Anexo I. Plan de Refuerzo 23-24

PLAN DE REFUERZO 2023/2024
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CASTILLEJA DE LA CUESTA
ANEXO I
PLAN DE REFUERZO
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1. JUSTIFICACIÓN
Este plan de refuerzo alberga las medidas generales de atención a la diversidad y los programas
de refuerzo de los aprendizajes. Este plan de refuerzo se constituye como anexo a nuestro PLAN
DE ATENCION A LA DIVERSIDAD, que forma parte de nuestro Proyecto Educativo, con el
objeto de atender a la diversidad del alumnado. Se basan en la Orden de 30 de mayo de 2023,
por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía y se regulan determinados aspectos para atender a la
diversidad del alumnado, en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, en las Instrucciones del
12/2022 del 23 de junio y en la Circular informativa de 25 de febrero de 2021 sobre los
cambios introducidos en las órdenes que desarrollan el currículo y la atención a la diversidad en
las etapas de educación primaria, secundaria y bachillerato.
Medidas generales de atención a la diversidad (extracto normativo vigente):

• Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes
actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto
educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el
alumnado a través de la utilización de recursos tanto personales como materiales
con un enfoque global.
• Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de Educación Primaria puede
presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben
establecer diferentes medidas generales de atención a la diversidad para su
alumnado, que podrán ser utilizadas en cualquier momento de la etapa.
• Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia
curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje mediante
estrategias organizativas y metodológicas y están destinadas a facilitar la
consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias clave de la etapa.
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2. TIPOS DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1 PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PROGRAMAS DE

REFUERZO DEL APRENDIZAJE
De las diferentes medidas que se establecen, nos centramos en el desarrollo de los Programas de
atención a la diversidad en nuestro centro denominados Programas de Refuerzo del Aprendizaje.
Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las
áreas y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria. Estarán dirigidos al
alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que no haya promocionado de curso.
b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del curso
anterior.
c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación
educativa y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique
su inclusión.
d) Alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento
su proceso de aprendizaje.
El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en coordinación con
el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso
escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.
Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas objeto de
refuerzo.
2.1.1. Objetivos de los programas de refuerzo del aprendizaje
Tipificación de los problemas que serán objeto del Programa de refuerzo siguiendo la
Orden del 30 de mayo de 2023 por la que se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y a las diferencias individuales del alumnado que cursa la educación básica en
los centros docentes públicos de Andalucía.
1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tienen como fin asegurar los aprendizajes
básicos de todas las áreas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las
enseñanzas de educación primaria consiguiendo los objetivos generales de la etapa.
2. Los programas de refuerzo del aprendizaje son programas de actividades motivadoras que
buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. En este caso es
aún más fundamental que dichas tareas y actividades deban responder a los intereses del
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alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran

actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la
realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia
matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
2.1.2. Contenidos de los programas de refuerzo del aprendizaje
Los programas de refuerzo del aprendizaje suponen una adecuación del currículo a excepción de
los objetivos y de los criterios de evaluación. Los contenidos curriculares se concretarán para
cada nivel educativo teniendo en cuenta que el currículo de la etapa de Educación Primaria en
Andalucía está integrado por los siguientes elementos: los objetivos generales y de cada una de
las áreas, las competencias clave, los contenidos, la metodología didáctica, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, tal y como se definen en el en el artículo
5.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo y en los anexos se fija en el ANEXO V de la Orden del
30 de mayo de 2023.
De los contenidos se trabajarán y reforzarán aquellos aprendizajes instrumentales básicos que
sean imprescindibles para continuar con los aprendizajes. Y serán concretados en un conjunto de
actividades relevantes para la consecución de objetivos y competencias clave.
Contenidos transversales que se priorizarán:

• Hábitos y Técnicas De Estudio.
• Habilidades Sociales y Resolución De Conflictos.
2.2. MEDIDA GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: APOYO EN GRUPO

ORDINARIO. SEGUNDO DOCENTE/DOCENCIA COMPARTIDA
2.2.1. Funciones del segundo docente en el aula. Docencia compartida y sus ventajas
Cuando trabajamos en nuestra el aula de con un segundo docente, observamos los siguientes
efectos positivos:
• Revierte en una mayor y mejor atención y aprendizaje del alumnado.

o Hay un mejor conocimiento de lo que ocurre en el aula y permite adecuarse mejor a
las necesidades de nuestro alumnado.
o La atención es más personalizada, detectando antes y resolviéndolas mejor y más
rápidamente las dudas individuales.
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o El profesorado tiene un mayor conocimiento de lo que se aprende y de la necesidad

de ajustar las actividades del aula.
o Resulta más sencillo adoptar las medidas específicas necesarias en el aula para
atender la diversidad de nuestro alumnado: actividades de refuerzo, de
enriquecimiento, de ampliación, derivadas de las adaptaciones curriculares…
o Facilita el trasvase de conocimientos entre los maestros que comparten la docencia.
• Favorece la inclusión educativa y cumple con la normativa existente, ya que evita la

segregación que se produce cuando los alumnos salen del aula, lo cual desde este centro
siempre se evita.
o Favorece la participación activa del alumnado, al contar con ayudas más
contextualizadas y al tiempo que ocurren las actividades.
• Todo el profesorado atiende a la diversidad dentro del aula.
o Facilita organizar actividades de ayuda entre iguales, propuestas de aprendizaje
cooperativo, colaborativo, grupos interactivos…
o Resuelve mejor la tutorización de los grupos de trabajo o en la metodología
cooperativas.
o Enriquece la práctica docente ya que hay dos puntos de vista sobre lo que ocurre en
el aula, y poder analizar y abordar los problemas conjuntamente.
• Facilita la autonomía del alumnado en entornos ordinarios.

