AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA

INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS

BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”

CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

“RAMÓN CASTILLA MARQUESADO”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

HUANCAVELICA-PERÚ
2024 – 2027
 PRESENTACIÓN
El presente documento es el resultado de un proceso de reflexión, análisis y aportes de la
comunidad educativa del Centro de Educación Básica Alternativa “Ramón Castilla Marquesado”, el
esfuerzo es brindar una educación de calidad, orientada y dirigida a adolescentes, jóvenes y adultos de
la jurisdicción de Huancavelica y alrededores, el mismo que presenta diferentes formas de atención
como son: presencial y semipresencial. Nuestro propósito es establecer las pautas fundamentales para
contextualizar y adecuar a la realidad de los estudiantes huancavelicanos los contenidos diversificados
que debemos de brindar a nivel institucional.

En el presente documento reflejamos la misión, visión, valores y la caracterización de la

problemática educativa, los contenidos temáticos deben ser articulados desde los niveles el EBA-
Avanzado; con la finalidad de diseñar técnicas y estrategias de aprendizaje para el logro de los
estudiantes del CEBA “Ramón Castilla Marquesado”, además debe responder a sus necesidades y
expectativas fundamentales que requiere todo estudiante para su desarrollo personal y de su comunidad.

En este sentido, el PCI pretende ser un instrumento de trabajo que ayudará a la comunidad
educativa a orientar y conducir los aspectos académicos, así, como responder a los desafíos que
presentan los nuevos cambios científicos y tecnológicos del mundo globalizado.

De esta manera, nuestro CEBA cumple con presentar el Proyecto Curricular

Institucional (P.C.I.), que será revisado, evaluado, aprobado y actualizado periódicamente, así
como el control y supervisión en su aplicación y el desarrollo del avance se concretará a través
del Plan Anual, el cuál orientará la gestión pedagógica concorde a la realidad y las necesidades
de nuestros estudiantes.
 Índice
1PRESENTACIÓN .................................................................................................................... 2

I. datos informativos ............................................................................................................... 4

II. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 4

III. BASES LEGALES ......................................................................................................... 5

IV. IDENTIDAD................................................................................................................... 7

4.1. Nuestra Historia Institucional ..................................................................................... 7

4.2. Misión institucional..................................................................................................... 8

V. CARACTERIZACIÓN DE LA problemática PEDAGÓGICA.................................... 10

5.1. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL CEBA ........................................................... 12

5.2. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL ESTUDIANTE ......................................... 13

VI. Temas transversales ...................................................................................................... 15

VII. Objetivos del proyecto curricular institucional ............................................................. 15

VIII. Fundamentos básicos ..................................................................................................... 15

IX. Plan de estudios............................................................................................................. 26

X. Lineamientos generales ................................................................................................. 33

XI. Diseños curriculares ...................................................................................................... 36

 I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA. “RAMÓN CASTILLA
MARQUESADO”
1.2. DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN: R.D. Nº 00629 del 05 de junio de 1986.
1.3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
1.3.1. LUGAR : Santa Ana
1.3.2. DISTRITO : Huancavelica
1.3.3. PROVINCIA : Huancavelica
1.3.4. DEPARTAMENTO : Huancavelica
1.4. DIRECCIÓN : Prolongación Celestino Manchego Muñoz
1.5. CICLO : AVANZADO
1.6. POTENCIAL HUMANO
1.6.1. Personal Directivo : 01
1.6.2. Personal Docente : 18
1.6.3. Personal de Servicio : 01
1.6.4. Población Escolar : 476

II. JUSTIFICACIÓN
El Centro de Educación Básica Alternativa tiene como fin primordial la mejora de los
aprendizajes y para lo cual ha elaborado el presente proyecto Curricular Institucional con la finalidad
de articular y brindar un mejor servicio educativo acorde con la nueva propuesta pedagógica del
Ministerio de educación.

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de Gestión que se formula en el marco

del Diseño Curricular Nacional de EBA, partiendo de un diagnóstico de las características de los
Estudiantes y de las necesidades específicas de aprendizaje, forma parte de la propuesta Pedagógica del
Proyecto Educativo Institucional.

Nuestra propuesta curricular, orienta la acción institucional hacia la solución de sus

problemas centrales, proveyendo modificaciones significativas en el momento oportuno, en aras
de brindar un servicio educativo de calidad.

Tenemos también como propósito institucional la ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD

EDUCATIVA, para lo cual la Comunidad Educativa realizó un proceso de autoevaluación de nuestro
servicio educativo tratando de alinearlo a estándares de calidad propuestos por IPEBA y de esta manera
responder pertinente y eficientemente a los desafíos de la Sociedad del Conocimiento en la cual estamos
y a las altas expectativas de los padres de familia. Todo ello con la finalidad de formar alumnos según
nuestra Misión y Visión Institucional. En este sentido, el PCIE contiene fundamentalmente el proceso
de diversificación curricular y la identificación de los alumnos con necesidades especiales de
aprendizaje; ya que estamos motivados a brindar una educación participativa, inclusiva e integral, donde
nadie se sienta discriminado en su avance curricular, así como en la evaluación de sus aprendizajes. He
ahí la importancia de este instrumento de gestión educativa. La diversificación curricular debe tener en
cuenta sus objetivos, contenidos y metodologías en función de la diversidad de situaciones y espacios
de vida de los estudiantes y su comunidad, focalizados y contextualizados, sin perder de vista el sentido
unitario de la educación nacional. En la diversificación es necesario preguntarse:

➢ ¿Qué situaciones o problemas tienen que ser atendidas por el proceso educativo?
➢ ¿Cuáles son las acciones que se requiere para producir cambios y desarrollo de las situaciones
de vida de los estudiantes y su contexto?
➢ ¿Qué aprendizajes debe de promoverse como parte de las acciones de desarrollo para
desarrollar las competencias de los futuros ciudadanos?
➢ ¿Qué experiencias de aprendizaje deben organizarse en diversos espacios de la institución y de
la comunidad?
La diversificación en una tarea conjunta de directivos, docentes, estudiantes y actores de la
comunidad, en función de la potencialidad educadora, de la capacidad instalada y recursos existentes
disponibles.

III. BASES LEGALES

➢ Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
https://spij.minjus.gob.pe/spij-ext-web/#/detallenorma/H835780.
➢ Ley N° 28044, Ley General de Educación
https://spij.minjus.gob.pe/spij-ext-web/#/detallenorma/H848903.
➢ Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
https://spij.minjus.gob.pe/spij-ext-web/#/detallenorma/H1034168.
➢ Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial. https://spij.minjus.gob.pe/spij-ext-
web/#/detallenorma/H1067993.
➢ Ley N° 30432, Ley que promueve y garantiza la práctica del deporte y la educación física en
los diferentes niveles de la educación básica pública. https://spij.minjus.gob.pe/spij-ext-
web/#/detallenorma/H1153368.
➢ Ley N° 30772, Ley que promueve la atención educativa integral de los estudiantes en
condiciones de hospitalización o con tratamiento ambulatorio de la Educación Básica.
https://spij.minjus.gob.pe/spij-ext-web/#/detallenorma/H1207504.
➢ Ley N° 31900, Ley que declara de interés nacional la incorporación en el Currículo Nacional
de la Educación Básica de contenidos curriculares de estudios sobre educación financiera y
tributaria, contabilidad, economía y derechos del consumidor. https://spij.minjus.gob.pe/spij-ext-
web/#/detallenorma/H1360351
➢ Decreto Supremo N° 013-2018-MINEDU, que aprueba la Política de Atención Educativa para
la Población de Ámbitos Rurales.
https://spij.minjus.gob.pe/spij-ext-web/#/detallenorma/H1223524.
➢ Decreto Supremo N° 003-2020-MINEDU, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 30772, Ley
que promueve la atención educativa integral de los estudiantes en condiciones de hospitalización o
con tratamiento ambulatorio de la educación básica. https://spij.minjus.gob.pe/spij-ext-
web/#/detallenorma/H1254974.
➢ Decreto Supremo N° 009-2020-MINEDU, que aprueba el “Proyecto Educativo Nacional – PEN
al 2036: El Reto de la Ciudadanía Plena”.
➢ Decreto Supremo N° 015-2023-MINEDU, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 31498, Ley
que impulsa la calidad de los materiales y recursos educativos en el Perú.
https://spij.minjus.gob.pe/spij-ext-web/#/detallenorma/H1359060
➢ Resolución Ministerial N° 0427-2013-ED, que aprueba la Directiva N° 0202013-
MINEDU/VMGP-DIGEBA denominada “Orientaciones para desarrollar la atención
semipresencial en los Centros de Educación Básica Alternativa”.
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/167610-0427-2013-ed
➢ Resolución Ministerial N° 451-2020-MINEDU, que crea el “Modelo de Servicio Educativo
para personas adultas mayores (MSE-PAM)”. https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-
legales/1335990-451-2020minedu
➢ Resolución Ministerial N° 168-2021-MINEDU, que crea el Modelo de Servicio Educativo para
Personas Privadas de Libertad de la Educación Básica Alternativa.
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/1844253-168-2021minedu.
➢ Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU, que aprueba el documento normativo
denominado "Disposiciones para los Comités de Gestión Escolar en las Instituciones Educativas
Públicas de Educación Básica" y la Tabla de Equivalencias de Denominaciones para las comisiones
y comités de las instituciones educativas públicas de Educación Básica.
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/1897558-189-2021minedu.
➢ Resolución Ministerial N° 204-2021-MINEDU, que crea el nuevo Modelo de Servicio
Educativo Secundaria en Alternancia. https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-
legales/1938488-204-2021minedu
 ➢ Resolución Ministerial N° 153-2023-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada
“Disposiciones para el desarrollo de las semanas de gestión en las instituciones educativas y
programas educativos de la Educación Básica”. https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-
legales/3990575-153-2023minedu.
➢ Resolución Viceministerial N° 034-2019-MINEDU, que aprueba el “Programa Curricular de
Educación Básica Alternativa de los Ciclos Inicial e Intermedio” y el “Programa Curricular de
Educación Básica Alternativa del Ciclo Avanzado”.
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/262778-034-2019minedu.
➢ Directiva 020-2023-MINEDU/VMGP-DIGEBA “Orientaciones para el desarrollar la atención
semipresencial en los centros de educación básica alternativa” chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/15
3919/_020-2013-MINEDU-VMGP-DIGEBA_-_27-08-2013_02_25_51_-RM_N__0427-2013-
ED.pdf
➢ Resolución Viceministerial N.° 148-2023-MINEDU. Norma técnica denominada
“Procedimientos para la elaboración y aprobación del Cuadro de Distribución de Horas
Pedagógicas en las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria
de Educación Básica Regular y del ciclo avanzado de Educación Básica Alternativa”
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/4741169-148-2023-minedu
➢ Aprobar los lineamientos para la prestación del servicio educativo en instituciones y
programas educativos de Educación Básica para el año 2024"
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/4811019-587-2023-minedu

