Programacion Ingles 1º

All About Us Now 1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(LOMLOE)
LENGUA EXTRANJERA
1º EDUCACIÓN PRIMARIA
Oxford University Press - All About Us Now 1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 5
1.1. Justificación de la programación........................5
1.2. Las competencias clave integradas....................6
2. CONTEXTO........................................................................................................................ 7
2.1. Contexto particular del centro....................................7
2.2. Plan de lectura............................................................................................................. 8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la
Comunicación..................................................................................................................... 8
2.4. Características de los grupos en cuanto al
aprendizaje......................................................................................................................... 9
2.5. Priorización de las necesidades..........................9
2.6. Horario de clases.......................................................................................................10
2.7. Actividades extraescolares.........................................................................................10
2.8. Actividades complementarias.....................................................................................10
3. COMPONENTES CURRICULARES.................................................................................11
3.1. Currículo..................................................................................................................... 11
3.2. Objetivos.................................................................................................................... 11
3.3. Competencias clave y perfil competencial..................................................................13
3.4. Competencias específicas y criterios de evaluación..................................................20
3.5. Saberes básicos.........................................................................................................22
3.6. Situaciones de aprendizaje........................................................................................23
3.7. Metodología............................................................................................................... 23
3.7.1. Metodología Didáctica.........................................................................................23
3.7.2. Metodología de All About Us Now 1....................................................................25
3.7.3. Materiales y recursos didácticos..........................................................................26
3.7.4. Actividades.......................................................................................................... 27
3.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios..........................................29
3.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado.............................................31
3.8. Evaluación.................................................................................................................. 32
3.8.1. Procedimientos de evaluación.............................................................................33
3.8.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente........................35
3.9. Elementos transversales............................................................................................37
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES..........................................................................38

Unit 1 - I love school.......................................................................................................... 39
2
Relación de aprendizajes..............................................................................................39
Situación de aprendizaje 1............................................................................................45
All about our world 1 - Colours..........................................................................................47
Unit 2 - After school........................................................................................................... 52
Children of the world 1 - Helping at school........................................................................60
Learning situation 1: Helping at school..........................................................................65
Unit 3 – A winter walk........................................................................................................67
All about our world 2 - Shapes and numbers.....................................................................75
Unit 4 – Time to tidy up!....................................................................................................80
Children of the world 2 - Being creative.............................................................................88
Learning situation 2: Being creative...............................................................................93
Unit 5 - I take Harry to the vet...........................................................................................95
Situación de aprendizaje 5..........................................................................................101
All about our world 3 - Animal homes..............................................................................103
Relación de aprendizajes............................................................................................103
Unit 6 - Let's go on a picnic.............................................................................................108
Situación de aprendizaje 6..........................................................................................114
Children of the world 3 - Animals and us.........................................................................116
Learning situation 3: Animals and us...........................................................................121
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES....................................................................123

Unit Starter - All about me...............................................................................................126
Unit 1 - I love school........................................................................................................130
All about our world 1 - Colours........................................................................................140
Unit 2 - After school.........................................................................................................142
3
Children of the world 1 - Helping at school......................................................................152

Unit 3 - A winter walk.......................................................................................................154
All about our world 2 - Shapes and numbers...................................................................164
Unit 4 - Time to tidy up!...................................................................................................166
Children of the world 2 - Being creative...........................................................................176
Unit 5 - I take Harry to the vet..........................................................................................178
FESTIVALS..................................................................................................................... 202
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación de los aprendizajes.................................................205

Unit 1 - I love school........................................................................................................205
All about our world 1 - Colours........................................................................................212
Unit 2 – After school........................................................................................................216
Children of the world 1 - Helping at school......................................................................223
Unit 3 – A Winter walk.....................................................................................................228
All about our world 2 - Shapes and numbers...................................................................235
Unit 4 - Time to tidy up!...................................................................................................239
Children of the world 2 - Being creative...........................................................................246
Unit 5 - I take Harry to the vet..........................................................................................251
Grados de adquisición de las competencias específicas.................................................274
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de situaciones de aprendizaje...............................282

Situación de aprendizaje número:...................................................................................282
Grados de adquisición de las competencias en situaciones de aprendizaje...................285
8. Anexo IV: Marco Común Europeo de Referencia – MCER.........................................291

8.1. El Portfolio en nuestro proyecto...............................................................................291
8.2. Evaluación global.....................................................................................................292
8.3. End-of-year Self-Assessment...................................................................................294
4
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOMLOE), las
exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las
directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto All About Us Now 1.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a
través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y
natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la
habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo
como una asignatura más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos
formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una
actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios
psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de
Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera
todas las competencias establecidas en el Perfil de Salida al término de su enseñanza
básica, centrándonos, como es lógico, en las competencias en comunicación lingüística y
plurilingüe; haciendo especial hincapié en la competencia personal, social y de aprender a
aprender, competencia digital y en la competencia emprendedora. Se trabajarán
intensamente a lo largo de todo el proceso la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual y las TIC; pero también tendrán cabida en el
aprendizaje de la lengua extranjera el fomento del espíritu crítico y científico, la educación
emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad. Por otra parte, se
incorporará de forma transversal la educación para la salud, la formación estética, la
educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto y la cooperación.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización,
que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las
nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de
comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y
en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la
etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y
expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de
ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará
acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma
activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el
alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje.
5
1.2. Las competencias clave integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano
competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma y que sepa
adaptarse a los cambios que se están produciendo de forma constante y habitual.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye

un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan
permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida, basado en la adquisición de

competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz
de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes planteamientos
en diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y
estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que
son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación
integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo
prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace
también como ciudadano activo, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales,
cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás y al planeta, responsabilidad y
cooperación; y con un estilo de vida saludable y sostenible.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares para la enseñanza
de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación
del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.
6
2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
1er Curso de Educación Primaria – Inglés

Nombre del centro:
Dirección:
Localidad:
Código Postal: Provincia:
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso N.º de alumnos/as N.º de grupos
Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
 Generales:
 De los distintos grupos:
 De un grupo:
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro
Nivel social  Alto  Medio  Bajo  Mixto
Zona  Centro urbano  Barrio periférico  Pueblo  Rural
N.º de alumnos
de integración:
Observaciones:
7
2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:
 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

 Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
 Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se incluye
una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada trimestre (a
completar por el profesorado).
Libros recomendados - Lectura graduada

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre
  
  
  
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(A completar por el profesorado)
Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

 Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
 Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
 Investigar y contrastar información.
 Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
 Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
 Crear documentos en formato digital.
 Descargar y compartir recursos.
 Otros:
Recursos:  Conexión a Internet
 Sala de informática
 Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles, móviles
 Pizarra digital
 Otros:
Programas /  Páginas web
Aplicaciones:  Wikis
 Procesadores de texto
 Ebooks
 Blogs
 Skype
 Google sites
 Redes sociales
 Otros:
8
Otros:
9
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
Características generales Grupo:

 Les gusta aprender mientras realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Expresan lo que sienten con facilidad/dificultad.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia
lengua.
 No necesitan/necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
2.5. Priorización de las necesidades
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo:
Necesidades específicas individuales Grupo:

Alumno/a:
Estrategias a emplear
a) Respecto al alumnado:
b) Respecto al equipo docente del centro:
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias:
10
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del profesorado:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2.7. Actividades extraescolares
(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2.8. Actividades complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de
teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona
etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada
centro. Anótese en la siguiente tabla las salidas didácticas o didáctico-lúdicas y actividades
comunes a todo el centro o a varios grupos
Descripción de
Grupo/s Profesores Trimestre/
salidas/ Observaciones
participantes participantes Fechas
actividades
11
12
3. COMPONENTES CURRICULARES
3.1. Currículo
El currículo queda definido en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre como el conjunto

de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas. Los aspectos básicos del currículo que constituyen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria se fijan en el Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo y podrán completarse por los centros docentes haciendo uso de su autonomía.
A continuación, se incluye la definición de cada uno de los elementos que constituyen el

currículo:
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y
cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas
en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al
sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del
Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave
para el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia
o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una
parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o
ámbitos y los criterios de evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en

el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias
específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de
aprendizaje.
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos

propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las
competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando al alumnado para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento
del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos
13
de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia

Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para
el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes
lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
currículo del área.
El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños
y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en

el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o
creencias, discapacidad u otras condiciones.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el

aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción

de propuestas visuales y audiovisuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la

educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
3.3. Competencias clave y perfil competencial
El nuevo modelo educativo, siguiendo la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de

2018 relativo a las competencias clave para el aprendizaje permanente y reflexionando
sobre los objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, se basa en la potenciación
del aprendizaje por competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y, como
consecuencia, en la evaluación, lo que supone un importante cambio en el desarrollo del
alumnado, dirigido a aquello que asimila y es capaz de hacer.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la
acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la
adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de
ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una
competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De
forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los
conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos
y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo

largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se
produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre
en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por
ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada
momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos
en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del
currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
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El elemento central del nuevo currículo diseñado por el Ministerio de Educación y Formación
Profesional (MEFP) es el perfil competencial. Se han elaborado dos perfiles competenciales:
un perfil competencial al término de la Educación Primaria y un Perfil de salida al término de
la Educación Básica. El perfil competencial de Educación Primaria se concibe como la
concreción del grado de adquisición del Perfil de Salida que se espera haber conseguido al
completar la etapa de Educación Primaria. En el Perfil de salida se identifican las
competencias clave que todo el alumnado debe haber alcanzado y desarrollado al finalizar
la etapa de educación obligatoria. Las competencias clave identificadas son las siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresión culturales.
Y para cada una de ellas, se ha incluido una serie de descriptores operativos que concretan
el progreso esperado en la adquisición de cada competencia:
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,

signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y
con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y
valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos
de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas
de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y

para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo
está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros
discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la
escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la
dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral,
escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos
de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con
actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento
como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales
sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para
participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.
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CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información

sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de
los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla
adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas
que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como
fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y
lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intención literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la
gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas,
detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la
utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
2. Competencia plurilingüe (CP)
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma

apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone
reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias
propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre
lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o
lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e
interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de
la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.

CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para
responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada
tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos
personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y
experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias
sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su
repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno,
reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia

STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos
científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la
ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.
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La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento

matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y

social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la
experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en
pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y

metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las
necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y
sostenibilidad.

STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del
razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas
estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los
fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de
desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y
realizando experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando
diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en
equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo
el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y
resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la
terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos,
símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para
compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y
preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y
practicando el consumo responsable.
4. Competencia digital (CD)
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de

las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la
sociedad, así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la

educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la
ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad
intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.
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CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el
tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante,
organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla,
imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas
digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad
intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o
plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar
cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y
supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al
usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud
y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable
y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización
de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa...)
para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando
ayuda en caso necesario.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de

reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento
personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de
forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.
Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad;
adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar
conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al
bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando
habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la
corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar
empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y
emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a
los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud,
adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca
apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas,
participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales
19
asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos

compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su
aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y
participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo
buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
6. Competencia ciudadana (CC)
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una

ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la
comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas,
así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con
la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la
adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el
respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos
de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.

CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia
identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera
constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de
los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los
principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos
humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la
cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo
la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar
prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se
inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la
biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.
7. Competencia emprendedora (CE)
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre

oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar
resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada
para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar
el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el
pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos
creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la
20
incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el

conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y
habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción
mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y
económico-financiero.

CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando
destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas
pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las
necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento
y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos,
aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos
recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo,
valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa
emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo

en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se
comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de
manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión,
el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del
papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia
identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad,
así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden
suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.

CCEC1. Reconoce comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad
de respetarlas.
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las
manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los
medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una
actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando
su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas
técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas
artísticas y culturales.
21
3.4. Competencias específicas y criterios de evaluación
Las competencias específicas, definidas como los desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de
cada materia o ámbito, son un elemento de unión entre el Perfil de salida del alumnado por
una parte, y los saberes básicos y los criterios de evaluación por otra.
Los criterios de evaluación indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en

las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada
materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
Se incluyen a continuación las competencias específicas correspondientes al área de

Lengua Extranjera y los criterios de evaluación para el primer ciclo de Educación Primaria
que determinan el grado de desempeño de cada una:
1. Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos

breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso
de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos
de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades
comunicativas cotidianas.
1.1 Reconocer e interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales,

escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de
relevancia personal y próximos a su experiencia, expresados de forma comprensible,
clara, sencilla y directa, y en lengua estándar.
1.2 Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias elementales en situaciones

comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado con el fin de captar la
idea global e identificar elementos específicos con ayuda de elementos lingüísticos y
no lingüísticos del contexto y el cotexto.
2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el

empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar
mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos
comunicativos cotidianos.
2.1 Expresar oralmente frases cortas y sencillas con información básica sobre
asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada
recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente
presentados y prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
2.2 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y
estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el
alumnado.
2.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para producir

mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con
ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada
momento.
22
3. Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a

estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para
responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos
respetuosos con las normas de cortesía.
3.1 Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas elementales sobre temas

cotidianos, preparadas previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en
recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y
mostrando empatía.
3.2 Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias

elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y
breves; y formular y contestar preguntas básicas para la comunicación.
4. Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para

procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la
comunicación.
4.1 Interpretar y explicar, de forma guiada, información básica de conceptos,

comunicaciones y textos breves y sencillos en situaciones en las que atender a la
diversidad, mostrando empatía e interés por los interlocutores e interlocutoras y por
los problemas de entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en diversos
recursos y soportes.
5. Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas,

reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas
concretas en situaciones conocidas.
5.1 Comparar y contrastar similitudes y diferencias evidentes entre distintas lenguas,

reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos elementales de su funcionamiento.
5.2 Identificar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias de mejora de

su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros
participantes y de soportes analógicos y digitales.
5.3 Identificar y explicar, de manera guiada, progresos y dificultades elementales en

el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.
6. Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua

extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y
culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
6.1 Mostrar interés por la comunicación intercultural, identificando y analizando, de

forma guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más comunes, en
situaciones cotidianas y habituales.
6.2 Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y cultural relacionada con la lengua

extranjera, mostrando interés por conocer sus elementos culturales y lingüísticos
elementales.
23
3.5. Saberes básicos
Los saberes básicos incluidos en el currículo para el primer ciclo de Educación Primaria, en
la materia de lengua extranjera son los siguientes:
A. Comunicación.
- Autoconfianza en el uso de la lengua extranjera.
- Iniciación en las estrategias elementales para la comprensión y la producción de textos
orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
- Funciones comunicativas elementales adecuadas al ámbito y al contexto: saludar,
despedirse, presentar y presentarse; identificar las características de personas, objetos y
lugares; responder a preguntas concretas sobre cuestiones cotidianas; expresar el tiempo,
la cantidad y el espacio.
- Modelos contextuales elementales en la comprensión y producción de textos orales,
escritos y multimodales, breves y sencillos, tales como felicitaciones, notas, listas o avisos.
- Unidades lingüísticas elementales y significados asociados a dichas estructuras tales como
expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, afirmación, exclamación,
negación, interrogación.
- Léxico elemental y de interés para el alumnado relativo a relaciones interpersonales
básicas, vivienda, lugares y entornos cercanos.
- Iniciación en patrones sonoros y acentuales elementales.
- Iniciación en convenciones ortográficas elementales.
- Convenciones y estrategias conversacionales elementales, en formato síncrono o
asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra,
preguntar y responder, etc.
- Herramientas analógicas y digitales elementales para la comprensión y producción oral,
escrita y multimodal.
B. Plurilingüismo.
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las
limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás
lenguas del repertorio lingüístico propio.
- Iniciación en las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas
(léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y
variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
C. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros
países.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las
costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
- Iniciación en las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos.
24
- Iniciación en las estrategias básicas de detección de usos discriminatorios del lenguaje

verbal y no verbal.
3.6. Situaciones de aprendizaje
Uno de los principales objetivos del nuevo modelo educativo diseñado por el MEFP es el de
preparar al alumnado para desenvolverse con garantías en las diferentes situaciones con las
que se va a encontrar en los diferentes contextos de su vida: el personal, académico, social
y profesional. Se trata de formar estudiantes que sepan aplicar los conocimientos adquiridos
y las situaciones de aprendizaje son un elemento clave para poner en práctica este principio.
Las situaciones de aprendizaje son esenciales en el aprendizaje por competencias, ya que

en ellas se plantea un problema potencial real, dentro de un contexto, que el alumnado
tendrá que resolver utilizando todos los recursos a su alcance.
No solo contribuyen de forma directa al logro de los objetivos y permiten la transferencia de

los conocimientos adquiridos, sino que además son motivadoras, fomentan la cooperación y
el trabajo en equipo, así como la búsqueda de soluciones creativas. En definitiva, integran
todos los elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
All About Us Now 1, incluye una learning situation “Children of the World” tras cada unidad
par, donde los alumnos tienen la oportunidad de realizar un proyecto colaborativo,
investigando, analizando y ordenando la información recogida. Además, en estas
situaciones, aprenderán a trabajar de manera grupal, desarrollando así sus habilidades
sociales y empáticas. Al finalizar el proyecto, realizarán una autoevaluación de su trabajo y
de todo el desarrollo de este.
Además, y de manera complementaria, nuestro proyecto proporciona una propuesta de

situación de aprendizaje para cada una de las unidades principales en la programación de
las unidades, en la que el alumno trabajará su autonomía, sus habilidades personales, y su
creatividad, planteando de esta forma una amplia variedad de situaciones de aprendizaje
alternativas, que permitan fomentar el desarrollo personal del alumno.
Se incluye también una rúbrica de evaluación específica para las situaciones de aprendizaje
en el anexo II de este documento y una tabla con los grados de adquisición a continuación
de las rúbricas.
3.7. Metodología
3.7.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una
vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el
interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para
construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y
formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se
favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
25
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus

capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo
de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han
de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida,
contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los
aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino
entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las
unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al
desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación

del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la
importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las
ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes
del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar
conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del
progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos
alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el
progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que
algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad
programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar
estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más
avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas
actividades no aparecen en el Pupil's Book. Están explicadas en el Teacher’s Guide y
pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente
participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta
intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a
debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás,
evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y
dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de comunicación,
potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto
se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la
lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de
adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se
considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua.
Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un
26
lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino

que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de
atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo.
No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un

factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un
Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que
permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y
como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los

alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas
de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias, Educación
Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en un área

determinada y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el
alumno aprende en las diferentes áreas (y no sólo en la institución escolar) construye un
bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos
efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden alcanzarse en todas las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar
dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar
como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de
comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera
puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.7.2. Metodología de All About Us Now 1

La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
All About Us Now 1 es un curso de seis niveles para estudiantes de la lengua inglesa de 1º a
6º de Educación Primaria.
Es un curso centrado en el niño, que permite a los alumnos de todos los niveles y
capacidades aprender haciendo, aprender juntos y aprender unos de otros.
All About Us Now 1 ofrece una gran cantidad de vídeos, diseñados para trabajar de forma
independiente y en combinación con el resto de materiales, y que permiten la máxima
participación del alumno y la eficiencia del aula con o sin pizarra interactiva.
El hilo conceptual de All About Us Now está basado en la vida real. En cada nivel del curso,
los niños siguen y comparten las experiencias y aprendizajes de un alumno británico. Este
27
enfoque marca un cambio importante y supone una orientación total hacia el aprendizaje
para la comunicación de niños reales en situaciones reales. De esta manera, la presentación
del lenguaje puede enfocarse en situaciones de la vida real e interacción social.
Se presenta un nuevo niño en cada nivel del curso para reflejar las propias experiencias e
intereses cambiantes de la vida de los niños en las diferentes edades. A medida que los
alumnos progresan a través de los niveles, pueden compartir y comparar sus experiencias y
sus vidas con las de los personajes, logrando una verdadera sensación de crecer juntos.
El curso se basa en situaciones, con un evento en la vida del niño como punto de partida de
cada unidad, p.e. el primer día de regreso a la escuela o yendo de picnic. La situación es
presentada por el personaje central a través de un video, y mejorada por una animación, con
efectos de sonido y el audio del vocabulario básico.
Después, el personaje central acompaña a los niños a medida que progresan a través de
cada unidad, usando más videos para presentar historias, videos culturales de estilo
documental y en los proyectos de las unidades.
Las historias también forman una característica importante del curso. No solo proporcionan
un contexto significativo para el idioma, sino que permiten trabajar valores específicos. De
esta manera, los niños forman conexiones importantes entre los valores que ven
representados en la historia y su propio desarrollo social.
All About Us Now 1 se basa en una sólida metodología basada en asegurar el desarrollo de
las Competencias clave. Incluye actividades de pensamiento y actividades y desafíos que
requieren un desarrollo cognitivo individual y el trabajo colaborativo. Basándose en el
contenido del curso en el mundo real, las habilidades de pensamiento crítico y
autoevaluación también se desarrollan alentando a los niños a tener curiosidad y cuestionar
el mundo que les rodea, al tiempo que reflexionan sobre sus propias interacciones.
Al centrarse en un día en la vida de un niño británico, el contexto de cada unidad es
abiertamente cultural y también se enriquece con videoclips sobre la cultura británica, en
lecciones específicas de Cultura. Se invita a los alumnos a explorar y reflexionar sobre el
mundo que se les presenta, comparando la vida del personaje con la suya.
La lección intercurricular relacionada con el tema de la unidad, lo que les permite revisar
continuamente y desarrollar su aprendizaje del idioma. Hacer enlaces a otras áreas
temáticas de esta manera amplía el significado y la perspectiva de lo que los niños han
aprendido y amplía sus horizontes.
All About Us Now 1 ofrece una amplia gama de actividades y materiales que reconocen los
estilos de aprendizaje individuales y le permiten atender a habilidades mixtas dentro de
clase. Se alienta a los niños a trabajar según su propia capacidad, con recursos de refuerzo
y extensión y pruebas a dos niveles de dificultad para proporcionar flexibilidad adicional.
3.7.3. Materiales y recursos didácticos

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
- El libro de texto utilizado es All About Us Now 1 de Oxford University Press. El
alumno dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan
los personajes que van a acompañar a los alumnos a lo largo del curso, seis
unidades con 9 lecciones cada una en las que se presenta el contenido clave, tres
28
historias de repaso y 3 proyectos colaborativos, uno por trimestre y material sobre

tres festividades.
- Disponen del Activity Book, con páginas de actividades para cada lección y
proyectos, material de seguimiento para las unidades de festividades, cut-outs y
pegatinas de vocabulario.
- Y disponen también de la versión digital del Class Book y del Activity Book.
- El profesor dispone de la Guía didáctica con una sección introductoria que incluye la
descripción de la metodología y el concepto del curso, la presentación de la función
de cada lección, la secuencia de los recursos y los pasos estándares de enseñanza;
anotaciones didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades
extra, referencias a las competencias clave, sugerencias para actividades de warm-
up, la versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las
audiciones, un banco de ideas con sugerencias para juegos y actividades, el listado
de palabras y una carta para los padres.
- Dispone del Teacher's Resource Pack con el All About Us Now poster y flashcards
para presentar el vocabulario clave.
- Los CDs de audio con la grabación de todas las canciones, historias y actividades de
comprensión oral.
- Dispone del iPack con la versión digital del CB y AB, audio, video y juegos, las
versiones interactivas de las actividades del CB y AB, juegos digitales para cada
unidad y una sección de recursos con los pósteres, flashcards, videos y canciones.
- En la página web de Oxford Premium disponen del material para la evaluación, los
tests de las unidades, trimestrales y de final de curso, materiales para el Portfolio y
para la evaluación de las competencias clave.
- Y por último, los recursos en la web, donde encontrarán el Active Learning Kit con
práctica interactiva, para ser utilizado en casa o en el aula, y donde podrán acceder a
tanto juegos, como a recursos trabajados en clase “Picture Dictionary”, y en el que
podrán seguir el aprendizaje que están llevando a cabo a través de “Learning
Record”.
- Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el
aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de
acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.
3.7.4. Actividades
 Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se
van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de
actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios
comunicativos con soporte audiovisual, etc.
 De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan
a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación,
29
evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de

competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
 El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
 La lectura y comprensión de textos (Reading).
 Las estructuras gramaticales (Grammar).
 Los sonidos estudiados (Pronunciation).
 La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
 La comprensión y la expresión escrita (Writing).
 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue
el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos
los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de
aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
 Actividades extra en el Teacher’s Guide:

- Mixed ability teaching activities.
- Further practice.
- Extra practice.
 Actividades opcionales en el Teacher's Guide.
 Las actividades del iPack.
 Las actividades propuestas en el Activity Book.
 Las actividades extra propuestas en el Activity Book:
- Extra: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en el
contenido de la lección.
 De desarrollo de Competencias clave

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirían:
 Brainstorming
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Actividades de investigación o estudios de casos
 Actividades en grupo
 Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
30
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.