o Facilita organizar actividades de ayuda entre iguales, propuestas de aprendizaje
cooperativo, colaborativo, grupos interactivos…
o Colabora al desarrollo de la competencia social en el alumnado al ofrecer modelos y
situaciones reales de resolución de problemas, conflictos…
• Mejora la convivencia y el clima escolar notablemente

o Se reduce el número de conflictos en el aula porque el alumnado trabaja más, se
dispersan menos y se reducen las actividades de explicación magistral.
Las funciones del segundo docente en el aula están orientadas a la colaboración con el profesor/a
tutor o profesor del área contemplan los siguientes aspectos:
➢ Adecuación junto con el profesor de área de las programaciones didácticas.

➢ Coordinarse con el tutor o profesor de área en el desarrollo de los programas de refuerzo
del aprendizaje que estén establecidos.
➢ Elaboración conjunta de los programas de refuerzo del alumnado que los necesiten.
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➢ Elaboración de materiales específicos, en el caso de que los necesitara, para el proceso de

enseñanza aprendizaje del alumnado que recibe refuerzo.
➢ Intervención con el alumnado que desarrolle algún programa de refuerzo
➢ Colaboración para aplicar las medidas generales que se han llevado a cabo en el aula para
atender la diversidad del alumnado:
a) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del
aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que
presente desfase en su nivel curricular.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.
c) Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en aquellos cursos que las
características del alumnado lo requiera. Esta medida, que tendrá un carácter
temporal y abierto, deberá facilitar la inclusión del mismo en su grupo ordinario y,
en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado necesitado de apoyo
➢ Colaboración en poner en prácticas las medidas organizativas para atender a la diversidad
recogidas en las instrucciones del 8 de de marzo de 2017 para prevenir las dificultades
del alumnado y atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
➢ Colaborar con el tutor/a en establecer los cauces que permitan que el proceso educativo
tenga continuidad entre el Centro y la familia.
➢ En colaboración con el tutor o profesorado de área elaborar un diario de clase y ficha de

seguimiento en el cual se llevara constancia de lo que se realiza y de los avances
conseguidos; dejando constancia de cuando no ha sido posible realizar por estar haciendo
sustituciones de profesorado.
Las funciones del segundo docente estarán dirigidas a conseguir los siguientes objetivos, respecto
a la intervención educativa con los alumnos, dentro de la línea de atención a la diversidad del
alumnado que marca nuestro centro:
1. La prevención educativa, tratando de incidir en las aulas ordinarias y sobre las causas de
determinadas problemáticas.
2. Buscar la máxima integración de todo el alumnado del centro.
3. Contribuir a la planificación de cambios curriculares y de las medidas generales a tomar
referidos al alumnado con dificultades.
El objetivo prioritario será atender al alumnado con dificultades del aprendizaje , priorizando
aquellos que tengan programas de refuerzo de aprendizaje y en segundo lugar si la organización
escolar lo permitiera, con aquel alumnado con los que se ponen en práctica medidas
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organizativas y metodológicas o atención más individualizada, para atender sus necesidades, su

proceso educativo, mejorando su rendimiento escolar y acercando y adaptando contenidos,
métodos, material didáctico, para que sea capaz de adquirir sus competencias básicas.
3. MODELO ORGANIZATIVO
3.1. PROFESORADO IMPLICADO
Tutores/as, maestra de área a reforzar, equipo docente, orientadora de referencia, maestra de

apoyo y refuerzo, maestros/as con modulo horario de refuerzo pedagógico.
Profesorado con horas para colaborar con el tutor o con el profesorado en poner en práctica las
medidas generales de atención a la diversidad:
a) Colaborará como 2º docente en el aula con las funciones que anteriormente se han
detallado.
b) Cuando la bolsa horaria lo hubiera permitido y siempre debidamente justificado y las
familias informadas, se realizará desdoble de los grupos con mayores necesidades
educativas y/o ratio más elevada.
c) Grupo flexible: alumnado de un mismo nivel que recibirá apoyo en las instrumentales en
pequeño grupo dentro de su aula.
3.2. MODALIDAD DE APOYO
Dentro del aula siguiendo el principio de inclusión. Se tendrá en cuenta la organización y los
horarios del centro lo permita; en casos muy excepcionales, en los apoyos del profesorado de
pedagogía terapéutica y de audición de lenguaje y debidamente justificados para realizar aspectos
muy concretos del programa específico que se esté llevando a cabo, estos se podrán realizar fuera
del aula. Siendo siempre informada la orientadora del centro.
3.3. METODOLOGÍA
Explicada en los cuadros de la docencia compartida que se detallan a continuación.
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TIPOS DIFERENTES DE APOYO ENTRE EL PROFESORADO PARA LA DOCENCIA COMPARTIDA
TIPO DE APOYO y REFUERZO INTERVENCIONES ADECUACIÓN COORDINACIÓN

