámbito, elaborará la
propuesta curricular al programa de atención a la diversidad que se vaya a aplicar.
3 APLICACIÓN DE LA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

PROGRAMA DE REFUERZO Fecha en la que se inicia la aplicación de la Fecha fin de vigencia:
medida:
PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN Fecha en la que se inicia la aplicación de la Fecha fin de vigencia:
medida:
4 PROPUESTA CURRICULAR DEL ÁREA/MATERIA/ÁMBITO*

ÁREA/MATERIA/ÁMBITO:
CURSO:
ELEMENTOS CURRICULARES A REFORZAR/PROFUNDIZAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Especificar las competencias específicas del área objeto a reforzar o
profundizar:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
SABERES BÁSICOS: Concretar los saberes básicos que se desarrollarán y vincularán con los
criterios y las competencias a reforzar o profundizar:
Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales (programa de refuerzo/programa de
profundización)
PROPUESTAS DE OTROS ASPECTOS A TRABAJAR EN EL PROGRAMA
TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS:
HORARIO DE INTERVENCIÓN DEL
PROGRAMA:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
PLANTEADAS:
RECURSOS DIDÁCTICOS:
AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN
DE ESPACIOS Y TIEMPOS:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
*El apartado 4 será cumplimentado por cada uno de los docentes que vayan a realizar la
intervención, es decir, un apartado para cada área implicada.
5 INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS O PERSONAS QUE EJERZAN LA TUTELA LEGAL DEL ALUMNADO
Una vez cumplimentada la propuesta curricular de cada área/materia/ámbito, el tutor/a informará a la familia o
personas que ejerzan la tutela legal del alumno o la alumna.
Fecha de comunicación: Primer tutor/tutora/persona que ejerza la Segundo tutor/tutora/persona que
tutela legal (1): ejerza la tutela legal (2):
Los/las asistentes en representación de la familia o los representantes legales (1) o (2) manifiestan haber sido
informados del contenido del Programa de Refuerzo o Profundización.
Primer tutor/a legal (1) Segundo tutor/a legal (2)
Fdo.: Fdo.:
(1) o (2) En caso de asistir sólo uno de los representantes legales, manifiesta que actúa de acuerdo con la
conformidad de los ausentes.
6 COLABORACIÓN FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE REFUERZO COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN
OBSERVACIONES: OBSERVACIONES:
7 VALORACIÓN GLOBAL DEL PROGRAMA Y EL ALUMNO*
*A cumplimentar por el tutor al finalizar el Programa

Indicadores para la valoración:

• Grado de cumplimiento de las medidas incorporadas al programa de

refuerzo y/o plan personalizado (adaptaciones, compromiso educativo,
colaboración familias-tutor/a, etc.).
• Grado de adquisición de las competencias en las áreas objeto de recuperación

por parte del alumnado.
• Evolución del alumno/a en el aula de apoyo a la integración, apoyo a través de

un segundo profesor/a en el aula ordinaria u otras actuaciones incluidas en el Plan
Específico.
• Grado de adecuación de la conducta del alumno/a durante el curso
8 OBSERVACIONES:
9 FIRMA DEL PROFESOR/A IMPLICADO/A O TUTOR/A DEL ALUMNO/A AL QUE SE LE APLICA EL PROGRAMA
FECHA Y FIRMA
En _______________________ a _______ de _______________ de 20___
PROFESOR/A TUTOR/A
(Sello del Centro)
Fdo.: __________________ Fdo.: _________________________

DOCENCIA COMPARTIDA: METODOLOGÍAS ACTIVAS E INCLUSIVAS

EN EL AULA
El presente documento concreta la organización de la docencia compartida en nuestro

centro a partir del establecimiento de una serie de pautas organizaticas y metodológicas
que favorecerán el acceso al currículo de todo el alummado del centro en igualdad
de condiciones. El equipo docente que interviene en el grupo o clase, trabajará de
manera horizontal con todo el alumnado, eliminando así la verticalidad que producen
las clases ordinarias y la clasificación y diferenciación por clases flexibles,
especializadas, de apoyo o de refuerzo.
1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA.
 Instrucciones de 08 de marzo de 2017, de la Dirección General de
Participación y Equidad, por las que se actualiza el Protocolo de detección,
identificación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y
organización de la respuesta educativa”.
 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y
las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Orden 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla, respectivamente,
el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
 Instrucción 12/2022 de 23 de junio, por la que se establecen aspectos de
organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación
Primaria para el curso 2022-2023.
 Instrucción 11/2022, de 23 de junio, por la que se establecen aspectos de
organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Infantil
para el curso 2022/2023.
2. OBJETIVO DEL DOCUMENTO.
Adoptar una serie de estrategias en la práctica docente para lograr que el currículo sea
accesible a todo el alumnado y que todos/as los alumnos/as participen en el aula
trabajando el mismo plan de estudios.
3. PROFESORADO: DOCENCIA COMPARTIDA.
A continuación, se expone de forma concreta cómo se planificará y cómo actuará