 Actividades en las que se trabajan las emociones
 De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y tendrá
en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor
evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias
como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado

de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la
realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- El proyecto final de cada unidad
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de

evaluación referidas en All About Us Now 1:
- Unit tests 1-6
- End-of-term tests 1-3
- End-of-year test
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad (All About Me).
3.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de un área. La programación que se plantea en
este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos
de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)
 Recursos humanos
 Profesorado de apoyo
 Psicólogo/a
 Criterios
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los
alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
31
 Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se
pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez
más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El profesorado
puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de un área. Cada
centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como
virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla
la enseñanza del área:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre
cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,
etc.
 Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases
de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Video-DVD
 TV
 Reproductor CD
 Cámara de video – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
32
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos
procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le quieren
transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para prepararse
para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa información
cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.
3.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMLOE
es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en
un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y
experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus
intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a
cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas
diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades
planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién
dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de
esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de
planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
All About Us Now ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro
proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las
diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, iPack y Oxford Premium se

proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el
profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
33
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y

material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan
desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su
desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto

medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de
aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la
integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos
conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados
como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la

cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y
emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar
dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como
referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de
contenidos y actividades.
3.8. Evaluación
La evaluación, promoción y titulación en la Educación Primaria está regulada por lo

dispuesto en el RD 984/2021, de 16 de noviembre y las normas para la aplicación de lo
dispuesto en dicho decreto, quedan establecidas por la Orden EFP/279/2022, de 4 de abril.
Los referentes para la evaluación serán los establecidos en el currículo.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria será global,
continua y formativa. Tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y
su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial
seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales, con
dificultades específicas de aprendizaje o con integración tardía en el sistema educativo
34
español y estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario para
continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.
En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta como
referentes últimos, desde todas y cada una de las áreas, la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave previstas
en el perfil competencial.
Si partimos de que las competencias suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha
adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas
situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de
contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y
que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso. Habrá otras
evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa,
aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en
él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza

del profesorado, por lo que se incluye un procedimiento de evaluación de las
programaciones didácticas y sus indicadores en el apartado 3.8.2. de este documento.
3.8.1. Procedimientos de evaluación
El currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el
proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la
observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración
todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos
escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,
investigaciones, situaciones de aprendizaje, actitud ante el aprendizaje, precisión en la
expresión y autoevaluación entre otros. En el caso de la evaluación sumativa, serán las
pruebas escritas y orales. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados,
de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo establece unos criterios de evaluación por área y curso que nos permiten
evaluar la adquisición de las competencias específicas de la materia. En el Anexo I de este
documento se incluye una Rúbrica de Evaluación de aprendizajes para cada unidad. Y a
continuación se incluye una tabla de consulta con los distintos grados de adquisición para
cada una de las competencias específicas del área de Lengua Extranjera para el primer
ciclo de Educación Primaria.
En el proceso de evaluación, se han identificado cinco niveles de calificación, y para su

registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con
nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.
35
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que
le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que
creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación,
prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la
plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.
Para poder evaluar las situaciones de aprendizaje que se proponen en cada unidad, se
incluye en el anexo II de este documento una rúbrica de evaluación específica para estas
situaciones. Y a continuación de la rúbrica, se incluye una tabla con los grados de
adquisición para determinar el grado adquirido: no alcanzado, logrado en grado bajo,
alcanzado en grado medio o alcanzado de forma destacada.
36
3.8.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos académicos obtenidos.
obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los
transversales en la materia. los temas transversales en la temas transversales en la
materia. materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
de recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
de la material establecidos. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de
de las competencias relacionadas competencias relacionadas con las Competencias relacionadas
con la materia. la materia. con esta materia.
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
Programas de mejora para la No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.
mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos los métodos didácticos y
utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
esta materia no han sido en esta materia han sido en esta materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.
38
3.9. Elementos transversales
Nuestro proyecto All About Us Now 1 incorpora y desarrolla el conjunto de elementos

transversales recogidos por la LOMLOE.
Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se
trabajan la comunicación audiovisual y las TIC. El conocimiento de una lengua extranjera
permite a los alumnos acceder a una gama más amplia de información y también
comunicarse con una gama más amplia de personas. Los cursos de idiomas brindan a los
alumnos las herramientas que necesitan para comunicarse adecuadamente en diferentes
contextos, incluida la comunicación online. Al aprender un idioma extranjero, es importante
estar expuesto a una variedad de recursos y géneros de producción oral y escrita. El uso
regular de los recursos de aprendizaje digital, incluidos los sitios web y los materiales de la
pizarra interactiva, se suma directamente al desarrollo de esta competencia. Las actividades
basadas en la web, utilizadas en las aulas de lengua extranjera ayudan al desarrollo de la
evaluación crítica.
El emprendimiento también se trabaja en All About Us Now 1 ya que el método fomenta el

trabajo en equipo en el aula, la gestión de recursos personales y las habilidades sociales,
como la cooperación y la negociación. Se alienta a los alumnos a adoptar procedimientos
que les permitan utilizar sus propias iniciativas y habilidades de toma de decisiones durante
la planificación, organización y gestión de su trabajo. Esta experiencia equivale a una
habilidad transferible que se puede utilizar tanto en contextos sociales como comerciales.
Las tareas que requieren que los alumnos trabajen en parejas o en pequeños grupos, o que
realicen proyectos cortos o situaciones de aprendizaje, requieren cooperación, flexibilidad y
gestión del tiempo.
All About Us Now 1 también fomenta la educación cívica y constitucional. La

participación activa en la sociedad y la exitosa vida laboral son parte integral de la
competencia social. Desarrollar una conciencia de y respeto por uno mismo, así como las
diferentes costumbres y formas de pensar de los demás, es una parte esencial de esto. La
educación cívica se refiere a la conciencia de conceptos sociales y políticos, como
democracia, igualdad y justicia, que permiten a las personas participar activamente en
sociedades democráticas. La naturaleza de muchas actividades que forman una parte
central de la enseñanza de idiomas extranjeros requiere que los alumnos interactúen con
otros alumnos en la clase de manera cooperativa. Las tareas que personalizan el
aprendizaje pidiéndoles a los alumnos que respondan preguntas sobre sí mismos o
expresen sus opiniones también son relevantes para la adquisición de la competencia
social.
39
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia temporal

de aprendizaje para 1er curso de Educación Primaria, a razón de 120 horas por curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a
desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son: una sección
denominada Relación de aprendizajes, con las competencias específicas y su conexión con
los descriptores del Perfil de salida, los criterios de evaluación, los saberes básicos y su
concreción. Y una segunda sección con una propuesta de situación de aprendizaje sobre el
contenido de la unidad.
En el anexo I de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar los
contenidos de All About Us Now 1 a través de los criterios de evaluación. En las rúbricas se
indican las actividades específicas que pueden ser evaluadas para cada criterio de
evaluación.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada

lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio de
lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de
desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las competencias
clave; y los recursos necesarios en cada una de las sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el material para el profesorado. El profesorado puede introducir dichas
actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud del alumnado,
teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas
lectivas de las que se dispone.
40
Unit 1 - I love school
Relación de aprendizajes
Competencia específica 1
Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar,
haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para
responder a necesidades comunicativas cotidianas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Criterios de evaluación Saberes básicos Concreción en la unidad
1.1 Reconocer e interpretar palabras y A. Comunicación Audición sobre:

expresiones habituales en textos orales, - Modelos contextuales elementales en la comprensión - Vocabulario de la unidad (pág. 6, ej. 2)
escritos y multimodales breves y sencillos y producción de textos orales, escritos y multimodales, - Rima de la unidad (pág. 6, ej. 3)
sobre temas frecuentes y cotidianos de breves y sencillos. - Canción de la unidad (pág. 7, ej.1) (pág.12, ej.1)
relevancia personal y próximos a su - Relación de las palabras de la audición con las
experiencia, expresados de forma palabras escritas (pág. 7, ej.3) (pág.8, ej.1)
comprensible, clara, sencilla y directa, y - Karaoke con la canción de la unidad (pág. 8, ej.3)
en lengua estándar. - Historia de la unidad “Sue and Sammy” (pág. 10,
ej.1)
- Diferentes tipos de colores (AB, pág. 13, ej.1)
Lectura de:
- Vocabulario de la unidad (pág. 6)
- La historia de la unidad “Sue and Sammy (pág. 10,
ej.1)
Visionado de:
- Un video sobre el protagonista de la unidad
“Watch Alex” (pág 6, ej. 1)
- Un video cultural sobre los juegos de patio “Watch
Alex” (pág 9, ej.1)
- La historia de la unidad “Sue and Sammy (pág. 10,
ej.1)
41
1.2 Seleccionar y aplicar de forma guiada A. Comunicación Estrategias de comprensión:

estrategias elementales en situaciones - Iniciación a las estrategias elementales para la - Oral: presentación del nuevo vocabulario
comunicativas cotidianas y de relevancia comprensión y la producción de textos orales, escritos visualmente a través del iPack o flashcards;
para el alumnado con el fin de captar la y multimodales breves, sencillos y contextualizados. exposición del lenguaje con tres vídeos, una
idea global e identificar elementos canción, un vídeo cultural, una presentación
específicos con ayuda de elementos intercurricular y una historia animada; escuchar los
lingüísticos y no lingüísticos del contexto y textos una primera vez para captar la idea general
el cotexto. y una segunda vez para entender información más
específica; seguir el texto en el libro al tiempo que
se escucha; uso de flashcards como soporte visual
para las audiciones.
- Escrita: practicar el lenguaje conjuntamente con la
clase antes de emprender una lectura más
independiente de los textos; completar las
actividades de pre-lectura activando sus
conocimientos.
Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar
mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
2.1 Expresar oralmente frases cortas y A. Comunicación Funciones comunicativas

sencillas con información básica sobre - Funciones comunicativas elementales adecuadas al - Expresar la opinión y preferencias, describir los
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. objetos del aula, expresar la posesión, expresar
alumnado, utilizando de forma guiada normas e instrucciones, pedir prestado
recursos verbales y no verbales, - Iniciación a patrones sonoros y acentuales educadamente.
recurriendo a modelos y estructuras elementales.
previamente presentados y prestando Patrones sonoros y acentuales
atención al ritmo, la acentuación y la - el sonido /p/ pencil, pencil case, pink, purple; un
entonación. trabalenguas.
2.2 Escribir palabras, expresiones A. Comunicación Trazado de:

conocidas y frases a partir de modelos y - Modelos contextuales elementales en la comprensión - Vocabulario de la unidad (pág.14)
con una finalidad específica, a través de y producción de textos orales, escritos y multimodales,
herramientas analógicas y digitales, breves y sencillos. Escritura de:
42
usando léxico y estructuras elementales - Palabras de vocabulario (AB, pág. 11 ej. 2)

sobre asuntos cotidianos y de relevancia - Unidades lingüísticas elementales y significados
personal para el alumnado. asociados a dichas estructuras. Estructuras gramaticales:
- Present simple:
- Léxico elemental y de interés para el alumnado I’ve got a (bag).
relativo a relaciones interpersonales básicas, vivienda, My favourite game is (catch).
lugares y entornos cercano.
Can I borrow your (coloured pencils), please?
- Iniciación a convenciones ortográficas elementales.
Vocabulario:
- objetos del aula (bag, book, crayons, pencil,
pencil case, rubber, scissors, stickers); (coloured
pencils, glue, ruler, sharpener).
- Ciencias sociales: las reglas del aula: Listen,
please! Put up your hands, please! Be nice,
please! Tidy up your tables, please!
Convenciones ortográficas:
- el vocabulario de la unidad.
2.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, A. Comunicación Estrategias de producción:

estrategias básicas para producir - Iniciación a las estrategias elementales para la - Oral: desarrollar la fluidez a través de los debates
mensajes breves y sencillos adecuados a comprensión y la producción de textos orales, escritos liderados por el profesor, y la precisión a través de
las intenciones comunicativas usando, con y multimodales breves, sencillos y contextualizados. actividades orales controladas que implican
ayuda, recursos y apoyos físicos o repetición.
digitales en función de las necesidades de - Escrita: compleción de oraciones con el lenguaje
cada momento. aprendido en la unidad; disponer de un modelo
sobre el que basar su pieza personalizada.
Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para
responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
3.1 Participar, de forma guiada, en A. Comunicación Situaciones interactivas:

situaciones interactivas elementales sobre - Autoconfianza en el uso de la lengua extranjera. - Conversación entre iguales “About me and you”
43
temas cotidianos, preparadas (pág. 9)

previamente, a través de diversos - Representación de la historia de la unidad (pág.
soportes, apoyándose en recursos tales 11, ej.5)
como la repetición, el ritmo pausado o el - Preguntas y respuestas señalando objetos con sus
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. compañeros (pág 12, ej.3)
- Intercambio de preguntas y respuestas con sus
compañeros sobre el tema de la lección (AB, pág.
7, ej.3 & pág. 9, ej.2)
3.2 Seleccionar y utilizar, de forma guiada A. Comunicación Estrategias de comunicación:

y en entornos próximos, estrategias - Convenciones y estrategias conversacionales - Daily routine: saludos, estados de ánimo,
elementales para saludar, despedirse y elementales, en formato síncrono o asíncrono, para planificación del día, etc.
presentarse; expresar mensajes sencillos iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y - Uso del turno de palabra (levantando la mano y
y breves; y formular y contestar preguntas ceder la palabra, preguntar y responder, etc. esperando a recibirlo) y respeto de éste.
básicas para la comunicación. - Interacción entre iguales de manera respetuosa y
dejando hablar y escuchando.
Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la
comunicación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
4.1 Interpretar y explicar, de forma guiada, B. Plurilingüismo Mediación de conceptos o textos:

información básica de conceptos, - Estrategias y técnicas elementales de detección de - Señalización de una serie de objetos de la escuela
comunicaciones y textos breves y las carencias comunicativas y las limitaciones que se encuentran en la mesa e intercambio de
sencillos en situaciones en las que derivadas del nivel de competencia en la lengua información con sus compañeros (pág. 8, ej.2)
atender a la diversidad, mostrando extranjera y en las demás lenguas del repertorio - Realización de las tarjetas del vocabulario de la
empatía e interés por los interlocutores e lingüístico propio. unidad y juego utilizando las estructuras
interlocutoras y por los problemas de aprendidas. (pág. 13, ej.4)
entendimiento en su entorno inmediato,
apoyándose en diversos recursos y Mediación entre interlocutores:
soportes. - Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto
en actividades grupales como en actividades
individuales.
44
Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
5.1 Comparar y contrastar similitudes y B. Plurilingüismo Repertorios lingüísticos personales:

diferencias evidentes entre distintas - Iniciación a las estrategias elementales para - Picture dictionary- AB, pág.58
lenguas, reflexionando, de forma guiada, identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico,
sobre aspectos elementales de su morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la
funcionamiento. comparación de las lenguas y variedades que
conforman el repertorio lingüístico personal.
5.2 Identificar y aplicar, de forma guiada, A. Comunicación Estrategias de mejora:

conocimientos y estrategias de mejora de - Herramientas analógicas y digitales elementales para Extra activities:
su capacidad de comunicar y de aprender la comprensión y producción oral, escrita y multimodal. - Escritura de palabras de la unidad (AB, pág. 6)
la lengua extranjera, con apoyo de otros - Descripción de sus objetos del colegio (AB, pág. 8)
participantes y de soportes analógicos y B. Plurilingüismo - Descripción de un juego que le guste (AB, pág. 9)
digitales. - Estrategias y técnicas elementales de detección de
las carencias comunicativas y las limitaciones Estrategias de estudio:
derivadas del nivel de competencia en la lengua - Revisión y actividades de repaso de la unidad
extranjera y en las demás lenguas del repertorio (págs. 14 y 15, AB pág 11)
lingüístico propio.
5.3 Identificar y explicar, de manera B. Plurilingüismo Control del progreso e identificación de las
guiada, progresos y dificultades - Estrategias y técnicas elementales de detección de dificultades:
elementales en el proceso de aprendizaje las carencias comunicativas y las limitaciones - Repaso de la unidad “Review and skills” (pág 14)
de la lengua extranjera. derivadas del nivel de competencia en la lengua - Autoevaluación de la unidad “My effort” (pág. 15)
extranjera y en las demás lenguas del repertorio - Valoración de su proyecto (pág. 17, ej.3)
Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre
lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
45
6.1 Mostrar interés por la comunicación C. Interculturalidad Diversidad lingüística, cultural y artística:
intercultural, identificando y analizando, de - La lengua extranjera como medio de comunicación y - Aprendizaje sobre la importancia de compartir “All
forma guiada, las discriminaciones, los relación con personas de otros países. about values” (pág. 11)
prejuicios y los estereotipos más
comunes, en situaciones cotidianas y
habituales.
6.2 Reconocer y apreciar la diversidad C. Interculturalidad Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

lingüística y cultural relacionada con la - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Ver un vídeo sobre el entorno del personaje del
lengua extranjera, mostrando interés por elementales y más significativos relativos a las curso; escuchar un chant y una canción sobre
conocer sus elementos culturales y costumbres y la vida cotidiana en países donde se objetos del aula; escuchar breves diálogos y
lingüísticos elementales. habla la lengua extranjera. oraciones con el lenguaje de la unidad; un vídeo
cultural sobre los juegos de patio en el Reino
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común Unido; un vídeo intercurricular sobre las reglas del
para entender y apreciar la diversidad lingüística, aula; una historia con vocabulario sobre objetos
cultural y artística, a partir de valores ecosociales y del aula; oraciones sobre la historia; escucha de la
democráticos. presentación del proyecto del personaje.
Diversidad lingüística, cultural y artística:

Culture lesson:
- Juegos de patio tradicionales británicos (pág. 9 &
AB, pág. 9)
Competencias clave:
CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD
competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC
competencia en conciencia y expresión culturales.
46
Situación de aprendizaje 1
CONTEXTO COMUNICATIVO:
 Personal  Social  Educativo  Profesional
OBJETIVOS:
 Realizar un proyecto personal.
 Desarrollar la creatividad y la expresión oral.
 Ayudar a un nuevo alumno a sentirse cómodo e integrado en el aula en su primer día de clase.
JUSTIFICACIÓN:
El entorno escolar ayuda a los niños a aprender, pero también les permite desarrollar sus
habilidades sociales. Los niños pasan mucho tiempo en la escuela, por lo que es fundamental que
se sientan cómodos y felices allí. Es importante que los niños ayuden a otros alumnos a sentirse
cómodos en la escuela.
SITUACIÓN:
A. Contexto: Dos nuevos alumnos se han incorporado a tu escuela. Quieres ayudarles a sentirse
bienvenidos. Como es su primer día, no tienen parte del material que necesitarán.
B. Pregunta / Problema: What objects do you need at school? What games can children play in
the playground? What are the classroom rules?
TAREA:
 Los alumnos tienen que explicar a los nuevos estudiantes los objetos escolares que necesitan
en su nueva escuela. Hacen un sencillo dibujo de su mochila para ayudarles en sus
explicaciones. Representan una conversación sobre los juegos del patio y piden que les
presten objetos escolares.
SABERES BÁSICOS INTEGRADOS

A. Comunicación
47

B. Plurilingüismo
C. Interculturalidad
países.
verbal y no verbal.
EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
 Rúbrica de evaluación de situación de aprendizaje 1
 Grados de adquisición
B. Instrumentos:
 Observación del trabajo realizado
 Observación de la actitud del alumnado
 Valoración del trabajo en pareja/grupo
 Creatividad del documento
 Preparación de la exposición oral
48
All about our world 1 - Colours
1.1 Reconocer e interpretar palabras y A. Comunicación Audición de una canción sobre colores.
expresiones habituales en textos orales, - Modelos contextuales elementales en la comprensión
escritos y multimodales breves y sencillos y producción de textos orales, escritos y multimodales,
sobre temas frecuentes y cotidianos de breves y sencillos.
relevancia personal y próximos a su
experiencia, expresados de forma
comprensible, clara, sencilla y directa, y
en lengua estándar.

estrategias elementales en situaciones - Iniciación a las estrategias elementales para la - Oral: audición del vocabulario; exposición del
comunicativas cotidianas y de relevancia comprensión y la producción de textos orales, escritos lenguaje a través de la canción; escuchar el texto
para el alumnado con el fin de captar la y multimodales breves, sencillos y contextualizados. varias veces.
idea global e identificar elementos - Escrita: identificar la forma escrita del vocabulario
específicos con ayuda de elementos tras haberlo escuchado.
lingüísticos y no lingüísticos del contexto y
el cotexto.
49
2.1 Expresar oralmente frases cortas y A. Comunicación Funciones comunicativas:

sencillas con información básica sobre - Funciones comunicativas elementales adecuadas al - descripción de objetos, cualidades (el color)
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto.
alumnado, utilizando de forma guiada
recursos verbales y no verbales, - Iniciación a patrones sonoros y acentuales
previamente presentados y prestando
atención al ritmo, la acentuación y la
entonación.
2.2 Escribir palabras, expresiones A. Comunicación Trazado de palabras sobre los colores.
conocidas y frases a partir de modelos y - Modelos contextuales elementales en la comprensión
con una finalidad específica, a través de y producción de textos orales, escritos y multimodales, Estructuras gramaticales:
herramientas analógicas y digitales, breves y sencillos. - I’ve got a (rubber). It’s (orange). Orange is
usando léxico y estructuras elementales a (warm) colour. Can I borrow your (red) pencil?
personal para el alumnado. asociados a dichas estructuras. Vocabulario: black, blue, brown, green, orange, pink,
purple, red, white, yellow; cold, warm.
- Léxico elemental y de interés para el alumnado
relativo a relaciones interpersonales básicas, vivienda, Convenciones ortográficas: el vocabulario de la
lugares y entornos cercano. unidad.

estrategias básicas para producir - Iniciación a las estrategias elementales para la - Oral: desarrollar la fluidez a través de las
mensajes breves y sencillos adecuados a comprensión y la producción de textos orales, escritos actividades lideradas por el profesor, y la precisión
las intenciones comunicativas usando, con y multimodales breves, sencillos y contextualizados. a través de actividades orales controladas que
ayuda, recursos y apoyos físicos o implican repetición.
50

situaciones interactivas elementales sobre - Autoconfianza en el uso de la lengua extranjera. - descripción de las imágenes
temas cotidianos, preparadas - descripción de objetos identificando su color
previamente, a través de diversos - intercambios comunicativos sobre colores cálidos y
soportes, apoyándose en recursos tales fríos
como la repetición, el ritmo pausado o el
lenguaje no verbal, y mostrando empatía.

comunicación.

información básica de conceptos, - Estrategias y técnicas elementales de detección de - Interpretación de las imágenes (p.16, ej.5)
comunicaciones y textos breves y las carencias comunicativas y las limitaciones - Identificación de imágenes con colores fríos y
sencillos en situaciones en las que derivadas del nivel de competencia en la lengua colores cálidos (p.17)
atender a la diversidad, mostrando extranjera y en las demás lenguas del repertorio
empatía e interés por los interlocutores e lingüístico propio. Mediación entre interlocutores: Explicación de su
interlocutoras y por los problemas de proyecto para el resto de compañeros (Tell your
entendimiento en su entorno inmediato, friends).
apoyándose en diversos recursos y
soportes.
51

diferencias evidentes entre distintas - Iniciación a las estrategias elementales para - Picture dictionary (AB)

conocimientos y estrategias de mejora de - Herramientas analógicas y digitales elementales para - Compleción de las actividades en el AB
su capacidad de comunicar y de aprender la comprensión y producción oral, escrita y multimodal.
la lengua extranjera, con apoyo de otros Estrategias de estudio:
participantes y de soportes analógicos y B. Plurilingüismo - Revisión y actividades de repaso de la unidad (AB)
las carencias comunicativas y las limitaciones
derivadas del nivel de competencia en la lengua
extranjera y en las demás lenguas del repertorio
elementales en el proceso de aprendizaje las carencias comunicativas y las limitaciones - Repaso del contenido de la unidad 1
de la lengua extranjera. derivadas del nivel de competencia en la lengua - Evaluación del proyecto (Rate your project)
52
6.1 Mostrar interés por la comunicación C. Interculturalidad Diversidad lingüística, cultural y artística: aprendizaje
intercultural, identificando y analizando, de - La lengua extranjera como medio de comunicación y sobre colores fríos y cálidos.
forma guiada, las discriminaciones, los relación con personas de otros países.
habituales.
6.2 Reconocer y apreciar la diversidad C. Interculturalidad Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: conocer

lingüística y cultural relacionada con la - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos la interpretación de los colores y sentimientos que
lengua extranjera, mostrando interés por elementales y más significativos relativos a las provocan en sus compañeros.
conocer sus elementos culturales y costumbres y la vida cotidiana en países donde se
lingüísticos elementales. habla la lengua extranjera. Diversidad lingüística, cultural y artística: aprender
sobre la importancia de los colores en el arte.
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común
para entender y apreciar la diversidad lingüística,
cultural y artística, a partir de valores ecosociales y
democráticos.
Competencias clave:
53
Unit 2 - After school

expresiones habituales en textos orales, - Modelos contextuales elementales en la comprensión - Vocabulario de la unidad (pág. 18 ej. 2)
experiencia, expresados de forma palabras escritas (pág.19, ej.3) (pág.20, ej.1)
en lengua estándar. - Historia de la unidad “The magic pencil” (pág. 22,
ej.1)
Lectura de:
- La historia de la unidad “The magic pencil” (pág.
22, ej.1)
Visionado de:
- Un video cultural sobre los ritmos con el cuerpo y
la canción “Head, shoulders, knees & toes” “Watch
- La historia de la unidad “The magic pencil” (pág.
22, ej.1)
54

conocimientos.

sencillas con información básica sobre - Funciones comunicativas elementales adecuadas al - Expresar la opinión y preferencias, expresar
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. habilidades, expresar sentimientos, describir las
alumnado, utilizando de forma guiada partes del cuerpo, expresar instrucciones.
recursos verbales y no verbales, - Iniciación a patrones sonoros y acentuales Patrones sonoros y acentuales
recurriendo a modelos y estructuras elementales. - el sonido /h/ hands, happy, head, hello; un
previamente presentados y prestando trabalenguas.
entonación.