Apoyar a un alumno y sentarse a su El maestro de apoyo y refuerzo va ayudando a Cuando existe dificultades Hay que conocer el
lado realizar las tareas de clase. Hace que permanezca atencionales y alta dependencia. contenido de las sesiones y
en la tarea hasta finalizarla. El maestro tutor haber pactado el tipo de
planifica y conduce el grupo-aula. intervención y la
organización del espacio.
Valoración compartida.
Apoyar a un alumno aumentando El maestro de apoyo y refuerzo no se sienta a su Favorece los progresos en la Hay que conocer el contenido
progresivamente la distancia lado, acercándose y alejándose, y ayudando a autonomía. de las sesiones y haber
otros ocasionalmente. pactado el tipo de
intervención y la organización
del espacio.
Se agrupan temporalmente Enseñanza alternativa: Oportuna para la diferenciación Es necesario que ambos
unos alumnos dentro del aula En este procedimiento, se divide la clase en dos de actividades o flexibilidad para maestros compartan el
subgrupos, que trabajan contenidos o habilidades mover los grupos y su sentido y los objetivos de las
específicas. Mientras un maestro enseña al grupo composición heterogénea. actividades.
pequeño, el otro enseña al resto, de manera que un
maestro puede estar con un grupo reducido que Funciona bien para los contenidos
necesita refuerzo o enriquecimiento, mientras el de naturaleza lineal. Se pueden
otro atiende a los demás utilizar a través del desarrollo de
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las unidades didácticas.
Enseñanza simultánea o paralela: La dificultad mayor se basa en Este enfoque exige una
Se divide a los alumnos de la clase en dos grupos, conseguir actividades apropiadas planificación conjunta del
de forma que: a) cada maestro trabaja con un para cada subgrupo sin que el maestro tutor o de área y el
subgrupo explicando el mismo contenido al alumnado perciba la adecuación maestro de apoyo y refuerzo.
mismo tiempo, o b) ambos profesores enseñan con de las actividades a las
distinto contenido simultáneamente. Finalizada su características del grupo así como
intervención, el maestro tutor y el da apoyo y con la presentación simultánea del
refuerzo cambian de grupo para explicar el mismo contenido.
contenido a la otra mitad
de la clase.
El maestro de apoyo se va Los dos maestros van desplazándose por la clase y Requiere buena comunicación y Es necesario que ambos
moviendo por el aula ayudando a trabajando con los alumnos y los grupos. relación entre los maestros. Estar maestros compartan el
todos los alumnos atentos a los alumnos que les sentido y los objetivos de las
cuesta pedir ayuda. actividades.
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Trabajo en grupos El alumnado dividido en grupo, va rotando por Interesante para la inclusión y la Es necesario que ambos
heterogéneos; trabajo en grupos diferentes secciones en las que se presentan cooperación entre alumnos, maestros compartan el
cooperativos contenidos o se realizan actividades de distinta trabajo por proyectos. sentido y los objetivos de las
naturaleza y/o nivel de dificultad. Permite la actividades. Prever el tipo de
presentación simultánea de contenidos distintos, tareas.
posibilita a adaptar la enseñanza, facilita un alto
nivel de repuesta y motivación al alumnado. El
tiempo de permanencia en cada sección suele ser
de unos 15-20 minutos.
Un maestro dirige la actividad pero los dos van Idóneo para temas sociales y de Preparación previa y
Dos maestros conducen la haciendo aportaciones. Se anima al alumnado a actualidad. Debate sobre acotar el tipo de
actividad conjuntamente participar en ese mismo modelo. Una variante valores, actitudes y normas. intervención. Relación fluida
y dirigen el grupo juntos sería que los dos profesores enseñan al mismo Positivo para el alumnado. Ven entre los participantes.
grupo alternando su intervención por períodos modelos abiertos de relación y
cortos de tiempo (5-10 minutos). Ambos dan trabajo.
soporte, clarifican cuestiones y complementan sus Pueden darse consecuencias
explicaciones para garantizar un mejor negativas derivadas si ambos
aprendizaje. profesores no cambian
frecuentemente de rol, dado que
uno de ellos puede quedar
relegado al papel de profesor
ayudante.
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El maestro de apoyo y refuerzo El maestro de apoyo y refuerzo conduce la Permite observar los procesos de Depende de la periodicidad
conduce la actividad con todo el actividad con todo el grupo y el tutor hace el enseñanza-aprendizaje. de las sesiones.
grupo apoyo a los que más lo necesitan o al grupo en Promueve innovaciones o
general, ya que lo conoce mejor sus características metodologías (modelaje).
y dificultades.
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3.4 ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS
El alumnado con programa de refuerzo recibirá apoyo dentro del aula generalmente, según el
cuadro de los diferentes tipos que se han expuesto, priorizando las ultimas modalidades
reflejadas, se reforzarán y priorizarán los aprendizajes básicos e imprescindibles para continuar
aprendiendo que se encuentran reflejados en su programa, y en nuestro documento de
aprendizajes imprescindibles , así como los objetivos y contenidos mínimos del área en la cual el
tutor/a está trabajando con los demás alumnos/as y se pondrán en práctica las medidas ordinarias
y metodológicas para atender a la diversidad que aparecen en la programación del área, tal y
como establece las instrucciones del 8 de de marzo de 2017, para prevenir así las dificultades
del alumnado y atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Los tutores/tutoras, una vez finalizada la evaluación inicial, y según acuerdos alcanzados en las
sesiones de evaluación inicial, que deben quedar reflejados en acta, propondrán a la Jefatura de
Estudios el alumnado que consideran debe ser atendido, en el mapa de necesidades detectadas
tras la evaluación y las medidas que se estiman necesarias, en el caso de alumnado con neae que
lo requiera le realizarán el correspondiente programas de Refuerzo de Aprendizaje para atender a
este alumnado, según la atención que necesiten o demanden.
La inclusión del alumnado es flexible y temporal, pudiendo recibir o no el refuerzo dependiendo
de las necesidades que el tutor/a detecte o si considera que ya ha alcanzado los objetivos
propuestos. Periódicamente y como mínimo cada trimestre el equipo docente en las sesiones de
evaluación, revisará los resultados del Programa de refuerzo, para dejar constancia en las actas
de evaluación la evolución del alumnado que está incluido en el Plan de refuerzo, así como los
nuevos alumnos/as que se proponen por presentar dificultades en cualquier momento de su
aprendizaje y así como se dejará constancia de aquellos que ya no lo demanden por haber
alcanzado los objetivos propuestos. Quedando todo reflejado su Programas de Refuerzo y de
igual forma de los acuerdos alcanzados por los equipos docentes serán expuestos en las actas de
evaluación trimestrales.
Aquellos alumnos/as que aunque hayan alcanzado objetivos propuestos, el tutor/a puede
considerar conveniente que deben de continuar en el programa de refuerzo para afianzar dichos
objetivos trabajados, y por seguir mostrando dificultades en su aprendizaje, pueden continuar
beneficiándose de algunas medidas del plan de refuerzo como el apoyo del segundo docente en el
aula. El coordinador/a de ciclo, debe de comunicar cada trimestre a la Jefa de Estudios los
cambios que se hayan producido con su correspondiente justificación.
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3.5. DISEÑO DE LAS TAREAS
Se trata de diseñar actividades que:
✓ Fomenten la interacción y el trabajo conjunto (parejas, pequeño grupo). Se aconseja dejar