IV. IDENTIDAD
4.1. Nuestra Historia Institucional
El Ceba “RAMÓN CASTILLA MARQUESADO” de gestión estatal, creado con R.D.Nº 00629
del 05 de junio de 1986; ofrece servicio educativo en forma escolarizada, PRESENCIAL y
SEMIPRESENCIAL, de acuerdo a las Normas, albergando estudiantes del ciclo avanzado,
adolescentes, jóvenes y adultos.

El Proyecto Curricular Institucional es una propuesta de cambio acorde con la exigencia de

innovación permanente, aspira a logros en el desarrollo humano, su ética y su identificación.

Cuenta con la aprobación del Consejo Académico Institucional en donde la participación

representativa de los actores educativos: Directivo, del Personal Docente, auxiliar de educación y
personal administrativo recogiendo aportes de los diferentes equipos de trabajo, conformados
oportunamente para viabilizar su elaboración, hicieron posible su elaboración dando respuesta a
las necesidades y expectativas educativas de los alumnos y alumnas, de su contexto, teniendo en
cuenta la realidad social, económica y cultural.

4.2. Misión institucional

EL CEBA “Ramón Castilla Marquesado” tiene como misión brindar una educación de calidad
en el nivel avanzado de los sectores menos favorecidos y alta vulnerabilidad, atendiendo a adolescentes,
jóvenes, adultos mayores en base a valores éticos – morales, atendidos en los diferentes horarios y
formas de atención (presencial y semipresencial), con docentes capacitados y conocedores de la
modalidad de Educación Básica Alternativa, formando estudiantes competentes, emprendedores,
utilizando los recursos que brinda las TICs, haciendo real la consolidación de su Plan de vida.

4.3. Visión institucional

EL CEBA “Ramón Castilla Marquesado” al año 2027, seremos líderes de nuestra región de
Huancavelica, brindando un servicio educativo de calidad, equidad, inclusión e interculturalidad
sustentado en base a un sistema de valores y principios éticos – morales, ser innovador, incorporando
los avances científicos y tecnológicos para una formación de estudiantes competentes, solidarios y
comprometidos con la paz, los derechos humanos y la justicia social; con una educación emprendedora
y productiva, formal y abierta; inclusiva y sin discriminación en los sectores más populares y urbano
marginales de alta vulnerabilidad, atendiendo en diferentes turnos, para que alcancen sus proyectos de
vida, estudiando en ambientes saludables y ecológicos dando respuesta a los requerimientos y
exigencias de nuestra región y el país.

4.4. Principios, valores y actitudes

Los valores institucionales priorizados tienen como propósito mejorar las relaciones personales
y de grupo con perspectivas de construir una sociedad justa y plena, que permitan el fortalecimiento del
buen vivir. Razón por el cual, se han priorizado los siguientes valores:

VALORES DESCRIPCIÓN ACTITUD

• El respeto es un sentimiento positivo que se refiere • Muestra reconocimiento,
a la acción de respetar; es equivalente a tener aprecio y valoración de las
aprecio y reconocimiento por una persona o cosa. cualidades de los demás,
• Es el valor más importante para nuestra institución. personas, bienes,
• Es el reconocimiento de la dignidad de todo ser instituciones, normas y
humano y de su derecho a ser diferente. principios que constituyen el
RESPETO
medio donde se desenvuelve
la persona humana.
• Respeta a los seres vivos que
hay en la naturaleza.
• Se respeta a sí mismo y a sus
semejantes.
• La responsabilidad es un valor que está en la • Usa adecuadamente su
conciencia de la persona, que le permite tiempo libre.
RESPONSABILIDAD reflexionar, administrar, orientar y valorar las • Cumple puntualmente con
consecuencias de sus actos, siempre en el plano las funciones o tareas
de lo moral. asignadas.
 • Actuación consciente siendo uno la causa directa o • Asiste a la institución
indirecta de un hecho ocurrido. Cumplimiento con puntualmente.
sus obligaciones o que pone cuidado y atención en lo
que hace o decide.
• Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a • Presta ayuda de una manera
otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. desinteresada.
Implica la noción de comunidad, y el saberse y • Responden positivamente
sentirse miembro de ella. frente a problemas sociales.
SOLIDARIDAD • Comparte con los que menos
tienen.
• Participa en campañas
solidarias motivadas por la
I.E.
• Es el valor que expresa honradez, sinceridad, el • Practica principios que
valor de decir la verdad, ser decente, reservado, tienen como fin el bien y el
razonable, justo. trabajo honrado.
• Es ser real de acuerdo con la evidencia que • Demuestra predominio de la
presenta la realidad y sus diversos fenómenos; es ser verdad en el desarrollo de
auténtico, genuino y objetivo. sus actividades o tareas,
HONESTIDAD • La honestidad no consiste sólo en franqueza rectitud y sinceridad en sus
(capacidad de decir la verdad) sino en asumir que la palabras.
verdad es sólo una y que no depende de personas o • Encuentra objetos que no
consensos sino de lo que el mundo real nos presenta son suyos y los devuelve.
como innegable e imprescindible de reconocer. • Demuestra ser auténtico,
genuino y objetivo.
• Devuelve lo prestado.
• Es la capacidad para tomar decisiones por sí • Toma decisiones por sí
mismos, para desarrollarse como ser humano en mismo.
todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la • Demuestra capacidad para
AUTONOMÍA de los demás. ejercer o actuar
independientemente de otra
persona.

• Disposición de dar a cada quién lo que le • Valora que el trato a las

corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de personas sea igual para todos.
JUSTICIA equidad (según corresponda, dar a todos por igual, • Reconoce y valora los
dar más al que se lo merece o dar más al que necesita méritos de los demás.
más).
• La tolerancia es un valor moral que implica el • Respeta las ideas,
respeto integro hacia el otro, hacia sus ideas creencia o prácticas de
prácticas o creencias. Esto permite que la persona los demás.
TOLERANCIA
interactúe con los demás en un clima de equidad e • Respeta los
inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un pensamientos y
enriquecimiento mutuo. acciones de terceros
• Capacidad que permite discernir, decidir y optar por • Demuestra capacidad de
algo sin presiones tampoco con acciones. actuar o no actuar siguiendo
según su criterio y voluntad.
LIBERTAD • Demuestra capacidad para
pensar y obrar según su
voluntad, pero en sujeción a
un orden.
• Es el respeto por la puesta en común de una escala • Muestra interés por su
de valores que nos rijan y nos permitan guardar el Historia local regional y
orden, donde nos desarrollemos como seres Nacional.
DEMOCRACIA responsables y podamos así recuperar la esperanza • Demuestra cortesía y lealtad
de llegar a convivir en una sociedad más justa. e n su trato con los demás,
prestando atención a las
opiniones y dialogando.
 • Preserva y valora la
integridad de nuestro
patrimonio geográfico y
cultural.

V. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

Posibles Necesidades de
Problemas Causas
Soluciones Aprendizaje
• Bajo nivel de • Aplicar estrategias de • Uso de estrategias de
comprensión comprensión lectora. comprensión lectora.
lectora. • Aplicar estrategias • Aplicación de estrategias
• Bajo rendimiento en adecuadas en las en las áreas
las diferentes áreas. diferentes áreas. correspondientes.
• Debilidades en el • Elaborar Plan de • Conocimiento de nuevas
monitoreo y monitoreo y estrategias para la
acompañamiento acompañamiento aplicación en las diferentes
pedagógico. consensuado y áreas por parte de los
• Abandono de sus permanentemente. docentes,
• Bajo Rendimiento estudios por • Fortalecer la autoestima • Conocimiento de técnicas
Académico problemas de los estudiantes y estrategias de tutoría.
familiares, mediante acciones
económicos y baja pedagógicas.
autoestima. • Fortalecer las
• Dificultades en el capacidades de los
manejo de docentes en la
estrategias por parte aplicación de estrategias
de los docentes. en las diferentes áreas.
• Realizar eventos de
interaprendizaje y
reflexión para mejorar
las capacidades de los
docentes.
• Escasa practica de • Apoyo en identificación
sentido de de trabajo formal. • Conocimiento de hábitos
responsabilidad. • Promover la de estudio y aplicarlas en
• Estudiantes que identificación con la su vida diaria.
trabajan. educación y la • Capacitación en diferentes
• Dificultades en el Institución educativa. oficios.
manejo de estrategias • Conocimiento de acciones
• Carencia de hábitos para el aprendizaje • Realizar acciones de de emprendimiento para
de estudio autónomo. tutoría y aplicarlo en su vida diaria.
acompañamiento para
promover la
responsabilidad en el
estudio.
• Aplicar estrategias de
aprendizaje para
promover el aprendizaje
autónomo.
• Poca información, • Charlas con • Conocimiento de los
• Poca Practica de
orientación y especialistas sobre la diferentes valores y su
Valores
enseñanza con el importancia de los importancia en la vida
ejemplo. valores en su vida diaria. diaria.
 • Dificultades en la • Realizar talleres de • Practicar los valores
práctica de los práctica de valores en el morales para el desarrollo
valores morales y su Ceba y hogar adecuado de su
necesidad en su vida • Fomentar y aplicar la personalidad.
diaria. práctica de los valores
fundamentales e
inherentes a cada
persona.
• Limitado • Difundir los valores • Conocer los valores
conocimiento de los nutritivos de los nutritivos de los alimentos
valores nutritivos de productos regionales y naturales y de la región.
los productos de la su eficiente consumo. • Comprenden la
• Desconocimiento de región. • Talleres de la importancia de los
hábitos alimenticios • No valoran el importancia de la alimentos naturales para el
cuidado de su salud alimentación natural cuidado de su salud.
mediante una para el cuidado de su
alimentación salud.
adecuada y
orgánica.
5.1. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL CEBA

EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Alianza estratégica con  Ausentismo del
instituciones. estudiante.
 Propósito de elevar el nivel  Bajo nivel académico del
de rendimiento académico. estudiante.
 Incrementar el  CEBAS privados.
estudiantado.
 Mejorar la Imagen del
CEBA.
 Fortalecimiento de las
INTERNO actividades
extracurriculares.
FORTALEZAS POTENCIALIDADES RIESGOS
 Diseño curricular de EBA.  Consolidar la oferta  Diseños inadecuados para
 Predisposición para elaborar el educativa. esquematizar el trabajo
PCI.  Buscar la calidad educativa.  La carencia de valores en
 Docentes dispuestos a  Maestros capacitados o con el estudiante.
capacitarse e implementarse. grados académicos.
 Responsabilidad en la  Clima armonioso.
elaboración de la programación
curricular académico a la
realidad del CEBA.
 Aulas Virtuales y personal
capacitado en TICS
 Infraestructura adecuada.

DEBILIDADES DESAFIOS LIMITACIONES

 Falta de la diversificación  Fomentar un trato  Carencia de un Modelo
curricular en EBA. armonioso entre adecuado, correcto y
 Poca difusión de los beneficios estudiantes, profesores, exitoso en EBA.
de la modalidad EBA. administrativos y directores  Escasos ingresos
 Material inadecuado y de las diferentes económicos en la
capacitaciones incoherentes modalidades a fin de lograr modalidad EBA.
del ministerio que no llegan a el uso compartido de los  Falta de acceso a los
la claridad de la nueva ambientes. diferentes ambientes del
propuesta Educativa.  Difusión de los beneficios colegio y sistemas
 La modalidad no cuenta con de la modalidad EBA. informáticos (WI-FI).
acceso a todos los beneficios
de la institución.
5.2. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL ESTUDIANTE

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

1) Deseo de estudiar y aprender. 1) Disponibilidad de tiempo que le otorga

2) Experiencias vividas – saberes previos el empleador.
3) Resuelven sus problemas económicos y 2) Existencia del CEBA continúa y
de estudio. (trabajo) concluye sus estudios.
4) Dominio de habilidades ocupacionales. 3) Promueve la mejora de su calidad de
5) Estudiantes Bilingües . vida.
6) Participación activa en juegos
deportivos.

DEBILIDADES AMENAZAS

1) Dificultad en la lecto-escritura por el 1) Docentes no comprometidos con las

bilingüismo. demandas y necesidades del
2) Bajo nivel de comprensión lectora. estudiante.
3) Ritmo de aprendizaje lento. 2) Estudiantes discriminados por su
4) Pérdida de identidad. procedencia, aspectos culturales y
5) Estudiantes poco comunicativos. económicos.
6) Dificultades en la pronunciación por
interferencia del bilingüismo.
7) Bajo dominio de razonamientos verbal
y matemático.
8) Dificultad para redactar textos.
9) Bajo nivel de retención y poca
atención.
10) Escasa participación en el COPAE.
11) Escasos recursos económicos.
12) No disponen de tiempo para ejercitar
lo aprendido.
 5.3. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ESTUDIANTES

ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
PROBLEMA
CAUSAS SOLUCIÓN APRENDIZAJE
PEDAGÓGICO

 La poca  Bajo nivel cultural del  Charlas de orientación  Valores morales:

práctica de entorno. y sensibilización sobre respeto,
los valores  Escasa orientación valores morales. responsabilidad,
morales familiar. solidaridad.
(Respeto,  Escasos hábitos de  Normas de
Responsabili limpieza. convivencia.
dad,
solidaridad).
 Dificultad  Deficiente prepa  Aplicación de técnicas  Fomentar cultura de
de lecto- ración en los ciclos adecuadas para el Lecto-Escritura.
escritura. Inicial e Intermedio. nivel (Plan Lector)
 Bilingüismo  Afianzar la fonética en
 Poca práctica de la aplicación de la
lecto-escritura. vocalización.
 Concientizar sobre la
importancia de la
práctica de la lecto-
escritura.
 Alta tasa de  La poca credibilidad • El Ministerio de  Concientizar a
deserción de la Modalidad. Educación debe nuestros estudiantes
estudiantil.  No existe estabilidad difundir mediante spot que la modalidad es
laboral, son televisivos nuestra positiva para ellos.
despedidos, motivo modalidad.  Educación sexual.
por el cual, los
estudiantes cambian
permanentemente
de centros de
trabajo.
 Algunas alumnas se
embarazan y dejan
de estudiar.
 VI. TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES

• Conocimiento y orgullo por sus • Identidad Regional
orígenes y sus costumbres.

• Valoración de la integración familiar, • Educación para el amor, la familia y

paternidad responsable y la sexualidad.
orientación sexual.

• Conocimiento de la prevención de • Educación para la gestión de riesgos

riesgos, cuidado y protección del y la conciencia ambiental.
medio ambiente.

• Conocer la importancia de la
práctica de valores, y el respeto por • Educación en equidad de género.
las personas de su entorno,
mediante una sana convivencia.

VII. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

➢ Hacer uso de estrategias de Comprensión Lectora para elevar el rendimiento académico de los
estudiantes del Ceba “Ramón Castilla Marquesado”.
➢ Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
➢ Definir y aplicar Técnicas de Estudio o investigación para mejorar el rendimiento académico
de las estudiantes, haciendo uso de su aprendizaje autónomo.
➢ Promover la práctica de valores (responsabilidad, respeto, honradez, solidaridad, laboriosidad).
➢ Practicar el cuidado de la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos
alimenticios de la zona.

VIII. FUNDAMENTOS BÁSICOS

8.1. Concepción de la educación
Nuestra Institución Educativa tiene un concepto claro de lo que es la educación, pues nos
permite guiar u orientar la propuesta pedagógica, Humanista, en tal sentido consideramos que la
educación es un proceso socio cultural permanente orientado a la formación integral de las personas y
al perfeccionamiento de la sociedad. Por lo tanto, la educación contribuye a la socialización de las
personas, preparándolas para que sean capaces de transformar y crear cultura, asumiendo sus roles y
responsabilidades como ciudadanos.

