Propuesta Educativa Challapa-Torrejon 5 APV

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS
“SIMÓN RODRIGUEZ”
Unidad Académica - CERCADO
EL APRENDIZAJE DE LAS ARTES ORIGINARIAS COMO VALORES CULTURALES,

UTILIZANDO ESTRATEGIAS INNOVADORAS QUE ESTIMULEN LA EXPRESION
ARTÍSTICA.
Especialidad: Artes Plásticas y Visuales
Año de formación: Quinto
Modalidad: Sistematización: Investigación Educativa bajo el

enfoque de la Investigación Acción Participativa
Apellidos y nombres del ECTG:
1.- Challapa Avendaño Edson
2.- Torrejón Dávila Rosmery Lily
Docente tutor acompañante: Lic. Evangelina Arze Condo
Cochabamba, 16 de Noviembre del 2020

NOTA DE PRESENTACIÓN DE DOCENTE ACOMPAÑANTE
A: Daniel Morales Ticona

DIRECTOR ACADÉMICO E.S.F.M. SIMÓN RODRIGUEZ
DE: Edgar Abdón Crespo Durán

DOCENTE TUTOR ACOMPAÑANTE
Ref.: Presentación del trabajo de grado

Titulado: “EL APRENDIZAJE DE LAS ARTES ORIGINARIAS COMO VALORES CULTURALES,
UTILIZANDO ESTRATEGIAS INNOVADORAS QUE ESTIMULEN LA EXPRESIONN ARTÍSTICA ”
De mi mayor consideración:
Adjunto al presente y remito a su autoridad y para el lector, el diseño metodológico de

implementación del trabajo de grado de Quinto año de formación de la ECTG:
Nº APELLIDOS Y NOMBRES C.I.
1 CHALLAPA AVENDAÑO EDSON 5758487 Or
2 TORREJON DÁVILA ROSMERY LILY 3755731 Cbba
Se realizó el seguimiento y acompañamiento a la elaboración del presente documento de

investigación, fue revisado minuciosamente (redacción y ortografía) y evaluado íntegramente, en
el marco de los lineamientos establecidos en el Compendio Normativo de la ESFM y las
orientaciones emanadas por los Coordinadores IEPC-PEC. Por tanto, se da la fe de la
autenticidad del trabajo, que corresponde a una experiencia del ECTG.
Por lo cual solicito su presentación y defensa esta gestión, agradecido me despido con las
consideraciones del caso.
Lic. Evangelina Arze Condo

DOCENTE TUTOR ACOMPAÑANTE
Agradecimientos y dedicatoria
Agradecimientos
A Dios, por ser nuestro guía en el crecimiento intelectual.
A nuestros familiares por brindarnos siempre su apoyo incondicional y motivarnos a seguir