las explicaciones en gran grupo para las sesiones en que exclusivamente hay un solo
docente en el aula., aunque en alguna ocasión puede aprovecharse este tipo de sesiones
para que mientras uno de los dos realiza la explicación, la otra persona esté atenta a lo que
ocurre: alumnas o alumnas que se despistan, no entienden…
✓ Permitan diferentes niveles de resolución y de complejidad a partir de una propuesta

global. Graduación de las actividades. Es interesante también facilitar la
interdisciplinariedad trabajando, por ejemplo, en el área de lengua textos de naturales.
✓ Favorezcan el éxito de todos, especialmente los que tienen más dificultades. Diseñar tareas
dentro del marco DUA sin barrearas de acceso a los aprendizajes. Plantear distintas
estrategias didácticas, distintos tipos de actividades y materiales no uniformes, así como
utilizar distintas formas de agrupamientos, para combinar el trabajo individual con el
trabajo en pequeño grupo y con actividades de gran grupo.
El segundo docente, ha de planificar conjuntamente las sesiones en las que interviene,

estableciendo funciones complementarias y repartiéndose las tareas a desarrollar con el
alumnado, aunque no de manera rígida.
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Antes de iniciar la Durante el desarrollo Al finalizar el período

docencia compartida de la docencia de docencia compartida
compartida
Funciones, ¿Quién gestionará el aula ¿Las funciones de cada ¿Las funciones
necesidades y de qué manera? profesor son las planificadas para cada
¿La metodología que se adecuadas? uno han sido las
usará va a favorecer la ¿Vamos ajustando la adecuadas?
docencia compartida? planificación a las ¿Hemos ajustado la
¿Cómo nos podemos necesidades del día a planificación inicial a las
apoyar? ¿Qué recursos día? necesidades que han ido
necesitamos? ¿Nos damos apoyo surgiendo?
¿Hay alumnos en el aula mutuo? ¿Nos hemos dado apoyo
con necesidades ¿Estamos dando el mutuo?
educativas mismo mensaje al ¿Los cambios
específicas? alumnado (sobre la introducidos han
¿Qué ayudas debemos disciplina, las normas mejorado el trabajo en el
ofrecer y cómo? de trabajo, los objetivos aula?
básicos, etc.)?
Coordinación ¿Cuántas veces y en qué ¿Las reuniones de ¿nos hemos reunido y
horario nos vamos a coordinación nos son hemos tenido el
coordinar? ¿Sobre qué útiles? necesario para hacer el
aspectos vamos a ¿Tenemos el tiempo seguimiento del trabajo?
centrar las reuniones? necesario ¿Hemos hablado de todos
para discutir la los importantes?
planificación, el
progreso y los
problemas?
3.6. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

Los programas de refuerzo se realizarán dentro de su aula ordinaria, para el resto de medidas
generales para atender a la diversidad, como el desdoble de grupos o los grupos flexibles se
utilizarán las aulas que se encuentran actualmente sin ocupar por ninguna tutoría, habilitados para
ello están durante este curso las aulas 7 y 12.
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4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO DEL CENTRO
4.1. VALORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO

En las reuniones de equipo docente que se celebren , y por supuesto en sesión de evaluación de
cada trimestre, se tratará como primer punto del Orden del Día, la modificación si la hubiere, de
aquellos aspectos del Plan que lo requieran, así como el seguimiento de los Programas de
Refuerzo del aprendizaje que se están desarrollando.
La evaluación de los resultados, las incidencias y la eficacia del Programa de refuerzo en el
desarrollo del currículo se debatirá en reunión de ciclo al finalizar cada trimestre y al final de
curso. Se tendrán en cuenta los aspectos que resulten para plasmando esta valoración en la
revisión trimestral del PAC, concretamente del PAD.
Evaluación ¿Qué aspectos vamos a tener ¿Todos los alumnos del ¿El trabajo conjunto nos ha
en cuenta para valorar el aula están progresando? proporcionado nuevas ideas
progreso del alumnado? ¿Trabajamos a gusto? y recursos?
¿Qué aspectos vamos a ¿Qué cambios En cursos posteriores, ¿qué
considerar para valorar el deberíamos introducir? incluiríamos? Propuestas de
trabajo conjunto? ¿Cómo podemos llevar a mejora
todos los alumnos del
aula a progresar?
5 . ANEXOS
• Anexo I INFORME-GUIA PARA EL MAESTRO
• Anexo II MEDIDAS ORDINARIAS DE ADECUACIONES
• Anexo III HOJA DE REGISTRO CONTENIDOS MÍNIMOS A REFORZAR (en blanco

para cumplimentar por el tutor/a y otra de ejemplo)
• Anexo IV MAPA DE LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL ALUMNADO.
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• Anexo V Modelo de programa de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
• Anexo VI FICHAS INDIVIDUALES DE SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS POR

PARTE DEL SEGUNDO PROFESOR/ TUTOR
• Anexo VII EVALUACIÓN SESIONES DE DOCENCIA COMPARTIDA
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ANEXO I
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ALUMNO_____________________________________________ NIVEL _______________
RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Y TOMA DE DECISIONES PREVIAS

RECURSO INSTRUMENTO RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN SI NO
Recopilación de Expediente Tutor/a Al inicio del curso
información electrónico(SÉNECA) Maestro de área escolar
sobre el proceso Informe Orientadora
de enseñanza- personalizado
aprendizaje del Inform. Orientación
alumno/a
Establecimiento Pruebas de Maestro de área Durante la Evaluación
del NCC en la Evaluación Inicial Inicial
asignatura y el
estilo de
aprendizaje
Toma de decisión Reunión de equipo Equipo docente Trimestralmente, en las
incluir en el plan docente Jefatura de sesiones de evaluación
de refuerzo estudios
pedagógico en Orientadora
las áreas
instrumentales
COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA

RECURSO INSTRUMENTO RESPONSA TEMPORALIZACIÓN SI NO
BLES
Información personal Acta de tutoría Tutor/a Una vez a principios del
a la familia curso para informarles del
plan personalizado a seguir
y después de cada
evaluación para informarles
de los resultados del mismo
Información puntual a Agenda Tutor/Maestr Cuando se estime oportuno
la familia del trabajo escolar/Cuaderno o de área
y la conducta del Teléfono
alumno PASEN
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Corresponsabilizar a Firma de Tutor/Maestr Cuando se estime que es

la familia en el nivel compromiso o de área necesaria la colaboración de
de implicación del educativo de la familia
alumno en el estudio nuestro ROF
Corresponsabilizar a Firma del Tutor/Maestr Cuando se estime que es
la familia en la mejora compromiso de o de área necesaria la colaboración de
de la conducta del convivencia de la familia
alumno nuestro ROF
Información diaria a Agenda escolar Tutor/Maestr A lo largo de todo el curso
la familia del trabajo o de área cuando se estime oportuno
y la conducta del
alumno
Información del tutor Acta de tutoría Tutor/Maestr Cuando sea necesario,
o el maestro de área o de área mínimo trimestralmente
del grado de .Durante todo el curso
consecución de de los escolar
objetivos propuestos
por parte del alumno
y posibles causas que
puedan incidir en su
no consecución
MEDIDAS A INCLUIR EN LA PROGRAMACIÓN de ÁREA

Recurso Instrumento Responsables Temporalización SI NO
Uso de metodologías Programación Maestro/a de Durante todo el curso
motivadoras, área escolar
contextualizadas,
participativas,
prácticas y que
conecten con los
intereses del alumno
Formación de grupos Programación Maestro/a de Durante todo el curso
de trabajo POAT área escolar
cooperativos
Trabajo por proyectos Programación Maestro/a de Durante todo el curso
área escolar
Uso de las TIC para Programación Maestro/a de Durante todo el curso
asegurar la área escolar
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CEIP LUIS CERNUDA
motivación y el
acceso al currículum
del alumno
Adaptar la Material de Maestro/a de Durante todo el curso
programación al plan refuerzo de área escolar
de apoyo y refuerzo nuestro
con actividades de Plan de Apoyo y
refuerzo Refuerzo
(asignaturas
suspensas)
Adecuación de la Programación Maestro/a de Cuando se estime que las
programación adaptada para área medidas propuestas no son
atender a la suficientes
diversidad
MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