Nuestra institución educativa fundamenta la elaboración del presente documento en el enfoque

educativo vigente, basado en los siguientes pedagogos:

➢ Jean Piaget: Construcción del aprendizaje

➢ Ausbel : El aprendizaje significativo
➢ Vigostsky: principio de comunicación y acompañamiento
➢ Joseph Novak, organización de los aprendizajes
➢ Howard Gardner, diferencia de los aprendizajes.

8.2. Concepción de la Educación Básica Alternativa

Los CEBA son Centros de Educación Básica Alternativa creados bajo el amparo de la Ley
General de Educación N° 28044, institucionalizado como una modalidad equivalente a la Educación
Básica Regular, en calidad y logros de aprendizaje, enfatizando la preparación para el trabajo y el
desarrollo de las capacidades empresariales de los estudiantes adolescentes, jóvenes y adultos que por
diversas razones no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o no pudieron culminarla. El
principal objetivo es que nuestro país se vea libre de analfabetismo, así como varios países de América
Latina ya lo lograron, pero es tarea de todos. Asimismo, contribuir y unir esfuerzos para salir del estado
de exclusión en que se encuentran muchos jóvenes en situación de vulnerabilidad económica y social
para tener un país con un futuro diferente.

La Educación Básica Alternativa se relaciona con las políticas educativas a nivel nacional,
tomando en cuenta la descentralización educativa; así, se plantea bajo los principios del Proyecto
Educativo Nacional (PEN), Proyecto Educativo Regional (PER) y los Proyectos Educativos Locales
(PEL).

La Educación Básica Alternativa está organizada en Grados y Programa de Periodo

Promocional (PPP).

a) Ciclo avanzado:
Es el tramo final de la Educación Básica Alternativa. Está orientado a personas que han
culminado el ciclo intermedio o aquellos que, al ser evaluados, a través de pruebas de ubicación,
demuestren conocimientos suficientes para cursarlo con éxito.
 8.3. Centros de atención

a) Centro Referencial: Son centros que se ubican como sede administrativa y de

actividades pedagógicas en cada CEBA.
b) Centros Periféricos: Se ubican en diferentes puntos de atención, de acuerdo a
los intereses y necesidades de los estudiantes. Son dependientes del centro
referencial.
8.4. Formas de atención

a) Presencial (referencial). Requiere de asistencia regular de estudiantes y docentes para

desarrollar procesos de aprendizaje, en horarios y periodos establecidos.
b) Semipresencial (periférico). Requiere de asistencia eventual en las sesiones presenciales
y recibir asesoría de aprendizaje. Además, desarrolla procesos autónomos a través de
textos y otros materiales.
Los Centro Periférico. Se refiere a los centros de atención educativa, el periférico es una sede,
donde se dicta clases, se encuentran generalmente en el medio rural, urbano marginal, en los centros
poblados y en las que se atiende a estudiantes de diferentes edades donde no hay EBR; se atiende incluso
a estudiantes de 14 años de edad a más.

8.5. Características de la Educación Básica Alternativa (EBA)

La Educación Básica Alternativa se caracteriza por atender a diferentes segmentos

poblacionales:

➢ Los estudiantes son de diferentes edades (14 hasta 65 ó más años de edad) por grupos etarios.
➢ Se encuentran en distintas ubicaciones: urbano, urbano marginal, rural y en los centros
periféricos.
➢ Los estudiantes proceden de diferentes distritos.
➢ Los estudiantes pertenecen a un contexto pluricultural, multilingüe y de diversos grupos
socioculturales.
➢ Realizan diferentes labores de trabajo o pertenecen a diversos grupos ocupacionales.
➢ Proceden de diferentes realidades educativas; unos que inician y otros que proceden de la
Educación Básica Regular.
➢ Son actores fundamentales de su proyecto de vida, con una visión emprendedora.
➢ Requieren terminar su educación secundaria, proseguir estudios superiores.
 ➢ Está dirigido a estudiantes adolescentes, jóvenes y adultos, que por sus diferentes desempeños
no pueden asistir regularmente a la EBR y requieren compatibilizar trabajo y estudio. La atención
incluye a centros penitenciarios y de servicio militar voluntario.
➢ Los docentes cumplen jornada laboral de lunes a domingo distribuyendo su tiempo en la
atención individual y grupal a estudiantes, utilizando material de autoaprendizaje.

8.6. Concepción de Currículo

El currículo como conjunto de oportunidades de aprendizaje que se ofrece a las alumnas en

situaciones concretas. Trata de explicar lo que se pretende hacer y lograr en una situación dada la
enseñanza para alcanzar ciertos propósitos formativos. Incluye aspectos más concretos tales como: La
determinación de capacidades, actitudes y valores, la selección y organización de los contenidos, la
prevención de las actividades a realizar o experiencias a ofertar a las alumnas, el diseño y manejo de
materiales didácticos, la evaluación de los resultados.

Orienta los procesos metodológicos en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

desarrollan dentro del espacio educativo tomando en cuenta el contexto familiar, social y cultural. Es el
punto de partida para un trabajo que se va a enriquecer con el accionar diario, con procesos de reflexión
colectiva de actores y agentes educativos. La Educación Básica Alternativa, requiere una atención
diferente y preferencial, motivo por el cual se formula la presente propuesta curricular.

8.6.1. ¿Por qué formular la propuesta curricular?

En cada CEBA, se viene trabajando con el Diseño Curricular Básico Nacional de Educación
Básica Alternativa, que constituye un documento normativo y orientador, pero que no necesariamente
es acorde a nuestra realidad, en tal sentido viene a constituir una propuesta que responde a las
necesidades reales de nuestros estudiantes.

La Propuesta Curricular debe responder a las demandas del contexto y necesidades de la

población objetiva, considerando que ellos son una población excluida de la educación básica regular
que en su mayoría son adolescentes y adultos en edad escolar, los mismos que compatibilizan el trabajo
con el estudio, por ello se plantea un currículo pertinente, flexible e inclusivo, para formar personas
capaces de lograr su realización ética, intelectual y laboral para contribuir a formar una sociedad
democrática, solidaria, justa inclusiva, próspera y forjadora de una cultura de paz.

8.7. Concepción de la enseñanza

La enseñanza es la función del profesor. Consiste en crear un clima de confianza, sumamente
motivador y proveer los medios necesarios para que las alumnas desplieguen sus potencialidades. Se
concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a las alumnas en el proceso personal de
construcción de sus aprendizajes.

En esta perspectiva, el proceso actúa como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso

aprendizaje de las alumnas. El rol del mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado por su
institucionalidad, cultura y sentimientos organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado;
es decir las ubica en el contexto del adolescente y propicia que este las incorpore en su proyecto de vida
e incluso hace evidentes aquellas situaciones que, en un momento dado, pudieran pasar inadvertidas
por las alumnas.

8.8. Concepción de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y

con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando la
alumna esta en interacción con su medio socio-cultural y material.

➢ Conceptuales: Hechos, ideas, conceptos, leyes, teorías.

➢ Procedimentales: Habilidades, destrezas psicomotoras. Construyen el saber hacer.
➢ Actitudinales: son los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia
humana armoniosa.
8.9. Principios Psicopedagógicos aprendizajes significativos

La aplicación de los principios psicopedagógicos logra una mayor eficacia en el logro de

capacidades. A continuación, señalamos los principios en los cuales se basa la práctica docente en la
institución Educativa.

a) Principio de la Construcción del Aprendizaje: El aprendizaje es el resultado de la actividad

mental de la persona y de su interacción con el medio social y natural, y de las estructuras
lógicas del alumno, las mismas que dependen de variables como los aprendizajes previos y
el contexto.
b) Principio de la significatividad del aprendizaje: De acuerdo con este principio, se produce
cuando el conocimiento nuevo se asocia adecuadamente (es significativo) con el
conocimiento que ya posee el alumno. El aprendizaje significativo aumenta la motivación
para el estudio y abre caminos para aprendizajes más complejos.
c) Principio de la comunicación y el Acompañamiento: De acuerdo con este principio, la
calidad de la comunicación verbal y de la relación pedagógica (profesor-alumna; alumna -
alumna) es esencial en el aprendizaje, aumentando la posibilidad de aprender. También
significo que si el profesor o compañera más capaz, asisten a la alumna en su aprendizaje,
y lo hacen sobre su zona de desarrollo próximo, se agradan la posibilidad de aprender.
 d) Principio de la Organización de los Aprendizajes: De acuerdo con este principio el ser
humano requiere que sus conocimientos se organicen, para enfrentar el medio ambiente
con más eficacia. Las organizaciones de los conocimientos se expresan en mapas y redes
conceptuales para sistematizar la información que se presenta.
e) Principio de la Integridad de los Aprendizajes: De acuerdo con este principio la educación
debe abarcar la mayor cantidad de dimensiones, no solo cognitivo, también moral variar de
persona a persona, diferencias que se tiene que respetar.

