PLANTILLA TAREA 3:

CURSO: PROGRAMAR, EDUCAR, EVALUAR DESDE EL NUEVO CURRÍCULO

1. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: Las máquinas simples

1.1.CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN.

Área o materia: Curso: Temporalización: Conexiones con otras

áreas o materias:
Conocimiento del medio 4º de Primaria 6 sesiones. Matemáticas
natural, social y cultural Del 14 de octubre al 25
de noviembre.
*Recuerda, en esta tarea
solamente se realizarán
actividades para dos
sesiones.

1.2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Cómo podemos mover esto?

1.2.1. Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje.
Metodologías.
*Recuerda que hemos de atender a la diversidad del alumnado.

Descripción de la situación:
En esta situación de aprendizaje el eje medular son las máquinas simples y su contribución para hacer
nuestra vida más sencilla. Nos aseguraremos de que la situación suponga un reto, que haya acción, reflexión,
contextualización, funcionalidad, transferibilidad, autenticidad, procesos cognitivos profundos, globalidad y
significatividad. En conexión con estas referencias, la situación girará en torno a la experimentación
vivencial en el uso de seis máquinas simples y el uso más adecuado de cada una de ellas dependiendo de la
situación en particular.
Reto / y o pregunta de enfoque de la situación de aprendizaje:
Para esta situación de aprendizaje, nos planteamos la siguiente pregunta de enfoque: ¿Cómo podemos mover
este objeto o a esta persona? En grupos, nuestro alumnado trabajará de forma cooperativa para dar respuesta
a esta pregunta. Plantearemos seis situaciones diferentes, una para cada grupo, en la que tengan que mover
una persona o un objeto. Para ello, tendrán que utilizar la máquina simple más adecuada para su situación.

Saberes básicos que incorpora:

A. Cultura científica:
1. Iniciación a la actividad científica.
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación
en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de
modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con
control de variables…)
2. Materia, fuerza y energía.
a. Propiedades de las máquinas simples y su efecto sobre las fuerzas. Aplicaciones y
usos en la naturaleza y en la vida cotidiana.
 B. Tecnología y digitalización:
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto
educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional
- Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la
gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.
Metodologías a utilizar:
Utilizaremos el aprendizaje basado en tareas y el aprendizaje cooperativo en la mayor parte de actividades
que compondrán nuestra situación de aprendizaje. Crearemos grupos heterogéneos y utilizando estructuras
del modelo de aprendizaje cooperativo de Kagan. A su vez, las actividades estarán secuenciadas para
garantizar un andamiaje desde aquellas que demanden habilidades de pensamiento de orden inferior a
actividades que demanden habilidades de pensamiento de orden superior. Haremos uso de estaciones de
aprendizaje por las que los diferentes grupos irán rotando con objeto de utilizar de forma vivencial diferentes
máquinas simples. Finalmente, utilizaremos tecnologías de la información y la comunicación para crear el
producto final. En el diseño de actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje con
el fin de adecuarlas a la diversidad inherente a cada grupo de clase.

1.2.2. Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje (Ej: Crear

un libro, elaborar un menú…)
El producto solicitado a nuestro alumnado será un vídeo en el que cada grupo muestre como ha dado
respuesta a la pregunta de enfoque que se les ha planteado.

1.2.3. Competencias específicas (seleccionar las trabajadas en la situación de

aprendizaje)
Las competencias específicas sobre las que trabajaremos son:

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información,
comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a
las necesidades digitales del contexto educativo.
2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos
y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que
ocurren en el medio natural, social y cultural.
9. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores
democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución
española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el
mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y
equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
 1.3. ACTIVIDADES DE LA SITUACIÓN APRENDIZAJE
*Recuerda, en esta tarea solamente se realizarán actividades para dos sesiones.
**Copia los cuadros de actividades tantas veces como necesites.

Actividad 1: ¿Cómo podemos mover esto?

Descripción de la actividad:

En la primera actividad, organizaremos a nuestro alumnado en seis grupos de cuatro componentes para
trabajar de forma cooperativa. Cada uno de estos grupos tendrá que dar respuesta a la pregunta de
enfoque planteada e intentará desplazar un objeto o una persona. Es importante matizar que cada
situación será específica, de tal manera que el objeto o la persona, así como la distancia o altura a la que
lo tengan que mover será diferente para cada grupo. Esto motivará que, en las actividades sucesivas,
cada grupo reflexione sobre la máquina simple más adecuada para dar respuesta a su situación.

Es posible que estos retos les sitúen ante situaciones que no saben resolver. Utilizaremos esto como
detonante: No sabemos hacerlo ahora, pero aprenderemos a hacerlo a lo largo de la unidad de
programación. Esta situación, servirá también para activar los aprendizajes previos de nuestro alumnado
y dotar de significatividad a nuestra situación de aprendizaje. En esta actividad recordamos, en caso de
haberlos, conocimientos previos.

Procedimientos y criterios de evaluación:

Procedimiento: proceso de diálogo y debate

Criterio de evaluación: 2.1

Actividad 2: Más vale maña que fuerza

Descripción de la actividad:

Presentamos seis máquinas simples: la rueda y el eje, la polea, el plano inclinado, la cuña, la palanca y el
tornillo. Crearemos unas estaciones de aprendizaje por las que nuestros grupos irán rotando para
experimentar de forma vivencial cómo funcionan las diferentes máquinas simples. Permitiremos a
nuestro alumnado utilizar de forma manipulativa las máquinas para desplazar diferentes cargas. En este
momento estamos activando procesos de comprensión.
Procedimientos y criterios de evaluación:

Procedimiento: observación sistemática.

Criterio de evaluación: 2.3

Actividad 3: Y ahora, ¿puedo moverlo?

Descripción de la actividad:

En grupos nuestro alumnado reflexionará sobre el uso de la máquina simple más adecuada para dar respuesta
a la pregunta de enfoque que se les ha planteado. De nuevo, se les permitirá utilizarlas de forma simulada
para su situación en particular. En esta actividad, nuestro alumnado estará aplicando, analizando y
evaluando.

Procedimientos y criterios de evaluación:

Procedimiento: observación sistemática.

Criterio de evaluación: 9.1

Actividad 4: Creamos y compartimos

Descripción de la actividad:

Cada uno de los grupos tendrá que crear un vídeo en el que se muestre cómo han dado respuesta a la
pregunta de enfoque planteada al inicio. Este vídeo será presentado y compartido con el resto de
estudiantes.

Para la realización del vídeo, se facilitará a nuestro alumnado una escala descriptiva que servirá como
referencia. Este instrumento de evaluación será utilizado por el profesorado para evaluar la actividad. A
su vez, fomentaremos procesos de coevaluación en los que se promueva la reflexión sobre el
aprendizaje, permitiendo que cada grupo evalúe los vídeos mediante el uso de la escala descriptiva.

Procedimientos y criterios de evaluación:

Procedimiento: presentación de un producto.

Criterios de evaluación: 1.1 y 2.4