dentro del aula el profesorado (tutor/a, maestro/a de apoyo, PT y AL) que interactúe
dentro de una misma unidad, haya o no alumnado de NEAE:
 Claves para llevarla a cabo:
o Equipo directivo implicado. Director/a líder pedagógico.

o Asesoramiento del Equipo de Orientación de centro/Orientador-a.

o Consensuar papeles de ambos profesionales.
o Coordinación entre el profesorado que la implemente.
o Comenzar con una incorporación paulatina y prudente.
o Decidir en qué áreas se hará este proceso inclusivo.
Elegir las UDIS / situaciones de aprendizaje en las que se realizará los primeros apoyos.
 La planificación de todas las actuaciones se hará de forma conjunta entre todo el

profesorado que interactúa en el aula: tutor/a, maestro/a de apoyo, PT… Para
ello será sumamente importante la coordinación entre el profesorado: acordar
qué tareas, estrategias y metodologías activas se van a poner en práctica, quienes
las van a utilizar, con qué curso, o ciclo y cuándo. La coordinación se
desarrollará en diferentes momentos y ámbitos:
a) Programación general del curso.

b) Programaciones.
c) Reuniones quincenales/mensuales de Equipos de Ciclo para concretar
actuaciones: tareas, actividades… Todo el profesorado que interactúe en
unidades en las que se desarrolle la docencia compartida, asistirá a las
reunions.
d) Organización de tareas, actividades, ejercicios, situaciones de
aprendizaje y profesorado que las desarrollo.
e) Asunción de responsabilidades en la actividad diaria.
f) Correcciones.
g) Evaluación, comunicación y relación con familias.
 Los tutores/as y el resto de profesorado que interactúa en el aula, lo hará dentro

de clase.
 Se evitará que la ubicación del profesorado sea sentado al lado de un alumno/a.
 Iniciaremos de forma progresiva el desarrollo de las mismas tareas para
los diferentes alumnos/as, adaptadas a diferentes motivaciones, niveles
(actividades y tareas multinivel) y a diferentes maneras de procesar la
información.
 Se trabajará con todo el aula y/o subgrupos. Se responderá a demandas
individuales puntualmente.
 Infusionar programas específicos en los diseños didácticos del aula ordinaria.
Los programas específicos no se implementarán como un elemento aislado y
asociados solo a alumnado con NEAE, sino que tendrán que esta integrados en
las programaciones e incorporar tareas y actuaciones a desarrollar por todo el
grupo clase (utilizaremos una tabla de situaciones de aprendizaje como recurso
organizativo).
 El apoyo fuera del aula para alumnado NEAE será excepcional y reservado solo
para actividades muy específicas que no se puedan llevar a cabo dentro del aula.
 Apostaremos por el uso progresivo de metodologías inclusivas: usar estrategias
interactivas y cooperativas entre el alumnado; planificar actividades que
incluyen o promueven la presentación oral y el debate, la escucha, la lectura, la
escritura, la expresión plástica, la resolución de problemas, la dramatización, el
uso de materiales audiovisuales, la realización de trabajos prácticos y el manejo
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; considerar