8.10. Sustento teórico pedagógicos

Los principios psicopedagógicos se sustentan en aportes de psicólogos y pedagogos, han

realizado en base a sus investigaciones:

a) Jean Piaget y la Construcción del Aprendizaje:

Piaget es la primera referencia importante del Constructivismo. En su teoría genética del

desarrollo intelectual, plantea que el conocimiento no se da nunca en un sujeto pasivo, la adquisición
de conocimientos supone la ejecución de actividades entre los objetos, y entre estos objetos y si mismo,
que al interiorizarse y abstraerse configura el conocimiento. Considera que el hombre actúa sobre la
realidad mediante estructuras cognitivas ya construidas y al hacerlo va modificando estas estructuras,
haciéndolas cada vez más complejas y estables.

El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado, de asimilaciones, acomodaciones y equilibra

iones cognitivos, dados en diferentes niveles de pensamiento o diferentes ritmos de desarrollo cognitivo
es llamados estadios (Teoría de los estadios del desarrollo). La inteligencia para Piaget es una forma de
equilibrio cognitivo, hacia la cual tienden todas las estructuras, que producto de un equilibrio entre los
requerimientos del medio ambiente y la estructura cognitiva se produce el proceso de aprendizaje que
depende de una organización de acciones sucesivas del sujeto que se realizan de acuerdo a la lógica del
desarrollo, como un proceso continuo y crecimiento, estructurado y reestructurado el conocimiento.
Con las estructuras cognitivas previas o esquemas, cada individuo procesa la información que llega del
medio exterior (asimilación), organizándola para hacerla significativa al mundo exterior (acomodación)
es decir organiza su estructura cognitiva. Esto significa que el desarrollo de la inteligencia tiene que ver
con un mayor nivel de equilibrio cognitivo.

Piaget plantea los estadios de evolución de pensamiento, como una relación existente entre los
niveles de desarrollo intelectual y el pensamiento, teniendo en cuenta que el desarrollo del pensamiento
esta subordinado al desarrollo de la estructura intelectual, en otras palabras quiere decir que el
aprendizaje como desarrollo psicosocial está subordinado al desarrollo psicológico, los estadios
planteados son:
 Sensorio Motor: es antes de los 02 años, en donde se distinguen tres etapas:

• Etapa de reflejo, de coordinaciones sensoriales y motrices.

• Etapa de organización de las percepciones y los hábitos.
• Etapa sensorio motor propiamente dicha, donde aparece la “Inteligencia practica”
relacionando un medio con un fin.

Preoperatorio: De los 2 a los 7-8 años. Se caracteriza por la representación mental-intuitiva, de

imágenes, de movimientos Internalizan imágenes. Registro de relación. Asimilan e imitan.

Operaciones Concretas: De 7-8 años a los 11-12 años. Se caracteriza porque los niños
internalizan acciones formando operaciones, que le permiten representar acciones pasadas y futuras. Se
da cuenta que puede revertir acciones. Pueden revertir acciones. Puede formar conceptos generales,
clases de categorías, pensamiento lógico en relación con objetos concretos.

Operaciones Formales: De los 11-12 años a los 14-15 años. Es una etapa del pensamiento
hipotético deductivo, que se caracteriza porque se simbolizan las acciones y las operaciones. Implica
un pensamiento recursivo, y de reflexión sobre las normas y las reglas.

Los estadios planteados por Piaget no son una división arbitraria, sino corresponden a criterios
definidos, siguiendo un modelo continuo, pero a menudo zigzagueante. El desarrollo cognitivo de los
niños no salta súbitamente de un estadio a otro, siguen una secuencia definida, es decir el orden de los
periodos es invariable, sin embargo, el ritmo en que un niño se desarrolla a través de los estadios es
variable. La variabilidad para que el niño alcance cada periodo, depende de su carga genética y de su
medio ambiente. Piaget sostiene, que un niño, puede mostrar una conducta perteneciente a niveles
inferiores de funcionamiento cognitivo, pero no de niveles muy superiores. Piaget llega a las
conclusiones, que los seres humanos tienen una conducta innata (equilibrio) a dar una coherencia y
estabilidad a su percepción del mundo. Los niños desarrollan concepciones coherentes y estables a
medida que incorporan (asimilan) experiencias dentro de sus estructuras cognitivas y modifican
(acomodan) sus concepciones a medida que pasas por nuevas experiencias, la concepción de cada niño
se forma del mundo es única, aunque existen muchas semejanzas entre las estructuras de la realidad,
por lo tanto, no podemos pretender que responda igual que otros a requerimiento.

b) Ausubel y el aprendizaje significativo:

Constituye al igual que los anteriores un referente fundamental, para el Constructivismo.

Realiza valiosos aportes al desarrollo de una teoría del aprendizaje o lo que otros denominan la teoría
de la asimilación cognitiva, con la que incorpora tres conceptos claves: la memorización comprensiva,
la de funcionalidad del aprendizaje y los incluso res. La teoría de asimilación cognitiva, establece que
la interacción entre los nuevos conceptos y los ya existentes, se realiza siempre en forma
transformadora. Consecuentemente el producto final supone una doble modificación de las nuevas ideas
por una parte y de los conocimientos ya existente por otra.

Probablemente la idea más importante de Ausubel en la pedagogía moderna es su teoría del

aprendizaje significativo, que está estrechamente relacionada con la teoría de la asimilación cognitiva.
Se interesa por el estudio de la naturaleza del proceso de aprendizaje en el salón de clase, distinguiendo
dos tipos de aprendizaje de acuerdo como llega la información al participante, el aprendizaje por
recepción y por descubrimiento. Además, plantea que el aprendizaje puede ser receptivo o mecánico y
significativo de acuerdo a como se procesa la información mentalmente.

Plantea que el aprendizaje por recepción, puede ser significativo repetitivo y se da cuando el
alumno recibe los contenidos en su forma final o completa y lo asimila, procesando de acuerdo a su
estructura cognitiva. Este aprendizaje es importante, porque es la forma como se aprenden los
contenidos de las ciencias y la cultura. Puede llegar a ser un aprendizaje significativo, dependiendo que
cumpla las siguientes condiciones; que el alumno este motivado para aprender y que en su estructura
cognitiva existan elementos con los cuales el nuevo contenido se pueda alcanzar, además que el material
de aprendizaje se potencialmente significativo, que implica que el profesor maneje los organizadores,
previos para alcanzar el nuevo contenido con su estructura cognitiva. Por otro lado, el aprendizaje por
descubrimiento, que también puede ser significativo o receptivo, dándose cuando el contenido principal
de lo que se va a aprender, no les es dado al alumno en su forma final, sino que tiene que descubrirlo,
para después asimilarlo. Es un aprendizaje muy activo, pero no significa necesariamente que sea
significativo depende de las condiciones señaladas anteriormente. Además, es importante tener en
cuenta que el nivel de complejidad de los aprendizajes no tiene necesariamente una relación directa con
el tipo de aprendizaje.

Ausubel, también se muestra interesado por el estudio de los factores que influyen en el
aprendizaje en el salón de clase parte de la consideración de que la enseñanza es eficaz en la medida
que manipula las variables psicosociales. Los factores se ordenan en dos categorías: una interpersonal,
donde identifica la estructura cognitiva previa, la disposición del desarrollo intelectual, el tipo de
capacidad intelectual, los factores motivacionales y los factores de personalidad. Mientras que, en la
categoría situacional, encontramos la práctica docente, los materiales de enseñanza, los factores
psicosociales o de grupo y las características personales del docente.

Teniendo en cuenta los principales fundamentos de la psicología, cognitiva, la concepción

psicopedagógica del constructivismo, plantea que los conocimientos se adquieren construyendo
mentalmente y en forma activa nuestros propios significados, esto es elaborando nuestros propios
conocimientos a partir de lo que recibimos en interacción con nuestro ambiente físico y social.
 Este análisis a los fundamentos epistemológicos y psicopedagógicos del Constructivismo,
pretende ayudar en la comprensión de este enfoque pedagógico contemporáneo, que permita formular
un modelo pedagógico integrado y coherente, facilitando así un aprendizaje significativo en el ámbito
intelectual y afectivo emocional.

c) Vygotsky y el principio de comunicación y acompañamiento

Su teoría acerca del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores, puso de relieve
la importancia esencial de la interacción social parta el aprendizaje. Partiendo de evaluar e integrar
creativamente las teorías asocianista y maduracionista que dominaban el medio académico a comienzos
del siglo, como señala Zurubio, Vygotsky esboza una teoría del aprendizaje, en donde señala que, en
un proceso de interacción social, el niño no construye, sino que reconstruye los conocimientos ya
señalados por la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.