Ubicación del alumno Acta evaluación Maestro/a de En la Evaluación Inicial
cerca del tutor o inicial área
maestro de área
evitando distracciones
Seguimiento y apoyo Atención Maestro/a de Durante todo el curso
durante la realización personalizada área escolar
de la tarea
Ofrecer al alumno Tareas básicas Maestro/a de Durante todo el curso
responsabilidades organizativas área escolar
“especiales” en el aula
que refuercen su
autoestima
Ayuda puntual de un Alumno ayudante Maestro/a de Cuando se estime necesario
compañero en función área
de la complejidad de
los contenidos
Asegurar el uso de la Agenda escolar Maestro/a de Durante todo el curso
agenda para registrar área escolar
diariamente la
información necesaria
para el estudio
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CEIP LUIS CERNUDA
Uso de estrategias de Materiales del Maestro/a de Durante todo el curso

modificación de POAT área escolar
conducta para evitar Orientadora
los comportamientos EOA
inadecuados
Establecimiento de un Contrato de Maestro/a de Cuando se estime necesario
contrato de conducta conducta área
y compromiso Orientadora
educativo entre el EOA
alumnado y el
maestro de área
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Comprobación del Cuaderno del Maestro/a de Diariamente
nivel de realización maestro. área
de las actividades Herramienta de
Séneca
Cuaderno de
clase
Observación
Preguntas orales
Pruebas orales y
escritas
Comprobación del -Instrumentos Maestro/a de Con la periodicidad necesaria
nivel de de evaluación área
adquisición de los recogidos en la
objetivos y programación.
contenidos -Herramienta de
propuestos Séneca para la
evaluación por
indicadores.
Seguimiento de las Reuniones de Equipo Trimestralmente, durante las

medidas aplicadas equipos docente reuniones de equipo docente o
y valoración del docentes sesiones de evaluación
nivel de Sesiones de
adquisición de las evaluación
competencias clave
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CEIP LUIS CERNUDA
Anexo II
CEIP ____________________________________________
ESTE DOCUMENTO TIENE LA FINALIDAD DE RECOGER LAS MEDIDAS QUE EL ALUMNO

HA REQUERIDO EN CUALQUIER MOMENTO DE SU ESCOLARIDAD AL PRESENTAR
NECESIDADES EDUCATIVAS, BIEN SEAN DE CARÁCTER PUNTUAL O PERMANENTE,
GARANTIZÁNDOSE ASÍ LA CONTINUIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Para cumplimentarlo puedes buscar información en nuestro PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,
DENTRO DEL DOCUMENTO DE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y ORDINARIAS INCLUIDAD EN
NUESTRA PROGRAMACIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE NUESTRA AULA.
Medidas y programas de carácter general aplicados.

ÁREA :
ALUMN@:
CURSO: PROFESOR/A:
FECHA DE ELABORACIÓN:
JUSTIFICACIÓN:
Ante las dificultades y necesidades educativas que presenta _________________________ se
van a tomar las siguientes medidas educativas generales a través de los recursos personales y
materiales destinados a todo el alumnado.
REALIZACIÓN DE PROGRAMAS PREVENTIVOS

(INDICAR DE LAS DIFERENTES MEDIDAS AQUELLAS QUE SE VAN A LLEVAR A
CABO)
➢ Aplicación de Programas preventivos ( indicar cuáles se han puesto en marcha):
ADECUACIONES DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Actividades y tareas de aprendizaje:
➢ diversificación de actividades: comunes, adaptadas y específicas
⮚ presentación más minuciosa:
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⮚ diseño de actividades y tareas con diferentes grados de realización, posibilidades de

ejecución, diversas para un mismo contenido,…)
Organización flexible de espacios y tiempos
⮚ Ubicación cercana al docente:
⮚ Distribución de los espacios que posibiliten la interacción entre iguales:
⮚ Ubicación material accesible al alumnado
⮚ Flexibilidad horaria
o Metodología
➢ Diversidad metodológica: aprendizaje experiencial, aprendizaje basado proyectos, trabajo

cooperativo en grupo heterogéneos, tutoría entre iguales, variedad de estrategias,
procedimientos y recursos didácticos,…)
Especificar:
o Procedimientos e instrumentos de evaluación
⮚ Uso de métodos de evaluación alternativos (Observación diaria,

portafolio, registros)
➢ Adaptaciones en el formato de evaluación
Especificar
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➢ Adaptaciones de tiempo:
OTRAS MEDIDAS GENERALES APLICADAS
o Agrupamientos flexibles (momentos, materias….)
o Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales
o Apoyo 2º docente dentro del aula
o Refuerzo de Lengua en lugar de la 2ª Lengua Extranjera (EP)
o Seguimiento y acción tutorial personal y grupal
o Asesoramiento a la familia o los representantes legales
o Programas de refuerzo del aprendizaje (tipo)

Especificar:
o Programas de profundización
Especificar
SEGUIMIENTO – CRONOGRAMA
Valoración de las medidas aplicadas (especificar los posibles motivos por los que no han
sido efectivas o no son suficientes)
Momentos de evaluación
Reunión (fecha) Evolución (conseguido/ Propuestas

en progreso ) (seguimiento/nuevas )
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Valoración Trimestral
EVALUACIÓN VALORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE

MEDIDAS TRABAJO/DECISIONES
(*)
1er trimestre
2º trimestre
3er trimestre
(*) Propuestas (eficacia de las medidas, recuperación de las dificultades, mejora en la

adquisición de los aprendizajes y en el ritmo de trabajo, derivación al EOE…)
INFORMACIÓN DE LAS MEDIDAS AL EQUIPO DOCENTE
Fecha de reunión en la que se comunica el plan de trabajo para cada área concreta al
equipo docente del alumno.
FIRMA docente:
24
CEIP LUIS CERNUDA
ANEXO III
CENTRO EDUCATIVO: CEIP Luis Cernuda LOCALIDAD: Castilleja de la Cuesta
CURSO ESCOLAR: 2023-24 CICLO: GRUPO: TUTOR/A:
AREA: LENGUA ASPECTOS A REFORZAR

ALUMNO/A
En……………………………………. a……..…de………………………….. de…………………….