55
- Present simple:
- Léxico elemental y de interés para el alumnado I can (shake) my (arms).
relativo a relaciones interpersonales básicas, vivienda, I’m (happy).
Vocabulario:
- Partes del cuerpo (arms, body, feet, fingers,
hands, head, legs, toes);
- Sentimientos (happy, sad, tired, worried).
- Educación Plástica: mezclar colores draw, make,
mix, paint


56

como la repetición, el ritmo pausado o el - Dibujan y comentan con sus compañeros. (pág 24,
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. ej.4)
15, ej.3 & pág. 17, ej.2)

comunicación.

información básica de conceptos, - Estrategias y técnicas elementales de detección de - Unión de una serie de partes del cuerpo con sus
comunicaciones y textos breves y las carencias comunicativas y las limitaciones imágenes correspondientes y posterior
sencillos en situaciones en las que derivadas del nivel de competencia en la lengua intercambio oral con sus compañeros (pág.
atender a la diversidad, mostrando extranjera y en las demás lenguas del repertorio 20,ej.2)
empatía e interés por los interlocutores e lingüístico propio. - Realización del cubo con las partes del cuerpo
interlocutoras y por los problemas de aprendidas y juego utilizando las estructuras
entendimiento en su entorno inmediato, aprendidas. (pág. 25, ej.4)
soportes. Mediación entre interlocutores:
- Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto
individuales.
57


la lengua extranjera, con apoyo de otros - Dibujo de sus manos y sus pies (AB, pág. 16)
participantes y de soportes analógicos y B. Plurilingüismo - búsqueda y escritura de dos palabras con la letra
digitales. - Estrategias y técnicas elementales de detección de “y” (AB, pág. 19)
derivadas del nivel de competencia en la lengua Estrategias de estudio:
extranjera y en las demás lenguas del repertorio - Revisión y actividades de repaso de la unidad
lingüístico propio. (págs. 26 y 27, AB pág 19)
58
intercultural, identificando y analizando, de - La lengua extranjera como medio de comunicación y - Aprendizaje sobre el uso de la imaginación “All
forma guiada, las discriminaciones, los relación con personas de otros países. about values” (pág. 23)
habituales.

lingüística y cultural relacionada con la - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Ver un vídeo sobre el entorno del personaje del
lengua extranjera, mostrando interés por elementales y más significativos relativos a las curso; escuchar un chant y una canción sobre
conocer sus elementos culturales y costumbres y la vida cotidiana en países donde se partes del cuerpo; escuchar breves diálogos y
lingüísticos elementales. habla la lengua extranjera. oraciones con el lenguaje de la unidad; un vídeo
cultural sobre rimas corporales en el Reino Unido;
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común un vídeo intercurricular sobre mezclar colores; una
para entender y apreciar la diversidad lingüística, historia con vocabulario sobre sentimientos;
cultural y artística, a partir de valores ecosociales y oraciones sobre la historia; escucha de la
democráticos. presentación del proyecto del personaje.

Culture lesson:
- Ritmos del cuerpo con una canción tradicional
inglesa (pág. 21 & AB, pág. 17)
Competencias clave:
59
OBJETIVOS:
 Realizar un proyecto grupal.
 Identificar las diferentes partes del cuerpo y conocer el esquema corporal.
 Aprender a trabajar en parejas.
JUSTIFICACIÓN:
El conocimiento del esquema corporal, permite a los niños, desarrollar habilidades que influyen en
todos sus procesos de aprendizaje. Ubicarse y orientarse, afecta por ejemplo a la manera en que el
niño se orienta en el papel a la hora de reflejar algo en este. Por otro lado, en estas edades
tempranas, es importante trabajar la competencia matemática, haciendo uso de un metro.
SITUACIÓN:
A. Contexto: En el cole estamos preparando una fiesta de otoño. Para ello, habéis pensado que
podríais diseñar un traje/vestido, adecuado a la ocasión. Por eso, por parejas, tomaréis medida de
vuestros compañeros, para diseñar su traje/vestido para la fiesta.
B. Pregunta / Problema: How long is the arm? How long is the leg? Can you write the name of the
parts of the body next to each part?
TAREA:
 Los alumnos tendrán que dibujar la silueta de sus compañeros. Después escribirán el nombre
de cada parte del cuerpo, y tomarán medidas de estas, con el metro que el profesor les dará.
Luego explicarán a sus compañeros las partes del cuerpo.

A. Comunicación
60

B. Plurilingüismo
países.
verbal y no verbal.
EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
 Rúbrica de evaluación de situación de aprendizaje
B. Instrumentos:
 Valoración del trabajo en pareja
 Interés y participación en la actividad
61
Children of the world 1 - Helping at school
1.1 Reconocer e interpretar palabras y A. Comunicación Audición de la presentación de un alumno de un

expresiones habituales en textos orales, - Modelos contextuales elementales en la comprensión colegio de Japón.
escritos y multimodales breves y sencillos y producción de textos orales, escritos y multimodales, Audición de un chant.
relevancia personal y próximos a su Lectura de la presentación de un alumno de un colegio
experiencia, expresados de forma de Japón.
en lengua estándar. Visionado de un vídeo sobre niños en el colegio de
diferentes países.

estrategias elementales en situaciones - Iniciación a las estrategias elementales para la - Oral: repaso del vocabulario; exposición del
comunicativas cotidianas y de relevancia comprensión y la producción de textos orales, escritos lenguaje a través de un vídeo; escuchar el texto
para el alumnado con el fin de captar la y multimodales breves, sencillos y contextualizados. una primera vez para captar la idea general y una
idea global e identificar elementos segunda vez para entender información más
específicos con ayuda de elementos específica; seguir el texto en el libro al tiempo que
lingüísticos y no lingüísticos del contexto y se escucha.
el cotexto. - Escrita: practicar el lenguaje conjuntamente con la
independiente del texto; completar las actividades
de pre-lectura activando sus conocimientos.
62

sencillas con información básica sobre - Funciones comunicativas elementales adecuadas al - expresión de habilidades
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. - sugerencias
alumnado, utilizando de forma guiada - intercambio de información
entonación.
2.2 Escribir palabras, expresiones A. Comunicación Trazado de palabras y compleción de frases sobre el
conocidas y frases a partir de modelos y - Modelos contextuales elementales en la comprensión colegio y las partes del cuerpo.
herramientas analógicas y digitales, breves y sencillos. Estructuras gramaticales:
usando léxico y estructuras elementales - I’m from Japan. This is my school. I help at school.
personal para el alumnado. asociados a dichas estructuras. Vocabulario: revisión de las partes del cuerpo y los
objetos del aula.

63

situaciones interactivas elementales sobre - Autoconfianza en el uso de la lengua extranjera. - descripción de imágenes
temas cotidianos, preparadas - descripción de objetos del aula
previamente, a través de diversos - debate sobre formas de ayudar en clase
soportes, apoyándose en recursos tales

comunicación.

comunicaciones y textos breves y las carencias comunicativas y las limitaciones - Unión de bocadillos de texto con las imágenes
sencillos en situaciones en las que derivadas del nivel de competencia en la lengua (pág. 28,ej.4)
empatía e interés por los interlocutores e lingüístico propio. Mediación entre interlocutores:
interlocutoras y por los problemas de Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto en
64
entendimiento en su entorno inmediato, actividades grupales como en actividades individuales.

soportes.


elementales en el proceso de aprendizaje las carencias comunicativas y las limitaciones - Repaso del contenido de las unidades 1 y 2
de la lengua extranjera. derivadas del nivel de competencia en la lengua - Evaluación del proyecto (pág. 84)
65

intercultural, identificando y analizando, de - La lengua extranjera como medio de comunicación y sobre colegios de diferentes países.
habituales.

lingüística y cultural relacionada con la - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos cómo ayudan en clase los niños de diferentes países.
lengua extranjera, mostrando interés por elementales y más significativos relativos a las
conocer sus elementos culturales y costumbres y la vida cotidiana en países donde se Diversidad lingüística, cultural y artística: aprender
lingüísticos elementales. habla la lengua extranjera. sobre lo que se hace en colegios de diferentes países,
cómo ayudan en clase otros niños.
democráticos.
Competencias clave:
66
Learning situation 1: Helping at school
 Personal  Social  Educativo  Profesional
OBJETIVOS:
 Realizar un proyecto grupal.
 Responsabilizarse de tareas que se realizan diariamente en clase
 Tomar conciencia de la importancia de trabajar en grupo.
 Aprender a trabajar en grupo.
JUSTIFICACIÓN:
La implicación de los estudiantes en las tareas de la escuela es casi un hecho imprescindible para
el desarrollo de su autonomía y responsabilidad. Hacerse cargo de una tarea, proporcionará
además al niño seguridad y confianza en sí mismo, matiz que será trasladado a su desarrollo
personal, y por tanto a su vida diaria. Es importante que estas responsabilidades, se asignen al
niño de una manera natural, y que este tenga un compromiso ante la realización de estas.
Ayudar a ordenar la clase y tener responsabilidades en esta, no es más que una excusa, para que
este sea capaz de tener ordenados sus propios libros, estuche, etc. Y sea responsable de estos.
SITUACIÓN:
A. Contexto: El profesor explica la importancia de ayudar en clase y trabajar en grupo para
conseguir un bien común. Hablará sobre todas las tareas que son necesarias para realizar en
clase, y como pueden ellos ayudar en clase.
B. Pregunta / Problema: How can I help at school? What jobs at school do I know? What jobs can
I do in my class? Am I helpful?
TAREA:
 Los alumnos trabajarán por mesas, eligiendo una tarea diferente cada uno de los miembros de
la mesa. Es importante que dialoguen para no repetir tareas. Cada uno de ellos, dibujará la
silueta de su mano, posteriormente la recortará, y dibujará dentro la tarea que ha elegido. Al
finalizar, la entregarán a la profesora, que las tendrá cerca para cuando se necesite hacer una
tarea de las solicitadas en clase.

A. Comunicación
67
B. Plurilingüismo
países.
verbal y no verbal.
EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
68
Unit 3 – A winter walk

en lengua estándar. - Historia de la unidad “The elves and the
shoemaker” (pág. 34, ej.1)
- Diferentes formas geométricas (AB, pág. 29, ej.1)
Lectura de:
- La historia de la unidad “The elves and the
Visionado de:
- Un video cultural sobre los uniformes en las
escuelas “Watch Alex” (pág 33, ej.1)
- La historia de la unidad “The elves and the
-
69

conocimientos.

sencillas con información básica sobre - Funciones comunicativas elementales adecuadas al - Expresar la opinión y preferencias, describir la
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. ropa que se lleva puesta, describir objetos y los
alumnado, utilizando de forma guiada materiales de que están hechos.
recurriendo a modelos y estructuras elementales. - el sonido /s/ sad, scissors, six, socks; un
entonación.

70

- Present continuous: I’m wearing a (coat) and
- Léxico elemental y de interés para el alumnado (gloves). I’m wearing a (red) (jumper).
relativo a relaciones interpersonales básicas, vivienda, - Present simple: It’s (big).
Vocabulario:
- Prendas de vestir (coat, gloves, hat, jumper,
shirt, shoes, socks, trousers); adjetivos para
describir objetos (big, new, old, small).
- Ciencias Naturales: materiales cotton, leather,
rubber, wool


71

como la repetición, el ritmo pausado o el - Buscan las diferencias y las comentan con sus
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. compañeros. (pág 36, ej.3)
23, ej.3 & pág. 25, ej.2)

comunicación.

información básica de conceptos, - Estrategias y técnicas elementales de detección de - Unión de los diferentes tipos de ropa y
comunicaciones y textos breves y las carencias comunicativas y las limitaciones complementos con las imágenes
sencillos en situaciones en las que derivadas del nivel de competencia en la lengua correspondientes, y posterior intercambio oral con
atender a la diversidad, mostrando extranjera y en las demás lenguas del repertorio sus compañeros (pág. 32, ej.2)
empatía e interés por los interlocutores e lingüístico propio. - Realización del libro del vocabulario de la unidad y
interlocutoras y por los problemas de juego, utilizando las estructuras aprendidas. (pág.
entendimiento en su entorno inmediato, 37, ej.4)
soportes. Mediación entre interlocutores:
- Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto
individuales.
72


la lengua extranjera, con apoyo de otros - Dibujo del uniforme escolar inventado para su
participantes y de soportes analógicos y B. Plurilingüismo colegio (AB, pág. 25)
digitales. - Estrategias y técnicas elementales de detección de - Dibujo y descripción de la ropa que llevan (AB,
las carencias comunicativas y las limitaciones pág. 24)
extranjera y en las demás lenguas del repertorio Estrategias de estudio:
lingüístico propio. - Revisión y actividades de repaso de la unidad
(págs. 38 y 39, AB pág 27)
73
intercultural, identificando y analizando, de - La lengua extranjera como medio de comunicación y - Aprendizaje sobre la importancia de ayudar a los
forma guiada, las discriminaciones, los relación con personas de otros países. demás “All about values” (pág. 35)
habituales.

lingüística y cultural relacionada con la - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Reproducir un chant y cantar una canción sobre
lengua extranjera, mostrando interés por elementales y más significativos relativos a las prendas de vestir; respuesta individual a la
conocer sus elementos culturales y costumbres y la vida cotidiana en países donde se pregunta del personaje: What are you wearing
lingüísticos elementales. habla la lengua extranjera. today?; comparar aspectos culturales en grupo
(Have you got a school uniform?); representar la
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común historia de la unidad; debatir sobre la importancia
para entender y apreciar la diversidad lingüística, de ayudar a los demás; jugar a un juego de
cultural y artística, a partir de valores ecosociales y comunicación con las mini-cards; presentar y
democráticos. describir un dibujo de un disfraz de carnaval.
Culture lesson:
- Los uniformes en las escuelas británicas (pág. 33
& AB, pág. 25)
Competencias clave:
74
OBJETIVOS:
 Favorecer la autonomía y las habilidades personales.
 Aprender a clasificar diferentes tipos de ropa por temporadas y apreciar aquella que está más
vieja.
JUSTIFICACIÓN:
Separar la ropa de verano e invierno, es una tarea que se realiza frecuentemente en todas las
casas, a la entrada de alguna de estas estaciones del año. Integrar a los niños en este proceso,
puede ayudar a mejorar la autonomía personal, y favorecer las habilidades personales, como por
ejemplo, la organización, que puede ser tan importante a la hora de favorecer su proceso de
enseñanza/aprendizaje.
SITUACIÓN:
A. Contexto: El invierno ha llegado, y tenemos que cambiar la ropa de verano, y separar aquella
que esté más vieja. Quieres separar toda la ropa que tienen en los tres armarios que has creado
para ello.
B. Pregunta / Problema: What clothes are for summer? What clothes are for winter? What clothes
are old?
TAREA:
 El profesor proveerá a los alumnos con un set de diferentes tipos de ropa. Cada alumno,
dibujará tres armarios diferentes. Uno para la ropa de invierno, otra para la de verano, y otra
para la que consideré esté más vieja. Luego explicarán sus armarios ante sus compañeros
nombrando todas las prendas de cada armario.

A. Comunicación
75

B. Plurilingüismo
países.
verbal y no verbal.
EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
 Autoevaluación del trabajo realizado
76
All about our world 2 - Shapes and numbers
1.1 Reconocer e interpretar palabras y A. Comunicación Audición de una canción sobre números.
expresiones habituales en textos orales, - Modelos contextuales elementales en la comprensión Audición de expresiones sobre figuras geométricas y
escritos y multimodales breves y sencillos y producción de textos orales, escritos y multimodales, sus cantidades.

comunicativas cotidianas y de relevancia comprensión y la producción de textos orales, escritos lenguaje a través de la canción; escuchar el texto
el cotexto.
77

sencillas con información básica sobre - Funciones comunicativas elementales adecuadas al - identificación de objetos (figuras geométricas)
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. - expresión de la cantidad
entonación.
2.2 Escribir palabras, expresiones A. Comunicación Redacción de palabras sobre figuras geométricas.
conocidas y frases a partir de modelos y - Modelos contextuales elementales en la comprensión
con una finalidad específica, a través de y producción de textos orales, escritos y multimodales, Estructuras gramaticales:
herramientas analógicas y digitales, breves y sencillos. - I’ve got a (book). It’s a (rectangle).
usando léxico y estructuras elementales
sobre asuntos cotidianos y de relevancia - Unidades lingüísticas elementales y significados Vocabulario: Numbers 1–10; circle, rectangle, square,
personal para el alumnado. asociados a dichas estructuras. triangle.
- Léxico elemental y de interés para el alumnado Convenciones ortográficas: el vocabulario de la

relativo a relaciones interpersonales básicas, vivienda, unidad.

78

temas cotidianos, preparadas - descripción de objetos identificando su forma y
previamente, a través de diversos cantidad
soportes, apoyándose en recursos tales - intercambios comunicativos sobre figuras
como la repetición, el ritmo pausado o el geométricas en una imagen

comunicación.

comunicaciones y textos breves y las carencias comunicativas y las limitaciones - Identificación de objetos con formas geométricas
sencillos en situaciones en las que derivadas del nivel de competencia en la lengua (p.41)
soportes.
79


80
intercultural, identificando y analizando, de - La lengua extranjera como medio de comunicación y sobre figuras geométricas.
habituales.

lingüística y cultural relacionada con la - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos la creación de imágenes realizadas con figuras
lengua extranjera, mostrando interés por elementales y más significativos relativos a las geométricas que realizan sus compañeros.
sobre el uso de las figuras geométricas.
democráticos.
Competencias clave:
81
Unit 4 – Time to tidy up!

en lengua estándar. - Historia de la unidad “What a mess!” (pág. 46, ej.1)
Lectura de:
- La historia de la unidad “What a mess!” (pág. 46,
ej.1)
Visionado de:
- Un video cultural sobre juguetes “Watch Alex” (pág
45, ej.1)
- La historia de la unidad “What a mess!” (pág. 46,
ej.1)

82
conocimientos.

sencillas con información básica sobre - Funciones comunicativas elementales adecuadas al - Expresar la opinión y preferencias, expresar
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. posesión, preguntar y expresar dónde está un
alumnado, utilizando de forma guiada objeto, contar del 11 al 20.
recurriendo a modelos y estructuras elementales. - el sonido /b/ ball, bag, big, bike; un trabalenguas
entonación.

con una finalidad específica, a través de y producción de textos orales, escritos y multimodales, Escritura de:
herramientas analógicas y digitales, breves y sencillos. - Palabras de vocabulario (AB, pág. 35 ej. 1)
usando léxico y estructuras elementales
83

- Present simple:
- Léxico elemental y de interés para el alumnado Where’s my (ball)? It’s here.
relativo a relaciones interpersonales básicas, vivienda, Have you got a (teddy)? Yes / No.
Where’s the (scooter)? It’s (on) the table.
Vocabulario:
- Juguetes (ball, bike, guitar, puppet, scooter,
tablet, teddy, train set);
- Preposiciones de lugar (behind, in, on, under).

ayuda, recursos y apoyos físicos o repetición

como la repetición, el ritmo pausado o el - Rodean los juguetes y comentan con sus
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. compañeros (pág 48, ej.3)
84

31, ej.3 & pág. 33, ej.2)

comunicación.

información básica de conceptos, - Estrategias y técnicas elementales de detección de - Realización de la parte de los dibujos restante, e
comunicaciones y textos breves y las carencias comunicativas y las limitaciones intercambio de preguntas con sus compañeros
sencillos en situaciones en las que derivadas del nivel de competencia en la lengua (pág. 44, ej.2)
atender a la diversidad, mostrando extranjera y en las demás lenguas del repertorio - Realización de las tarjetas del vocabulario de la
empatía e interés por los interlocutores e lingüístico propio. unidad y juego utilizando las estructuras
interlocutoras y por los problemas de aprendidas. (pág. 49, ej.4)
individuales.
85


la lengua extranjera, con apoyo de otros - Dibujo de sus juguetes y descripción de estos con
participantes y de soportes analógicos y B. Plurilingüismo sus compañeros (AB, pág. 32)
digitales. - Estrategias y técnicas elementales de detección de - Preguntan a al menos 10 compañeros, para ver
las carencias comunicativas y las limitaciones cuántos tienen una scooter. (AB, pág. 33)
(págs. 50 y 51, AB pág 35)
intercultural, identificando y analizando, de - La lengua extranjera como medio de comunicación y - Aprendizaje sobre la importancia de cuidar de sus
forma guiada, las discriminaciones, los relación con personas de otros países. propios juguetes (pág. 47)
86

habituales.

lengua extranjera, mostrando interés por elementales y más significativos relativos a las juguetes; respuesta individual a la pregunta del
conocer sus elementos culturales y costumbres y la vida cotidiana en países donde se personaje: What's your favourite toy?; comparar
lingüísticos elementales. habla la lengua extranjera. aspectos culturales en grupo (Have you got a
teddy?); representar la historia de la unidad;
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común debatir sobre la importancia de cuida los juguetes;
para entender y apreciar la diversidad lingüística, jugar a un juego de comunicación con las mini-
cultural y artística, a partir de valores ecosociales y cards; presentar y describir un dibujo de sus
democráticos. juguetes favoritos.
Culture lesson:
- Juguetes tradicionales (pág. 45 & AB, pág. 33)
Competencias clave:
87
OBJETIVOS:
 Describir y dibujar sus juguetes favoritos.
 Explicar las reglas de su juego favorito.
 Aprender a trabajar en equipo.
JUSTIFICACIÓN:
Los juegos y los juguetes contribuyen al desarrollo integral del niño, además de contribuir también
a su desarrollo social y emocional. En el juego individual, el niño mejora sus habilidades
personales, con el juego grupal, se favorece la socialización y su desarrollo afectivo. La mayoría de
los juegos y juguetes ayudan a los niños a sentirse en un entorno cómodo y natural, ya que el
juego es una actividad innata del niño y que la realiza sin apenas darse cuenta.
SITUACIÓN:
A. Contexto: El profesor os propone por grupos, que decidáis cuales son los juguetes y juegos
preferidos del grupo con el que estáis trabajando. Tendréis que trabajar por equipos y decidir
cuáles son vuestros favoritos. Seguidamente, tendréis que explicar cuál es el juego favorito del
equipo, y sus instrucciones básicas para que todos puedan jugar.
B. Pregunta / Problema: What toys do you like? What is your favourite game? How do you play?
TAREA:
 Los alumnos tendrán que explicar a sus compañeros, mediante dibujos y frases sencillas,
cuáles son los juguetes y juegos preferidos del grupo con el que han trabajado. Dispondrán
también de una plantilla, en caso de que fuera necesario para ayudar a su expresión oral.
Luego, si es posible, jugarán a ese juego en clase, y para ello tendrán que explicar las reglas
de este.

A. Comunicación
88
B. Plurilingüismo
países.
verbal y no verbal.
EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
 Valoración del trabajo en grupo
89
Children of the world 2 - Being creative
1.1 Reconocer e interpretar palabras y A. Comunicación Audición de la presentación de un niño de Suráfrica y

expresiones habituales en textos orales, - Modelos contextuales elementales en la comprensión su habilidad y creatividad para fabricar juguetes.
sobre temas frecuentes y cotidianos de breves y sencillos. Lectura de la presentación de un niño de Suráfrica y
relevancia personal y próximos a su su habilidad y creatividad para fabricar juguetes.
comprensible, clara, sencilla y directa, y Visionado de un vídeo sobre niños de diferentes
en lengua estándar. países y sus juguetes.

90

sencillas con información básica sobre - Funciones comunicativas elementales adecuadas al - descripción de objetos
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. - expresión de la posición
alumnado, utilizando de forma guiada - expresión de la posesión
recursos verbales y no verbales, - Iniciación a patrones sonoros y acentuales - intercambio de información
entonación.
2.2 Escribir palabras, expresiones A. Comunicación Trazado de palabras y compleción de frases sobre
conocidas y frases a partir de modelos y - Modelos contextuales elementales en la comprensión ropa y juguetes.
usando léxico y estructuras elementales - I’ve got (a ball). It’s (small). Have you got a (toy car?).
sobre asuntos cotidianos y de relevancia - Unidades lingüísticas elementales y significados - This is my (car). We can make a (guitar)! toy, box,
personal para el alumnado. asociados a dichas estructuras. car.
- Léxico elemental y de interés para el alumnado Vocabulario: juguetes; adjetivos; ropa; preposiciones
relativo a relaciones interpersonales básicas, vivienda, de lugar.
Convenciones ortográficas: el vocabulario de la
- Iniciación a convenciones ortográficas elementales. unidad.

91

temas cotidianos, preparadas - preguntas y respuestas sobre la posición de
previamente, a través de diversos diferentes elementos
soportes, apoyándose en recursos tales - explicación del proyecto

comunicación.

comunicaciones y textos breves y las carencias comunicativas y las limitaciones - Identificación de elementos dentro de una imagen
sencillos en situaciones en las que derivadas del nivel de competencia en la lengua (pág. 52,ej.4)
empatía e interés por los interlocutores e lingüístico propio. Mediación entre interlocutores:
interlocutoras y por los problemas de Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto en
entendimiento en su entorno inmediato, actividades grupales como en actividades individuales.
92

soportes.


93
intercultural, identificando y analizando, de - La lengua extranjera como medio de comunicación y sobre niños y sus juguetes de diferentes países.
habituales.

lingüística y cultural relacionada con la - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos cómo juegan los niños de diferentes países.
lingüísticos elementales. habla la lengua extranjera. sobre la importancia de ser creativos y reciclar
materiales.
democráticos.
Competencias clave:
94
Learning situation 2: Being creative
OBJETIVOS:
 Realizar un proyecto grupal
 Tomar contacto con otras culturas.
 Aprender a valorar lo que tienen
 Fomentar los valores de “saber compartir y saber conformarse con lo que se tiene”.
 Ayudar a preservar el medio ambiente mediante la creación de un juguete con materiales
reciclados.
JUSTIFICACIÓN:
En muchas ocasiones, los alumnos no saben valorar todo lo que tienen a su alrededor, además de
la posibilidad que les brinda el hecho de poder tener cosas tan básicas como una escuela,
alimentos o juguetes en su cumpleaños. Por eso, creemos que no solo es importante el hecho de
que aprendan a valorar lo que tienen, sino además, aprender a conformarse con lo que uno tiene y
a utilizar todos los recursos de los que disponen, como les pasa a millones de niños en países del
tercer mundo.
Además, no saber valorar los materiales que tienen, les hace no reducir su uso ni reutilizarlos, por
eso es importante que desde pequeños les instruyamos en la importancia de su reciclaje para la
ayuda a la conservación del planeta
SITUACIÓN:
A. Contexto: Un nuevo alumno procedente de Sudáfrica se ha incorporado al cole, y nos ha
contado y enseñado como son sus juguetes en su país. Hemos pensado que para integrarle de la
mejor manera posible, podríamos enseñarle que juguetes usamos en nuestro país, y tratar de
fabricarlos mediante materiales reciclados que encontremos por clase.
B. Pregunta / Problema: What toys do I know? What materials do I need to make a recycled toy?
How can I make it?
TAREA:
 Los alumnos tendrán que elegir un juguete, y pensar en cómo realizar este con objetos o
materiales reciclados. Posteriormente realizarán una presentación sobre su juguete ante su
clase. Después, tratarán de conseguir todos los materiales reciclados para llevar a cabo su
proyecto. Al finalizar, evaluarán su proyecto y todo el desarrollo de este.