Para Vygotsky a diferencia del Piaget el desarrollo psicológico y el desarrollo psicosocial se

dan en forma simultánea, lo que quiere decir que el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes.
Esto intelectual en general. Por lo tanto, según Vygotsky, los alumnos requieren de la enseñanza y es
la escuela que debe tener el papel de guiar el desarrollo de las capacidades de la persona, como un
proceso permanente, teniendo como mediadores, el lenguaje, el profesor y en general los mediadores
socioculturales, teniendo en cuenta que existen periodos cualitativos diferentes.

A partir del análisis anterior de la interrelación entre el aprendizaje y el desarrollo, Vygotsky

plantea su teoría sobre la “Zona de desarrollo próximo”, que es quizás su principal aporte a la pedagogía.
Conceptualmente considera que la zona de desarrollo próximo, donde se plantean acciones que el
individuo puede hacer hoy con la ayuda de otras personas y que, gracias a esta interrelación, aprende a
desarrollar de manera autónoma y voluntaria. Considera que el verdadero aprendizaje se en esta zona
de desarrollo próximo, que en forma abstracta puede ubicarse como la distancia entre la zona de
desarrollo real, que es una zona donde se plantean acciones que el individuo puede realizar por si solo
y la zona de desarrollo potencial, donde se plantean acciones que no pueden hacer pero que puede llegar
a realizar, con la ayuda de mediadores. Los profesores deben trabajar en la zona de desarrollo próximo
mediando y potenciando las capacidades de los alumnos.

Este planteamiento es importante, porque se reconoce que a través de la educación se puede

orientar y generar el desarrollo intelectual en forma dinámica, aprovechando los logros evolutivos de
hoy, para alcanzar nuevos objetivos mañana. Esto implica según Lupe García, conocer las
características de las etapas del desarrollo del sujeto e identificar las estrategias más apropiadas para
enseñar de manera que pueda favorecer el desarrollo y no convertirse en un obstáculo mismo.
 Apoyándose en su teoría sobre la zona de desarrollo próximo, Vygotsky plantea que “en el
desarrollo psíquico del niño toda función aparece en escena dos veces, en el plano social y luego en el
plano psicológico, primero entre las personas como una categoría Inter psíquica y luego dentro del niño
como una categoría intrapsíquica”. Conocida tesis sobre el doble desarrollo, que refuerza el papel
crucial que tiene el medio social como factor determinante del aprendizaje del niño. En esta línea de
reflexión considera que el lenguaje cumple dos funciones complementarias, en el plano social como
medio de comunicación y en el plano interno como medio de reflexión. Por último, el medio social y el
lenguaje, son mediadores de la interrelación subjetiva del niño con otros, como proceso de elaboración
de conocimientos.

d) Joseph Novak y la Organización de los Aprendizaje

La organización de los aprendizajes es una necesidad adoptiva, de naturaleza biológica. Si los

aprendizajes no tuvieron un mínimo de organización no servirán para nada. La organización de los
conocimientos adopta la forma de redes conceptuales, este es el origen de los mapas conceptuales.

Mapas conceptuales es el nombre de la propuesta de Novak y es una técnica que contribuye al

aprendizaje significativo pues supone varias operaciones intelectuales que crean estructuras
cognoscitivas más elevadas o constituye las síntesis de un texto verbal o escrito, en el que se seleccionan
los aspectos más importantes y se excluyen lo accesorios. En el mapa conceptual la síntesis se representa
por conceptos generales y derivados.

En el mapa conceptual es un gráfico que consta de 3 elementos: el primero es el concepto, que

representa una idea del texto principal. En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos en
orden de jerarquía. Los más inclusivos o generales ocupan los lugares superiores del mapa, en tanto que
los derivados ocupan los espacios inferiores. Cada concepto aparece una sola vez. Cuando dos
conceptos son independientes, tienen relaciones cruzadas, se sitúan a la misma altura. El concepto se
une a través de una flecha que se nota al concepto derivado. El segundo elemento es la palabra enlace,
que une los conceptos y señala el tipo de relación que hay entre los conceptos, generalmente son verbos,
artículos, preposiciones, conjunciones. El tercer elemento o la proposición que es la unidad semántica
que niega o afirma y que resulta de dos o más conceptos unidos por la palabra enlace.

e) Howard Gardner y la diferencia de los aprendizajes

Es uno de los autores que pueden ser to9mados en apoyo de este principio, asevera en su libro
Estructuras de la mente; la teoría de la Inteligencia múltiple que en las personas hay por lo menos 7
dimensiones, como consecuencia del proceso evolutivo de la especie humana.

Estas dimensiones, como Gardner las denomina Inteligencias, son: Lingüísticas, Musical,
Lógico Matemático, Espacial, cinestésico corporal, interpersonal. Su desarrollo produce inteligente
lingüísticamente sin inteligencia lógico matemática, por ejemplo. Sin embargo, cada inteligencia tiene
un substrato cerebral que le concede cierta independencia respecto de los otros.

1. Inteligencia Lingüística: Esta inteligencia comprende la habilidad de utilizar las palabras en

forma oral o escrita. Implica los siguientes elementos: fonología, sintaxis, semántica,
pragmática. El sistema neurológico que le corresponde está ubicado en los lóbulos temporal
izquierdo y frontales.
2. Inteligencia Lógico –Matemático: Esta dada por la habilidad deductiva y analítica y por la
capacidad crítica y reflexiva, imprescindibles para la comprensión y éxito en las matemáticas.
El área neurológica relacionada con esta inteligencia es el hemisferio izquierdo,
específicamente el lóbulo parietal izquierdo. Esta capacidad se desarrolla al máximo en la
adolescencia y hasta inicio de la etapa adulta y empieza a declinar después de los 40 años.
3. Inteligencia Espacial: se define como la capacidad para manipular mentalmente imágenes de
formas y objetos. El área cerebral comprometida es esta capacidad está ubicada en las regiones
posteriores del hemisferio derecho. La inteligencia espacial aparece con nitidez entre los 9 y 10
años y se mantiene hasta la vejez.
4. Inteligencia Cenestésica: Es la capacidad para manifestarle ideas y sentimientos valiéndose del
cuerpo, Implica coordinación motora gruesa y fina, así como equilibrio, fuerza, flexibilidad y
velocidad. El área vinculada se ubica en el cerebro, en los ganglios basales y en la corteza
motriz. Se trata de una capacidad que aparece con el nacimiento, pero que alcanza ribetes
destacados después de los cinco años.
5. Inteligencia Musical: Es la capacidad para percibir, distinguir discriminar, transformar y
expresar formas musicales. Sus componentes con el tono, el ritmo y el timbre. El sistema
neurológico comprometido con esta capacidad se halla en el lóbulo temporal derecho. Es la
capacidad que más pronto puede desarrollarse en el ser humano.
6. Inteligencia Interpersonal: es la capacidad para percibir los estados de ánimo, intenciones y
sentimientos de otras personas y de actuar en base a ese conocimiento. Su base neurológica se
ubica en los lóbulos frontales, lóbulo temporal y el sistema límbico. El estudiante con esta
capacidad tiene un cierto liderazgo natural, interactúa fácilmente con sus semejantes, es
dispuesto al diálogo.
7. Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad para conocer la propia vida interna y de actuar sobre
la base de ese conocimiento, su origen es la introspección. Los centros comprometidos con esta
capacidad se ubican en los frontales, apriétales y el sistema límbico. El estudiante con esta
capacidad se desempeña mejor trabajando solo, tiene dominio sobre sí mismo y de su voluntad,
expresa adecuadamente sus sentimientos.
IX. PLAN DE ESTUDIOS
El plan de Estudios ha sido formulado de acuerdo con la Ley de la Reforma Magisterial Ley
29944, Diseño curricular básico de educación básica alternativa, RVM.148-2023.MINEDU, y las
Normas y orientaciones para la organización y funcionamiento de la forma de atención a distancia en
el ciclo avanzado de la educación básica alternativa. Dichas Normas dirigen las formas de atención
presencial, semipresencial y a distancia que atiende a las poblaciones marginadas y que dejaron de
estudiar por diferentes motivos.

a) Programas y Formas de Atención

EDUCACIÓN BASICA ALTERNATIVA

CICLOS AVANZADO

FORMAS DE PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL

ATENCION

b) Áreas curriculares del C.E.B.A. “Ramón Castilla Marquesado”

La programación curricular se enmarca en diseño curricular de EBA, y debe de girar en torno

a los contenidos curriculares transversales y a la continuidad del estudiante joven y adulto, la
programación curricular está adscrito a la RVM. 148-2023-MINEDU; Norma técnica denominada
“Procedimientos para la elaboración y aprobación del Cuadro de Distribución de Horas Pedagógicas en
las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria de Educación Básica Regular y
del ciclo avanzado de Educación Básica Alternativa”.