experiencias fuera del aula, en el centro y en su contexto más cercano y visitas a
otros lugares; implementación de tareas interdisciplinares y globalizadas
asociadas al desarrollo de competencias clave…
 Apostar por un papel proactivo del alumno/a, por aprender a aprender y
aprendizaje por descubrimiento.
 Partir siempre de los intereses del alumnado.
 Centrar el aprendizaje en la adquisición de las competencias necesarias para su
vida.
Acordar la organización del espacio y del tiempo del aula para favorecer la interacción
entre alumnado y con sus profesorado.
 Proponer actividades abiertas que permitan distintos tipos de resolución y
complejidad.
 Se recomienda enseñanza multinivel.
 Proponer actividades en las que los alumnos y alumnas, especialmente los que
tienen dificultades, puedan tener éxito.
 Siempre que las necesidades y los objetivos a desarrollar lo permitan,
apostaremos por la utilización de forma progresiva de la Complementariedad y
el Trabajo Colaborativo (trabajo completo conjunto), en la implementación en
las aulas de la docencia compartida:
 Complementariedad: la mejor forma de eliminar los estereotipos que se generan
con la atención individualizada a cualquier alumno/a en el aula es cuando ambos
docentes establecen periódicamente el «intercambio de roles». En esta
modalidad no existe realmente un titular y un apoyo en el aula en el momento en
que ambos coinciden, sino que pueden intercambiar sus funciones en el aula a
demanda, propiciando que también el titular del aula ejerza labores de apoyo a
sus alumnos/as cuando así lo requiera la situación planteada. Además de estar
encaminados a lograr una participación más activa de todos los discentes en el
aula, pudiendo seguir las actividades propuestas con carácter general,
conseguiremos eliminar el estigma del docente especialista que apoya a los
ACNEAE en el aula. Sería el primer caso de apoyo al grupo y no al docente, y el
más cercano al concepto de inclusión en las aulas.
 Trabajo colaborativo: digamos que en la cúspide de la docencia compartida se
encuentra aquella modalidad en la que existe una coordinación plena y efectiva
entre ambos docentes para la planificación del aula, tanto a nivel curricular
como organizativo. En el trabajo colaborativo ambos docentes son responsables
del grupo de alumnos/as y deben participar en el mismo grado en las tareas de
enseñanza-aprendizaje que se programen. Esta modalidad puede abarcar la
modalidad docente anteriore si así se hace necesario, aunque sin hacer
distinciones de jerarquías o rangos.
 Hacer partícipes a diversos agentes en las situaciones de aprendizaje:
familia, docents especialistas, personal externo, etc
4. PLANIFICACIÓN CONJUNTA: PROGRAMA ESPECÍFICO DENTRO DE

LA PROGRAMACIÓN DEL AULA.

La coordinación/planificación entre el tutor/a, el especialista en PT y el especialista en

AL, será fundamental para integrar adecuadamente los programas específicos en la
programación de aula. Será necesario planificar teniendo en cuenta alumno/a por
alumno/a con NEAE y grupo: considerar necesidades, objetivos, criterios de evaluación,
saberes básicos/contenidos y situaciones de aprendizaje/tareas.
Del mismo modo será muy importante valorar las medidas específicas a utilizar que
pueden beneficiar a toda el alumnado del grupo.
En este sentido será necesario:
EVITAR: POTENCIAR:
Planificar por contenidos Planificar por tareas o situaciones de

aprendizaje/competencias que conecten el
desarrollo de la medida educativa específica
(PE) con el contenido curricular/saber básico de
las materias.
Coordinación informal Planificar de forma sistemática, planificada y

coordinada (planificación quincenal,
planificación en diario y seguimiento)
Diseñar y aplicar medidas educativas a las que Diseñar y aplicar de forma progresiva medidas
accedan o entiendan solo una parte del grupo. educativas que faciliten el aprendizaje de todo el
grupo clase.
El uso exclusivo de procedimientos e El uso de diversos procedimientos e instrumentos

instrumentos de evaluación centrados en la de evaluación que faciliten la heteroevaluación,
heteroevaluación coevaluación y autoevaluación.
Ideas clave a tener en cuenta en cuanto a la planificación de tareas:
 Acercamiento de todo el profesorado al concepto de inclusión,

metodologías que favorecen la inclusión y desarrollo del currículum de manera
competencial.
 Conocimiento exhaustivo de todo el alumnado del aula antes de programar.
 Coordinación entre todo el equipo docente: tutor/a, maestro/a de apoyo,
profesionales de orientación y docentes especialistas en pedagogía terapéutica y
audición y lenguaje, liderados por la persona que ejerce la tutoría.
 Conocimiento de herramientas digitales que favorezcan la consecución de los
objetivos.
Procedimiento a seguir:

Paso 1: ante una nueva tarea a realizar en el proceso de aprendizaje se enseña al

alumnado cómo abordarla en base a sus conocimientos previos y facilitándoles los pasos
a seguir. Comenzar por ejemplos que ya conozcan planteándoles alternativas para su
comprensión (DUA) y apoyándonos en las experiencias grupales. Se les ofrece un mapa
de los pasos que deben seguir en la situación requerida y los descubren y sistematizan
con sus propias vivencias.
Paso 2: la tarea curricular se aborda utilizando todas las habilidades cognitivas

necesarias para resolverla de la forma en la que fueron entrenados (todos juntos).
Podemos facilitar: autoinstrucciones, guías, organizadores gráficos, mapa de pasos, etc.
Estas ayudas dan la posibilidad al alumno/a de anticipar, planificar, recordar, focalizar
su atención y ejecutar la tarea. Las ayudas pueden ofrecerse a diferentes niveles de
complejidad, igual que la tarea puede exigirse a diferentes niveles de complejidad.
Paso 3: de manera conjunta reflexionamos sobre el proceso llevado a cabo y los pasos
que se han seguido. Pueden comprobar la secuencia guiándose por el entrenamiento
previo basado en experiencias propias y realizar un ejercicio de comparación
metacognitiva. Estamos trabajando los procesos de supervisión y control.
PROPUESTA PLANIFICACIÓN CONJUNTA PE/CONTENIDO CURRICULAR