A. Comunicación
95

B. Plurilingüismo
países.
verbal y no verbal.
EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
96
Unit 5 - I take Harry to the vet

en lengua estándar. - Historia de la unidad “Mr Rabbit and Mr Turtle”
(pág. 58, ej.1)
Lectura de:
- La historia de la unidad “Mr Rabbit and Mr Turtle”
(pág. 58, ej.1)
Visionado de:
- Un video cultural sobre las mascotas más
populares en Reino Unido “Watch Alex” (pág 57,
ej.1)
- La historia de la unidad “Mr Rabbit and Mr Turtle”
(pág. 58, ej.1)
97

conocimientos.

sencillas con información básica sobre - Funciones comunicativas elementales adecuadas al - Expresar la opinión y preferencias, expresar habilidades
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. de algunos animales y sus crías.
recurriendo a modelos y estructuras elementales. - el sonido /r/ rabbit, rain, rubber, run; un
entonación.

98
usando léxico y estructuras elementales - Palabras de vocabulario (AB, pág. 43 ej. 1 & AB,
sobre asuntos cotidianos y de relevancia - Unidades lingüísticas elementales y significados pág. 38, ej.3)
personal para el alumnado. asociados a dichas estructuras.
Estructuras gramaticales:
- Léxico elemental y de interés para el alumnado - Present simple:
relativo a relaciones interpersonales básicas, vivienda, My (bird) can (fly).
lugares y entornos cercano. I can (hop). I can’t (swim
- Iniciación a convenciones ortográficas elementales. Vocabulario:
- Mascotas (bird, cat, dog, fish, hamster, parrot,
rabbit, turtle);
- Acciones que realizan los animales (hop, jump,
sing, walk).

ayuda, recursos y apoyos físicos o repetición

99

como la repetición, el ritmo pausado o el - Señalan y luego comparten la información con sus
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. compañeros. (pág 60, ej.3)
39, ej.3 & pág. 41, ej.2)

comunicación.

información básica de conceptos, - Estrategias y técnicas elementales de detección de - Colorean los animales, y comparten con sus clase
comunicaciones y textos breves y las carencias comunicativas y las limitaciones de manera oral como son. (pág. 56, ej.2)
sencillos en situaciones en las que derivadas del nivel de competencia en la lengua - Realización de las marionetas de dedos, y
atender a la diversidad, mostrando extranjera y en las demás lenguas del repertorio representan la historia. (pág. 61, ej.4)
empatía e interés por los interlocutores e lingüístico propio.
interlocutoras y por los problemas de Mediación entre interlocutores:
entendimiento en su entorno inmediato, - Ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto
apoyándose en diversos recursos y en actividades grupales como en actividades
soportes. individuales.
100


la lengua extranjera, con apoyo de otros - Dibujo de diferentes mascotas y diálogo con sus
participantes y de soportes analógicos y B. Plurilingüismo compañeros (AB, pág. 40)
digitales. - Estrategias y técnicas elementales de detección de - Preguntan a sus compañeros sobre quien tiene
las carencias comunicativas y las limitaciones mascota (AB, pág. 41)
(págs. 62 y 63, AB pág 43)
intercultural, identificando y analizando, de - La lengua extranjera como medio de comunicación y - Aprendizaje sobre la importancia de aprender de
forma guiada, las discriminaciones, los relación con personas de otros países. manera sana “All about values” (pág. 59)
101

habituales.

lengua extranjera, mostrando interés por elementales y más significativos relativos a las mascotas; respuesta individual a la pregunta del
conocer sus elementos culturales y costumbres y la vida cotidiana en países donde se personaje: Have you got a pet?; comparar
lingüísticos elementales. habla la lengua extranjera. aspectos culturales en grupo (What's your
favourite pet?); representar la historia de la unidad;
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común debatir sobre la importancia de saber perder; jugar
para entender y apreciar la diversidad lingüística, a un juego de comunicación con las mini-cards;
cultural y artística, a partir de valores ecosociales y presentar y describir un dibujo de su mascota
democráticos. favorita.

Culture lesson:
- Mascotas más populares en Reino Unido (pág. 57
& AB, pág. 41)
Competencias clave:
102
OBJETIVOS:
 Desarrollar la creatividad y la expresión oral a través de la invención de un animal ficticio.
 Descubrir la vida de los animales en el zoo.
JUSTIFICACIÓN:
 Una visita al zoo siempre es una actividad divertida y educativa para los niños. En ella pueden
ver cómo viven los diferentes animales y cómo actúan. Los alumnos tendrán la oportunidad de
descubrir cómo es un día en el zoo, que actividades hacer, y que especies conviven allí.
SITUACIÓN:
A. Contexto: Tu primo vive en el campo, y le encantan los animales, pero nunca ha ido al zoo para
conocer las diferentes especies animales que allí conviven. Decides darle una sorpresa por su
cumpleaños, y llevarle de excursión al Zoo.
B. Pregunta / Problema: What animals can you find on a zoo? What can you do at the Zoo? Who
help the animals at the Zoo?
TAREA:
 Los alumnos hablarán por grupos sobre cómo es un día en el zoo, y después de manera
individual, crearán un animal inventado para que viva en el zoo. Hablarán de su hábitat, de su
alimentación y crearán un dibujo de este. Después realizarán una presentación oral sobre su
animal. Entre todos decidirán cual es el animal más original a que animal que exista se parece
más, y cual les gustaría poder ver en el zoo si existiera.

A. Comunicación
103

B. Plurilingüismo
países.
verbal y no verbal.
EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
 Valoración del trabajo en grupo e individual
104
All about our world 3 - Animal homes
1.1 Reconocer e interpretar palabras y A. Comunicación Audición de vocabulario y expresiones relacionadas

expresiones habituales en textos orales, - Modelos contextuales elementales en la comprensión con los lugares en los que habitan los animales.

comunicativas cotidianas y de relevancia comprensión y la producción de textos orales, escritos lenguaje a través de audiciones; escuchar el texto
el cotexto.
105

sencillas con información básica sobre - Funciones comunicativas elementales adecuadas al - descripción de lugares (donde habitan los animales)
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto.
entonación.
2.2 Escribir palabras, expresiones A. Comunicación Redacción de palabras relacionadas con el lugar
conocidas y frases a partir de modelos y - Modelos contextuales elementales en la comprensión donde habitan los animales.
usando léxico y estructuras elementales - A (crow) lives in a (nest).
personal para el alumnado. asociados a dichas estructuras. Vocabulario: cat, crow, dog, fish, hedgehog, mouse,
otter, squirrel; den, habitat, hole, nest.

106

temas cotidianos, preparadas - descripción de lugares en los que habitan los
previamente, a través de diversos animales
soportes, apoyándose en recursos tales - intercambios comunicativos sobre animales y los
como la repetición, el ritmo pausado o el lugares en los que habitan

comunicación.

comunicaciones y textos breves y las carencias comunicativas y las limitaciones - Asociación de lugares con el animal que habita en
sencillos en situaciones en las que derivadas del nivel de competencia en la lengua cada uno (p.64-65)
soportes.
107


108
intercultural, identificando y analizando, de - La lengua extranjera como medio de comunicación y sobre animales y el lugar en el que habitan.
habituales.

lingüística y cultural relacionada con la - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos la creación de proyectos de sus compañeros.
lingüísticos elementales. habla la lengua extranjera. sobre los animales y el lugar en el que habitan.

democráticos.
Competencias clave:
109
Unit 6 - Let's go on a picnic

en lengua estándar. - Historia de la unidad “Little Red Riding Hood” (pág.
70, ej.1)
Lectura de:
- La historia de la unidad “Little Red Riding Hood”
(pág. 70, ej.1)
- Pequeños textos sobre animales (AB, pág.53, ej.1)
Visionado de:
- Un video cultural sobre productos de la granja
“Watch Alex” (pág 69, ej.1)
- La historia de la unidad “Little Red Riding Hood”
(pág. 70, ej.1)
110

conocimientos.

sencillas con información básica sobre - Funciones comunicativas elementales adecuadas al - Preguntar y expresar opinión y preferencias sobre
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. la comida, hablar de los sentidos.
alumnado, utilizando de forma guiada Patrones sonoros y acentuales
recursos verbales y no verbales, - Iniciación a patrones sonoros y acentuales - el sonido /k/ cake, carrots, cat, coat; un
recurriendo a modelos y estructuras elementales. trabalenguas.
entonación.

111

- Present simple:
- Léxico elemental y de interés para el alumnado I like (biscuits). I don’t like (cake).
relativo a relaciones interpersonales básicas, vivienda, Do you like (bread)? Yes, I do. / No, I don’t
Vocabulario:
- Iniciación a convenciones ortográficas elementales. - Comida y bebida (biscuits, cake, carrots, eggs,
grapes, milkshake, sandwiches, strawberries);
(bread, cheese, juice, milk).
- Ciencias Naturales: los cinco sentidos (hear, see,
smell, taste, touch).


112

como la repetición, el ritmo pausado o el - Preguntas y respuestas con sus compañeros
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. sobre los alimentos que les gustan y los que no.
(pág 72, ej.3)
49, ej.2 & pág. 50, ej.2)

comunicación.

información básica de conceptos, - Estrategias y técnicas elementales de detección de - Finalización de las caras que se encuentran en
comunicaciones y textos breves y las carencias comunicativas y las limitaciones cada alimento, e intercambio de información con
sencillos en situaciones en las que derivadas del nivel de competencia en la lengua sus compañeros, sobre sus gustos (pág. 68, ej.2)
atender a la diversidad, mostrando extranjera y en las demás lenguas del repertorio - Realización de la cesta de alimentos y juego,
empatía e interés por los interlocutores e lingüístico propio. utilizando las estructuras aprendidas. (pág. 73,
interlocutoras y por los problemas de ej.4)
individuales.
113


la lengua extranjera, con apoyo de otros - Descripción de alimentos y diálogo con sus
participantes y de soportes analógicos y B. Plurilingüismo compañeros (AB, pág. 48)
digitales. - Estrategias y técnicas elementales de detección de - Secuenciación de los alimentos, por orden de
las carencias comunicativas y las limitaciones preferencia (AB, pág. 49)
(págs. 74 y 75, AB pág 51)
114
intercultural, identificando y analizando, de - La lengua extranjera como medio de comunicación y - Aprendizaje sobre la importancia de tratar bien a
forma guiada, las discriminaciones, los relación con personas de otros países. las personas “All about values” (pág. 71)
habituales.

lengua extranjera, mostrando interés por elementales y más significativos relativos a las comida y bebida; respuesta individual a la
conocer sus elementos culturales y costumbres y la vida cotidiana en países donde se pregunta del personaje: What's your favourite
lingüísticos elementales. habla la lengua extranjera. food?; comparar aspectos culturales en grupo (Do
you like strawberries?); representar la historia de
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común la unidad; debatir sobre la importancia de ser
para entender y apreciar la diversidad lingüística, amable con los demás; jugar a un juego de
cultural y artística, a partir de valores ecosociales y comunicación con las mini-cards; presentar y
democráticos. describir un dibujo de los alimentos que les gusta y
no les gustan.

Culture lesson:
- Productos de la granja (pág. 69 & AB, pág. 49)
Competencias clave:
115
OBJETIVOS:
 Involucrar a nuestros alumnos en la práctica de la actividad física de una manera natural y
espontanea.
 Concienciar sobre la importancia de la limpieza a la hora de celebrar un picnic.
 Fomentar el trabajo en equipo.
JUSTIFICACIÓN:
Siempre es agradable salir al campo a disfrutar del buen tiempo. Este tiempo de distensión, es muy
importante para conocer nuestro entorno y para afianzar nuestras habilidades sociales, con las
personas con las que compartimos este tiempo. Estas salidas esporádicas, también son buenas
para aprovechar y practicar deporte. De esta manera, los niños comenzarán a decantarse por una
serie de actividades al aire libre, de una manera natural y en un entorno propicio para este objetivo.
Además, fomentaremos la autonomía y la toma de decisiones. El entorno natural, es también el
sitio más propicio para concienciar sobre la importancia de cuidar la naturaleza y respetarla
SITUACIÓN:
A. Contexto: El próximo fin de semana, vais a celebrar un picnic en una zona arbolada cerca de tu
casa. Además, se pueden celebrar diferentes deportes. Es importante que sepamos que comida y
que bebida se pueden llevar, que reglas seguir, y que deportes te gustaría practicar para ayudar a
tu familia y amigos/as a organizar la salida. También debemos hablar de la limpieza después de
hacer el picnic.
B. Pregunta / Problema: What food can you bring? What sports do you want to practice? What
should you do after the picnic?
TAREA:
 Los alumnos tendrán que explicar a los estudiantes como sería su picnic perfecto. Para ello
realizarán una cesta de picnic, donde dibujarán todos los alimentos y bebida que llevarían.
Además, harán una lista de las actividades que les gustaría practicar, y un cartel con las reglas
básicas para hacer un picnic. For example “Clean and recycle after the picnic”

A. Comunicación
116

B. Plurilingüismo
países.
verbal y no verbal.
EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
 Valoración del trabajo de manera individual
 Adecuación del contenido a los objetivos
117
Children of the world 3 - Animals and us
1.1 Reconocer e interpretar palabras y A. Comunicación Audición de la presentación de una niña de Alemania y
expresiones habituales en textos orales, - Modelos contextuales elementales en la comprensión sus mascotas.
sobre temas frecuentes y cotidianos de breves y sencillos. Lectura de la presentación de una niña de Alemania y
relevancia personal y próximos a su sus mascotas.
comprensible, clara, sencilla y directa, y Visionado de un vídeo sobre animales que ayudan con
en lengua estándar. distintos trabajos de diferentes países.

118

sencillas con información básica sobre - Funciones comunicativas elementales adecuadas al - expresión de gustos
asuntos cotidianos y de relevancia para el ámbito y al contexto. - expresión de habilidades
alumnado, utilizando de forma guiada - intercambio de información
entonación.
2.2 Escribir palabras, expresiones A. Comunicación Redacción de palabras y compleción de frases sobre
conocidas y frases a partir de modelos y - Modelos contextuales elementales en la comprensión animales, gustos y habilidades.
usando léxico y estructuras elementales - I like (animals). I don’t like (turtles.)
sobre asuntos cotidianos y de relevancia - Unidades lingüísticas elementales y significados - I’ve got a rabbit.
personal para el alumnado. asociados a dichas estructuras. - can / can’t.
- I’m from (Germany).
- Léxico elemental y de interés para el alumnado - Hugo likes biscuits.
relativo a relaciones interpersonales básicas, vivienda, - A dog can jump and run.
lugares y entornos cercano. - Dogs like balls.
- take (a dog) for a walk, give (a dog) food.
Vocabulario: mascotas; animales y sus acciones;
alimentos.
Convenciones ortográficas: el vocabulario de la

unidad.

119


temas cotidianos, preparadas - descripción de animales
previamente, a través de diversos - intercambios comunicativos sobre lo que les gusta y
soportes, apoyándose en recursos tales no les gusta

comunicación.

comunicaciones y textos breves y las carencias comunicativas y las limitaciones
120
sencillos en situaciones en las que derivadas del nivel de competencia en la lengua Mediación entre interlocutores:
atender a la diversidad, mostrando extranjera y en las demás lenguas del repertorio - explicación del proyecto;
empatía e interés por los interlocutores e lingüístico propio. - ayuda guiada de compañeros y profesor/a tanto en
interlocutoras y por los problemas de actividades grupales como en actividades individuales.
soportes.


121
intercultural, identificando y analizando, de - La lengua extranjera como medio de comunicación y sobre animales y su ayuda en diferentes trabajos de
forma guiada, las discriminaciones, los relación con personas de otros países. diferentes países.
habituales.

lingüística y cultural relacionada con la - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos la relación de los niños de diferentes países con los
lengua extranjera, mostrando interés por elementales y más significativos relativos a las animales.
sobre animales, sus habilidades y gustos.
democráticos.
Competencias clave:
122
Learning situation 3: Animals and us
OBJETIVOS:
 Comprender el papel tan importante que los animales pueden tener en sus vidas.
 Aprender a cuidar y respetar a los animales.
JUSTIFICACIÓN:
Muchos son los beneficios, que los animales producen en los niños. Además, si bien es cierto que
el interés que los niños muestran por otros animales o seres vivos es siempre muy alto. Ya que
conviven con ellos diariamente en la calle, en sus casas, etc. Los niños se ven fascinados por
todas las capacidades y tan diferentes que poseen todos los seres vivos, y en especial los
animales. De una manera natural, introduciremos también la importancia de algunos seres vivos en
la calidad de vida de muchos seres humanos, por ejemplo los perros guía, o reduciendo la soledad
de muchas personas, con animales de compañía.
SITUACIÓN:
A. Contexto: Al finalizar la lección hemos recordado como en el cole de Inglaterra, los niños
trabajaban con un perro, pero también, hemos visto que hay muchos animales que pueden ayudar
a personas, simplemente haciéndoles compañía o interactuando con ellos.
B. Pregunta / Problema: What animals do I know? What does it eat? Where does it live? What can
it do? Is it helpful for people?
TAREA:
 Los alumnos situados por grupos tendrán que elegir un animal, e investigar y buscar
información sobre este entre todos. Después, cada grupo, realizará una presentación para
todos sus compañeros, explicando toda la información que ha recabado sobre este animal. Al
finalizar, realizará una evaluación de su proyecto y de todo el desarrollo de este.

A. Comunicación
123
B. Plurilingüismo
países.
verbal y no verbal.
EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
124
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones
(45 mins por sesión)*
Starter - All about me 3 3-4 horas*

1 I love school 10 10-12 horas*
All about our world 1: Colours 3 2-3 horas*
2 After school 10 10-12 horas*
Children of the world 1: Helping at school 3 2-3 horas*

3 A winter walk 10 10-12 horas*
All about our world 2: Shapes and numbers 3 2-3 horas*
4 Time to tidy up! 10 10-12 horas*

Children of the world 2: Being creative 3 2-3 horas*
5 I take Harry to the vet 10 10-12 horas*
All about our world 3: Animal homes 3 2-3 horas*
6 Let’s go on a picnic 10 10-12 horas*

Children of the world 3: Animals and us 3 2-3 horas*
Festivals 5 5-6 horas* Halloween, Christmas & Easter
TOTAL e.g. aprox. 87 87-101 horas*
125
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
126
PROCESOS
DESTREZAS CC INTERACCIÓN RECURSOS ESCENARIOS
COGNITIVOS
Comprensión CCL- Comunicación AB Laboratorio de
CE PA Profesor – alumno Activity Book ACC Acceso
escrita CP lingüística idiomas
Comprensión Matemática, científica CB
CO STEM TI Trabajo individual Class Book IDE Identificación Sala de informática
oral y tecnológica
Expresión TG
EE CD Competencia digital TG Trabajo en grupo Teacher’s Guide COMP Comprensión Aula taller
escrita
Trabajo en TRP Teacher’s Resource
EO Expresión oral CPSAA Aprender a aprender TP REP Reproducción Aula virtual
parejas Pack
Interacción Class Book and
IO CC Sociales y cívicas REF Reflexión Biblioteca
oral Activity Book with
iPack
Todas Sentido de la iniciativa integrated audio and
TD CE video clips CONX Conexión Salón de actos
destrezas y espíritu emprendedor
Conciencia y
CCEC SINT Síntesis Gimnasio
expresiones culturales
CREA Creación Patio
MEM Memorización
127
Unit Starter - All about me
Unidad Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1
Objetivos Actividades CC Recursos

 Presentar el tema de la unidad y sus  Rutinas para comenzar la lección (Hello song, Weather song...) CC TG p.62
objetivos. Flashcards
iPack
 Presentar a los personajes del curso y el  Visualización de un vídeo en el que se presenta al personaje principal del curso y su CCL-CP CB p.2
vocabulario de los miembros de la familia: familia.
brother, dad, family, mum, sister  (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack.
 Escucha y repetición del vocabulario.
 Practicar el vocabulario a través de un  Escucha y baile de un chant con el vocabulario aprendido. CCL-CP
chant.
 Practicar el vocabulario a través de una  Escucha y baile de una canción con el vocabulario aprendido. CCL-CP
canción.
 Afianzar el vocabulario aprendido.  Práctica del juego de vocabulario y gramática en el iPack. CD
 Interactuar personalmente con el tema de la  Respuesta individual a la pregunta sobre el tema de la unidad (What's your name?). CCL-CP
unidad, utilizando el lenguaje de la lección.
 Consolidar el vocabulario Activity Book: CPSAA AB p. 2
 Lectura y trazado de la palabra correspondiente a cada imagen.
 Dibujo de su cara y escritura de su nombre. Teacher's
Resource
 Ampliar el contenido de la unidad.  Actividades de refuerzo: CE Material
Lesson 1 Reinforcement worksheet
 Actividades de ampliación:
Compleción de la actividad Extra del AB: dibujar a su familia.
Lesson 1 Extension worksheet
128

 Iniciar la lección.  Rutinas para iniciar la lección. CC TG p.63
Flashcards
iPack
 Recordar la lección anterior.  Visualización de nuevo del vídeo de la lección 1. CCL-CP CB p.3
 (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack. CD
 Presentar los números del 1 al 10.  Escucha y repetición del vocabulario. STEM
chant.  Escucha e identificación de la edad de los personajes.
 Interactuar personalmente con el tema de  Respuesta individual a la pregunta (How old are you?). CCL-CP
la unidad, utilizando el lenguaje de la
lección.
 Relación y trazado de la palabra correspondiente a cada imagen.
 Coloreado del pastel con el número de su edad. Teacher's
 Dibujo del pastel de cumpleaños del personaje. Resource Material
 Ampliar el contenido de la unidad.  Actividades de refuerzo: CE
Compleción de la actividad Extra del AB: decir los números del 10 al 1.
129

Flashcards
iPack
 Recordar la lección anterior.  Audición de la canción de la lección anterior. CCL-CP CB p.4
 Presentar el tiempo atmosférico: cloudy,  Escucha y repetición del vocabulario. CPSAA

cold, rainy, snowy, sunny, windy
canción.  Escucha y numeración de las imágenes.
 Relación y trazado de la pregunta correspondiente a cada imagen. CD1 (10)
 Dibujo del tiempo que hace hoy.
Teacher's
 Ampliar el contenido de la unidad.  Actividades de refuerzo: CE Resource Material
Compleción de la actividad Extra del AB: cantar en parejas.
130

Flashcards
iPack
 Recordar la lección anterior.  Audición de la canción de la lección anterior. CCL-CP CB p.5
 Presentar los colores: blue, brown, green,  Escucha y repetición del vocabulario. CPSAA
orange, pink, purple, red, yellow.
canción.  Escucha y coloreado de las imágenes.
 Trazado del vocabulario
 Coloreado de la imagen. Teacher's
Resource Material
 Ampliar el contenido de la unidad.  Actividades de refuerzo: CE
Compleción de la actividad Extra del AB: dibujar y colorear a sus amigos.
131
Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary

 Presentar el tema de la unidad y sus  Presentación de los objetivos de la unidad. CC TG p.68
objetivos.  Rutinas para comenzar la lección (Hello song, Weather song...) Flashcards
iPack
 Presentar y practicar el primer bloque de  Visualización de un vídeo en el que se presenta el vocabulario contextualizado en CCL-CP CB p.6
vocabulario: objetos del aula (bag, book, el mundo real del personaje principal del curso. CD
crayons, pencil, pencil case, rubber, scissors,  Presentación de vocabulario con el Panorama animation en el iPack.
stickers).  (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack.
 Practicar el vocabulario a través de un chant.  Escucha y baile de un chant con el vocabulario aprendido. CCL-CP
 Practicar el vocabulario a través de un juego.  Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. CC
 Desarrollar la comunicación y la expresión  Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star learner: What posters can CC
oral. you see?