Las áreas curriculares la concreción se organiza por campos de conocimientos, siendo los
siguientes:

1. Forma de atención presencial

➢ Comunicación
➢ Idioma Extranjero
➢ Matemática
➢ Ciencia Ambiente y Salud
➢ Desarrollo personal y ciudadanía
➢ Educación Religiosa
➢ Educación para el Trabajo
➢ Educación física
➢ Arte y cultura
 Figura 01
Distribución de horas pedagógicas por grados; ciclo Avanzado-Presencial

Nota: el presente cuadro se tomó de la RVM.148-2023-MINEDU-ANEXO 14 (p.54).

2. Forma de atención semipresencial

➢ Campo de ciencias, interrelaciona las áreas curriculares de matemática, ciencia, ambiente y

salud, educación física.
➢ Campo de humanidades interrelaciona las áreas curriculares de comunicación, ciencias
sociales, educación religiosa.
➢ Área de inglés.
➢ Área de educación para el trabajo.
Figura 02
Distribución de horas pedagógicas por grados; ciclo Avanzado - Semipresencial

Nota: el presente cuadro se tomó de la RVM.148-2023-MINEDU-ANEXO 15-B (p.54). el cuadro muestra la atención
semi presencial para dos periodos promocionales al año.
 3. Plan de estudios del C.E.B.A. “Ramón Castilla Marquesado”
Figura 03
Distribución de horas pedagógicas por grados; ciclo Avanzado: Presencial - Semipresencial

Nota: El presente cuadro se tomó de la RVM.148-2023-MINEDU-ANEXO 19 (p.56). el cuadro muestra la distribución de

horas para la atención presencial-semipresencial para dos periodos promocionales al año.

La organización de horas de libre disponibilidad responde a las necesidades de aprendizaje de

los estudiantes que conllevan a lograr aprendizajes de calidad y para la vida con énfasis en la formación
de valores y la educación técnico productiva. Teniendo en cuenta nuestra visión y misión institucional
y partiendo de nuestros principios pedagógicos se considera conveniente destinar estas horas de libre
disponibilidad de la siguiente forma:

TOTAL DE HORAS Asignación para Total horas de Libre

Asignación para
DE LIBRE Computación e disponibilidad
Tutoría
DISPONIBILIDAD informática asignadas
40 horas 20 horas 20 horas 40 Hora

4. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS.

Matriz de competencias y enfoques transversales.
Enfoques transversales:
De derechos, atención a la diversidad, intercultural, Igualdad de género, Ambiental, Orientación al bien
común y Búsqueda de la excelencia.
Competencia transversal a las áreas:
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Áreas Competencias de nivel secundario básico.
Construye interpretaciones históricas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Desarrollo
Personal Gestiona responsablemente los recursos económicos.
y Ciudadano Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Educación para el Trabajo Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Comunicación
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Inglés como Lengua
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Extranjera
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemática
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Explora el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Ciencia, Tecnología y Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
Salud de su entorno.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,

libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
Educación Religiosa
abierto al diálogo con las que les son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Educación Física Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades socio
motrices
Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades socio
motrices

b. Temas trasversales
Temas trasversales de la Campo temático
institución educativa
Educación e identidad Local La fiesta locales , regionales y nacionales.
Educación en hábitos de higiene, Lavado de manos, lavado bucal.
limpieza y orden.
Educación para el Talleres de costura, bordado, cerrajería, carpintería, etc.
emprendimiento
Educación en reciclado y Reciclaje, prevención de desastres naturales y sociales
mitigación del riesgo.
Educación, arte y cultura local Danzas, bailes, juegos tradicionales.

5. Matriz competencias, capacidades, desempeños y campos temáticos

➢ Las competencias: son de naturaleza compleja, por lo que la enseñanza debe corresponder
al diseño y gestión de una serie de escenarios y de experiencias de aprendizaje que corresponden a la
misma realidad de los estudiantes y que deben utilizarse como situaciones de aprendizaje.

➢ Como se señala en el CNEB, el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una

construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y
programas educativos. La adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone
el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado; es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.

➢ Las competencias están vinculadas entre si y no pertenecen de manera exclusiva a un área

curricular. Sin embargo, para efectos de garantizar el desarrollo de las competencias del CNEB, el logro
del perfil de egreso en los estudiantes las demandas de los estudiantes en sus diversos contextos, se
plantea la adecuación del plan de estudios de EBA CONTEMPLANDO LAS SIGUIENTES ÁREAS.
Al respecto, el desarrollo de las competencias de modo articulado en torno a un área curricular permite
que estas se vinculen para evidenciar actuaciones competentes en los estudiantes teniendo como
referencia el perfil de egreso planteado en el CNEB.

➢ Las capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada.

➢ Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas. En la programación curricular del ciclo avanzado de la educación básica
alternativa cada competencia tiene sus respectivas capacidades que interactúan con sus propósitos de
lograrlas.

➢ Los Estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles

de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. dentro de la
educación básica alternativa y específicamente en el ciclo avanzado. ubicados en sus diferentes niveles
y de cada área curricular.

➢ Los desempeños, cumplen la función de describir de manera específica y acotada la

actuación que se espera de los estudiantes. Del mismo modo, cumplen un rol importante en la
planificación y evaluación de las experiencias de aprendizaje.

➢ Los enfoques transversales Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen

valores, actitudes y comportamientos observables. Responden a los principios educativos declarados en
la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA (TOE)

La tutoría es el acompañamiento socio afectivo y cognitivo dirigido a los estudiantes del CEBA
SAN ANDRES y se desarrolla de manera permanente. Además, es un servicio inherente al currículo y
tiene carácter formativo, promocional y preventivo. Es importante precisar que, si bien la tutoría es
parte del currículo, no significa que sea un área curricular. Es parte del desarrollo curricular y aporta al
logro de los aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo humano de los
estudiantes. A través de la tutoría, el CEBA garantiza el cumplimiento del derecho de todos los
estudiantes a recibir una adecuada orientación (Ley General de Educación 28044, artículo 53º, inciso
a) parte de sus necesidades e intereses y se busca orientar su proceso de desarrollo en una dirección
beneficiosa, previniendo las problemáticas que pudieran aparecer. El tutor, los docentes, los directivos
y los propios estudiantes del CEBA, son agentes de la tutoría y la orientación educativa. Los tres
primeros orientan su trabajo considerando el diagnóstico de necesidades y demandas de los estudiantes,
las características (fortalezas y situaciones de riesgo) del contexto local y los enfoques transversales
que aportan concepciones importantes sobre las personas, la relación con los demás y con el entorno y
se traducen en formas específicas de actuar y aportan a la dinámica positiva del clima de la institución
y de la comunidad. A través de la tutoría y la interacción entre el docente y los estudiantes del CEBA
se construye un vínculo afectivo. El docente busca el bien común de los estudiantes orientándolos a la
toma de decisiones autónomas, al desarrollo de competencias, la orientación en sus proyectos de vida,
entre otros. Para muchos estudiantes, estar en el CEBA significa establecer relaciones interpersonales
en las que existe confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que se sienten bien y pueden expresarse
sincera y libremente. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia educativa, que consiste
precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa. La
tutoría en el CEBA promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con características
propias y busca brindarles orientación de manera personalizada y grupal de acuerdo con sus
necesidades, intereses y expectativas, atendiendo a la diversidad y promoviendo la inclusión de todos.
A fin de facilitar la planificación e implementación de la gestión de la tutoría y la orientación educativa,
el CEBA se plantean tres líneas de acción:

Formativa: La tutoría como herramienta formativa debe servir para apoyar a los estudiantes en
la construcción o reorientación de sus proyectos de vida, desarrollo de habilidades socioemocionales,
valores, entre otros que permita dar sentido a la actividad educativa e incluir las relaciones que establece
el estudiante con su medio familiar y social.

Promocional: Para lograr una adecuada implementación de las acciones de tutoría se requiere
articular las acciones entra e intersectoriales y comunicacionales tomando en cuenta las necesidades de
los estudiantes promoviendo el desarrollo integral.

Preventiva: Desde la línea preventiva se fortalecen los valores, el autoconocimiento, el

comportamiento afectivo, el sentido de pertenencia, de proyecto de vida y de construcción de una
sociedad que valora y respeta la diversidad cultural. A partir del diagnóstico del PEI del CEBA, se
identifica las necesidades de los estudiantes y se determina la implementación de las líneas de acción
que movilizan a toda la comunidad educativa para el fortalecimiento de las competencias socio afectivas
y cognitivas de los estudiantes. Cabe destacar, que las necesidades detectadas pueden ser abordadas en
la institución o derivar al estudiante a instituciones especializadas de la comunidad. En el caso de los
estudiantes que muestran signos de alerta sobre una discapacidad psicosocial, intelectual y problemas
de aprendizaje se recomienda que el tutor y/o docente puedan comunicarse con el equipo Servicio de
Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) de su jurisdicción para su
respectivo diagnóstico y plan de orientación individual a fin de realizar los ajustes necesarios durante
el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante.

6. Finalidad

Desarrollar un conjunto de actividades, tendientes a mejorar la calidad de vida y educativa del

CEBA y de los estudiantes; en concordancia con los proyectos y/o convenios a ser desarrollados en la
IE, del 2023 hasta el 2027.