A la hora de planificar las actuaciones conjuntas a desarrollar, tendremos en
cuenta los siguientes aspectos:
PROPUESTA DIDÁCTICA DEL PROPUESTA DIDÁCTICA DEL PROGRAMA

ÁREA o ÁREAS ESPECÍFICO
«Objetivos didácticos» «Objetivos específicos»

Propuesta de indicadores/criterios de Propuesta de Objetivos, indicadores/criterios de
evaluación y contenidos/saberes básicos evaluación y contenidos/saberes básicos sobre
propios de la tarea a realizar. habilidades del desarrollo a trabajar en la tarea.
Contribución de los
indicadores/criterios a las competencias Contribución de los objetivos a las competencias
clave. clave
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Descripción de la tarea del aula ordinaria: los alumnos/as desarrollan en el aula un trabajo
competencial basado en el proceso de una tarea o un proyecto o reto en el que tienen que poner en
juego una serie de habilidades, destrezas, técnicas y conocimientos para resolver la situación y
elaborar un producto final o encontrar la solución al problema o reto planteado. Para la resolución
de esta tarea, deberán poner en juego aprendizajes propios de las áreas curriculares, y aprendizajes
propios de las áreas del desarrollo.

HABILIDADES DEL DESARROLLO En este caso sería necesario hacer una diferenciación
del trabajo que se realiza para todo el alumnado de
clase:
Actividades y ejercicios necesario para Alumnado A: Prevención Primaria. Estimulación de
abordar la tarea poniendo en juego las las áreas del desarrollo. Conexión Curricular–
habilidades específicas trabajadas en el Competencia para Aprender a Aprender, Sociales y
programa específico. (Trabajo por parte de Cívicas…
todos los alumnos/as del aula)
Programas Estimulación del Desarrollo Alumnado B: Prevención Secundaria.

(Prevención Anexo I. Instrucciones Estimulación del Desarrollo en grado más intenso para
NEAE) alumnos/as que pueden presentar indicios de NEAE
(Alumnos/as en zona de riesgo). Conexión Curricular–
Competencia para Aprender a Aprender, Sociales y
Cívicas…
Alumnado C: Prevención Terciaria.Trabajo

directo para intervenir sobre las dificultades de
aprendizaje detectadas. Desarrollo del Programa
Específico. Conexión Curricular–Competencia para
Aprender a Aprender, Sociales y Cívicas…
APRENDIZAJES CURRICULARES Resolución de los trabajos propuestos en las

actividades y ejercicios de corte curricular, donde los
Actividades y ejercicios del área o áreas alumnos/as necesitarán poner en práctica las
curriculares habilidades del desarrollo trabajadas en el apartado
anterior (cognitivas, sociales, afectivas, motrices o
psicomotrices, comunicativas y/o de autonomía
personal).
METACOGNICIÓN: Todos los alumnos/as hacen un proceso de reflexión

metacognitiva (evaluación, control y monitoreo) sobre
Reflexión conjunta sobre el proceso lo que van realizando o han realizado. Deben proponer
realizado. otras situaciones de aprendizaje (áreas curriculares) en
las que podrían aplicar lo aprendido en esta tarea.
Analizan la necesidad de poner en juego estrategias o
habilidades del propio desarrollo para resolver la
tarea.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS Y MODELOS DIDÁCTICOS A SEGUIR

En este caso los docentes (docencia compartida) tendrán que delimitar las líneas metodológicas y
didácticas a seguir para el trabajo participativo de todo el alumnado en el aula ordinaria.
- Determinar estrategias inclusivas: trabajo cooperativo, enseñanza multinivel, tutorías de

iguales… o propiciar materiales basados en el Diseño Universal de Aprendizaje que favorezcan la
participación de todos los alumnos/as en los tres pasos del proceso mediante la presencia de
alternativas en el acceso a la información, en sus formas de expresión y en las medidas llevadas a
cabo para favorecer la implicación de los mismos.
- Conforme las habilidades del desarrollo se van alcanzando, el primer y tercer apartado se
van desvaneciendo. Una vez superadas estas habilidades se proponen otras habilidades del
desarrollo para seguir trabajando la prevención a estos tres niveles.
De este modo todos los alumnos/as trabajarán de forma planificada la estimulación del
desarrollo para abordar con mayor éxito los aprendizajes escolares; si bien para los
alumnos/as que se encuentran en la modalidad de prevención terciaria, desarrollaremos
el Programa Específico según lo propuesto en su Evaluación Psicopedagógica. Con
estos alumnos/as, el primer y tercer escalón propuesto se aplicarían como Medidas
Específicas para el ACNEAE; y para el resto se aplicarían como Programas Preventivos.
El siguiente documento de trabajo concreta la planificación conjunta de tareas desde

cada tutoría. Se trata de un documento vivo, sujeto a modificaciones, disponible para
especialistas de PT/AL y los docentes que intervendrán en el aula:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Docentes que la desarrollan:
Fecha reunión planificación conjunta:
TAREA/ACTIVIDAD
PROGRAMA ESPECÍFICO
Área/Saberes básicos
Estrategias/principios
DUA
Estrategia
metodológica: rol de
cada docente,
secuencia,
herramientas, etc.
Temporalización
Evaluación


2 - Anexo - II - Plan de Atención A La Diversidad Del CPR - Zalabí

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CURSO 2022-2023

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CPR “ZALABÍ”

1. JUSTIFICACIÓN DEL P.A.D.

1.1 Desarrollo normativo de la Atención a la Diversidad.

2. LA REALIDAD DE NUESTRO CENTRO.

3. OBJETIVOS REFERIDOS AL P.A.D.

3.1. Objetivos relativos al alumnado.

3.2. Objetivos referidos al profesorado.

3.3. Objetivos referidos a las familias.

4. ASPECTOS FORMALES DEL P.A.D.

4.1. Proceso de elaboración

4.2. Principios que sustentan nuestro plan

4.2.a.- La integración escolar y social.

4.2.b.- La organización del centro.

4.2.c.- El currículo flexible.

4.2.d.- Reflexión y colaboración entre el profesorado.

4.2.e.- Coordinación entre familias y profesorado.

4.2.f.- Apertura del centro al entorno.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL

5.1. Medidas generales y recursos de Atención a la Diversidad.

5.1.1. Atención educativa ordinaria.

. Medidas y recursos generales de Atención a la Diversidad.

b. Atención educativa diferente a la ordinaria.

* Medidas específicas de carácter educativo.

* Medidas específicas de carácter asistencial.

a. Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).

b. Programas Específicos (PE)

5.2. Otras medidas de Atención a la Diversidad.

5.2.a. A adoptar por el centro

5.2.b. Medidas extraordinarias de Atención a la Diversidad que pueden suponer

5.2.c. Atención educativa en el aula de Audición y Lenguaje.

5.3. Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro:

5.4.a. Los Espacios.

5.4.b Los Tiempos.

6. RECURSOS PERSONALES Y ORGANIZATIVOS

6.2.- Procedimientos a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Calle De las Cruces 27 18513.-ALCUDIA DE GUADIX (Granada).

1. JUSTIFICACION DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Centro debe establecer las medidas de detección y organizar sus recursos

A tales efectos, se deben establecer los mecanismos adecuados y las

Por medio de la atención a la diversidad, nuestro Centro intentará crear

Calle De las Cruces 27 18513.-ALCUDIA DE GUADIX (Granada).

Por tanto, la atención a la diversidad hacia nuestro alumnado, se centrará

En nuestro Plan de Atención a la Diversidad cuidaremos asimismo que los

1.1 FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

 Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

 CIRCULAR de 28 de abril de 2020 de la Dirección General de Atención a la

2. LA REALIDAD DE NUESTRO CENTRO.

El profesorado de este centro tiene como referente en su actividad diaria la

AL, buscando cauces de comunicación y coordinación que permitan ofrecer a

Al centro acuden mayoritariamente hijos de familias de clase media-baja que

La evaluación inicial y trimestral que tutores/as y especialistas realizan y que el

3. OBJETIVOS REFERIDOS AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En función del análisis y valoración de las necesidades existentes en

Estos ámbitos se desarrollan en las tres vertientes: alumnos, profesores y familias.

3.1. - OBJETIVOS RELATIVOS AL ALUMNADO.

7. Competencia para Aprender a Aprender (CPAAP)