EL/LA TUTOR/A
CEIP LUIS CERNUDA

AREA: MATEMÁTICAS ASPECTOS A REFORZAR

ALUMNO/A
En……………………………………. a……..…de………………………….. de…………………….

EL/LA TUTOR/A
26
CEIP LUIS CERNUDA

AREA: INGLÉS ASPECTOS A REFORZAR

ALUMNO/A
En……………………………………. a……..…de………………………….. de…………………….

EL/LA TUTOR/A
27
CEIP LUIS CERNUDA
ANEXO IV
MAPA DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES EDUCATIVAS TRAS LA SESIÓN DE EVALUACIÓN ………………….. Y MEDIDAS QUE SE ESTÁN
APLICANDO
CEIP LUIS CERNUDA CURSO 23-24 TUTOR: CURSO:
PROGRAMA PROGRAMA ADAPTACIÓN PROGRAMA PROGRAMA CATEGORÍ

ORDEN DE REFUERZO DE CURRICULAR ESPECÍFICO ESPECÍFICO A SENECA
30/05/2023 SIGNIFICATIV
DE ACCIÓN TUTORIAL PROFUNDIZACIÓ A
EOE
APRENDIZAJE N
Medidas NEAE
NEAE NO Seguimiento generales
Alumnado individuales PT PT AL (Han sido
NEA Profundización evaluados en
(Sólo metod.)
(Séneca) E ANEXO II Séneca)
ALTAMENTE
ANEXO
V
MOTIVADOS
ANEXO V
28
CEIP LUIS CERNUDA
ANEXO V
PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS

DIFERENCIAS INDIVIDUALES
MODELO DE PROGRAMA DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
1 DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO O ALUMNA

APELLIDOS Y NOMBRE: SEXO:
 HOMBRE  MUJER
FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE PROVINCIA: PAÍS: NACIONALIDAD:
NACIMIENTO:
CURSO ACADÉMICO: 20 - 20 CURSO: CICLO: GRUPO:
LOCALIDAD: PROVINCIA:
TUTOR/A:
NOMBRE DE LA MADRE/PADRE O TUTOR/A LEGAL: DNI/NIE:
TELÉFONO: CORREO ELECTRÓNICO:
2 DATOS DEL PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROGRAMA

EQUIPO DE CICLO/DEPARTAMENTO DIDÁCTICO:
TUTOR/TUTORA: ÁREAS/MATERIAS/ÁMBITOS:
El tutor/a del alumno/a en colaboración con el profesor/a responsable del área/materia/ámbito, elaborará la
propuesta curricular al programa de atención a la
diversidad que se vaya a aplicar.
3 APLICACIÓN DE LA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

PROGRAMA DE REFUERZO Fecha en la que se inicia la aplicación de la Fecha fin de vigencia (*):
CEIP LUIS CERNUDA
medida:
PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN Fecha en la que se inicia la aplicación de la Fecha fin de vigencia (*):
medida:
4 PROPUESTA CURRICULAR DEL ÁREA/MATERIA/ÁMBITO
ÁREA/MATERIA/ÁMBITO:
CURSO:
ELEMENTOS CURRICULARES A
REFORZAR/PROFUNDIZAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Especificar las competencias específicas del área objeto a reforzar o
profundizar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Especificar los criterios de evaluación del área objeto a reforzar o
profundizar
CEIP LUIS CERNUDA
SABERES BÁSICOS: Concretar los saberes básicos que se desarrollarán y vincularán con
los criterios y las competencias a
reforzar/profundizar
Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales (programa de refuerzo/programa de

profundización).
PROPUESTAS DE OTROS ASPECTOS A TRABAJAR EN

EL PROGRAMA
CEIP LUIS CERNUDA
TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
PLANTEADAS:
RECURSOS DIDÁCTICOS:
AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN DE
ESPACIOS Y
TIEMPOS:
CEIP LUIS CERNUDA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
5 INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS O PERSONAS QUE EJERZAN LA TUTELA LEGAL DEL ALUMNADO
Una vez cumplimentada la propuesta curricular de cada área/materia/ámbito, el tutor/a informará a la familia o personas que
ejerzan la tutela legal del alumno o la alumna.
Fecha de comunicación: Primer tutor/tutora/persona Segundo tutor/tutora/persona que
que ejerza la tutela legal (1): ejerza la tutela legal (2):
Los/las asistentes en representación de la familia o los representantes legales (1) o (2) manifiestan haber sido informados del
contenido del Programa de Refuerzo o Profundización.
Primer tutor/a legal (1) Segundo tutor/a legal (2)
Fdo.: Fdo.:
(1) o (2) En caso de asistir sólo uno de los representantes legales, manifiesta que actúa de acuerdo con la conformidad de los
ausentes.
COLABORACIÓN FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA

6
DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE REFUERZO COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE
PROFUNDIZACIÓN
CEIP LUIS CERNUDA
OBSERVACIONES: OBSERVACIONES:
7 OBSERVACIONES
8 FIRMA DEL PROFESOR/A IMPLICADO/A O TUTOR/A DEL ALUMNO/A AL QUE SE LE APLICA EL PROGRAMA
FECHA Y FIRMA
En a de de 20
PROFESOR/A TUTOR/A
(Sello del Centro)
Fdo.: Fdo.:
ANEXO VI
DIARIO DE SEGUIMIENTO. FICHA INDIVIDUAL DE Programa de refuerzo de aprendizaje
NOMBRE Y APELLIDOS:
CURSO: TUTOR/A: 2º DOCENTE EN EL AULA:

DIFICULTADES QUE PRESENTA:
CONTENIDOS DEL CURRICULO QUE SE REFUERZAN:

CEIP LUIS CERNUDA
FECHA TAREAS REALIZADAS OBSERVACIONES

ANEXO VII EVALUACIÓN SESIONES DE DOCENCIA COMPARTIDA
DOCENTES (Maestro tutor o de área y maestro de refuerzo y apoyo)

¿Cómo nos hemos
sentido trabajando
juntos?
¿Las funciones de cada
docente han sido las
adecuadas?
¿Nos damos apoyo
mutuo?
¿El trabajo conjunto
nos ha proporcionado
nuevas ideas y
recursos?
Dificultades
encontradas
¿Qué cambios
deberíamos introducir?
¿Estamos dando el
mismo mensaje al
alumnado sobre
disciplina, normas de
trabajo, objetivos, etc.?
¿Son útiles las
reuniones de
coordinación?
CEIP LUIS CERNUDA
RESPECTO AL ALUMNO
¿Los cambios
introducidos
han mejorado el
trabajo en el
aula?
¿Todos los
alumnos del aula
han podido
progresar?
Valoración del apoyo y progreso del alumnado con necesidades educativas:

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CEIP LUIS CERNUDA

CEIP LUIS CERNUDA

Medidas generales de atención a la diversidad (extracto normativo vigente):

2. TIPOS DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1 PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PROGRAMAS DE

2.1.1. Objetivos de los programas de refuerzo del aprendizaje

alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran

2.1.2. Contenidos de los programas de refuerzo del aprendizaje

Contenidos transversales que se priorizarán:

2.2. MEDIDA GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: APOYO EN GRUPO

• Revierte en una mayor y mejor atención y aprendizaje del alumnado.

o El profesorado tiene un mayor conocimiento de lo que se aprende y de la necesidad

• Favorece la inclusión educativa y cumple con la normativa existente, ya que evita la

• Facilita la autonomía del alumnado en entornos ordinarios.

• Mejora la convivencia y el clima escolar notablemente

➢ Adecuación junto con el profesor de área de las programaciones didácticas.

➢ Elaboración de materiales específicos, en el caso de que los necesitara, para el proceso de

➢ En colaboración con el tutor o profesorado de área elaborar un diario de clase y ficha de

organizativas y metodológicas o atención más individualizada, para atender sus necesidades, su

3.1. PROFESORADO IMPLICADO

Tutores/as, maestra de área a reforzar, equipo docente, orientadora de referencia, maestra de

3.2. MODALIDAD DE APOYO

Explicada en los cuadros de la docencia compartida que se detallan a continuación.

TIPOS DIFERENTES DE APOYO ENTRE EL PROFESORADO PARA LA DOCENCIA COMPARTIDA

TIPO DE APOYO y REFUERZO INTERVENCIONES ADECUACIÓN COORDINACIÓN

las unidades didácticas.

3.4 ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

3.5. DISEÑO DE LAS TAREAS

Se trata de diseñar actividades que:

✓ Fomenten la interacción y el trabajo conjunto (parejas, pequeño grupo). Se aconseja dejar

✓ Permitan diferentes niveles de resolución y de complejidad a partir de una propuesta

El segundo docente, ha de planificar conjuntamente las sesiones en las que interviene,

Antes de iniciar la Durante el desarrollo Al finalizar el período

3.6. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO DEL CENTRO

4.1. VALORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO

• Anexo I INFORME-GUIA PARA EL MAESTRO

• Anexo II MEDIDAS ORDINARIAS DE ADECUACIONES

• Anexo III HOJA DE REGISTRO CONTENIDOS MÍNIMOS A REFORZAR (en blanco

• Anexo IV MAPA DE LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL ALUMNADO.

• Anexo V Modelo de programa de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

• Anexo VI FICHAS INDIVIDUALES DE SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS POR

• Anexo VII EVALUACIÓN SESIONES DE DOCENCIA COMPARTIDA

RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Y TOMA DE DECISIONES PREVIAS

COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA

Corresponsabilizar a Firma de Tutor/Maestr Cuando se estime que es

MEDIDAS A INCLUIR EN LA PROGRAMACIÓN de ÁREA

MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

Uso de estrategias de Materiales del Maestro/a de Durante todo el curso

Seguimiento de las Reuniones de Equipo Trimestralmente, durante las

ESTE DOCUMENTO TIENE LA FINALIDAD DE RECOGER LAS MEDIDAS QUE EL ALUMNO

Medidas y programas de carácter general aplicados.

REALIZACIÓN DE PROGRAMAS PREVENTIVOS

➢ Aplicación de Programas preventivos ( indicar cuáles se han puesto en marcha):

ADECUACIONES DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Actividades y tareas de aprendizaje:

➢ diversificación de actividades: comunes, adaptadas y específicas

⮚ presentación más minuciosa:

⮚ diseño de actividades y tareas con diferentes grados de realización, posibilidades de

Organización flexible de espacios y tiempos

⮚ Ubicación cercana al docente: