1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC (3 a 7 pág.

Numeración en
números arábicos)

Este acápite describe el proceso de análisis y reflexión desarrollado por el ECTG, en el diálogo
con actores del contexto. (Breve preámbulo)

1.2.1. Descripción y justificación de las relevancias de las necesidades, problemáticas

y/o potencialidades encontradas por el ECTG en la PEC.
(Breve preámbulo)
A partir de la información recabada con la aplicación de los diferentes instrumentos,
identificamos las siguientes necesidades, problemáticas y potencialidades en la Unidad
Educativa.
POTENCIALIDAD

PROBLEMA POTENCIALIDADN NECESIDAD

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES, PROBLEMÁTICAS Y POTENCIALIDADES DE LA REALIDAD EDUCATIVA

Descripción y argumentación de la necesidad en el contexto de la En qué se vincula la necesidad de la realidad educativa

comunidad de U. E.

Situación identificada La importancia de aprovechar las potencialidades del

contexto, haciéndolas aliadas estratégicas para dinamizar
 Condiciones ambientes favorables para la crianza y explotación de los procesos educativos en la localidad.
ganado bovino para carne, que pueden generar conocimientos en
el contexto donde los niños se desarrollan.

Causa

Las potencialidades del contexto deben ser aprovechados para dinamizar los
proyectos productivos con la finalidad de perfilar la formación técnica, de manera
integral, debido a que su topografía es favorable las condiciones climáticas que
caracteriza a la región, muchas familias se dedican a la crianza de ganado.

Efecto

Es importante desarrollar los procesos educativos desde las potencialidades,

habiéndolas aliadas a nuestros propósitos educativos, indudablemente es
vinculante también de forma positiva, puesto que, este emprendimiento con la
explotación de ganado del contexto permitirá una estabilidad económica
importante para los que interviene en dicho programa.

Sustentación

Los procesos educativos desarrollados a partir de las potencialidades del

contexto, perfilan un éxito e incidencia en la localidad, de tal manera que la
educación que reciben los estudiantes, están direccionados a potenciar y
cambiar la realidad a su favor.

Pregunta

¿Por qué las familias se dedican más a la crianza de ganado?

 GUÍA DE ENTREVISTA AL/ LA REPRESENTANTE DEL CONCEJO EDUCATIVO

Datos de Identificación:

Nombre del/ la entrevistado/a:……………………………………………………………………………………

Unidad Educativa:…………………………………………………………………………………………………………

Fecha de la entrevista:…………………………………………………………………………………………………

Entrevistadores/as:………………………………………………………………………………………………………

----------------------------------------------------------------------------------------

Guía de preguntas para la entrevista:

a) Problemas, potencialidades y/o necesidades

1. ¿Qué problemas percibe que se presentan en la Unidad Educativa?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué potencialidades percibe que se presentan en la Unidad Educativa
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿De qué manera los padres de familia apoyan la educación de sus hijas e hijos?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿De qué manera intervienen los padres de familia en el mantenimiento y mejora de la infraestructura y mobiliario de la Unidad Educativa?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Me puede dar algunos ejemplos de las fortalezas y sus dificultades académicas de las y los niños?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Sitúa necesidades, problemáticas y/o potencialidades y su relevancia en el ámbito educativo,

considerando causa y efecto y el vínculo con la realidad educativa (vinculo educativo)

En este punto el ECTG debe describir los siguientes aspectos, considerando para ellos los
siguientes pasos:

Paso 1: Observación de ciertas situaciones ocurridas en el aula, fuera de ella o entre las niñas y niños
en el desarrollo curricular.
Paso 2: Conversar con algunos actores educativos que apoye al ECTG en la identificación de las
diferentes necesidades, problemáticas y/o potencialidades a ser priorizados
Paso 3: El ECTG debe ir analizando la información que fueron recogiendo en el contexto y a partir de
ello ir planteando los 9 aspectos que se requieren en este punto de redacción.
Paso 4: El ECTG debe ir justificando cual la causa, efecto y el vínculo educativo de las diferentes
necesidades, problemáticas y/o potencialidades.

¿Qué es una necesidad?

Necesidad es una carencia o escasez de algo que se considera imprescindible. También se

utiliza esta palabra para significar obligación. Hace referencia también a una situación difícil
que atraviesa alguien.

¿Qué es una problemática?

Según el Diccionario de la lengua española, aparte de su significado como adjetivo que

expresa la cualidad de aquello que presenta dificultades o que causa problemas,
problemática, como sustantivo femenino, designa un conjunto de problemas pertenecientes
a una ciencia o actividad determinada, por lo que es inadmisible su uso con el significado de
problema.
 ¿Qué es una potencialidad?

Es la capacidad para hacer algo o producir algo, es la fuerza o poder del que se dispone
para lograr un fin.

La potencialidad se refiere a las capacidades que una persona puede desarrollar. Abarca
incluso aquellas capacidades que no existen de manera natural en cada uno de nosotros
pero que se pueden desarrollar a partir del interés que nos producen y de una práctica
adecuada.

Ejemplo: 3 necesidades 3 problemas 3 potencialidades

Necesidades
Escasas estrategias lúdicas para la motivación en los procesos educativos:
(El ECTG debe ir justificando cual la causa, efecto y el vínculo educativo de las diferentes
necesidades, problemáticas y/o potencialidades.)
Problemáticas
Poco interés por parte de las niñas y niños en la narración de cuentos, para mejorar
su expresión oral.
(El ECTG debe ir justificando cual la causa, efecto y el vínculo educativo de las diferentes
necesidades, problemáticas y/o potencialidades.)
Potencialidades
Niñas y niños practican constantemente los hábitos de higiene.
(El ECTG debe ir justificando cual la causa, efecto y el vínculo educativo de las diferentes
necesidades, problemáticas y/o potencialidades.)

1.2.2. Necesidad, problemática y/o potencialidad identificada y justificación.

- Describe y justifica la relevancia y pertinencia de la necesidad problemáticas y/o

potencialidad, priorizada o identificada por el ECTG a trabajar.

Poco interés por parte de las niñas y niños en la narración de

cuentos, para mejorar su expresión oral.
1.2.3. Nudo problemático
De todas estas problemáticas y a partir de la priorización del problema, el equipo
comunitario de trabajo ha priorizado el siguiente nudo problemático: (Preambulo)

Niñas y niños del segundo año de escolaridad de la Unidad Educativa

“San Pio X” (sujeto), muestran poco interés en la narración de
cuentos de la región (acción) para fortalecer su expresión oral
(intención).
El nudo problemático surge a partir de la identificación de la problemática
durante……………

……………………………………………………………………………………………..
(preámbulo)

NUDO PROBLEMÁTICO

Según Quintar es:

 Una serie de
relaciones y
significaciones
situadas en tiempo y
espacio.

 Un entramado de
relaciones históricas
que muestran a un
fenómeno social que
puede mirarse
desde diferentes
niveles y
dimensiones
(política, económica,
cultural y disciplinar
entre otras)
 Al ser elemento donde se entrecruzan distintos escenarios, cuyas relaciones,
influencias, organización, comunicación, sistemas de deben ser develados,
posibilita asumir decisiones pertinentes, diversas y multidimensionales que
impulsen las transformaciones.

DE LO QUE SE TRATA ES DE REALIZAR UNA LECTURA E INTERPRETARLA LA

REALIDAD PARA ELABORAR UNA PROPUESTA TRANSFORMADORA.

Identificar y conocer el nudo problemático permite problematizar la

realidad en tres dimensiones:
 ESCENARIO DEL NUDO: Desde el conocimiento cotidiano y el
campo problemático (autopercepción)
 CONTEXTOS EN EL QUE SE MANIFIESTA EL NUDO : Desde el
conocimiento social (mediante el diálogo y la escucha)
 REVISIÓN TEÓRICA: Revisar los referentes teóricos para su
precisión y profundización.
ELEMENTOS DE REDACCIÓN DEL NUDO PROBLEMÁTICO

PREGUNTAS RESPUESTAS

¿QUIÉNES? Las niñas y los niños del 1er y 2do año

“A” del nivel Educación Inicial en familia
comunitaria.

¿QUÉ ESTÁ PASANDO CON ELLOS/AS? Han desarrollado escasos hábitos

alimenticios

¿EN QUÉ O DE QUÉ) para una vida saludable

¿DÓNDE? en el proceso educativo

COMPONENTES REDACCIÓN

SUJETOS Estudiantes de 2do y 3er año de

escolaridad de Primaria Comunitaria
Vocacional.

ACCIÓN tienen interés de mejorar la ortografía

INTENCIÓN desde el abordaje y desarrollo del Área

de Comunicación y Lenguajes.

EL NUDO PROBLEMÁTICO PUEDE HACER REFERENCIA A UN PROBLEMA, NECESIDAD

Y POTENCIALIDAD.

Las niñas y niños de 3° y 4°

Problema: Existen condiciones, año de primaria evidencian
pero no se generan procesos ni serias falencias en la lectura y
resultados acordes a los la redacción de textos.
objetivos.
 En la unidad educativa no se
implementan ningún tipo de
Necesidad: Cuando no existen estrategias metodológicas para
condiciones y tampoco se generan el desarrollo de la lectura y
procesos y resultados acordes a escritura.
los objetivos.

En la unidad educativa las niñas y

Potencialidad: Cuando existe
niños han demostrado un
condiciones propias y/o naturales que
importante desarrollo de
favorecen el desarrollo de procesos y
imaginación y creatividad en la
resultados acores a los objetivos.
lectura y redacción de textos.

¿Qué debemos evitar al redactar el nudo problemático?

R.- No debemos anotar la alternativa de solución, de atención o
propuesta educativa.

1.2.4. Preguntas problematizadoras con base en las necesidades, problemáticas

y/o potencialidades identificadas en el proceso de la IEPC-PEC.
Una vez, identificado el nudo problemático, desde el conocimiento cotidiano y el
campo problemático, se deben realizar un conjunto de preguntas problematizadoras,
en la idea de ampliar nuestro conocimiento cotidiano al ámbito social y conceptual del
problema, a través del dialogo con los actores de la comunidad, que nos permitirá
identificar los criterios y categorías del nudo problemático. Para finalmente llevar a un
proceso de consulta y dialogo con los autores, logrando establecer sus referentes
teóricos. (Preámbulo)
¿Por qué es importante el desarrollo del lenguaje oral en el nivel inicial?
¿Qué estrategias metodológicas innovadoras de fortalecimiento contribuirán en las
niñas y niños en cuanto al desarrollo de la expresión oral?
¿Cómo influyen y cuáles las consecuencias de tener dificultades en la expresión oral
en su formación integral?
¿Cuál la importancia de la participación de las madres y padres de familia en el
fortalecimiento de la expresión oral de las niñas y niños?
En el desarrollo pedagógico, ¿Considera importante que los cuentos de la región
fortalecen en una correcta expresión oral en su formación de las niñas y niños en el
nivel inicial?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS CON BASE EN LAS NECESIDADES,
PROBLEMÁTICAS Y/O POTENCIALIDADES IDENTIFICADAS EN EL PROCESO
DE LA IEPC-PEC.

¿Qué es una pregunta problematizadora?

Son preguntas1 que plantean problemas, con el fin de fomentar la investigación

constante y generar nuevos conocimientos. Podría decirse que ellas son “motores” que
impulsan la búsqueda y creación de nuevos saberes y conocimientos. En el caso
concreto, nos permitirá profundizar nuestro conocimiento respecto al nudo
problemático identificado. Es decir permitirá conocer sus conceptos, características,
incidencias, su importancia, relaciones con otros ámbitos, causas y efectos,
trascendencias, el porqué de lo ocurrido, sus posibles soluciones, vislumbrar
metodologías e inclusive el mismo rol del maestro.

Dependiendo de las lecturas, existen varias características, a efectos de reflexión,

mencionamos las siguientes:

• Deben ser abiertas, es decir, que las preguntas no se pueden responder con un sí o
un no.

• Abren a nuevas perspectivas de investigación, porque generan preguntas no

previstas.

Preguntas problematizadoras como elementos de apertura

de la reflexión colectiva.

 No debemos preguntar por pregunta.

 Tampoco podemos, desde las preguntas reafirmar las
“certezas” (ideas preconcebidas o prejuicios que
tenemos.
 Nos involucramos en las preguntas.
 Abren el debate.
Una vez, identificado el nudo
problemático, desde el conocimiento
cotidiano y el campo problemático,
se deben realizar un conjunto de
preguntas problematizadoras, en la
idea de ampliar nuestro
conocimiento cotidiano al ámbito
social y conceptual del problema, a
través del dialogo con los actores de
la comunidad, que nos permitirá
identificar los criterios y categorías
del nudo problemático. Para

Elaborar varias preguntas, de las cuales deberá priorizarse mínimamente 5, a aplicarse a

todos los sujetos de la comunidad. Es decir que se realizará las mismas preguntas con
planteamiento diferente a los padres de familia, estudiantes, maestras y maestros, Director,
autoridades de la comunidad y otras que se encuentren involucrados en la comunidad
educativa
finalmente llevar a un proceso de
consulta y dialogo con los autores,
logrando establecer sus referentes
teóricos.

(Nudo) Las niñas y niños del primer y segundo año de escolaridad del nivel de
Educación Inicial de la Unidad Educativa de “América” han desarrollado escasos
hábitos alimenticios para una vida saludable en el proceso educativo.

ELEMENTOS FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

LA DUDA (INTERROGANTE) ¿Cuáles son las causas que influyen

CARACTERÍSTICA O CAUSA A SER en la poca práctica de hábitos

REFLEXIONADA saludables de alimentación e higiene

SUJETOS A INVOLUCRAR O ESPACIO DE de niñas y niños del primer y segundo

ACCIÓN año de escolaridad del nivel de
Educación Inicial de la Unidad
Educativa de “América”

EJEMPLO N° 1:

 ¿De qué manera se debe inculcar y fomentar hábitos saludables en los niños y
niñas?
 ¿Qué importancia tiene el desarrollo de hábitos saludables de alimentación en
los niños y niñas?
  ¿Quiénes son los principales responsables para desarrollar hábitos saludables
en los niños y niñas?
 ¿Por qué se debe fomentar y desarrollar los hábitos saludables en los niños y
niñas?
 ¿Cómo se puede promover hábitos de alimentación y nutrición con productos
naturales propios desde nuestro contexto?

EJEMPLO N° 2:

Estudiantes de 2do y 3er año de escolaridad de Primaria Comunitaria Vocacional

tienen interés de mejorar la ortografía desde el abordaje y desarrollo del Área de
Comunicación y Lenguajes.

 ¿Cuáles son las ventajas utilizar de una manera adecuada todas las
consonantes y vocales propias de nuestro idioma, así como nos enseña a
escribir correctamente?
 ¿En qué circunstancias y cómo hemos incorporado a las madres y padres de
familia en el interés de mejorar la ortografía en sus hijos/as?
 ¿Cuál es el sentido y la importancia de la participación de las madres y
padres de familia en la educación de sus hijos e hijas?
 ¿Cómo se puede fortalecer la capacidad de escribir de acuerdo con las
normas ortográficas en los niños y niñas?
 ¿Por qué se debe fortalecerla ortografía en los niños y niñas?

EJEMPLO N° 3:
Las niñas y niños del primer y segundo año de escolaridad del nivel de Educación
Inicial de la Unidad Educativa de “Aniceto Arce” dificultad en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático para que puedan expresar sus ideas y pensamientos
en la resolución de problemas.
 ¿Qué importancia tiene el juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
 ¿Las niñas y niños tienen internalizada las nociones lógicas en su estructura
cognitiva como soporte para el desarrollo del pensamiento lógico matemático?
 Qué estrategias se debe aplicar en el nivel inicial para lograr el desarrollo
del pensamiento lógico matemático?
 ¿Qué otros materiales se utilizan en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en las niñas y niños?
 ¿Cuáles son los factores que influyen para que los niños no puedan expresar
sus ideas y pensamientos en la resolución de problemas?
 ¿Por qué es importante desarrollar el pensamiento lógico matemático en el
nivel inicial?
EJEMPLO PARA DESCRIBIR ESTE PUNTO

1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC

Durante la fase de la Practica Educativa Comunitaria nos permitió tomar consciencia del
proceso de concreción del MESCP y la forma de cómo va transformando la misma, la cual
fue orientada y dirigida a dar lectura de la realidad de la comunidad educativa, a partir de
esta lectura de la realidad se fue identificando a la vez se describe las necesidades
problemáticas y/o potencialidades, posterior a ello el equipo comunitario de trabajo de grado
priorizo uno y de esa priorización se plantea el nudo problemático y las preguntas
problematizadoras para interiorizarse con más profundidad sobre la necesidad.
1.2.1. Descripción y justificación de las relevancias de las necesidades, problemáticas
y/o potencialidades encontradas por el ECTG en la PEC.
El diagnóstico socio participativo desarrollado en la comunidad educativa de San Pio X, Nivel
Primario, en la cual se aplicaron diferentes técnicas e instrumentos de investigación en las
que resaltan: cuestionario, guía de entrevista, observación, y grupos de discusión dirigidos a
docentes, autoridades educativas, estudiantes y padres de familia que ayudó al equipo
comunitario de trabajo de grado a identificar necesidades, problemáticas y/o
potencialidades que se encuentran en el contexto, encontrados en los diferentes ámbitos,
en el aula y aspecto pedagógico que describimos las mismas a continuación.

Necesidades

Escasas estrategias lúdicas para la motivación en los procesos educativos:

Durante la práctica educativa se observó que la maestra no utiliza muchas estrategias de
motivación para desarrollar contenidos curriculares dentro y fuera del aula, por este motivo
nos vemos en la necesidad de implementar estrategias lúdicas para motivar el interés de los
niños y niñas.
Es necesario que los niños vayan experimentando muchos juegos porque de esta manera
van aprendiendo e internalizando mejor su aprendizaje, a los 4 y 5 años el niño ya pasa a la
etapa del juego reglado entonces debemos proporcionar las mayores experiencias de juego
para fortalecer diferentes capacidades.
Falta de incorporación de materiales didácticos para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático
Las niñas y niños de segundo año de escolaridad de la Unidad Educativa “San Pio X” carecen
de materiales didácticos lo que hace que los niños no puedan estimular y motivar el desarrollo
del mismo desde temprana edad, la tónica es buscar e incorporar todo tipo de materiales
didácticos en los procesos educativos con la finalidad de fortalecer y desarrollar el
pensamiento lógico matemático de forma dinámica, manipuladora, experimental, constructiva y
significativa, donde las y los niños disfruten y aprovechen a lo máximo el desarrollo de sus
capacidades, habilidades y potencialidades, logrando aprendizajes significativos.
Vinculando a los procesos educativos desde la articulación con los contenidos de los campos y
áreas de saberes y conocimientos del segundo año de escolaridad como: estimaciones
matemáticas de longitud, peso y volumen en las actividades familiares, escolares y
comunitarias desde la actividad “los números coloridos”, en el cual reforzamos varios aspectos
para el desarrollo del pensamiento matemático como: conteo, números, cantidad, clasificación,
ubicación espacial, manejo de cuadros de doble y otros, sencillo utilizando dos dados a uno de
ellos se le pega trocitos de papel de acuerdo a los colores a trabajar, al lanzar ambos dados
sale la cantidad y el color y se ubicara en la casilla donde correspondan el tablero de doble
entrada, de esta manera fortalecer el aprendizaje significativo de manera fácil y divertida.
Restringida utilización de las TICs, en los procesos educativos de las niñas y niños.
Esta necesidad surge a raíz de que la Unidad Educativa no cuenta con medios tecnológicos
que hagan que la niña y el niño sea un poco más curioso, explore, maneje a la vez la maestra
utilice las herramientas en aula, tomando en cuenta que la tecnología nos abre a la aplicación
de nuevas estrategias y por ende facilita la producción de los conocimientos, a pesar de la
predisposición de los maestros, el conocimiento y el interés del manejo de estos equipos, las
niñas y niños no están al alcance de este requerimiento, a partir de actividades que incentiven
el uso de aplicaciones que no sean tan complicados y que los padres de familia nos apoyen
con los medios tecnológicos, los niños pueden ir explorando de lo más simple a lo más
complejo, de esta manera se acerca a la niña y niño al uso de la tecnología de forma correcta
proponer un contenido.
Problemáticas
Poco interés en la narración de cuentos, para mejorar su expresión oral.

Los cuentos tradicionales del contexto no las escuchan en casa no hay ese espacio en el cual
el padre o la madre les narren esos cuentos que de niños conocían, prácticamente por las
actividades laborales que ellos realizan no les da el tiempo necesario para narrar a sus hijos
cuentos que caracterizan a la región ya sea en el momento de dormir o en otro espacio, motivo
por el cual los niños no tengan el interés o no les guste los cuentos, en aula tampoco les
habitúan, las niñas y los niños por la falta de estímulo y apoyo no muestran el interés por
conocer algunos aspectos que caracterizan a su población la cual incide en la comunicación
dialógica cotidiana de la vida familiar y escolar.
Niñas y niños con escaso desarrollo del pensamiento lógico.
Un mayor porcentaje de los niños no tienen un buen desarrollo del pensamiento lógico porque
difícilmente pueden comprender algunas consignas, además que también en el contexto
familiar los padres de familia no van estimulando mucho a sus hijos para que los niños y niñas
vayan estimulando el desarrollo del pensamiento lógico.
Las niñas y niños son provenientes de familias que se dedican al trabajo informal, por tal
motivo la mayor parte del día los niños se encuentran solos o en algunos casos con sus
hermanos, a causa de esto no se estimula y fortalece la práctica del pensamiento lógico.
Dificultad en la lectoescritura en las diferentes actividades dentro y fuera del aula
Las/os niñas y niños de muestran dificultades en el desarrollo de la lectura y escritura, en las
diferentes áreas de saberes y conocimientos como en el contacto con la realidad, análisis,
compresión del significado del mensaje y palabras en la producción de mensajes, por su
importancia se requiere ser analizado y concretar en el aula modificar la práctica tradicional. La
problemática de la lectura y la escritura es un proceso gradual que comienza en las primeras
etapas de la escuela, por no implementar la lectura infantil con sus hijos y no ampliar la
imaginación en las niñas y niños, son causas que traen problemas a lo largo y es por eso que
no todos los estudiantes tienen el mismo ritmo de capacidad de aprender o tener el mismo
hábito de leer y escribir de forma autónoma.
Potencialidades
Desarrollo de conciencia ecológica en la concreción curricular
El trabajo de concienciación de manejo de los desechos sólidos generados por los mismos
estudiantes en el aula, es una actividad pertinente y tiene el propósito de generar hábitos y
valores de cuidado del medio ambiente en las niñas y niños trabajados en todos los campos y
áreas, encaminados siempre hacia el vivir bien. Lo cual conlleva a las niñas y niños del
segundo año de escolaridad del nivel inicial a que estimulen sus capacidades y habilidades
cognitivas que ayuden en los procesos educativos de manera significativa donde ellos
manipulan, experimentan y construyen conocimientos propios.
Vinculando con los contenidos de los campos y áreas de saberes y conocimientos como: La
contaminación y sus efectos en los sistemas de vida y elementos de la naturaleza;
conservación del medio natural sus cuidados y precauciones a partir de la estrategia “juego
de las pistas”, se trata de ir dejando una serie de código o de huellas de animales que los
niños deben ir adivinando, se conseguirá que los niños se detengan a observar y vivir el
entorno natural que les rodea, lugar fundamental en donde los pequeños puedan aprender y
desarrollar muchas habilidades y competencias como sensibilidad, la empatía, el trabajo en
equipo, motivación y experimentación que anima a los niños a curiosear y ser protagonistas
de su aprendizaje.
Niñas y niños practican constantemente los hábitos de higiene.
Para prevenir y mantener un buen estado de salud, la maestra valora y determina la
importancia de formar hábitos de higiene, en las niñas y niños para cuidar su salud, donde el
niño debe aprender desde pequeño los hábitos básicos de higiene, pues además de evitar el
contagio de enfermedades, para lograr este importante habito se requiere no solo que los niños
reconozcan la importancia de la higiene, más al contrario lo pongan en práctica hábitos
saludables y los promuevan en el entorno familiar, a fin que sirva a la reflexión conjunta sobre
este importante tema que permita fortalecer capacidades orientadas a lograr practicas
saludables, sustentadas en la higiene personal, de la familia y la comunidad, los mismos
ayudan a la niña o niño a lograr su máximo desarrollo y crecimiento.
Articulando con los contenidos de los campos y áreas de saberes y conocimientos como:
Autoestima y respeto en las interrelaciones de la familia, escuela y comunidad; hábitos de
autonomía y confianza en sí mismos en las actividades cotidianas de la escuela: aseo
personal, comer, vestirse a partir de la estrategia “ cuento desplegables”, dicha actividad
muestra mediante un cuento la higiene de dos niños para realizar la posterior comparación, ya
que la higiene en estas etapa es una de las funciones principales, conseguir que los niños y las
niñas sean lo más autónomos posibles en sus acciones que les ayude a sentirse mejor y a
mantener una buena salud.
Condiciones ambientes favorables para la producción agropecuaria.
La ubicación geográfica estratégica de la población de Padilla, favorecida por las condiciones
climáticas adecuadas para la producción agropecuaria, le da a la zona una condición favorable
para dinamizar la producción, considerando que una de las principales fuentes de ingreso de
los habitantes y sobre todo de los padres de familia de las niñas y niños de educación inicial es
este rubro.
Así mismo esta condición ambiental también puede ser muy bien aprovechada para desarrollar
actividades formativas en los diferentes niveles de educación y por ende la búsqueda de una
mejor calidad de vida de los pobladores de esta ciudad, a partir de procesos educativos y
generación de recursos económicos, para ello vinculamos con los contenidos de los campos y
áreas de saberes y conocimientos del segundo año de escolaridad como: La producción de
alimentos, su consumo y comercialización en la comunidad; diversidad de actividades
productivas desarrolladas en la familia, escuela y comunidad, a partir de la estrategia
“Laberinto de la cosecha saludable”, dicha actividad muestra el proceso de siembra que se
realiza, mediante el dado la o el niño irán avanzando hasta llegar a la meta, desde pequeños
es esencial concienciar sobre la importancia de los mismos y también para que sean
conscientes del gran trabajo que realizan los agricultores en su día a día.
 1.2.2. Necesidad, problemática y/o potencialidad identificada y justificación.
Una vez realizada un análisis crítico y reflexivo de las diferentes necesidades, problemáticas
y/o potencialidades como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado priorizamos una
problemática llegando a ser esta el punto central de nuestro trabajo.
Poco interés por parte de las niñas y niños en la narración de cuentos, para mejorar
su expresión oral.
Durante el desarrollo del diagnóstico realizado en la etapa de la práctica educativa comunitaria
se identificó que las niñas y niños, tienen poco estímulo para la adquisición y apropiación de
nuevas palabras, que ayuden a su imaginación y oralidad. Por ello el equipo comunitario
pretende retomar la importancia que tiene la expresión oral en las niñas y niños dentro de la
sociedad para el trabajo en el aula, misma que contribuya en la formación integral.
Así mismo de las indagaciones, conversaciones que se realizó con la maestra, los padres de
familia y niños, se percibió que a los niños no les agrada los cuentos de su contexto, por otro
lado se fue observando que los niños al momento de expresarse algo lo hacen de manera que
no es la correcta utilizando términos y palabras que no corresponden a su edad, porque ya son
niños de 4 y 6 años prácticamente a esa edad su vocabulario tiene que ampliar,
lamentablemente por la sobre protección de los padres y no dejan que estos niños sean
independientes logrando conocer otras palabras, así también el trabajo laboral de los padres
influye en el hecho que los niños no tengan ese espacio en el que los padres les puedan narrar
un cuento y los habitúen a ese ritmo.
1.2.3. Nudo problemático
Como equipo comunitario de trabajo de grado realizando un análisis crítico, reflexivo
sobre las necesidades, problemáticas y/o potencialidades identificadas en la
comunidad educativa, se procedió con la priorización de una problemática: poco
interés por parte de las niñas y niños en la narración de cuentos, para mejorar su
expresión en educación inicial en familia comunitaria, por lo expuesto se priorizo el
siguiente nudo problemático:
Niñas y niños del segundo año de escolaridad de la Unidad Educativa “San Pio X”
(sujeto), muestran poco interés en la narración de cuentos de la región (acción)
para fortalecer su expresión oral (intención).
El nudo problemático surge a partir de la identificación de la problemática durante la
fase del proceso educativo comunitario, en el cual las niñas y los niños del Nivel Inicial
en Familia Comunitaria no perciben la importancia de los cuentos de la región así
también la expresión oral.
1.2.4. Preguntas problematizadoras con base en las necesidades, problemáticas
y/o potencialidades identificadas en el proceso de la IEPC-PEC.
Una vez redactado el nudo problemático, el equipo comunitario de trabajo de grado
irán plateando preguntas problematizadoras categorizando de acuerdo a los actores y
tomando el rol que cumplen en la Unidad Educativa, para conocer cuáles son las
causas y las características que tiene el nudo problemático que queremos trabajar y
frente a ellas recabar una información fidedigna, las mismas son las siguientes:
¿Por qué es importante el desarrollo del lenguaje oral en el nivel inicial?
¿Qué estrategias metodológicas innovadoras de fortalecimiento contribuirán en las
niñas y niños en cuanto al desarrollo de la expresión oral?
¿Cómo influyen y cuáles las consecuencias de tener dificultades en la expresión oral
en su formación integral?
¿Cuál la importancia de la participación de las madres y padres de familia en el
fortalecimiento de la expresión oral de las niñas y niños?
En el desarrollo pedagógico, ¿Considera importante que los cuentos de la región
fortalecen en una correcta expresión oral en su formación de las niñas y niños en el
nivel inicial?

En vista que como equipo comunitario de trabajo de grado necesitamos conocer

realmente que es lo que se piensa la comunidad educativa, los actores de la
comunidad educativa, respecto al aspecto priorizado que formulamos preguntas
específicas dirigidas a cada actor de la comunidad educativa para saber los cuentos
característicos de la región, la manera de transmisión y otras situaciones que
planteamos en las preguntas problematizadoras las mismas serán aplicadas a los
actores de la comunidad educativa, a partir de ello, las niñas y niños vayan
fortaleciendo su identidad cultural.