Nos proponemos, mejorar el rendimiento académico y la calidad de vida a través de:

➢ Plan de Supervisión.
➢ Actividad económica (Consejo de Participación Estudiantil – Plan de Trabajo).
➢ Presentación de Danzas Folklóricas y comidas típicas por regiones.
➢ Jornada de Capacitación a nivel estudiantes: “Charlas sobre Problemática Juvenil”.
➢ Juegos Florales. Exposición de trabajos por áreas.
➢ Exposición-venta de trabajos de los talleres de Educación para el trabajo. (repostería,
Computación y manualidades).
➢ Concursos internos: Razonamiento matemático y Comprensión lectora.
➢ Renovación de Junta Directiva del Consejo de Participación Estudiantil. (COPAE).
➢ Paseo campestre de integración.
7. Ejecución curricular
➢ ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Teniendo en consideración su edad y las normas de la I.E. se impulsará la organización de:

➢ Los Comités de Aula, a inicios del año escolar.

➢ Delegados de Aula
➢ El Consejo de Participación Estudiantil, al término del año escolar.
➢ AMBIENTACIÓN DEL AULA.
No podemos hablar de innovaciones si no hacemos nada por modificar el medio físico, el lugar
donde recibimos a los estudiantes. El aula es el lugar por excelencia donde tiene lugar la interacción, la
comunicación entre los estudiantes, es el espacio donde aprenden a convivir, por lo mismo exige de los
profesores, planificar, organizar y prever recursos, utilizando material reciclable, así como el esfuerzo
común.
 ➢ USO DEL TIEMPO
Para desarrollar nuestras actividades, es necesario realizar una adecuada planificación, esto
implica programar cada una de las actividades y asignarles un tiempo necesario para su ejecución.

Planificar un horario que permita hacer una buena distribución de las actividades, para dar el
uso adecuado al tiempo en el aula y a la institución educativa .

➢ CURRÍCULO DE CALIDAD
Para mejorar la calidad y eficiencia educativa en la institución educativa, se deben desarrollar
coordinaciones permanentes a nivel institucional, aplicando las fichas de autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación, en los distintos niveles de responsabilidades.

➢ DOCENTES
Hay necesidad de establecer espacios para que los profesores de grados y ciclos, de especialidad
o áreas, se reúnan con el objeto de estudiar la problemática que se presentan en sus respectivas aulas,
proponiendo acciones y recomendaciones.

➢ ESTUDIANTES.
Se conformarán organizaciones estudiantiles que fomenten el autoaprendizaje y la
autodisciplina.

Estas organizaciones podrían ser:

➢ El Consejo de Participación Estudiantil (COPAE). Son miembros democráticamente elegidos:

Cargos :
➢ Presidente
➢ Vicepresidente
➢ Secretario de Economía
➢ Secretario de Asuntos Estudiantiles
➢ Secretario de Deportes
➢ Vocal
➢ Tribunal de Honor
➢ Club por áreas, talleres, etc..
➢ Delegados por aulas.
➢ Brigadas de Defensa Civil.

X. LINEAMIENTOS GENERALES
a. Metodología
➢ El estudiante es protagonista de su aprendizaje, busca alternativas para mejorar su calidad de
vida y construir su proyecto de vida. Para ello la hoja de vida de cada estudiante aporta al desarrollo
integral atendiendo sus necesidades internas y expectativas, supone tener información al respecto,
en particular de sus aprendizajes logrados y de las dificultades que ha encontrado durante su
trayectoria educativa, la hoja de vida resume información básica relacionado a la historia de sus
aprendizajes, que servirá de referente para que el docente pueda apoyar a cada estudiante en su
trayectoria educativa.
➢ Los aprendizajes de los estudiantes en EBA han de ser socialmente significativos, es decir
respondiendo adecuadamente a los diferentes ámbitos de la sociedad y al desempeño de los
estudiantes.
➢ Las estrategias metodológicas tienen que estar fuertemente integrados a la práctica cotidiana de
los estudiantes, a su trabajo, a su familia y a su comunidad. El aprendizaje significativo introduce
en las áreas de estudio una dimensión investigativo permanente que permite una concepción teórica
de los conceptos, en función de su relación en su vida cotidiana. Lo verdaderamente importante es
la generación de motivación intrínseca y de oportunidades ricas en información y medios para
acceder a esta, procesarla e incorporarla a la vida y a sus experiencias cotidianas.
➢ Las áreas implementarán métodos y técnicas que permitan llegar al logro de los aprendizajes o
competencias tales como: mapas conceptuales, trabajos grupales, interaprendizaje, enseñanza
lúdica, etc., sin desdeñar otros métodos y técnicas muy propio de cada área.
➢ Se alienta la utilización de metodologías activas y participativas, con menos contenidos teóricos
y más experiencias que consoliden aprendizajes significativos.
b. Evaluación
➢ La evaluación es un mecanismo que refuerza el proceso enseñanza autoaprendizaje y la
autodisciplina. Estas organizaciones podrían ser:
a. El nivel del logro de aprendizaje que va alcanzando el estudiante en el desarrollo de una
competencia o capacidad.
b. La eficacia de la intervención pedagógica del docente.
c. La evaluación tiene por objeto, saber los aprendizajes previos de los estudiantes (evaluación
diagnóstica), saber cómo va aprendiendo (evaluación de proceso) y saber qué y cuánto aprendió.
Son sus características:
➢ Permanente y continua.
➢ Democrática y participativa.
➢ Diferencial e individualizada.
➢ Integral.
➢ Formativa en habilidades y valores.
➢ Utiliza medios e instrumentos diversos.
Su calificación es Cualitativamente en el ciclo Avanzado.
 Calificativo Nivel de Logro

Logro destacado
AD
(logro de apendizajes previstos)

Logro previsto
(desempeño correcto de los indicadores previstos para la
A
competencia)

En proceso
(aún presenta ciertos errores en la ejecución de algunos
B
indicadores, requiere acompañamiento para lograrlo)

En inicio
(aún no ejecuta correctamente ninguno de los indicadores,
C
muestra muchas dificultades).

Los roles asumidos por los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, los de sus
compañeros de grupo que comparten con él experiencias de aprendizaje y los del docente, mediador de
este proceso, definen también formas de participación democrática y de responsabilidad compartida en
la tarea de evaluar. Por ello es necesario que la evaluación, sea resultado de confrontar tres procesos :

1. La autoevaluación, que la realiza el mismo estudiante sobre su propio proceso de

aprendizaje con la finalidad de desarrollar una autocrítica de sus logros y dificultades
de modo que oriente sus acciones a mejorar sus estrategias de aprendizaje.
2. La coevaluación, que se realiza entre pares y permite desarrollar en los estudiantes la
capacidad de escuchar sugerencias o la indicación de errores en su desempeño.
3. La heteroevaluación, que la realiza el estudiante, el docente y la comunidad educativa
sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados.
c. Tutoría
➢ Estrategias para relacionar el trabajo de tutoría con las actividades y contenidos de las diversas
áreas curriculares.
➢ El perfil del tutor en correspondencia con las necesidades del estudiante.
➢ Fomentar la integración del estudiantado en el grupo, su participación en las actividades del
CEBA (Socialización)
➢ Favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 ➢ Seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiantado para detectar las
dificultades y necesidades especiales, con el objeto de articular las respuestas educativas adecuadas.
➢ Fortalecer con charlas una vez por mes sobre temas de interes del estudiante.

XI. DISEÑOS CURRICULARES

El currículo es la base de la política pedagógica y a través de las diferentes normas vigentes se
aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica, que establece los aprendizajes que se espera
logren los estudiantes del CEBA RAMON CASTILLA MARQUESADO, como resultado de su
formación básica, en concordancia con los fines y principios de la Educación Peruana. En el marco de
la implementación el CEBA RAMON CASTILLA MARQUESADO, como modalidad, requiere
responder a la naturaleza y a las características de la población estudiantil que atiende con un programa
curricular específico que considere los requerimientos de vida de los estudiantes, sus intereses,
necesidades y demandas educativas. El programa curricular del CEBA RAMON CASTILLA
MARQUESADO se ha estructurado en aspectos generales , como el perfil del egreso de los alumnos,
las características de los estudiantes, las características de la modalidad, los enfoques transversales,
asimismo, las orientaciones para la planificación y la evaluación, orientaciones para el desarrollo de los
aprendizajes , la tutoría y orientaciones educativas , y los espacios educativos y luego se determina las
competencias organizadas en las diferentes áreas curriculares ,así como , los desempeños que se alinean
a los niveles de los estándares prescritos para los ciclos de la modalidad. Las programaciones se
encuentran anexadas de acorde a las áreas elaboradas por el equipo de profesional docente del CEBA
RAMON CASTILLA MARQUESADO, en sus dos modalidades educativas.