 Lectura e identificación de la palabra correspondiente a cada imagen.
Teacher's
 Ampliar el contenido de la unidad.  Actividades de ampliación: CE Resource Material
Compleción de la actividad Extra del AB: escritura de palabras.
Lesson 1 Extra vocabulary worksheet de la unidad
132
Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Song & Communication

 Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Flashcards
iPack
 Repasar el vocabulario de la lección anterior  Visualización de un vídeo con la canción de la unidad, animada con acciones. CCL-CP CB p.7
y presentar una estructura gramatical nueva  Escucha y aprendizaje de la canción y las acciones. CD
a través de una canción: I’ve got...  Pegado de las pegatinas en las imágenes.
 Escucha e identificación de las imágenes.
 Practicar el vocabulario a través de un juego.  Participación en un juego de adivinar en qué palabra piensa el profesor. CC
 Interactuar personalmente con el tema de la  Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el tema de la unidad (What CCL-CP
unidad, utilizando el lenguaje de la lección. colour is your bag?).
 Desarrollar las comunicación y la expresión Activity Book: CCL-CP AB p. 7
oral  Audición y práctica de una canción
 Relación de números con las palabras de vocabulario correspondiente
 Intercambio de preguntas con sus compañeros sobre si les ha gustado la canción
o no.
 Repasar y ampliar el contenido de la unidad.  Actividades de refuerzo: CE Teacher's
Lesson 2 Reinforcement worksheet Resource Material
Song worksheet
Compleción de la actividad Extra del AB: Elaboración y presentación de unos
dibujos sobre el tema de la unidad.
133
Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar & Communication

Flashcards
 Identificación de una nueva estructura  Escucha y repetición de las estructuras de la unidad. CCL-CP iPack
gramatical “I´ve got a bag” CB p.8
 Desarrollo de la comunicación oral  Observación y señalización de los objetos de la mesa CC CD
 Practicar la mediación.  Intercambio oral con un compañero
 Desarrollar las habilidades comunicativas  Escucha y práctica de la canción mediante un Karaoke CC
 Afianzar el vocabulario y la gramática de la CD
unidad
 Consolidar y aplicar lo aprendido en la Activity Book: CPSAA
lección.  Lectura y unión de los objetos de la clase con cada personaje. AB p. 8
 Trazado del vocabulario.
 Comprobación de su mochila y trazado de las oraciones verdaderas.
 Ampliar el contenido de la unidad.  Actividades de ampliación: CE
Compleción de la actividad Extra del AB para la práctica escrita.
134
Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Culture

 Repaso de la canción de la lección anterior. Flashcards
iPack
 Visionar un vídeo cultural para obtener la  Visionado de un vídeo sobre los juegos de patio en el Reino Unido y respuesta a CCL-CP CB p.9-10
información general. una pregunta de comprensión. CD
 Prestar atención al contenido cultural.  Escucha y relación del vocabulario con las imágenes.
 Desarrollar la creatividad y habilidades de  Observación y compleción del dibujo. CCEC
pensamiento.
 Comparar aspectos de otras culturas con la  Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a la pregunta: What’s CCEC
suya propia. your favourite game?
 Consolidar lo aprendido en la lección. Activity Book: CPSAA AB p. 9
 Lectura y relación con las imágenes.
 Compleción de un breve diálogo y práctica oral del diálogo en parejas. Teacher's
Resource Material
 Repasar y ampliar el contenido de la unidad.  Actividades de refuerzo: CE
Culture worksheet.
Compleción de la actividad Extra del AB para la práctica oral.
135
Unidad 1 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Story

 Iniciar la lección.  Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. CC TG p.73
 Rutinas para iniciar la lección. Flashcards
iPack
 Presentar y practicar el segundo bloque de  Visualización del vídeo con la historia animada (Sue and Sammy) y respuesta a CCL-CP CB p.11
vocabulario: objetos del aula (coloured la pregunta de comprensión. CD
pencils, glue, ruler, sharpener).
 Fomentar el desarrollo de valores sociales y  Reflexión y debate sobre la importancia de compartir las cosas con los amigos CC
cívicos. (All about values).
 Comprobar la comprensión de la historia.  Observación de las imágenes y localización de la que no aparece en la historia. CCL-CP
 Localización del personaje del curso escondido en una de las viñetas de la
historia.
 Desarrollar una sub-habilidad del  Elección de su parte favorita de la historia. CCL-CP
pensamiento crítico: analizar y argumentar.
 Desarrollar la expresión oral.  Representación del comic. CCL-CP
 Repasar el contenido de la unidad.  Actividades de refuerzo: CE Teacher's
Elaboración del Mini storybook. Resource Material
136
Unidad 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Vocabulary, Grammar & Communication

Flashcards
 Identificación de una nueva estructura  Visualización / lectura de la historia de la lección anterior como recordatorio. CCL-CP iPack
gramatical y un nuevo lote de vocabulario  (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o iPack. CB p.12
introducidos en contexto en la historia de la  Escucha y aprendizaje de una canción relacionada con la historia. CD
lección anterior.
 Presentar y practicar una estructura  Escucha de un diálogo utilizando la nueva estructura gramatical y vocabulario y CE
gramatical nueva: Can I borrow your... , relación con las imágenes.
please?  Práctica controlada de expresión oral sobre las imágenes utilizando las
estructura y vocabulario aprendido.
 Afianzar la estructura gramatical.  Práctica del juego de vocabulario y gramática en el iPack. CD
 Compleción de palabras y oraciones con el lenguaje aprendido.
 Compleción de una tarea sobre los valores de la historia (All about values). Teacher's
Resource Material
Lesson 6 Reinforcement worksheet.
Lesson 6 Song worksheet.
137
Unidad 1 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Communication skills

 Escucha de nuevo de la canción de la lección 6. Flashcards
 Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. iPack
CB p.13
 Presentar y practicar la pronunciación del  Escucha y repetición de palabras aprendidas en la unidad. CCL-CP CD
sonido /p/ pencil, pencil case, pink, purple.  Audición y lectura de una rima practicando la pronunciación del sonido
presentado.
 Trazado de la grafía correspondiente al sonido.
 Desarrollar la expresión oral.  Práctica de un diálogo en parejas utilizando las mini-cards y el lenguaje CCL-CP
 Practicar la mediación. aprendido en las lecciones anteriores.
138
Unidad 1 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Review & Skills

iPack
 Repasar el lenguaje de la unidad.  Escucha del vocabulario aprendido en la unidad y relación con las imágenes. CCL-CP CB p.14
 Pegado de las pegatinas en las imágenes y trazado de la palabra. CD
 Trazado de las palabras de la lista.
 Desarrollar la comunicación oral  Unión y trazado de las palabras de vocabulario CPSAA
 Intercambio oral con sus compañeros utilizando las palabras aprendidas en la CC
lección
 Compleción de las etiquetas de una imagen con el lenguaje aprendido.
 Compleción de una tarea escrita con información personal: el material escolar
que hay en su estuche, utilizando el lenguaje aprendido.
139
Unidad 1 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Think, do & review

 Iniciar la lección.  Rutinas para iniciar la lección. CCL-CP TG p.77
 Repaso de las canciones de las lecciones 2, 4 y 6. Flashcards
iPack
 Repasar el lenguaje de la unidad.  Escucha de la descripción de un proyecto personal y respuesta a la pregunta de CCL-CP CB p.15
comprensión. CD
 Visionado de un vídeo con la presentación del personaje de su proyecto.
 Realizar un proyecto personal.  Elaboración de un dibujo de su mochila y los objetos escolares que contiene CCEC
 Desarrollar la creatividad y la expresión oral. siguiendo los pasos indicados.
 Presentación oral de su proyecto siguiendo el ejemplo.
CE
CCL-CP
 Evaluar su progreso en la unidad.  Colorear la estrella de la unidad. CE CB p.15

 Aprender a aprender.  Evaluar su progreso.
140
Unidad 1 - Sesión 10 (45') - Evaluation

 Evaluación sumativa.  Realización del test de la unidad 1. CE Teacher's
Resource Material
141
All about our world 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary & Communication

Flashcards
 Repasar el vocabulario conocido.  Repaso diciendo las palabras que conocen. CCL-CP iPack
 Desarrollar habilidades de pensamiento.  Identificación de los colores. CCEC CB p.16
 Distinción entre colores fríos y cálidos. CC CD
 Desarrollar la comunicación.  Intercambio comunicativo sobre las imágenes. CCL - CP

 Reforzar los conocimientos. Activity Book: CE AB p. 12
 Realización de las actividades de repaso del lenguaje de la unidad.
142
All about our world 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Project 1

Flashcards
 Desarrollar la colaboración y la creatividad.  Creación del proyecto: una imagen con colores cálidos o fríos. CCL-CP iPack
 Compartir y opinar sobre el proyecto de los  Exposición y explicación del proyecto para el resto de la clase. CCEC CB p.17, 84
compañeros. CC CD
 Reflexionar sobre su aprendizaje.  Evaluación del proyecto. CPSA

 Realización de las actividades de refuerzo para llevar a cabo el proyecto.
143
Unit 2 - After school

iPack
 Presentar y practicar el primer bloque de  Visualización de un vídeo en el que se presenta el vocabulario contextualizado CCL-CP CB p.18
vocabulario: partes del cuerpo (arms, body, en el mundo real del personaje principal del curso. CD
feet, fingers, hands, head, legs, toes).  Presentación de vocabulario con el Panorama animation en el iPack.
 (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack.
 Desarrollar la comunicación y la expresión  Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star learner: What parts of CC
oral. the face can you see?

 Juego oral (Beetle) con el vocabulario aprendido en la lección.
 Ampliar el contenido de la unidad.  Actividades de ampliación: CE Teacher's
Compleción de la actividad Extra del AB: escritura de palabras. Resource
Lesson 1 Extra vocabulary worksheet de la unidad Material
144

iPack
a través de una canción: I can touch / shake /  Pegado de las pegatinas en las imágenes.
stamp / move my...  Escucha e identificación de las imágenes.
 Interactuar personalmente con el tema de la  Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el tema de la unidad (Can CCL-CP
unidad, utilizando el lenguaje de la lección. you touch your toes?).
 Relación de números e imágenes con las palabras de vocabulario Teacher's
correspondiente Resource
 Intercambio de preguntas con sus compañeros sobre si les ha gustado la Material
canción o no.
Song worksheet
145

Flashcards
gramatical “I can shake my arms” CB p.20
 Repasar el vocabulario de la unidad  Unión de las partes del cuerpo con las imágenes correspondientes CC CD
 Desarrollo de la comunicación oral  Intercambio oral con su clase
unidad
lección.  Observación y numeración de las diferentes partes del cuerpo AB p. 16
 Realización de las accione y señalización.
 Trazado de la estructura y las palabras de vocabulario de la unidad

iPack
 Visionar un vídeo cultural para obtener la  Visionado de un vídeo sobre rimas corporales en el Reino Unido y respuesta a CCL-CP CB p.21-22
información general. una pregunta de comprensión. CD
146
pensamiento.
 Comparar aspectos de otras culturas con la  Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a la pregunta: What’s CCEC
suya propia. your favourite rhyme?
Resource
 Repasar y ampliar el contenido de la unidad.  Actividades de refuerzo: CE Material
Culture worksheet.
147

iPack
 Presentar y practicar el segundo bloque de  Visualización del vídeo con la historia animada (The magic pencil) y respuesta CCL-CP CB p.23
vocabulario: sentimientos (happy, sad, tired, a la pregunta de comprensión. CD
worried).
 Fomentar el desarrollo de valores sociales y  Reflexión y debate sobre la importancia de usar la imaginación (All about CC
cívicos. values).
 Comprobar la comprensión de la historia.  Observación de las imágenes y localización de la que no aparece en la CCL-CP
historia.
historia.
Elaboración del Mini storybook. Resource
Material
148

Flashcards
lección anterior.
gramatical nueva: I'm (happy / sad...). relación con las imágenes.
 Práctica controlada de expresión oral sobre las imágenes utilizando las
Resource
 Repasar y ampliar el contenido de la unidad.  Actividades de refuerzo: CE Material
149

CB p.25
sonido /h/ hands, happy, head, hello.  Audición y lectura de una rima practicando la pronunciación del sonido
presentado.
150

iPack
 Pegado de las pegatinas en las imágenes y trazado de la palabra. CD
 Trazado de las palabras de la lista.
lección.
 Compleción de las etiquetas de una imagen con el lenguaje aprendido.
 Compleción de una serie de imágenes utilizando el lenguaje aprendido.
151

iPack
 Repasar el lenguaje de la unidad.  Escucha de la descripción de un proyecto personal y respuesta a la pregunta CCL-CP CB p.27
de comprensión. CD
 Realizar un proyecto personal.  Elaboración de un dibujo de sí mismo siguiendo los pasos indicados. CCEC
 Desarrollar la creatividad y la expresión oral.  Presentación oral de su proyecto siguiendo el ejemplo.
CE
CCL-CP
 Evaluar su progreso en la unidad.  Colorear la estrella de la unidad. CE CB p. 27

152

 Evaluación sumativa.  Realización del test de la Unidad 2. CE Teacher's
 Realización del test trimestral. Resource Material
153
Children of the world 1 - Sesión 1 (1h-1h 30') - Lección 1: Reading skills

iPack
 Repasar el lenguaje de las dos unidades  Visualización de un video sobre una escuela en Japón. CCL-CP Flashcards
anteriores a través de la vida de un niño CB p.28
japonés. CD
 Comparar aspectos de su cultura con otras  Observación de las imágenes y respuesta a las preguntas. CCEC
culturas.
 Desarrollar habilidades de pensamiento.  Audición sobre un niño japones. CCEC
 Lectura de los textos. CCL-CP
 Respuesta a la pregunta.
 Consolidar lo aprendido en las dos últimas Activity Book: CE AB p. 20-21
unidades.  Realización de las actividades de repaso del lenguaje de las dos últimas CD
unidades.
154
Children of the world 1 - Sesión 2 (1h-1h 30') - Lección 2: Learning situation 1

iPack
Flashcards
CB p. 29, 84
 Resolver un reto en un contexto de la vida  Resolución del reto planteado siguiendo los pasos propuestos: CE
CD
real. - Lead-in: exposición de la situación: ¿Cómo podemos ayudar en clase? CC
 Fomentar la investigación independiente.
 Desarrollar la creatividad y la iniciativa.  Dibujo del contorno de la mano y recorte de la silueta.
 Reflexionar y establecer conexiones entre su
aprendizaje y los retos que encontrarán fuera - Research: búsqueda de información sobre diferentes formas de ayudar y
del aula. puesta en común de ideas y opiniones.
- Collaborate and create: uso de las manos creadas para ofrecerse
voluntariamente a ayudar en algunas tareas.
- Share: cooperación realizando las tareas mientras escuchan y cantan el
chant.
 Reflexionar sobre su aprendizaje.  Evaluate: Valoración del proyecto. CPSAA
155
Unit 3 - A winter walk

iPack
vocabulario: prendas de vestir (coat, gloves, en el mundo real del personaje principal del curso. CD
hat, jumper, shirt, shoes, socks, trousers).  Presentación de vocabulario con el Panorama animation en el iPack.
 Desarrollar la comunicación y la expresión  Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star learner: What other CC
oral. clothes can you see?

 Trazado del vocabulario aprendido en la lección para completar la actividad. Teacher's
Resource Material
156

iPack
a través de una canción: I’m wearing a  Pegado de las pegatinas en las imágenes.
(coat) and (gloves).  Escucha e identificación de las imágenes.
 Interactuar personalmente con el tema de la  Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el tema de la unidad (What CCL-CP
unidad, utilizando el lenguaje de la lección. are you wearing today?).
 Relación de números con las palabras de vocabulario correspondiente Teacher's
 Intercambio de preguntas con sus compañeros sobre si les ha gustado la Resource Material
canción o no.
Song worksheet
157

Flashcards
gramatical “I´ve got a bag” CB p.32
 Desarrollo de la comunicación oral  Observación y señalización de los objetos de la mesa CC CD
 Practicar la mediación.  Intercambio oral con un compañero
unidad
lección.  Lectura y unión de los objetos de la clase con cada personaje. AB p. 24
 Comprobación de su mochila y trazado de las oraciones verdaderas.
158

iPack
 Visionar un vídeo cultural para obtener la  Visionado de un vídeo sobre los uniformes escolares en el Reino Unido y CCL-CP CB p.33-34
información general. respuesta a una pregunta de comprensión. CD
pensamiento.
 Comparar aspectos de otras culturas con la  Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a la pregunta: Have you CCEC
suya propia. got a school uniform?
Resource Material
Culture worksheet.
159

iPack
 Presentar y practicar el segundo bloque de  Visualización del vídeo con la historia animada (The elves and the shoemaker) CCL-CP CB p.35
vocabulario: adjetivos para describir y respuesta a la pregunta de comprensión. CD
objetos (big, new, old, small).
 Fomentar el desarrollo de valores sociales y  Reflexión y debate sobre la importancia de ayudar a los demás (All about CC
cívicos. values).
 Comprobar la comprensión de la historia.  Observación de las imágenes y localización de la que no aparece en la CCL-CP
historia.
historia.
160

Flashcards
lección anterior.
gramatical nueva: It's (big / small...). relación con las imágenes.
Resource Material
161

CB p.37
sonido /s/ sad, scissors, six, socks.  Audición y lectura de una rima practicando la pronunciación del sonido
presentado.
162

iPack
 Pegado de las pegatinas en las imágenes y compleción de la palabra. CD
 Compleción de las palabras de la lista.
 Desarrollar la comunicación oral  Unión y escritura de las palabras de vocabulario CPSAA
lección.
 Compleción de un crucigrama con el lenguaje aprendido.
 Compleción de una tarea escrita con información personal: la ropa que llevan
puesta, utilizando el lenguaje aprendido.
163

iPack
de comprensión. CD
 Realizar un proyecto personal.  Elaboración de un dibujo de un disfraz de carnaval siguiendo los pasos CCEC
 Desarrollar la creatividad y la expresión oral. indicados.
 Presentación oral de su proyecto siguiendo el ejemplo.
CE
CCL-CP

164

Resource Material
165

iPack
 Repasar el vocabulario conocido.  Repaso diciendo las palabras que conocen. Trazado y escritura de números. CCL-CP Flashcards
 Audición y reproducción de la canción sobre números. CB p.40
 Desarrollar habilidades de pensamiento.  Audición de las figuras, para señalar en la imagen y contar. STEM CD
 Localización de las distintas figuras geométricas y redacción de la cantidad.
 Desarrollar la comunicación.  Intercambio comunicativo sobre la imagen. CCL - CP

 Reforzar los conocimientos. Activity Book: STEM AB p. 28
166

iPack
 Desarrollar la colaboración y la creatividad.  Creación del proyecto: una imagen con figuras geométricas. STEM Flashcards
CC CB p.41, 84
 Compartir y opinar sobre el proyecto de los  Exposición y explicación del proyecto para el resto de la clase. CCEC CD
compañeros. CCL - CP
 Reflexionar sobre su aprendizaje.  Evaluación del proyecto. CPSAA
 Reforzar los conocimientos. Activity Book: STEM AB p. 29
167
Unit 4 - Time to tidy up!

iPack
vocabulario: juguetes (ball, bike, guitar, en el mundo real del personaje principal del curso. CD
puppet, scooter, tablet, teddy,  Presentación de vocabulario con el Panorama animation en el iPack.
 train set).  (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack.
chant.
 Practicar el vocabulario a través de un  Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. CC
juego.
oral. toys can you see?

 Trazado del vocabulario aprendido en la lección para completar la actividad.
 Ampliar el contenido de la unidad.  Actividades de ampliación: CE Teacher's
Compleción de la actividad Extra del AB: escritura de palabras. Resource Material
168

iPack
 Repasar el vocabulario de la lección  Visualización de un vídeo con la canción de la unidad, animada con acciones. CCL-CP CB p.43
anterior y presentar una estructura  Escucha y aprendizaje de la canción y las acciones. CD
gramatical nueva a través de una canción:  Pegado de las pegatinas en las imágenes.
Where’s my (train)? It’s here.  Escucha e identificación de las imágenes.
 Practicar el vocabulario a través de un  Participación en un juego de adivinar en qué palabra piensa el profesor. CC
juego.
 Interactuar personalmente con el tema de  Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el tema de la unidad CCL-CP
la unidad, utilizando el lenguaje de la (What's your favourite toy?).
lección.
 Relación de números con las palabras de vocabulario correspondiente Teacher's
canción o no.
 Repasar y ampliar el contenido de la  Actividades de refuerzo: CE
unidad. Lesson 2 Reinforcement worksheet
Song worksheet
169

Flashcards
 Identificación de una nueva estructura  Escucha y repetición de las estructuras y palabras de vocabulario de la unidad. CCL-CP iPack
gramatical “Where´s my ball? It´s here.” CB p.44
 Desarrollo de la comunicación oral  Realización de un dibujo de la otra mitad de los juguetes. CC CD
 Practicar la mediación  Intercambio preguntas y respuestas sobre estos dibujos con sus compañeros.
unidad
lección.  Lectura y unión de los objetos con cada pregunta. AB p. 32
 Escritura del vocabulario.
 Trazado y escritura de las palabras.
170

iPack
 Visionar un vídeo cultural para obtener la  Visionado de un vídeo sobre una tienda de juguetes en el Reino Unido y CCL-CP CB p.45-46
información general. respuesta a una pregunta de comprensión. CD
pensamiento.
 Comparar aspectos de otras culturas con la  Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a la pregunta: Have you CCEC
suya propia. got a teddy?
Resource Material
unidad. Culture worksheet.
171

iPack
 Presentar y practicar el segundo bloque de  Visualización del vídeo con la historia animada (What a mess!) y respuesta a la CCL-CP CB p.47
vocabulario: preposiciones de lugar pregunta de comprensión. CD
(behind, in, on, under).
 Fomentar el desarrollo de valores sociales  Reflexión y debate sobre la importancia de cuida los juguetes (All about CC
y cívicos. values).
historia.
172

Flashcards
gramatical y un nuevo lote de  (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o iPack. CB p.48
vocabulario introducidos en contexto en la  Escucha y aprendizaje de una canción relacionada con la historia. CD
historia de la lección anterior.
gramatical nueva: Where’s the... ? It’s relación con las imágenes.
behind / in / on / under the...  Práctica controlada de expresión oral sobre las imágenes utilizando las
Resource Material
unidad. Lesson 6 Reinforcement worksheet.
173

CB p.49
sonido /b/ ball, bag, big, bike.  Audición y lectura de una rima practicando la pronunciación del sonido
presentado.
174

iPack
 Repasar el lenguaje de la unidad.  Escucha del vocabulario aprendido en la unidad y relación con las imágenes. CCL-CP CB p.
 Pegado de las pegatinas en las imágenes y compleción de la palabra. CD50
 Compleción de las palabras de la lista.
lección.
 Compleción de un sopa de letras con el lenguaje aprendido.
 Compleción de respuestas correspondientes a las imágenes utilizando el
lenguaje aprendido.
175

iPack
de comprensión. CD
 Realizar un proyecto personal.  Elaboración de un dibujo de sus juguetes favoritos siguiendo los pasos CCEC
 Desarrollar la creatividad y la expresión indicados.
oral.  Presentación oral de su proyecto siguiendo el ejemplo.
CE
CCL-CP

176

177
Children of the world 2 - Sesión 1 (1h-1h 30') - Lección 1: Reading skills

iPack
 Repasar el lenguaje de las dos unidades  Visualización de un video sudafricano mostrando sus juguetes y la manera de CCL-CP Flashcards
anteriores a través de la vida de un niño jugar. CB p.52
sudafricano. CD
culturas
 Desarrollar habilidades de pensamiento  Audición sobre un niño sudafricano. CCEC
 Lectura de los textos. CCL.CP
 Afianzar el vocabulario y la gramática  Práctica guiada con preguntas y respuestas sobre el vocabulario y las CPSAA
mediante textos culturales estructuras de la unidad.
 Consolidar lo aprendido en las dos últimas Activity Book: CE AB (p. 36-37)
unidades. Realización de las actividades de repaso del lenguaje de las dos últimas unidades.
178

iPack
Flashcards
CB p. 53, 84
 Resolver un reto en un contexto de la vida  Resolución del reto planteado siguiendo los pasos propuestos: CPSAA
CD
real. - Lead-in: exposición de la situación: ¿Cómo podemos fabricar juguetes CE
 Fomentar la investigación independiente. reciclados? CC
 Desarrollar la creatividad y la iniciativa. - Research: selección de los materiales reciclados y puesta en común de ideas
 Reflexionar y establecer conexiones entre su y opiniones. Decisión sobre el jueguete que van a fabricar.
aprendizaje y los retos que encontrarán fuera - Collaborate and create: diseño y dibujo del juguete.
del aula. - Share: exposición y explicación del trabajo para el resto de la clase.
Retroalimentación de los compañeros.
 Fabricación del juguete siguiendo el diseño realizado.

179

iPack
vocabulario: mascotas (bird, cat, dog, fish, en el mundo real del personaje principal del curso. CD
hamster, parrot, rabbit, turtle).  Presentación de vocabulario con el Panorama animation en el iPack.
chant.
juego.
oral. animals can you see?

 Escritura del vocabulario aprendido en la lección para completar la actividad. Teacher's
Resource Material
180

iPack
gramatical nueva a través de una canción:  Pegado de las pegatinas en las imágenes.
My (bird) can (fly).  Escucha e identificación de las imágenes.
juego.
 Interactuar personalmente con el tema de  Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el tema de la unidad (Have CCL-CP
la unidad, utilizando el lenguaje de la you got a pet?).
lección.
 Desarrollar la comunicación y la expresión Activity Book: CCL-CP AB p. 39
oral.  Audición y práctica de una canción.
 Relación de números con las palabras de vocabulario correspondiente. Teacher's
canción o no.

Song worksheet
181

Flashcards
gramatical “My bird can fly CB p.56
 Desarrollo de la comunicación oral  Coloreado de los diferentes animales CC CD
 Practicar la mediación.  Presentación a la clase de sus dibujos.
unidad
 Escritura y trazado del vocabulario.
 Dibujo de una mascota.
 Escritura de una canción.
182

iPack
 Visionar un vídeo cultural para obtener la  Visionado de un vídeo sobre las cinco mascotas más comunes en el Reino CCL-CP CB p.57-58
información general. Unido y respuesta a una pregunta de comprensión. CD
pensamiento.
 Comparar aspectos de otras culturas con la  Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a la pregunta: What's CCEC
suya propia. your favourite pet?
Resource Material
183

iPack
 Presentar y practicar el segundo bloque de  Visualización del vídeo con la historia animada (Mr Rabbit and Mr Turtle) y CCL-CP CB p.59
vocabulario: acciones que realizan los respuesta a la pregunta de comprensión. CD
animales (hop, jump, sing, walk).
 Fomentar el desarrollo de valores sociales  Reflexión y debate sobre la importancia de saber perder (All about values). CC
y cívicos.
historia.
184

Flashcards
gramatical nueva: I can...; I can’t... relación con las imágenes.
Resource Material
185

CB p.61
sonido /r/ rabbit, rain, rubber, run.  Audición y lectura de una rima practicando la pronunciación del sonido
presentado.
186

iPack
 Pegado de las pegatinas en las imágenes y escritura de la palabra. CD
 Escritura de las palabras de la lista.
lección.
 Compleción de un sopa de letras con el lenguaje aprendido.
 Dibujo y compleción de una tarea escrita con información personal: sus
habilidades, utilizando el lenguaje aprendido.
187

iPack
de comprensión. CD
 Realizar un proyecto personal.  Elaboración de un dibujo y una descripción de su mascota favorita siguiendo CCEC
 Desarrollar la creatividad y la expresión los pasos indicados.
CE
CCL-CP

188

Resource Material
189

Flashcards
 Repasar el vocabulario conocido.  Repaso diciendo las palabras que conocen. CCL-CP iPack
 Desarrollar habilidades de pensamiento.  Identificación de los animales. Contestación a la pregunta sobre su hábitat. STEM CB p.64
 Audición del vocabulario sobre dónde habitan los animales. CCL - CP CD
 Audición de la descripción de los lugares en los que habitan distintos animales.
 Redacción de los lugares en los que habita cada animal.
 Desarrollar la comunicación.  Intercambio comunicativo sobre la imagen. CCL - CP
190

Flashcards
 Desarrollar la colaboración y la creatividad.  Creación del proyecto: un libro sobre el lugar en el que habitan los animales. CCL-CP iPack
 Compartir y opinar sobre el proyecto de los  Exposición y explicación del proyecto para el resto de la clase. CCEC CB p.65, 84
compañeros. CC CD
 Reflexionar sobre su aprendizaje.  Evaluación del proyecto. CPSAA

191

iPack
vocabulario: comida y bebida (biscuits, en el mundo real del personaje principal del curso. CD
cake, carrots, eggs, grapes, milkshake,  Presentación de vocabulario con el Panorama animation en el iPack.
sandwiches, strawberries).  (Opcional) Presentación del vocabulario con las flashcards o iPack.
chant.
juego.
oral. food can you see?

 Escritura del vocabulario aprendido en la lección para completar la actividad. Teacher's
Resource Material
192

iPack
gramatical nueva a través de una canción: I  Pegado de las pegatinas en las imágenes.
like... ; I don’t like...  Escucha e identificación de las imágenes.
juego.
 Interactuar personalmente con el tema de  Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el tema de la unidad CCL-CP
la unidad, utilizando el lenguaje de la (What's your favourite food?).
lección.
 Desarrollar la comunicación y la expresión Activity Book: CCL-CP AB p. 47
oral.  Audición y práctica de una canción.
 Relación de caritas felices o tristes en función de sus gustos por los alimentos Teacher's
dados. Resource Material
 Intercambio de preguntas con sus compañeros sobre si les ha gustado la iPack
canción o no.

Song worksheet
193

Flashcards
gramatical “I like biscuits. I don´t like cake”. CB p.68
 Desarrollo de la comunicación oral  Realización de caritas sonrientes o tristes, en función de los gustos por los CC CD
 Practicar la mediación. alimentos dados.
 Intercambio de información sobre sus gustos con sus compañeros.
unidad
 Escritura y trazado del vocabulario.
 Dibujo de 3 comidas que les gusten y 3 que no les gusten.
 Escritura de una canción.
194

iPack
 Visionar un vídeo cultural para obtener la  Visionado de un vídeo sobre la visita a una tienda en una granja en el Reino CCL-CP CB p.69-70
información general. Unido y respuesta a una pregunta de comprensión. CD
pensamiento.
 Comparar aspectos de otras culturas con la  Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a la pregunta: Do you CCEC
suya propia. like strawberries?
Resource Material
195

iPack
 Presentar y practicar el segundo bloque de  Visualización del vídeo con la historia animada (Little Red Riding Hood) y CCL-CP CB p.71
vocabulario: comida y bebida (bread, respuesta a la pregunta de comprensión. CD
cheese, juice, milk).
 Fomentar el desarrollo de valores sociales  Reflexión y debate sobre la importancia de ser amable con los demás (All CC
y cívicos. about values).
historia.
196
Unidad 6 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Vocabulary , Grammar & Communication

Flashcards
gramatical nueva: Do you like... ? Yes, I do. relación con las imágenes.
/ No, I don’t.  Práctica controlada de expresión oral sobre las imágenes utilizando las
Resource Material
197

CB p.73
sonido /k/ cake, carrots, cat, coat.  Audición y lectura de una rima practicando la pronunciación del sonido
presentado.
198

iPack
 Pegado de las pegatinas en las imágenes y escritura de la palabra. CD
 Escritura de las palabras de la lista.
lección.
 Compleción de un crucigrama con el lenguaje aprendido.
 Compleción de una tarea escrita utilizando el lenguaje aprendido.
199

iPack
de comprensión. CD
 Realizar un proyecto personal.  Elaboración de un dibujo y una descripción de los alimentos que les gusta y no CCEC
 Desarrollar la creatividad y la expresión les gustan siguiendo los pasos indicados.
CE
CCL-CP

200

201
Children of the world 3 - Sesión 1 (1h 30”) - Lección 1: Reading skills

iPack
 Repasar el lenguaje de las dos unidades  Visualización de un video sobre un perro con el que trabajan en la escuela. CCL-CP Flashcards
anteriores a través de la vida de una niña CB p.76
alemana CD

culturas
 Desarrollar habilidades de pensamiento  Audición sobre las actividades que realizan con el perro en la escuela. CCEC
 Lectura de los textos. CCL.CP
 Afianzar el vocabulario y la gramática  Práctica guiada con información sobre el vocabulario y las estructuras de la CPSAA
mediante textos culturales unidad.
 Consolidar lo aprendido en las dos últimas Activity Book: CE AB (p. 52-53)
unidades. Realización de las actividades de repaso del lenguaje de las dos últimas unidades.
202

iPack
Flashcards
CB p. 77, 84
 Resolver un reto en un contexto de la vida  Resolución del reto planteado siguiendo los pasos propuestos: CD
CD
real. - Lead-in: exposición de la situación: ¿Qué animales nos gusta tener en clase? CC
 Fomentar la investigación independiente.
 Desarrollar la creatividad y la iniciativa.  Elección del animal para el proyecto.
 Reflexionar y establecer conexiones entre su
aprendizaje y los retos que encontrarán fuera - Research: puesta en común de todo lo que saben acerca del animal elegido.
del aula. Búsqueda de información para comprobar sus datos.
- Collaborate and create: preparación de una presentación sobre el animal.
- Share: exposición y explicación del trabajo para el resto de la clase.
Retroalimentación de los compañeros.
203
FESTIVALS
HALLOWEEN- Sesión 1 (45')

 Presentar la festividad.  (Opcional) Reflexión sobre la nota cultural sobre la festividad en el Teacher’s CCEC TG p.146
Guide. Flashcards
iPack
 Presentar y practicar el vocabulario  Presentación del vocabulario con el juego del iPack. CCL-CP CB p.78
relacionado con la festividad: bat, cat,  Escucha, identificación y repetición del vocabulario. CD
ghost, monster, pumpkin, witch, Halloween,  Identificación en la imagen y repetición del vocabulario.
pumpkin  Observación de la imagen e identificación del vocabulario.
 Repasar el vocabulario a través de un  Escucha y aprendizaje de un chant sobre Halloween. CCL-CP
chant.
 Consolidar el vocabulario aprendido. Activity Book: CPSAA AB p. 54
 Trazado de vocabulario sobre Halloween.
 Realización de un adorno de Halloween.
 Realización de un libro para Halloween.
HALLOWEEN- Sesión 2 (45')

 Recordar lo aprendido en la lección  (Opcional) Repaso del vocabulario con el iPack. CCL-CP TG p.147
anterior. Flashcards
iPack
 Practicar el vocabulario nuevo de forma  Práctica de un juego de vocabulario sobre Halloween. CC CB p.79
oral. CD
CHRISTMAS - Sesión 1 (45')
204
Guide. Flashcards
iPack
relacionado con la festividad: card,  Escucha, identificación y repetición del vocabulario. CD
Christmas tree, letter, present, star,  Identificación en la imagen y repetición del vocabulario.
stocking.
 Repasar el vocabulario a través de un  Escucha y aprendizaje de un chant sobre la Navidad. CCL-CP
chant.
CHRISTMAS - Sesión 2 (45')

 Recordar lo aprendido en la lección  (Opcional) Repaso del vocabulario con el iPack. CCL-CP TG p.149
anterior. Flashcards
iPack
CB p.81
CD
 Practicar el vocabulario nuevo de forma  Práctica de un juego de vocabulario sobre la Navidad. CC iPack
oral. CB p.75
 Consolidar el vocabulario aprendido. Activity Book: CCEC AB p. 55
 Realización de una felicitación de Navidad.
205
EASTER - Sesión 1 (45')

Guide. Flashcards
iPack
relacionado con la festividad: Easter  Escucha, identificación y repetición del vocabulario. CD
basket, Easter bunny, Easter Egg
 Repasar el vocabulario a través de un  Escucha y aprendizaje de un chant sobre la Pascua. CCL-CP
chant.
 Consolidar el vocabulario aprendido. Activity Book: CCEC AB p. 56
 Realización de un conejo de Pascua.
EASTER - Sesión 2 (45')

 Presentar la festividad.  (Opcional) Realizar las rutinas de inicio de lección. CCEC TG p.151
Flashcards
iPack
 Utilizar el vocabulario para jugar a un juego  Participación en un juego de pascua. CC CB p.83
de mesa. CD
 Practicar el vocabulario realizando una  Elaboración de una decoración de un huevo de pascua. CCEC
manualidad.
206
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación de los aprendizajes
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE GRADOS DE

EVALUACIÓN ADQUISICIÓN
forma destacada
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
clase
Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad
207
1.1 Reconocer e interpretar palabras y expresiones Audición sobre:
habituales en textos orales, escritos y multimodales breves - Vocabulario de la unidad (pág. 6, ej. 2)
y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de - Rima de la unidad (pág. 6, ej. 3)
relevancia personal y próximos a su experiencia, - Canción de la unidad (pág. 7, ej.1)
(pág.12, ej.1)
expresados de forma comprensible, clara, sencilla y - Relación de las palabras de la audición
directa, y en lengua estándar. con las palabras escritas (pág. 7, ej.3)
(pág.8, ej.1)
- Karaoke con la canción de la unidad
(pág. 8, ej.3)
- Historia de la unidad “Sue and Sammy”
(pág. 10, ej.1)
- Diferentes tipos de colores (AB, pág.
13, ej.1)
Lectura de:
- La historia de la unidad “Sue and
Sammy (pág. 10, ej.1)
Visionado de:
- Un video sobre el protagonista de la
unidad “Watch Alex” (pág 6, ej. 1)
- Un video cultural sobre los juegos de
patio “Watch Alex” (pág 9, ej.1)
- La historia de la unidad “Sue and
Sammy (pág. 10, ej.1)
208
1.2 Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias Estrategias de comprensión:
elementales en situaciones comunicativas cotidianas y de - Oral: presentación del nuevo
relevancia para el alumnado con el fin de captar la idea vocabulario visualmente a través del
iPack o flashcards; exposición del
global e identificar elementos específicos con ayuda de
lenguaje con tres vídeos, una canción,
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto y el un vídeo cultural, una presentación
cotexto. intercurricular y una historia animada;
escuchar los textos una primera vez
para captar la idea general y una
segunda vez para entender
información más específica; seguir el
texto en el libro al tiempo que se
escucha; uso de flashcards como
soporte visual para las audiciones.
- Escrita: practicar el lenguaje
conjuntamente con la clase antes de
emprender una lectura más
independiente de los textos; completar
las actividades de pre-lectura
activando sus conocimientos.
Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4)
2.1 Expresar oralmente frases cortas y sencillas con Funciones comunicativas
información básica sobre asuntos cotidianos y de - Expresar la opinión y preferencias,
relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada describir los objetos del aula, expresar
la posesión, expresar normas e
recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y
instrucciones, pedir prestado
estructuras previamente presentados y prestando atención educadamente.
al ritmo, la acentuación y la entonación.
Patrones sonoros y acentuales
- el sonido /p/ pencil, pencil case, pink,
purple; un trabalenguas.
209
2.2 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a Trazado de:
partir de modelos y con una finalidad específica, a través - Vocabulario de la unidad (pág.14)
de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y
Escritura de:
estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de
- Palabras de vocabulario (AB, pág. 11
relevancia personal para el alumnado. ej. 2)
- Present simple:
I’ve got a (bag).
My favourite game is (catch).
Can I borrow your (coloured pencils),
please?
Vocabulario:
- objetos del aula (bag, book, crayons,
pencil, pencil case, rubber, scissors,
stickers); (coloured pencils, glue, ruler,
sharpener).
- Ciencias sociales: las reglas del aula:
Listen, please! Put up your hands,
please! Be nice, please! Tidy up your
tables, please!
2.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias Estrategias de producción:

básicas para producir mensajes breves y sencillos - Oral: desarrollar la fluidez a través de
adecuados a las intenciones comunicativas usando, con los debates liderados por el profesor, y
la precisión a través de actividades
ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de
orales controladas que implican
las necesidades de cada momento. repetición.
- Escrita: compleción de oraciones con
el lenguaje aprendido en la unidad;
disponer de un modelo sobre el que
basar su pieza personalizada.
210
Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3)
3.1 Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas Situaciones interactivas:
elementales sobre temas cotidianos, preparadas - Conversación entre iguales “About me
previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en and you” (pág. 9)
- Representación de la historia de la
recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el
unidad (pág. 11, ej.5)
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. - Preguntas y respuestas señalando
objetos con sus compañeros (pág 12,
ej.3)
- Intercambio de preguntas y respuestas
con sus compañeros sobre el tema de
la lección (AB, pág. 7, ej.3 & pág. 9,
ej.2)
3.2 Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos Estrategias de comunicación:
próximos, estrategias elementales para saludar, despedirse - Daily routine: saludos, estados de
y presentarse; expresar mensajes sencillos y breves; y ánimo, planificación del día, etc.
- Uso del turno de palabra (levantando la
formular y contestar preguntas básicas para la
mano y esperando a recibirlo) y
comunicación. respeto de éste.
- Interacción entre iguales de manera
respetuosa y dejando hablar y
escuchando.
Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1)
211
4.1 Interpretar y explicar, de forma guiada, información Mediación de conceptos o textos:
básica de conceptos, comunicaciones y textos breves y - Realización de las tarjetas del
sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad, vocabulario de la unidad y juego
utilizando las estructuras aprendidas.
mostrando empatía e interés por los interlocutores e
(pág. 13, ej.4)
interlocutoras y por los problemas de entendimiento en su
entorno inmediato, apoyándose en diversos recursos y Mediación entre interlocutores:
soportes. - Ayuda guiada de compañeros y
profesor/a tanto en actividades
grupales como en actividades
individuales.
Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3)
5.1 Comparar y contrastar similitudes y diferencias Repertorios lingüísticos personales:
evidentes entre distintas lenguas, reflexionando, de forma - Picture dictionary- AB, pág.58
guiada, sobre aspectos elementales de su funcionamiento.
5.2 Identificar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y Estrategias de mejora:
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de Extra activities:
aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros - Escritura de palabras de la unidad (AB,
pág. 6)
- Descripción de sus objetos del colegio
(AB, pág. 8)
- Descripción de un juego que le guste
(AB, pág. 9)
Estrategias de estudio:
- Revisión y actividades de repaso de la
unidad (págs. 14 y 15, AB pág 11)
212
5.3 Identificar y explicar, de manera guiada, progresos y Control del progreso e identificación de las
dificultades elementales en el proceso de aprendizaje de la dificultades:
lengua extranjera. - Repaso de la unidad “Review and
skills” (pág 14)
- Autoevaluación de la unidad “My effort”
(pág. 15)
- Valoración de su proyecto (pág. 17,
ej.3)
Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1)
6.1 Mostrar interés por la comunicación intercultural, Diversidad lingüística, cultural y artística:
identificando y analizando, de forma guiada, las - Aprendizaje sobre la importancia de
discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más compartir “All about values” (pág. 11)
comunes, en situaciones cotidianas y habituales.
6.2 Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y cultural Aspectos socioculturales y
relacionada con la lengua extranjera, mostrando interés por sociolingüísticos:
conocer sus elementos culturales y lingüísticos - Ver un vídeo sobre el entorno del
personaje del curso; escuchar un chant
elementales.
y una canción sobre objetos del aula;
escuchar breves diálogos y oraciones
con el lenguaje de la unidad; un vídeo
cultural sobre los juegos de patio en el
Reino Unido; un vídeo intercurricular
sobre las reglas del aula; una historia
con vocabulario sobre objetos del aula;
oraciones sobre la historia; escucha de
la presentación del proyecto del
personaje.

Culture lesson:
- Juegos de patio tradicionales británicos
(pág. 9 & AB, pág. 9)
213
214
INSTRUMENTOS DE GRADOS DE
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
1.1 Reconocer e interpretar palabras y expresiones Audición de una canción sobre colores.
habituales en textos orales, escritos y multimodales breves
y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de
relevancia personal y próximos a su experiencia,
expresados de forma comprensible, clara, sencilla y
directa, y en lengua estándar.
elementales en situaciones comunicativas cotidianas y de - Oral: audición del vocabulario;
relevancia para el alumnado con el fin de captar la idea exposición del lenguaje a través de la
canción; escuchar el texto varias
veces.
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto y el - Escrita: identificar la forma escrita del
cotexto. vocabulario tras haberlo escuchado.
215
2.1 Expresar oralmente frases cortas y sencillas con Funciones comunicativas:
información básica sobre asuntos cotidianos y de - descripción de objetos, cualidades (el
relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada color)
estructuras previamente presentados y prestando atención
2.2 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a Trazado de palabras sobre los colores.
partir de modelos y con una finalidad específica, a través
de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y Estructuras gramaticales:
- I’ve got a (rubber). It’s (orange). Orange
is
relevancia personal para el alumnado. a (warm) colour. Can I borrow your (red)
pencil?
Vocabulario: black, blue, brown, green,

orange, pink, purple, red, white, yellow;
cold, warm.
Convenciones ortográficas: el vocabulario

de la unidad.

adecuados a las intenciones comunicativas usando, con las actividades lideradas por el
profesor, y la precisión a través de
actividades orales controladas que
las necesidades de cada momento. implican repetición.
216
elementales sobre temas cotidianos, preparadas - descripción de las imágenes
previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en - descripción de objetos identificando su
color
- intercambios comunicativos sobre colores
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. cálidos y fríos

escuchando.
básica de conceptos, comunicaciones y textos breves y - Interpretación de las imágenes (p.16,
sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad, ej.5)
- Identificación de imágenes con colores
fríos y colores cálidos (p.17)
soportes. Explicación de su proyecto para el resto de
compañeros (Tell your friends).

evidentes entre distintas lenguas, reflexionando, de forma - Picture dictionary (AB)
217
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de - Compleción de las actividades en el AB
aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros
unidad (AB)
5.3 Identificar y explicar, de manera guiada, progresos y Control del progreso e identificación de
dificultades elementales en el proceso de aprendizaje de la las dificultades:
lengua extranjera. - Repaso del contenido de la unidad 1
- Evaluación del proyecto (Rate your
project)
identificando y analizando, de forma guiada, las aprendizaje sobre colores fríos y cálidos.
discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más
relacionada con la lengua extranjera, mostrando interés por sociolingüísticos: conocer la interpretación
conocer sus elementos culturales y lingüísticos de los colores y sentimientos que provocan
en sus compañeros.
elementales.
aprender sobre la importancia de los
colores en el arte.
218
Unit 2 – After school
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
219
habituales en textos orales, escritos y multimodales breves - Vocabulario de la unidad (pág. 18 ej. 2)
y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de - Rima de la unidad (pág. 18, ej. 3)
relevancia personal y próximos a su experiencia, - Canción de la unidad (pág. 19, ej.1)
(pág.24, ej.1)
expresados de forma comprensible, clara, sencilla y - Relación de las palabras de la audición
directa, y en lengua estándar. con las palabras escritas (pág.19, ej.3)
(pág.20, ej.1)
(pág. 20, ej.3)
- Historia de la unidad “The magic
pencil” (pág. 22, ej.1)
Lectura de:
- La historia de la unidad “The magic
Visionado de:
- Un video cultural sobre los ritmos con
el cuerpo y la canción “Head,
shoulders, knees & toes” “Watch Alex”
(pág 21, ej.1)
- La historia de la unidad “The magic
220
relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada expresar habilidades, expresar
sentimientos, describir las partes del
cuerpo, expresar instrucciones.
estructuras previamente presentados y prestando atención Patrones sonoros y acentuales
al ritmo, la acentuación y la entonación. - el sonido /h/ hands, happy, head, hello;
un trabalenguas.
221
Escritura de:
- Present simple:
I can (shake) my (arms).
I’m (happy).
Vocabulario:
- partes del cuerpo (arms, body, feet,
fingers, hands, head, legs, toes);
sentimientos (happy, sad, tired,
worried).
- Educación Plástica: mezclar colores
draw, make, mix, paint

222
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. - Dibujan y comentan con sus
compañeros. (pág 24, ej.4)
ej.2)
escuchando.
básica de conceptos, comunicaciones y textos breves y - Realización del cubo con las partes del
sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad, cuerpo aprendidas y juego utilizando
las estructuras aprendidas. (pág. 25,
ej.4)
individuales.
223
pág. 14)
- Dibujo de sus manos y sus pies (AB,
pág. 16)
- búsqueda y escritura de dos palabras
con la letra “y” (AB, pág. 19)
skills” (pág 26)
(pág. 27)
Valoración de su proyecto (pág. 29, ej.5)
identificando y analizando, de forma guiada, las - Aprendizaje sobre el uso de la
discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más imaginación “All about values” (pág.
comunes, en situaciones cotidianas y habituales. 23)
224
conocer sus elementos culturales y lingüísticos - Ver un vídeo sobre el entorno del
personaje del curso; escuchar un chant
elementales.
y una canción sobre partes del cuerpo;
escuchar breves diálogos y oraciones
con el lenguaje de la unidad; un vídeo
cultural sobre rimas corporales en el
Reino Unido; un vídeo intercurricular
sobre mezclar colores; una historia con
vocabulario sobre sentimientos;
oraciones sobre la historia; escucha de
la presentación del proyecto del
personaje.

Culture lesson:
- Ritmos del cuerpo con una canción
tradicional inglesa (pág. 21 & AB, pág.
17)
225
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
1.1 Reconocer e interpretar palabras y expresiones Audición de la presentación de un alumno
habituales en textos orales, escritos y multimodales breves de un colegio de Japón.
y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de Audición de un chant.
Lectura de la presentación de un alumno
expresados de forma comprensible, clara, sencilla y de un colegio de Japón.
Visionado de un vídeo sobre niños en el
colegio de diferentes países.
226
elementales en situaciones comunicativas cotidianas y de - Oral: repaso del vocabulario;
relevancia para el alumnado con el fin de captar la idea exposición del lenguaje a través de un
vídeo; escuchar el texto una primera
vez para captar la idea general y una
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto y el segunda vez para entender
cotexto. información más específica; seguir el
escucha.
independiente del texto; completar las
actividades de pre-lectura activando
sus conocimientos.
información básica sobre asuntos cotidianos y de - expresión de habilidades
relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada - sugerencias
- intercambio de información
227
2.2 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a Trazado de palabras y compleción de
partir de modelos y con una finalidad específica, a través frases sobre el colegio y las partes del
de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y cuerpo.
relevancia personal para el alumnado. - I’m from Japan. This is my school. I help
at school.
Vocabulario: revisión de las partes del

cuerpo y los objetos del aula.

de la unidad.

Escrita: compleción de oraciones con el
lenguaje aprendido en la unidad; disponer
de un modelo sobre el que basar su pieza
personalizada.
elementales sobre temas cotidianos, preparadas - descripción de imágenes
previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en - descripción de objetos del aula
- debate sobre formas de ayudar en clase
228
escuchando.
- Unión de bocadillos de texto con las
imágenes (pág. 28,ej.4)
soportes. Ayuda guiada de compañeros y profesor/a
tanto en actividades grupales como en
actividades individuales.
unidad (AB)
229
lengua extranjera. - Repaso del contenido de las unidades
1y2
- Evaluación del proyecto (pág. 84)
identificando y analizando, de forma guiada, las aprendizaje sobre colegios de diferentes
discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más países.
relacionada con la lengua extranjera, mostrando interés por sociolingüísticos: conocer cómo ayudan en
conocer sus elementos culturales y lingüísticos clase los niños de diferentes países.
elementales.
aprender sobre lo que se hace en colegios
de diferentes países, cómo ayudan en
clase otros niños.
230
Unit 3 – A Winter walk
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
231
habituales en textos orales, escritos y multimodales breves - Vocabulario de la unidad (pág. 30, ej.
y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de 2)
- Rima de la unidad (pág. 30, ej. 3)
- Canción de la unidad (pág. 31, ej.1)
expresados de forma comprensible, clara, sencilla y (pág.34, ej.1)
directa, y en lengua estándar. - Relación de las palabras de la audición
con las palabras escritas (pág. 31, ej.3)
(pág.32, ej.1)
(pág. 32, ej.3)
- Historia de la unidad “The elves and
the shoemaker” (pág. 34, ej.1)
- Diferentes formas geométricas (AB,
pág. 29, ej.1)
Lectura de:
- La historia de la unidad “The elves and
Visionado de:
- Un video cultural sobre los uniformes
en las escuelas “Watch Alex” (pág 33,
ej.1)
- La historia de la unidad “The elves and
232
relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada describir la ropa que se lleva puesta,
describir objetos y los materiales de
que están hechos.
al ritmo, la acentuación y la entonación. - El sonido /s/ sad, scissors, six, socks;
un trabalenguas.
233
Escritura de:
- Present continuous: I’m wearing a
(coat) and (gloves). I’m wearing a (red)
(jumper).
- Present simple: It’s (big).
Vocabulario:
- Prendas de vestir (coat, gloves, hat,
jumper, shirt, shoes, socks, trousers);
adjetivos para describir objetos (big,
new, old, small).
- Ciencias Naturales: materiales cotton,
leather, rubber, wool

234
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. - Buscan las diferencias y las comentan
con sus compañeros. (pág 36, ej.3)
ej.2)
escuchando.
básica de conceptos, comunicaciones y textos breves y - Realización del libro del vocabulario de
sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad, la unidad y juego, utilizando las
estructuras aprendidas. (pág. 37, ej.4)
interlocutoras y por los problemas de entendimiento en su Mediación entre interlocutores:
entorno inmediato, apoyándose en diversos recursos y - Ayuda guiada de compañeros y
soportes. profesor/a tanto en actividades
individuales.
235
pág. 22)
- Dibujo del uniforme escolar inventado
para su colegio (AB, pág. 25)
- Dibujo y descripción de la ropa que
llevan (AB, pág. 24)
skills” (pág 38)
(pág. 39)
ej.3)
identificando y analizando, de forma guiada, las Aprendizaje sobre la importancia de ayudar
discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más a los demás “All about values” (pág. 35)
236
conocer sus elementos culturales y lingüísticos - Reproducir un chant y cantar una
canción sobre prendas de vestir;
elementales.
respuesta individual a la pregunta del
personaje: What are you wearing
today?; comparar aspectos culturales
en grupo (Have you got a school
uniform?); representar la historia de la
unidad; debatir sobre la importancia de
ayudar a los demás; jugar a un juego
de comunicación con las mini-cards;
presentar y describir un dibujo de un
disfraz de carnaval.
Culture lesson:
- Los uniformes en las escuelas
británicas (pág. 33 & AB, pág. 25)
237
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
1.1 Reconocer e interpretar palabras y expresiones Audición de una canción sobre números.
habituales en textos orales, escritos y multimodales breves Audición de expresiones sobre figuras
y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de geométricas y sus cantidades.
relevancia para el alumnado con el fin de captar la idea exposición del lenguaje a través de la
canción; escuchar el texto varias
veces.
238
información básica sobre asuntos cotidianos y de - identificación de objetos (figuras
relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada geométricas)
- expresión de la cantidad
2.2 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a Redacción de palabras sobre figuras
partir de modelos y con una finalidad específica, a través geométricas.
- I’ve got a (book). It’s a (rectangle).
relevancia personal para el alumnado.
Vocabulario: Numbers 1–10; circle,
rectangle, square, triangle.

de la unidad.

239
previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en - descripción de objetos identificando su
forma y cantidad
- intercambios comunicativos sobre figuras
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. geométricas en una imagen

escuchando.
- Identificación de objetos con formas
geométricas (p.41)

240
unidad (AB)
project)
identificando y analizando, de forma guiada, las aprendizaje sobre figuras geométricas.
discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más
relacionada con la lengua extranjera, mostrando interés por sociolingüísticos: conocer la creación de
conocer sus elementos culturales y lingüísticos imágenes realizadas con figuras
geométricas que realizan sus compañeros.
elementales.
aprender sobre el uso de las figuras
geométricas.
241
Unit 4 - Time to tidy up!
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
242
(pág.44, ej.1)
(pág. 44, ej.3)
- Historia de la unidad “What a mess!”
(pág. 46, ej.1)
Lectura de:
- La historia de la unidad “What a mess!”
(pág. 46, ej.1)
Visionado de:
- Un video cultural sobre juguetes
“Watch Alex” (pág 45, ej.1)
- La historia de la unidad “What a mess!”
(pág. 46, ej.1)
243
relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada expresar posesión, preguntar y
expresar dónde está un objeto, contar
del 11 al 20.
al ritmo, la acentuación y la entonación. - el sonido /b/ ball, bag, big, bike; un
trabalenguas
244
Escritura de:
- Present simple:
Where’s my (ball)? It’s here.
Have you got a (teddy)? Yes / No.
Where’s the (scooter)? It’s (on) the table.
Vocabulario:
- Juguetes (ball, bike, guitar, puppet,
scooter, tablet, teddy, train set);
- Preposiciones de lugar (behind, in,
on, under).

las necesidades de cada momento. repetición
245
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. - Rodean los juguetes y comentan con
sus compañeros (pág 48, ej.3)
ej.2)
escuchando.
básica de conceptos, comunicaciones y textos breves y - Realización de las tarjetas del
sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad, vocabulario de la unidad y juego
utilizando las estructuras aprendidas.
(pág. 49, ej.4)
individuales.
246
pág. 30)
- Dibujo de sus juguetes y descripción
de estos con sus compañeros (AB,
pág. 32)
- Preguntan a al menos 10 compañeros,
para ver cuántos tienen una scooter.
(AB, pág. 33)
skills” (pág 50)
(pág. 51)
ej.3)
discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más cuidar de sus propios juguetes (pág.
comunes, en situaciones cotidianas y habituales. 47)
247
canción sobre juguetes; respuesta
elementales.
individual a la pregunta del personaje:
What's your favourite toy?; comparar
aspectos culturales en grupo (Have
you got a teddy?); representar la
historia de la unidad; debatir sobre la
importancia de cuida los juguetes;
jugar a un juego de comunicación con
las mini-cards; presentar y describir un
dibujo de sus juguetes favoritos.
Culture lesson:
- Juguetes tradicionales (pág. 45 & AB,
pág. 33)
248
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
1.1 Reconocer e interpretar palabras y expresiones Audición de la presentación de un niño de
habituales en textos orales, escritos y multimodales breves Suráfrica y su habilidad y creatividad para
y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de fabricar juguetes.
Lectura de la presentación de un niño de
expresados de forma comprensible, clara, sencilla y Suráfrica y su habilidad y creatividad para
directa, y en lengua estándar. fabricar juguetes.
Visionado de un vídeo sobre niños de

diferentes países y sus juguetes.
249
escucha.
sus conocimientos.
información básica sobre asuntos cotidianos y de - descripción de objetos
relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada - expresión de la posición
- expresión de la posesión
250
2.2 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a Trazado de palabras y compleción de
partir de modelos y con una finalidad específica, a través frases sobre ropa y juguetes.
- I’ve got (a ball). It’s (small). Have you got
relevancia personal para el alumnado. a (toy car?).
- This is my (car). We can make a (guitar)!
toy, box, car.
Vocabulario: juguetes; adjetivos; ropa;

preposiciones de lugar.

de la unidad.

previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en - preguntas y respuestas sobre la posición
de diferentes elementos
- explicación del proyecto
251
escuchando.
- Identificación de elementos dentro de
una imagen (pág. 52,ej.4)
soportes. Ayuda guiada de compañeros y profesor/a
tanto en actividades grupales como en
actividades individuales.
unidad (AB)
252
3y4
identificando y analizando, de forma guiada, las aprendizaje sobre niños y sus juguetes de
discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más diferentes países.
relacionada con la lengua extranjera, mostrando interés por sociolingüísticos: conocer cómo juegan los
conocer sus elementos culturales y lingüísticos niños de diferentes países.
elementales.
aprender sobre la importancia de ser
creativos y reciclar materiales.
253
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
254
(pág.56, ej.1)
(pág. 56, ej.3)
- Historia de la unidad “Mr Rabbit and Mr
Turtle” (pág. 58, ej.1)
Lectura de:
- La historia de la unidad “Mr Rabbit and
Mr Turtle” (pág. 58, ej.1)
Visionado de:
- Un video cultural sobre las mascotas
más populares en Reino Unido “Watch
- La historia de la unidad “Mr Rabbit and
Mr Turtle” (pág. 58, ej.1)
255
relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada expresar habilidades de algunos
animales y sus crías.
al ritmo, la acentuación y la entonación. - el sonido /r/ rabbit, rain, rubber, run; un
trabalenguas.
256
Escritura de:
relevancia personal para el alumnado. ej. 1 & AB, pág. 38, ej.3)
- Present simple:
My (bird) can (fly).
I can (hop). I can’t (swim
Vocabulario:
- Mascotas (bird, cat, dog, fish,
hamster, parrot, rabbit, turtle);
- Acciones que realizan los animales
(hop, jump, sing, walk).

las necesidades de cada momento. repetición
257
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. - Señalan y luego comparten la
información con sus compañeros. (pág
60, ej.3)
ej.2)
escuchando.
básica de conceptos, comunicaciones y textos breves y - Realización las marionetas de dedos, y
sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad, representan la historia. (pág. 61, ej.4)
Mediación entre interlocutores:
interlocutoras y por los problemas de entendimiento en su - Ayuda guiada de compañeros y
entorno inmediato, apoyándose en diversos recursos y profesor/a tanto en actividades
soportes. grupales como en actividades
individuales.
258
pág. 38)
- Dibujo de diferentes mascotas y
diálogo con sus compañeros (AB, pág.
40)
- Preguntan a sus compañeros sobre
quien tiene mascota (AB, pág. 41)
skills” (pág 62)
(pág. 63)
ej.3)
discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más aprender de manera sana “All about
comunes, en situaciones cotidianas y habituales. values” (pág. 59)
259
canción sobre mascotas; respuesta
elementales.
individual a la pregunta del personaje:
Have you got a pet?; comparar
aspectos culturales en grupo (What's
your favourite pet?); representar la
historia de la unidad; debatir sobre la
importancia de saber perder; jugar a un
juego de comunicación con las mini-
cards; presentar y describir un dibujo
de su mascota favorita.

Culture lesson:
- Mascotas más populares en Reino
Unido (pág. 57 & AB, pág. 41)
260
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
1.1 Reconocer e interpretar palabras y expresiones Audición de vocabulario y expresiones
habituales en textos orales, escritos y multimodales breves relacionadas con los lugares en los que
y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de habitan los animales.
relevancia para el alumnado con el fin de captar la idea exposición del lenguaje a través de
audiciones; escuchar el texto varias
veces.
261
información básica sobre asuntos cotidianos y de - descripción de lugares (donde habitan los
relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada animales)
2.2 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a Redacción de palabras relacionadas con el
partir de modelos y con una finalidad específica, a través lugar donde habitan los animales.
- A (crow) lives in a (nest).
relevancia personal para el alumnado.
Vocabulario: cat, crow, dog, fish,
hedgehog, mouse, otter, squirrel; den,
habitat, hole, nest.

de la unidad.

262
previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en - descripción de lugares en los que habitan
los animales
- intercambios comunicativos sobre
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. animales y los lugares en los que habitan

escuchando.
- Asociación de lugares con el animal
que habita en cada uno (p.64-65)

263
unidad (AB)
project)
identificando y analizando, de forma guiada, las aprendizaje sobre animales y el lugar en el
discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más que habitan.
relacionada con la lengua extranjera, mostrando interés por sociolingüísticos: conocer la creación de
conocer sus elementos culturales y lingüísticos proyectos de sus compañeros.
elementales.
aprender sobre los animales y el lugar en
el que habitan.
264
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
265
(pág.68, ej.1)
(pág. 68, ej.3)
- Historia de la unidad “Little Red Riding
Hood” (pág. 70, ej.1)
Lectura de:
- La historia de la unidad “Little Red
Riding Hood” (pág. 70, ej.1)
- Pequeños textos sobre animales (AB,
pág.53, ej.1)
Visionado de:
- Un video cultural sobre productos de la
granja “Watch Alex” (pág 69, ej.1)
- La historia de la unidad “Little Red
Riding Hood” (pág. 70, ej.1)
266
información básica sobre asuntos cotidianos y de - Preguntar y expresar opinión y
relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada preferencias sobre la comida, hablar
de los sentidos.
Patrones sonoros y acentuales
estructuras previamente presentados y prestando atención - el sonido /k/ cake, carrots, cat, coat; un
al ritmo, la acentuación y la entonación. trabalenguas.
267
Escritura de:
- Present simple:
I like (biscuits). I don’t like (cake).
Do you like (bread)? Yes, I do. / No, I don’t
Vocabulario:
- Comida y bebida (biscuits, cake,
carrots, eggs, grapes, milkshake,
sandwiches, strawberries); (bread,
cheese, juice, milk).
- Ciencias Naturales: los cinco sentidos
(hear, see, smell, taste, touch).

268
lenguaje no verbal, y mostrando empatía. - Preguntas y respuestas con sus
compañeros sobre los alimentos que
les gustan y los que no. (pág 72, ej.3)
ej.2)
escuchando.
básica de conceptos, comunicaciones y textos breves y - Realización de la cesta de alimentos y
sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad, juego, utilizando las estructuras
aprendidas. (pág. 73, ej.4)
interlocutoras y por los problemas de entendimiento en su Mediación entre interlocutores:
entorno inmediato, apoyándose en diversos recursos y - Ayuda guiada de compañeros y
soportes. profesor/a tanto en actividades
individuales.
269
pág. 46)
- Descripción de alimentos y diálogo con
sus compañeros (AB, pág. 48)
- Secuenciación de los alimentos, por
orden de preferencia (AB, pág. 49)
skills” (pág 74)
(pág. 75)
ej.5)
discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más tratar bien a las personas “All about
comunes, en situaciones cotidianas y habituales. values” (pág. 71)
270
canción sobre comida y bebida;
elementales.
respuesta individual a la pregunta del
personaje: What's your favourite food?;
comparar aspectos culturales en grupo
(Do you like strawberries? );
representar la historia de la unidad;
debatir sobre la importancia de ser
amable con los demás; jugar a un
juego de comunicación con las mini-
cards; presentar y describir un dibujo
de los alimentos que les gusta y no les
gustan.

Culture lesson:
- Productos de la granja (pág. 69 & AB,
pág. 49)
271
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
1.1 Reconocer e interpretar palabras y expresiones Audición de la presentación de una niña de
habituales en textos orales, escritos y multimodales breves Alemania y sus mascotas.
y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de
Lectura de la presentación de una niña de
Alemania y sus mascotas.
directa, y en lengua estándar. Visionado de un vídeo sobre animales que
ayudan con distintos trabajos de diferentes
países.
272
escucha.
sus conocimientos.
información básica sobre asuntos cotidianos y de - expresión de gustos
relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada - expresión de habilidades
273
2.2 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a Redacción de palabras y compleción de
partir de modelos y con una finalidad específica, a través frases sobre animales, gustos y
de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y habilidades.
relevancia personal para el alumnado. - I like (animals). I don’t like (turtles.)
- I’ve got a rabbit.
- can / can’t.
- I’m from (Germany).
- Hugo likes biscuits.
- A dog can jump and run.
- Dogs like balls.
- take (a dog) for a walk, give (a dog) food.
Vocabulario: mascotas; animales y sus

acciones; alimentos.

de la unidad.

274
previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en - descripción de animales
- intercambios comunicativos sobre lo que
les gusta y no les gusta

escuchando.
Mediación entre interlocutores:
interlocutoras y por los problemas de entendimiento en su - explicación del proyecto;
entorno inmediato, apoyándose en diversos recursos y - ayuda guiada de compañeros y
soportes. profesor/a tanto en actividades grupales
como en actividades individuales.
275
unidad (AB)
5y6
identificando y analizando, de forma guiada, las aprendizaje sobre animales y su ayuda en
discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más diferentes trabajos de diferentes países.
relacionada con la lengua extranjera, mostrando interés por sociolingüísticos: conocer la relación de los
conocer sus elementos culturales y lingüísticos niños de diferentes países con los
animales.
elementales.
aprender sobre animales, sus habilidades y
gustos.
276
Grados de adquisición de las competencias específicas
Grados de adquisición
Criterios de evaluación No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado Alcanzado de forma
medio destacada
1.1 Reconocer e interpretar palabras y No es capaz de Reconoce e interpreta Habitualmente Reconoce siempre e
expresiones habituales en textos orales, reconocer o interpretar algunas palabras y reconoce e interpreta interpreta sin esfuerzo
escritos y multimodales breves y sencillos palabras y expresiones expresiones habituales palabras y expresiones palabras y expresiones
sobre temas frecuentes y cotidianos de habituales en textos en textos orales, escritos habituales en textos habituales en textos orales,
relevancia personal y próximos a su orales, escritos y y multimodales breves y orales, escritos y escritos y multimodales
experiencia, expresados de forma multimodales breves y sencillos sobre temas multimodales breves y breves y sencillos sobre
comprensible, clara, sencilla y directa, y en sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos. sencillos sobre temas temas frecuentes y
lengua estándar. frecuentes y cotidianos. frecuentes y cotidianos. cotidianos.
1.2 Seleccionar y aplicar de forma guiada Presenta muchas Seleccionar y aplica de Selecciona y aplica de Selecciona y aplica de
estrategias elementales en situaciones dificultades para forma guiada alguna de forma guiada forma progresivamente
comunicativas cotidianas y de relevancia seleccionar y aplicar de las estrategias estrategias elementales autónoma estrategias
para el alumnado con el fin de captar la idea forma guiada estrategias elementales en en situaciones elementales en situaciones
global e identificar elementos específicos elementales en situaciones comunicativas comunicativas cotidianas y
con ayuda de elementos lingüísticos y no situaciones comunicativas cotidianas cotidianas y de de relevancia para el
lingüísticos del contexto y el cotexto. comunicativas cotidianas y de relevancia para el relevancia para el alumnado.
y de relevancia para el alumnado. alumnado.
alumnado.
277
medio destacada
2.1 Expresar oralmente frases cortas y Expresa oralmente, con Expresa oralmente, con Expresa oralmente, con Expresa oral y fluidamente
sencillas con información básica sobre mucha dificultad, frases poca seguridad, frases cierta seguridad, frases frases cortas y sencillas
asuntos cotidianos y de relevancia para cortas y sencillas con cortas y sencillas con cortas y sencillas con con información básica
el alumnado, utilizando de forma guiada información básica sobre información básica información básica sobre sobre asuntos cotidianos y
recursos verbales y no verbales, asuntos cotidianos y de sobre asuntos asuntos cotidianos y de de relevancia para el
recurriendo a modelos y estructuras relevancia para el cotidianos y de relevancia para el alumnado.
previamente presentados y prestando alumnado. relevancia para el alumnado.
atención al ritmo, la acentuación y la alumnado.
entonación.
2.2 Escribir palabras, expresiones Comete muchos errores al Escribe palabras, Escribe palabras, Escribe palabras,
conocidas y frases a partir de modelos y escribir palabras, expresiones conocidas y expresiones conocidas y expresiones conocidas y
con una finalidad específica, a través de expresiones conocidas y frases a partir de frases a partir de modelos y frases a partir de modelos
herramientas analógicas y digitales, frases a partir de modelos y modelos y con una con una finalidad y con una finalidad
usando léxico y estructuras elementales con una finalidad finalidad específica, específica, usando léxico y específica, usando léxico y
sobre asuntos cotidianos y de específica, usando léxico y usando léxico y estructuras elementales estructuras básicas sobre
relevancia personal para el alumnado. estructuras elementales estructuras muy sobre asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y de
sobre asuntos cotidianos y elementales sobre de relevancia personal para relevancia personal para el
de relevancia personal para asuntos cotidianos y de el alumnado. alumnado.
el alumnado. relevancia personal para
el alumnado.
278
2.3 Seleccionar y aplicar, de forma No es capaz de seleccionar Selecciona y aplica, de Selecciona y aplica, de Selecciona y aplica, de
guiada, estrategias básicas para o aplicar, aún de forma forma muy guiada, forma guiada, estrategias forma progresivamente
producir mensajes breves y sencillos guiada, estrategias básicas estrategias básicas para básicas para producir autónoma, estrategias
adecuados a las intenciones para producir mensajes producir mensajes mensajes breves y básicas para producir
comunicativas usando, con ayuda, breves y sencillos breves y sencillos sencillos adecuados a las mensajes breves y
recursos y apoyos físicos o digitales en adecuados a las adecuados a las intenciones comunicativas sencillos adecuados a las
función de las necesidades de cada intenciones comunicativas. intenciones usando, con alguna ayuda, intenciones comunicativas
momento. comunicativas usando, recursos y apoyos físicos o usando, con ayuda,
con mucha ayuda, digitales en función de las recursos y apoyos físicos o
recursos y apoyos necesidades de cada digitales en función de las
físicos o digitales en momento. necesidades de cada
función de las momento.
necesidades de cada
momento.
279
medio destacada
3.1 Participar, de forma guiada, en No participa, aun de forma Participa tímidamente, de Participa activamente, Participa muy
situaciones interactivas elementales sobre guiada, en situaciones forma guiada, en de forma guiada, en activamente y con
temas cotidianos, preparadas previamente, interactivas elementales situaciones interactivas situaciones interactivas seguridad, en situaciones
a través de diversos soportes, apoyándose sobre temas cotidianos, elementales sobre temas elementales sobre interactivas elementales
en recursos tales como la repetición, el preparadas previamente, a cotidianos, preparadas temas cotidianos, sobre temas cotidianos,
ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y través de diversos previamente, a través de preparadas preparadas previamente,
mostrando empatía. soportes. diversos soportes, previamente, a través a través de diversos
apoyándose en recursos de diversos soportes, soportes, apoyándose en
y mostrando empatía. apoyándose en recursos recursos y mostrando
y mostrando empatía. empatía.
3.2 Seleccionar y utilizar, de forma guiada y No es capaz de Selecciona y utiliza, de Selecciona y utiliza, de Selecciona y utiliza, de
en entornos próximos, estrategias seleccionar ni utilizar, aun forma guiada y en forma guiada y en forma progresivamente
elementales para saludar, despedirse y de forma guiada y en entornos próximos, entornos próximos, autónoma y en entornos
presentarse; expresar mensajes sencillos y entornos próximos, alguna de las estrategias varias estrategias próximos, estrategias
breves; y formular y contestar preguntas estrategias elementales elementales para saludar, elementales para elementales para saludar,
básicas para la comunicación. para saludar, despedirse y despedirse y presentarse; saludar, despedirse y despedirse y presentarse;
presentarse; expresar expresar mensajes presentarse; expresar expresar mensajes
mensajes sencillos y sencillos y breves; y mensajes sencillos y sencillos y breves; y
breves; y formular y formular y contestar breves; y formular y formular y contestar
contestar preguntas preguntas básicas para la contestar preguntas preguntas básicas para la
básicas para la comunicación. básicas para la comunicación.
comunicación. comunicación.
280
comunicación.
medio destacada
4.1 Interpretar y explicar, de forma No es capaz de interpretar ni Interpreta y explica, de Interpreta y explica, de Interpreta y explica, de
guiada, información básica de explicar, aun de forma forma guiada, información forma guiada, información forma progresivamente
conceptos, comunicaciones y textos guiada, información básica muy básica de conceptos, básica de conceptos, autónoma, información
breves y sencillos en situaciones en de conceptos, comunicaciones y textos comunicaciones y textos básica de conceptos,
las que atender a la diversidad, comunicaciones y textos breves y sencillos en breves y sencillos en comunicaciones y textos
mostrando empatía e interés por los breves y sencillos en situaciones en las que situaciones en las que breves y sencillos en
interlocutores e interlocutoras y por situaciones en las que atender a la diversidad, atender a la diversidad, situaciones en las que
los problemas de entendimiento en atender a la diversidad. mostrando cierta empatía mostrando empatía e atender a la diversidad,
su entorno inmediato, apoyándose y un poco de interés por interés por los mostrando empatía e interés
en diversos recursos y soportes. los interlocutores e interlocutores e por los interlocutores e
interlocutoras y por los interlocutoras y por los interlocutoras y por los
problemas de problemas de problemas de entendimiento
entendimiento en su entendimiento en su en su entorno inmediato,
entorno inmediato, entorno inmediato, apoyándose en diversos
apoyándose en diversos apoyándose en diversos recursos y soportes.
recursos y soportes. recursos y soportes.
281
medio destacada
5.1 Comparar y contrastar similitudes No es capaz de comparar ni Compara y contrasta Compara y contrasta Compara y contrasta
y diferencias evidentes entre contrastar similitudes o similitudes y diferencias similitudes y diferencias similitudes y diferencias no
distintas lenguas, reflexionando, de diferencias evidentes entre muy evidentes entre evidentes entre distintas tan evidentes entre distintas
forma guiada, sobre aspectos distintas lenguas, no distintas lenguas, lenguas, reflexionando, de lenguas, reflexionando, de
elementales de su funcionamiento. reflexionando, aun de forma comenzando a forma guiada, sobre forma progresivamente
guiada, sobre aspectos reflexionar, de forma muy aspectos elementales de autónoma, sobre aspectos
elementales de su guiada, sobre aspectos su funcionamiento. elementales de su
funcionamiento. muy elementales de su funcionamiento.
funcionamiento.
5.2 Identificar y aplicar, de forma Presenta muchas dificultades Identifica de forma Identifica y aplica, de Identifica y aplica, de forma
guiada, conocimientos y estrategias para identificar o aplicar, aun guiada, conocimientos y forma guiada, progresivamente autónoma,
de mejora de su capacidad de de forma guiada, estrategias de mejora de conocimientos y conocimientos y estrategias
comunicar y de aprender la lengua conocimientos y estrategias su capacidad de estrategias de mejora de de mejora de su capacidad
extranjera, con apoyo de otros de mejora de su capacidad comunicar y de aprender su capacidad de de comunicar y de aprender
participantes y de soportes de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con comunicar y de aprender la lengua extranjera, con
analógicos y digitales. la lengua extranjera, aunque mucho apoyo de otros la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes
reciba el apoyo de otros participantes y de apoyo de otros y de soportes analógicos y
participantes y de soportes soportes analógicos y participantes y de soportes digitales.
analógicos y digitales. digitales. analógicos y digitales.
282
5.3 Identificar y explicar, de manera No es capaz de identificar ni Identifica, de manera Identifica y explica, de Identifica y explica, de
guiada, progresos y dificultades explicar, aun de manera guiada, progresos y manera guiada, progresos manera progresivamente
elementales en el proceso de guiada, progresos y dificultades muy y dificultades elementales autónoma, progresos y
aprendizaje de la lengua extranjera. dificultades elementales en el elementales en el proceso en el proceso de dificultades elementales en
proceso de aprendizaje de la de aprendizaje de la aprendizaje de la lengua el proceso de aprendizaje
lengua extranjera. lengua extranjera. extranjera. de la lengua extranjera.
283
medio destacada
6.1 Mostrar interés por la No muestra interés por la Muestra interés por la Muestra interés por la Muestra mucho interés por la
comunicación intercultural, comunicación intercultural, comunicación intercultural, comunicación intercultural, comunicación intercultural,
identificando y analizando, de no identificando ni identificando, de forma identificando y analizando, identificando y analizando, de
forma guiada, las analizando, aun de forma guiada, las de forma guiada, las forma progresivamente
discriminaciones, los prejuicios y guiada, las discriminaciones, discriminaciones, los discriminaciones, los autónoma, las
los estereotipos más comunes, en los prejuicios y los prejuicios y los prejuicios y los discriminaciones, los
situaciones cotidianas y estereotipos más comunes, estereotipos más estereotipos más prejuicios y los estereotipos
habituales. en situaciones cotidianas y comunes, en situaciones comunes, en situaciones más comunes, en situaciones
habituales. cotidianas y muy cotidianas y habituales. cotidianas y habituales.
habituales.
6.2 Reconocer y apreciar la No es capaz de reconocer ni Reconoce y aprecia la Reconoce y aprecia la Reconoce y aprecia
diversidad lingüística y cultural apreciar la diversidad diversidad lingüística y diversidad lingüística y muchísimo la diversidad
relacionada con la lengua lingüística y cultural cultural relacionada con la cultural relacionada con la lingüística y cultural
extranjera, mostrando interés por relacionada con la lengua lengua extranjera, lengua extranjera, relacionada con la lengua
conocer sus elementos culturales extranjera, no mostrando mostrando cierto interés mostrando gran interés por extranjera, mostrando gran
y lingüísticos elementales. interés por conocer sus por conocer sus elementos conocer sus elementos interés por conocer sus
elementos culturales y culturales y lingüísticos culturales y lingüísticos elementos culturales y
lingüísticos elementales. elementales. elementales. lingüísticos elementales.
284
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de situaciones de aprendizaje
Situación de aprendizaje número:
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
No alcanzado
EVALUACIÓN COMPETENCIAL
del trabajo en
Alcanzado en
Alcanzado de
oral / escrito/
Participación
Observación
Observación
grado medio
de la actitud
Documento
Logrado en
multimodal
grado bajo
del trabajo
(Otros)
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - INDICADORES
forma
Competencia específica 1 (Recepción)
1.1. Puede comprender el sentido general y la información específica y
predecible de los textos orales, escritos y vídeos incluidos en la situación
de aprendizaje.
1.2. Puede buscar información sobre el contenido de la situación de
aprendizaje en soportes analógicos y/o digitales.
1.3. Puede aplicar estrategias de comprensión que le ayuden a entender
e interpretar el contenido de los textos orales, escritos o multimodales
incluidos en la situación de aprendizaje.
Competencia específica 2 (Producción)
2.1. Puede producir un texto oral, escrito o multimodal como compleción
de la tarea o parte de la tarea especificada en la situación de aprendizaje.
2.2. Puede aplicar estrategias para la planificación, elaboración y revisión
del texto oral, escrito o multimodal requerido en la situación de
aprendizaje.
2.3. Puede utilizar herramientas analógicas y digitales para la elaboración
del documento oral, escrito o multimodal.
Competencia específica 3 (Interacción)
285
3.1. Puede participar en interacciones orales, escritas y multimodales de
forma progresivamente autónoma.
3.2. Puede mostrar iniciativa, empatía y respeto por la situación
comunicativa así como por los interlocutores que participan en la
situación.
3.3. Puede utilizar estrategias para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
Competencia específica 4 (Mediación)
4.1. Puede detectar la necesidad de mediar entre textos.
4.2. Puede detectar la necesidad de mediar entre interlocutores.
4.3. Puede participar en la solución de problemas de entendimiento o
comprensión mostrando respeto, interés y empatía.
4.4. Puede aplicar estrategias para facilitar la comunicación con ayuda de
recursos físicos o digitales.
Competencia específica 5 (Reflexión sobre el aprendizaje)
5.1. Puede establecer comparaciones entre distintas lenguas y
comprender su funcionamiento.
5.2. Puede tomar conciencia de sus propios conocimientos y estrategias
de las que dispone para aplicarlos en la lengua de estudio.
5.3. Puede realizar actividades de autoevaluación y coevaluación y tomar
conciencia de los aspectos que necesita mejorar así como de sus
progresos.
Competencia específica 6 (Diversidad lingüística y cultural)
6.1. Puede valorar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de
la lengua extranjera.
286
6.2. Puede actuar de forma empática y respetuosa en situaciones
interculturales.
6.3. Puede identificar y respetar semejanzas y diferencias entre lenguas y
culturas.
6.4. Puede identificar y rechazar cualquier tipo de discriminación,
prejuicio y estereotipo en situaciones comunicativas.
287
Grados de adquisición de las competencias en situaciones de aprendizaje
Competencia específica 1 (Recepción)

CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Grados de adquisición de las competencias específicas en situaciones de aprendizaje
Indicadores No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado Alcanzado de forma
medio destacada
1.1. Puede comprender el sentido No puede comprender el Puede comprender parte Puede comprender el Puede comprender
general y la información específica sentido general ni la del sentido general y sentido general y la totalmente el sentido general
y predecible de los textos orales, información específica y algunos detalles específicos información específica y y la información específica y
escritos y vídeos incluidos en la predecible de los textos de los textos orales, escritos predecible de los textos predecible de los textos
situación de aprendizaje. orales, escritos y vídeos y vídeos incluidos en la orales, escritos y vídeos orales, escritos y vídeos
incluidos en la situación de situación de aprendizaje. incluidos en la situación incluidos en la situación de
aprendizaje. de aprendizaje. aprendizaje.
1.2. Puede buscar información No puede buscar Puede buscar de forma Puede buscar Puede buscar información de
sobre el contenido de la situación información sobre el guiada, información sobre el información sobre el forma progresivamente
de aprendizaje en soportes contenido de la situación de contenido de la situación de contenido de la situación autónoma sobre el contenido
analógicos y/o digitales. aprendizaje en soportes aprendizaje en soportes de aprendizaje en de la situación de aprendizaje
analógicos y/o digitales. analógicos y/o digitales. soportes analógicos y/o en soportes analógicos y/o
digitales. digitales.
288
1.3. Puede aplicar estrategias de No puede aplicar estrategias Puede aplicar alguna de las Puede aplicar estrategias Puede aplicar con seguridad
comprensión que le ayuden a de comprensión que le estrategias de comprensión de comprensión que le las estrategias de
entender e interpretar el contenido ayuden a entender e que le ayuden a entender e ayuden a entender e comprensión que le ayuden a
de los textos orales, escritos o interpretar el contenido de interpretar el contenido de interpretar el contenido entender e interpretar el
multimodales incluidos en la los textos orales, escritos o los textos orales, escritos o de los textos orales, contenido de los textos
situación de aprendizaje. multimodales incluidos en la multimodales incluidos en la escritos o multimodales orales, escritos o
situación de aprendizaje. situación de aprendizaje. incluidos en la situación multimodales incluidos en la
de aprendizaje. situación de aprendizaje.
Competencia específica 2 (Producción)

CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
Indicadores No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado medio Alcanzado de forma
destacada
2.1. Puede producir un texto oral, No puede producir un texto Puede producir de forma Puede producir un texto oral, Puede producir un texto oral,
escrito o multimodal como oral, escrito o multimodal guiada un texto oral, escrito o multimodal como escrito o multimodal como
compleción de la tarea o parte de la como compleción de la escrito o multimodal compleción de la tarea o compleción de la tarea o
tarea especificada en la situación de tarea o parte de la tarea como compleción de la parte de la tarea parte de la tarea especificada
aprendizaje. especificada en la tarea o parte de la tarea especificada en la situación en la situación de
situación de aprendizaje. especificada en la de aprendizaje. aprendizaje, creativo y
situación de aprendizaje. adecuado.
2.2. Puede aplicar estrategias para No puede aplicar Puede aplicar alguna de Puede aplicar estrategias Puede aplicar con seguridad
la planificación, elaboración y estrategias para la las estrategias para la para la planificación, y eficacia las estrategias para
revisión del texto oral, escrito o planificación, elaboración y planificación, elaboración elaboración y revisión del la planificación, elaboración y
multimodal requerido en la situación revisión del texto oral, y revisión del texto oral, texto oral, escrito o revisión del texto oral, escrito
de aprendizaje. escrito o multimodal escrito o multimodal multimodal requerido en la o multimodal requerido en la
requerido en la situación requerido en la situación situación de aprendizaje. situación de aprendizaje.
de aprendizaje. de aprendizaje.
289
2.3. Puede utilizar herramientas No puede utilizar Puede utilizar alguna de Puede utilizar herramientas Puede utilizar con seguridad
analógicas y digitales para la herramientas analógicas y las herramientas analógicas y digitales para la y eficacia herramientas
elaboración del documento oral, digitales para la analógicas y digitales elaboración del documento analógicas y digitales para la
escrito o multimodal. elaboración del documento para la elaboración del oral, escrito o multimodal. elaboración del documento
oral, escrito o multimodal. documento oral, escrito o oral, escrito o multimodal.
multimodal.
290
Competencia específica 3 (Interacción)
CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
medio destacada
3.1. Puede participar en No puede participar en Puede participar en Puede participar en Puede participar en
interacciones orales, escritas y interacciones orales, escritas interacciones orales, interacciones orales, interacciones orales, escritas y
multimodales de forma y multimodales. escritas y multimodales de escritas y multimodales multimodales de forma
progresivamente autónoma. forma guiada. de forma progresivamente autónoma y
progresivamente activa.
autónoma.
3.2. Puede mostrar iniciativa, No puede mostrar iniciativa, Puede mostrar en Puede mostrar Puede mostrar siempre
empatía y respeto por la situación empatía y respeto por la ocasiones cierta iniciativa, iniciativa, empatía y iniciativa, empatía y respeto
comunicativa así como por los situación comunicativa así empatía y respeto por la respeto por la situación por la situación comunicativa
interlocutores que participan en la como por los interlocutores situación comunicativa así comunicativa así como así como por los interlocutores
situación. que participan en la situación. como por los interlocutores por los interlocutores que participan en la situación.
que participan en la que participan en la
situación. situación.
3.3. Puede utilizar estrategias para No puede utilizar estrategias Puede utilizar alguna de Puede utilizar Siempre puede utilizar
iniciar, mantener y terminar la para iniciar, mantener y las estrategias para iniciar, estrategias para iniciar, estrategias de forma autónoma
interacción. terminar la interacción. mantener y terminar la mantener y terminar la para iniciar, mantener y
interacción. interacción. terminar la interacción.
291
Competencia específica 4 (Mediación)
comunicación.
CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
medio destacada
4.1. Puede detectar la necesidad No puede detectar la En alguna ocasión puede Puede detectar la Siempre puede detectar la
de mediar entre textos. necesidad de mediar entre detectar la necesidad de mediar necesidad de mediar necesidad de mediar entre
textos. entre textos. entre textos. textos.
4.2. Puede detectar la necesidad No puede detectar la En alguna ocasión puede Puede detectar la Siempre puede detectar la
de mediar entre interlocutores. necesidad de mediar entre detectar la necesidad de mediar necesidad de mediar necesidad de mediar entre
interlocutores. entre interlocutores. entre interlocutores. interlocutores.
4.3. Puede participar en la No puede participar en la Puede participar tímidamente Puede participar en la Puede participar activamente
solución de problemas de solución de problemas de en la solución de problemas de solución de problemas de en la solución de problemas
entendimiento o comprensión entendimiento o entendimiento o comprensión entendimiento o de entendimiento o
mostrando respeto, interés y comprensión mostrando mostrando respeto, interés y comprensión mostrando comprensión mostrando
empatía. respeto, interés y empatía. empatía. respeto, interés y respeto, interés y empatía.
empatía.
4.4. Puede aplicar estrategias No puede aplicar Puede aplicar alguna de las Puede aplicar estrategias Puede aplicar estrategias
para facilitar la comunicación con estrategias para facilitar la estrategias para facilitar la para facilitar la para facilitar la comunicación
ayuda de recursos físicos o comunicación con ayuda comunicación con ayuda de comunicación con ayuda con apoyo de recursos físicos
digitales. de recursos físicos o recursos físicos o digitales. de recursos físicos o o digitales de manera eficaz.
digitales. digitales.
292
Competencia específica 5 (Reflexión sobre el aprendizaje)
CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
Indicadores No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado medio Alcanzado de forma
destacada
5.1. Puede establecer No puede establecer Puede establecer alguna Puede establecer Puede establecer
comparaciones entre distintas comparaciones entre comparación entre distintas comparaciones entre comparaciones entre
lenguas y comprender su distintas lenguas ni lenguas y comprender distintas lenguas y distintas lenguas y
funcionamiento. comprender su algún aspecto de su comprender su comprender totalmente su
funcionamiento. funcionamiento. funcionamiento. funcionamiento.
5.2. Puede tomar conciencia de No puede tomar conciencia Puede tomar conciencia de Puede tomar conciencia de Puede tomar conciencia de
sus propios conocimientos y de sus propios sus propios conocimientos sus propios conocimientos y sus propios conocimientos y
estrategias de las que dispone conocimientos ni estrategias para aplicarlos en la lengua estrategias de las que estrategias de las que
para aplicarlos en la lengua de de las que dispone para de estudio. dispone para aplicarlos en la dispone para aplicarlos con
estudio. aplicarlos en la lengua de lengua de estudio. seguridad y eficacia en la
estudio. lengua de estudio.
5.3. Puede realizar actividades No puede realizar Puede realizar actividades Puede realizar actividades Puede realizar actividades de
de autoevaluación y actividades de de autoevaluación y de autoevaluación y autoevaluación y
coevaluación y tomar autoevaluación o coevaluación, aunque aún coevaluación y tomar coevaluación y tomar
conciencia de los aspectos que coevaluación ni tomar no es capaz de tomar conciencia de los aspectos conciencia de los aspectos
necesita mejorar así como de conciencia de los aspectos conciencia de los aspectos que necesita mejorar así que necesita mejorar así
sus progresos. que necesita mejorar así que necesita mejorar así como de sus progresos. como de sus progresos y
como de sus progresos. como de sus progresos. compartirlos.
293
Competencia específica 6 (Diversidad lingüística y cultural)
CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
medio destacada
6.1. Puede valorar la No puede valorar la diversidad Puede comenzar a valorar la Puede valorar la diversidad Siempre puede valorar la
diversidad lingüística, cultural lingüística, cultural o artística diversidad lingüística, lingüística, cultural y diversidad lingüística, cultural y
y artística a partir de la lengua a partir de la lengua cultural o artística a partir de artística a partir de la artística a partir de la lengua
extranjera. extranjera. la lengua extranjera. lengua extranjera. extranjera.
6.2. Puede actuar de forma No puede actuar de forma Puede actuar de forma Puede actuar de forma Siempre puede actuar de
empática y respetuosa en empática ni respetuosa en empática o respetuosa en empática y respetuosa en forma empática y muy
situaciones interculturales. situaciones interculturales. situaciones interculturales. situaciones interculturales. respetuosa en situaciones
interculturales.
6.3. Puede identificar y No puede identificar ni Puede respetar semejanzas Puede identificar y respetar Siempre puede identificar
respetar semejanzas y respetar semejanzas o y diferencias entre lenguas y semejanzas y diferencias completamente y respetar
diferencias entre lenguas y diferencias entre lenguas y culturas. entre lenguas y culturas. semejanzas y diferencias entre
culturas. culturas. lenguas y culturas.
6.4. Puede identificar y No puede identificar o Puede identificar de forma Puede identificar y Siempre puede identificar y
rechazar cualquier tipo de rechazar cualquier tipo de guiada y rechazar cualquier rechazar cualquier tipo de rechazar cualquier tipo de
discriminación, prejuicio y discriminación, prejuicio o tipo de discriminación, discriminación, prejuicio y discriminación, prejuicio y
estereotipo en situaciones estereotipo en situaciones prejuicio y estereotipo estereotipo en situaciones estereotipo aunque no sea
comunicativas. comunicativas. evidente en situaciones comunicativas. evidente, en situaciones
comunicativas. comunicativas.
294
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – MCER
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) es una descripción

de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de All
About Us Now 1 se corresponden aproximadamente con los niveles A1-A2. Los indicadores
se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación
a normalizar los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados
cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más
bajos del MCER.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos
en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las
mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

 Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo
que son capaces de hacer: What I can do.
 Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus
objetivos.
 Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
 Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los
indicadores del Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del
aula.
 Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
 Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta
grabaciones y proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el

pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las
experiencias escogidas.
En los recursos del profesor, se puede encontrar material fotocopiable y fichas de

evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de
aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará
para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los
295
indicadores MCER y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos
generales.
296
8.2. Evaluación global
Nombre: Fecha:
Nacionalidad: Lengua materna:
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz
(x) para cada nivel A1, A2 o B1 según la descripción de cada destreza.
A1 A2 B1
Comprensión oral
Comprensión escrita
Conversación
Expresión oral
Expresión escrita
Mediación
A1 A2 B1
Comprensión Es capaz de identificar Es capaz de comprender frases y Es capaz de comprender las ideas
oral palabras de uso habitual y el vocabulario más habitual sobre principales cuando el discurso es
frases muy básicas sobre sí temas de interés personal (como claro y normal y se tratan asuntos
mismo, su familia y su entorno información personal y familiar cotidianos que tienen lugar en el
inmediato cuando se le habla muy básica, compras, lugar de trabajo, en la escuela, durante el
despacio y con claridad. residencia, empleo). Puede captar tiempo de ocio, etc. Es capaz de
la idea principal de mensajes y comprender la idea principal de
anuncios sencillos, breves y muchos programas de radio o
claros. televisión que tratan temas
actuales o asuntos de interés
personal o profesional, cuando la
articulación es relativamente lenta
y clara.
Comprensión Es capaz de entender Es capaz de leer textos muy Es capaz de comprender textos
escrita nombres conocidos, palabras breves y sencillos. Puede redactados en una lengua de uso
y frases muy sencillas, como encontrar información específica y habitual y cotidiano o relacionada
por ejemplo, en anuncios y predecible en escritos cotidianos con el trabajo. Es capaz de
posters o en catálogos. sencillos como anuncios, comprender la descripción de
prospectos, menús y horarios y acontecimientos, sentimientos y
comprende cartas personales deseos en cartas personales.
breves y sencillas.
Conversación Es capaz de interaccionar de Es capaz de comunicarse en Es capaz de desenvolverse en
(interacción forma sencilla si la otra tareas sencillas y habituales que casi todas las situaciones que se
oral) persona está dispuesta a requieren un intercambio de le presentan cuando viaja donde
repetir o reformular lo que ha información sencillo y directo se habla esa lengua. Puede
dicho más despacio y le sobre temas cotidianos y participar espontáneamente en
ayuda a formular lo que está actividades. Puede realizar una conversación que trate temas
intentando decir. Sabe intercambios sociales muy breves, cotidianos de interés personal o
formular y responder a pesar de que normalmente no que sean pertinentes para la vida
preguntas sencillas sobre pueda comprender lo suficiente diaria (por ejemplo, familia,
temas de necesidad como para mantener la aficiones, trabajo, viajes y
inmediata o sobre temas muy conversación por sí mismo. acontecimientos actuales).
cotidianos.
Expresión oral Es capaz de utilizar Es capaz de emplear una serie de Es capaz de enlazar frases de
expresiones y frases sencillas expresiones y frases para describir forma sencilla con el fin de
para describir el lugar donde con términos sencillos a su familia describir experiencias y hechos,
vive y las personas que y a otras personas, sus sus sueños, esperanzas y
conoce. condiciones de vida, su formación ambiciones.
y su trabajo actual o más reciente. Es capaz de explicar y justificar
brevemente sus opiniones y
proyectos. Sabe narrar una
historia o relato, la trama de un
libro o película y puede describir
sus reacciones.
297
Expresión Es capaz de escribir postales Es capaz de escribir notas y Es capaz de escribir textos
escrita breves y sencillas, por mensajes sencillos y breves sencillos y bien enlazados sobre
ejemplo, para enviar relativos a temas de inmediata temas que le son conocidos o de
felicitaciones. Sabe rellenar necesidad. Puede escribir una interés personal. Puede escribir
formularios con datos carta personal muy sencilla, por cartas personales que describen
personales, como por ejemplo ejemplo agradeciendo algo a experiencias e impresiones.
su nombre, nacionalidad y alguien.
dirección en el formulario de
un hotel.
Mediación Es capaz de utilizar palabras Es capaz de utilizar palabras Es capaz de presentar a personas
sencillas y señales no sencillas para pedir a alguien que de distinta procedencia, siendo
verbales para mostrar interés le explique algo. Es capaz de consciente de que algunas
por una idea. Es capaz de reconocer las dificultades que cuestiones pueden ser percibidas
transmitir información sencilla surgen e indicar con un lenguaje de forma diferente, e invitar a otras
y predecible de interés sencillo la naturaleza aparente de personas a que aporten sus
inmediato que se presenta en un problema. Es capaz de conocimientos y experiencia, sus
letreros y avisos breves y transmitir los puntos principales de puntos de vista. Es capaz de
sencillos, carteles y conversaciones o textos breves y transmitir la información que se le
programas. sencillos sobre temas cotidianos da en textos informativos claros y
de interés inmediato, siempre que bien estructurados sobre temas
se expresen con claridad y en un que le son familiares o de interés
lenguaje sencillo. personal o actual, aunque sus
limitaciones de léxico le dificulten
Es capaz de desempeñar un papel a veces la formulación.
de apoyo en la interacción,
siempre que los demás Es capaz de colaborar con
participantes hablen despacio y personas de otros orígenes,
que uno o varios de ellos le mostrando interés y empatía al
ayuden a contribuir y a expresar hacer y responder a preguntas
sus sugerencias. Es capaz de sencillas, formular y responder a
transmitir información relevante sugerencias, preguntar si se está
contenida en textos informativos de acuerdo y proponer enfoques
breves y sencillos, claramente alternativos. Es capaz de
estructurados, siempre que los transmitir los puntos principales de
textos se refieran a temas textos extensos expresados en un
concretos y conocidos y estén lenguaje sencillo sobre temas de
formulados en un lenguaje sencillo interés personal, siempre que
y cotidiano. pueda comprobar el significado de
algunas expresiones.
298
8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: Date:
Nationality: First language:
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for
each level. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1 A2 B1
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
Mediation
A1 A2 B1
Listening I can recognise familiar words I can understand phrases and the I can understand the main points of
and very basic phrases highest frequency vocabulary clear standard speech on familiar
concerning myself, my family related to areas of most immediate matters regularly encountered in
and immediate concrete personal relevance (e.g. very basic work, school, leisure, etc. I can
surroundings when people personal and family information, understand the main point of many
speak slowly and clearly. shopping, local area, employment). radio or TV programmes on current
I can catch the main point in short, affairs or topics of personal or
clear, simple messages and professional interest when the
announcements. delivery is relatively slow and clear.
Reading I can understand familiar I can read very short, simple texts. I I can understand texts that consist
names, words and very can find specific, predictable mainly of high frequency everyday
simple sentences, for information in simple everyday or job related language. I can
example on notices and material such as advertisements, understand the description of
posters or in catalogues. prospectuses, menus and events, feelings and wishes in
timetables and I can understand personal letters.
short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way I can communicate in simple and I can deal with most situations likely
(Oral provided the other person is routine tasks requiring a simple and to arise while travelling in an area
interaction) prepared to repeat or direct exchange of information on where the language is spoken. I
rephrase things at a slower familiar topics and activities. I can can enter unprepared into
rate of speech and help me handle very short social exchanges, conversation on topics that are
formulate what I’m trying to even though I can’t usually familiar, of personal interest or
say. I can ask and answer understand enough to keep the pertinent to everyday life (e.g.
simple questions in areas of conversation going myself. family, hobbies, work, travel and
immediate need or on very current events).
familiar topics.
Speaking I can use simple phrases and I can use a series of phrases and I can connect phrases in a simple
(Oral sentences to describe where I sentences to describe in simple way in order to describe
production) live and people I know. terms my family and other people, experiences and events, my
living conditions, my educational dreams, hopes and ambitions. I can
background and my present or briefly give reasons and
most recent job. explanations for opinions and plans.
I can narrate a story or relate the
plot of a book or film and describe
my reactions.
Writing I can write a short, simple I can write short, simple notes and I can write simple connected text on
postcard, for example sending messages relating to matters in topics which are familiar or of
holiday greetings. I can fill in areas of immediate need. I can personal interest. I can write
forms with personal details, write a very simple personal letter, personal letters describing
for example entering my for example thanking someone for experiences and impressions.
name, nationality and address something.
on a hotel registration form.
299
Mediation I can use simple words and I can use simple words to ask I can introduce people from
non-verbal signals to show someone to explain something. I different backgrounds, showing
interest in an idea. I can can recognise when difficulties awareness that some questions
convey simple, predictable occur and indicate in simple may be perceived differently, and
information of immediate language the apparent nature of a invite other people to contribute
interest given in short, simple problem. I can convey the main their expertise and experience, their
signs and notices, posters point(s) involved in short, simple views. I can convey information
and programmes. conversations or texts on everyday given in clear, well-structured
subjects of immediate interest informational texts on subjects that
provided these are expressed are familiar or of personal or current
clearly in simple language. interest, although his/her lexical
limitations cause difficulty with
I can play a supportive role in formulation at times.
interaction, provided that other
participants speak slowly and that I can collaborate with people from
one or more of them helps him/her other backgrounds, showing
to contribute and to express his/her interest and empathy by asking and
suggestions. I can convey relevant answering simple questions,
information contained in clearly formulating and responding to
structured, short, simple, suggestions, asking whether people
informational texts, provided that agree, and proposing alternative
the texts concern concrete, familiar approaches. I can convey the main
subjects and are formulated in points made in long texts expressed
simple everyday language. in uncomplicated language on
topics of personal interest, provided
that he/she can check the meaning
of certain expressions.
300

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All About Us Now 1

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES..........................................................................38

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES....................................................................123

Children of the world 1 - Helping at school......................................................................152

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación de los aprendizajes.................................................205

7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de situaciones de aprendizaje...............................282

8. Anexo IV: Marco Común Europeo de Referencia – MCER.........................................291

1.1. Justificación de la programación

1.2. Las competencias clave integradas

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye

En un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida, basado en la adquisición de

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

2.1. Contexto particular del centro

1er Curso de Educación Primaria – Inglés

Características del alumnado

 De los distintos grupos:

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

2.2. Plan de lectura

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:

 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

Libros recomendados - Lectura graduada

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)

Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Características generales Grupo:

2.5. Priorización de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo:

Necesidades específicas individuales Grupo:

b) Respecto al equipo docente del centro:

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del profesorado:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.8. Actividades complementarias

El currículo queda definido en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre como el conjunto

A continuación, se incluye la definición de cada uno de los elementos que constituyen el

b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en

e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos

f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la

3.3. Competencias clave y perfil competencial

El nuevo modelo educativo, siguiendo la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo

- Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en comunicación lingüística (CCL)