adelante.
Agradecemos aquellos actores que fueron participes en esta investigación educativa, como
también en nuestra implementación de la propuesta educativa., por su buen recibimiento,
participación activa y respeto en el tiempo que duro nuestra implementación.
A nuestro docente tutor, por su paciencia, comprensión y continuo apoyo que fue fundamental
para culminar con éxito este trabajo, finalmente un eterno agradecimiento.
Dedicatoria
Dedicamos nuestro trabajo de grado a nuestros familiares e hijos que es lo mejor y más valioso
que Dios nos ha dado.
A nuestros estudiantes, quienes fueron los principales actores que con muchas ganas y
entusiasmo nos acompañaron, apoyaron en este camino tan maravilloso que es el de ser maestro.
RESUMEN
En la UE “Eliodoro Villazón” se llevó a cabo un trabajo de investigación en su contexto
educativo, utilizando un conjunto de instrumentos y técnicas propias de la investigación, que nos
permitieron identificar varios aspectos relevantes, resaltamos las dificultades que se presentan
en el aprendizaje de los estudiantes debido a la aplicación de una enseñanza tradicionalista,
cognitivista, verticalista, desarraigada por parte del maestro, que hace uso de estrategias poco
llamativas solo por cumplir con el nuevo modelo educativo , ocasionando notablemente en los
estudiantes un bajo rendimiento académico en el aprendizaje significativo de los contenidos
curriculares . Entonces como ECTG planteamos el siguiente Nudo Problemático:
“Los estudiantes de 4to de secundaria de la UE “Eliodoro Villazón” demuestran
desmotivación a un aprendizaje significativo durante el desarrollo de los procesos
pedagógicos, debido a la aplicación de metodologías de enseñanza tradicionalistas que
imparten los maestros de la especialidad de Artes Plásticas y Visuales.”
Esta problemática fue determinante para que nuestro ECTG eligiera la modalidad de grado:
“Investigación Educativa bajo el enfoque de la Investigación Acción Participativa”, por medio de
esta modalidad implementamos nuestra propuesta educativa, siguiendo la línea de investigación
utilizando estrategias metodológicas innovadoras ((Preparación y uso de la Arcilla) a partir del
contenido del aprendizaje de las artes originarias como valores culturales perteneciente al área de
Artes Plásticas y Visuales. La implementación de la propuesta tiene como objetivo: motivar la
creatividad y expresión artística en los estudiantes, adquiriendo conocimientos sobre hechos
,saberes ,valores, que promuevan el desarrollo de un saber hacer ligado al verdadero ejercicio
educativo. A través del uso de estas estrategias lleguen a desarrollar el interés hacia un
aprendizaje de los contenidos del área de las artes plásticas . Para lograr nuestro objetivo se
realizaron actividades que partieron desde la experiencia de los estudiantes, esto motivó al
desarrollo de su creatividad y sensibilidad fomentando su aprendizaje autónomo partiendo del
enfoque centrado en el aprendizaje y la gestión del conocimiento e implementando metodologías
diversas, activas , participativas e innovadoras. El objetivo de nuestra propuesta esta enmarada
en responder al MESCP que asume los principios de una educación descolonizadora,
liberadora, revolucionaria y transformadora, así como comunitaria, productiva, intra e
intercultural, plurilingüe, tecnológica y artística.
PALABRAS CLAVES:
 Estrategias
 Innovadoras
 Creatividad
 Investigación
 Sensibilización
 Motivación
 Actividades Vivenciales
 Tradicionalista
 Cognitivista
 Aprendizaje de entornos virtuales
 Plataformas de educación virtual
Pisiyachisqa
Yachaywasi “Eliodoro Villazón” ñisqapi k’uskirikurqa, maypichus maymana willay jap’iqaywan

imaynachus kasqanta jap’iqakurqa, chaypitaq imaymana kasqanmanta juk ch’ampay
yachakuqkunata mana allintachu yachaqachirqa, chaytaq yachaywasin “Eliodoro Villazón”
ñisqamanta tawa ñiqi yachakuqkuna mana allin yuyaywanchu yachakunku, imaraykuchus Siq’i
wallpariykamayman mana allin ruwaykunawanchu ruwarinku. Chay kasqanraykutaq ñuqaykuqa
puquchiq qutujina khuskamanta ruwarispa k’uskirina yachakuyta akllakurqa, chaytaq kay
khuskamanta ayllupi puquchispa yachachiymanjina llamk’akurqa.
Chayjinamanta kusiywan llamk’arispa allin yachaykunawan Siq’i wallpariykamaypi

saphichakunqa, chay yachaykunaqa sapa t’aqapi ruwakunqa, chaywantaq yachakuqkuna allinta
yuyaycharikuspa jap’iqanqanku.
Mana qunqanachu, wallpariy yachayqa runata maymana yachayninta, kayninta astawan

kallpachan, chayjina junt’asqa yachaywantaq allin runa kanqa, chaypi kay yachachiyqa sumaqta
yachakunanpaq kanqa. Chay tukuy imaymana ruwaykunata llamk’aspa qhawakipanqanku,
k’uskirinqanku, chaymanta rimarispataq t’ukurinqanku, chantapis kawsayninmanta yachakuspa
apaykachaspa imatachus munansqanta junt’anqa.
ÍNDICE GENERAL
Capítulo 1: Diagnóstico Socioparticipativo (Práctica) .......................................................... 3

1.1. Marco Contextual............................................................................................................. 3
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC ................................................ 6
1.2.1. Proceso de Problematización ........................................................................................ 6
1.2.2. Definición del Nudo...................................................................................................... 8
1.2.3. Planteamiento de Preguntas Problematizadoras ........................................................... 8
1.3. Metodología de la investigación aplicada ........................................................................ 9
Capítulo 2: Marco Reflexivo y de Análisis - diálogo con Actores y Autores (Teoría) ........ 15
2.1. Categoria 1 (pregunta) ................................................................................................... 15
2.6. Categoría 6 (pregunta) ................................................................................................... 21
2.7. Elección de Modalidad de Graduación. ......................................................................... 23
Capítulo 3: Marco metodológico (Producto) ........................................................................ 25
3.1. Propuesta ........................................................................................................................ 25
3.2. Plan de implementación de la Propuesta ....................................................................... 26
3.3. Productos y resultados esperados (indicadores de logro) .............................................. 29
Capítulo 4: Sistematización de la experiencia de innovación pedagógica .......................... 33
Tema ..................................................................................................................................... 33
Introducción .......................................................................................................................... 33
4.1 Reconstrucción de la experiencia.................................................................................... 37
4.1.1. Relato Individual ......................................................................................................... 37
Relato Estudiante 1: Nombre y Apellidos ............................................................................ 37
Relato Estudiante 1: Nombre y Apellidos ............................................................................ 39
4.1.2. Relato Colectivo.......................................................................................................... 41
4.2 Logros y Resultados Efectivos........................................................................................ 45
4.3 Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo (antes - después) ............... 46
4.4 Validación de la propuesta educativa ............................................................................. 49
4.5. Aportes ........................................................................................................................... 50
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................................ 51
Conclusiones ......................................................................................................................... 51
Recomendaciones ................................................................................................................. 52
Bibliografía ........................................................................................................................... 54
Anexos .................................................................................................................................. 57
Anexo 1 Propuesta Mejorada……………………………………………………………...57
Anexo 2 Guia de Articulacion y Concrecion………………………………………………77
Anexo 3 Instrumentos (Diseño metodologico y de sistematizacion)…………………...…83
Anexo 4 Cuadro de Categorias…………………………………………………………..…87
Anexo 5 Linea de tiempo…………………………………………………………….……89
Anexo 6 PDC………………………………………………………………...……………90
Índice de gráficos, cuadros y figuras

Anexo I Cartografía…………………………………………………………………….104
Anexo II Diarios de Campo……………………………………………………………...105
Anexo III Entrevistas……………………………………………………………………..109
Anexo IV Fichas Fotográficas…………………………………………………………....120
Anexo V Tablas………………………………………………………………………….123
Abreviaturas utilizadas
CC Cuaderno de Campo
ENT Entrevista
ESFM Escuela Superior de Formación de Maestros
UE Unidad Educativa
ECTG Equipo Comunitario de Trabajo de Grado
PEC Práctica Educativa Comunitaria
MESCP Modelo Educativo Socio comunitario Productivo
OTB Organizaciones Territoriales de Base
PROFOCOM Programa de Formación Complementaria
PDC Plan de Desarrollo Curricular
IAP Investigación Acción Participativa
TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación
EL APRENDIZAJE DE LAS ARTES ORIGINARIAS COMO VALORES CULTURALES. 1
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo fue realizado por el ECTG pertenecientes a la especialidad de Artes Plásticas
y Visuales de la ESFM Simón Rodríguez – U. A. Cercado, durante la primera fase de la Práctica
Educativa Comunitaria (P.E.C.) dentro la UE “Eliodoro Villazón”
Este informe expone datos que fueron recolectados mediante la aplicación de varios
instrumentos de investigación cualitativa y cuantitativa, con la finalidad de encontrar
potencialidades, necesidades o problemáticas en el ámbito educativo, toda esta información
fueron sistematizados , interpretados y ordenados para finalmente obtener un diagnostico.
En el capítulo I presentamos la descripción del contexto de la Unidad Educativa “Eliodoro
Villazón,” muestra que esta ubicada en la calle Roberto Nicoli entre Ismael Céspedes y
Demetrio Perez del municipio de Sacaba, provincia Chapare del departamento de Cochabamba,
pertenece a la OTB Vida Nueva.
Posterior al diagnóstico de contexto se realizó una investigación en busca de una problemática,
potencialidad o necesidad dentro el contexto de la Unidad Educativa . El ECTG priorizo una
problemática que presentan los estudiantes: la desmotivación que muestran los estudiantes
en el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares del área de arte plásticas y
visuales, que ocasiona un bajo rendimiento escolar.
Esta problemática nos permite canalizar el adecuado desarrollo de la creatividad y aprendizaje
significativo de cada estudiante en su formación integral y holística , un análisis y reflexión de
los problemas nos permitió formular el nudo problemático y planteamos 6 preguntas
problematizadoras, seguidamente elegimos la modalidad de grado : Sistematización:
Investigación educativa bajo el enfoque de la Investigación Acción Participativa. Esta modalidad
esta enfocada en ciclos de observación, planificación e intervención aplicando distintas técnicas
e instrumentos (entrevistas, cartografías social, diarios de campo, observación, uso de medios
tecnológicos) realizamos un vaciado y categorización de toda la información recolectada,
identificar los problemas y posteriormente comenzamos a elaborar una propuesta que responda a
esa problemática.
En el capítulo II se hace un análisis crítico y reflexivo tomando en cuenta distintos autores que
nos ayuden a tener un sustento teórico propio sobre la problemática encontrada asi logramos
realizar el dialogo de actores y autores., analizando las situaciones dadas por los distintos
diálogos profundizamos y comprendimos la problemática que aquejaba a los estudiantes.
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

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Partiendo de estos elementos previos, la Investigación Educativa bajo el enfoque de la

Investigación Acción Participativa promueve escenarios de reflexión crítica entre estudiantes,
maestros (as) de la UE y actores de la comunidad. Generando transformaciones de las realidades
a partir del fortalecimiento reflexivo de nosotros como investigadores.
Esta modalidad nos permitió, como ECTG, implementar estrategias metodológicas innovadoras
enmarcadas a los momentos metodológicos del MESCP que nos lleva a un aprendizaje de las
artes originarias como valores culturales, porque nos presenta y describe un fenómeno real de la
comunidad educativa siendo apto a un análisis reflexivo.
En el capítulo III se desarrolla y describe el Marco metodológico , la propuesta, el Plan de
implementación de la Propuesta, los productos y resultados.
El objetivo propuesto por el equipo del ECTG de la especialidad de Artes Plásticas y Visuales
busca estimular la creatividad en los estudiantes utilizando estrategias metodológicas
innovadoras .
La implementación de estas estrategias metodológicas innovadoras tiene por objetivo :
motivar, desarrollar y generar en los estudiantes un aprendizaje significativo de las artes
originarias como valores culturales en el área de Artes Plásticas , con contenidos curriculares
del MESCP que se apliquen a cada fase, esto motivará al desarrollo de la creatividad y
sensibilidad de los estudiantes a partir de la experiencia. El arte es un medio para la formación
de: actitudes, aptitudes, capacidades y cualidades que ayudan al estudiante a desenvolverse
como una persona integral y holística, que sea un ser dialógico, reflexivo, asuma decisiones
propias, integrando los campos, áreas de saberes y conocimientos en el proceso de desarrollo
curricular, que se desarrollen armónicamente en sus cuatro dimensiones (ser, saber, hacer y
decidir). Queda comprobado que los trabajos manuales contribuyen al desarrollo de las
capacidades intelectuales.
El desarrollo de las fases de ejecución, nos permitieran concretizar y desarrollar los PDCs, en los
cuales estarán inmersas nuestras actividades, estas mismas partirán desde la práctica y
experiencia de los estudiantes.

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CAPÍTULO 1
DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO
1.1. Marco Contextual

Educativa Comunitaria (P.E.C.) dentro la UE “Eliodoro Villazón”
Una descripción cartográfica del contexto de la Unidad Educativa “Eliodoro Villazón” muestra
que esta ubicada en la calle Roberto Nicoli entre Ismael Céspedes y Demetrio Pérez. del
municipio de Sacaba, provincia Chapare del departamento de Cochabamba, pertenece a la OTB
Vida Nueva.
Los estudiantes de la Unidad Educativa “Eliodoro Villazón” provienen de familias de la región y
del interior, su economía está basada principalmente en la agricultura, una mayoría son
comerciantes informales, albañiles, mecánicos, transportistas, artesanos y profesionales.
Las características socioculturales de los padres de familia son heterogéneas, el idioma
originario de la mayor parte de su población es el quechua y como segunda lengua el castellano.
Un porcentaje elevado profesa la religión católica apegados a sus tradiciones culturales y
religiosas y una minoría se inclinan a otras religiones como testigos de Jehová, evangélicos,
mormones. Otro punto importante es la migración de los padres de familia al trópico y al
exterior del país en busca de un medio económico de vida más alto, dejando a sus hijos al
cuidado de familiares como ser hermanos mayores, abuelos, tíos, etc.
Posteriormente se hizo una investigación dentro de la Unidad Educativa, el ECTG detecto
fortalezas como el incentivo al consumo responsable de productos naturales en su
alimentación. Dentro de sus potencialidades también existe apoyo e iniciativas de algunas
instituciones en al campo pedagógico, la formación continua de los maestros por programas del
Ministerio de Educación Culturas y Deporte.

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Algo muy relevante en nuestra investigación fueron las debilidades y amenazas que se
manifiestan de manera muy abrupta en la mayor parte de la población estudiantil del contexto
educativo: Cuenta con una infraestructura no acorde a las necesidades de sus estudiantes. Las
aulas son de tamaño mediano, se observa una falta de mantenimiento en la mayoría de las
ambientes: ventanas rotas, puertas sin chapas, interruptores fuera de funcionamiento porque no
cuentan con las tapas de contacto. El mobiliario que utilizan los estudiantes un 40% se
encuentra en malas condiciones (pupitres en mal estado, sillas individuales que no tienen
tableros, sillas rotas) El hacinamiento de los cursos con la elevada cantidad de estudiantes crea
ambientes pesados.
La poca participación y ausencia de los padres de familia en el desarrollo de las actividades
escolares , uso inadecuado de la tecnología y redes sociales, delincuencia juvenil, indisciplina
que manifiesta una mayoría de los estudiantes , poca atención e interés en el desarrollo de los
procesos de aprendizaje de los contenidos curriculares ocasionando un bajo rendimiento escolar,
a este último punto se suma los escasos 90 minutos de sesión por semana que se le asigna a la
especialidad de artes plásticas y visuales lo que dificulta el óptimo desarrollo de los momentos
metodológicos , la falta de un ambiente adecuado para llevar a cabo las sesiones de avance
curricular.
De todos los problemas detectados, analizados y reflexionados el de mayor incidencia en la UE
es la deficiente atención e interés de los estudiantes en el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que ocasionan un bajo rendimiento escolar.
Profundizando nuestra investigación encontramos que son varios los factores (familiar, social,
tecnológico, cultural) que influyen en el resultado de esta problemática.
Desde una visión social y partiendo de la nueva constitución política del estado, determina al
núcleo familiar como base de la sociedad y es de vital importancia hacer que la misma se
desarrolle bajo sólidos cimientos enmarcados dentro de los valore socio-comunitarios, con una
formación integral, holística y reflexiva, que permita practicar la reciprocidad, respeto y se
cumplan las obligaciones en igualdad de oportunidades políticos sociales, económicas y
culturales. Esta visión se va distorsionando con la búsqueda de los padres de familia a un vivir
mejor ocasionando el abandono de sus hijos, notamos con pesar que la influencia de la
tecnología por una mala interpretación orilla a los estudiantes a imitar formas de conducta
que salen completamente de nuestro contexto, saben mas de farándulas y en el afán de

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estar a la moda con los juegos informáticos se coloca en riesgo la perdida de la identidad
cultural, esto se llama autismo cibernético que atenta contra la autoestima personal,
respeto al prójimo, al medio ambiente, la solidaridad, dejando una sociedad ciega.
Estos problemas nos inducen como ECTG elegir la modalidad de Grado: Sistematización -
Investigación educativa bajo el enfoque de la Investigación Acción Participativa que consiste en
ciclos de observación, planificación, intervención aplicando distintas técnicas e instrumentos
(observación, entrevistas, cartografías social, diarios de campo, uso de medios tecnológicos) ,
realizamos un vaciado y categorización de toda la información recolectada durante la
investigación.
Luego de realizar una revisión a toda nuestra información, formulamos preguntas
problematizadoras , donde nuevamente aplicamos técnicas e instrumentos de investigación
logrando profundizar los motivos a los que responden los estudiantes en nuestra principal
problemática : su deficiente atención e interés en el desarrollo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje que ocasionan su bajo rendimiento escolar. Este problema responde a : que los
maestros aplican una antigua enseñanza educativa tradicionalista, verticalista, cognitivista
y desarraigada, contraria al nuevo modelo educativo.
El maestro se muestra como el transmisor de conocimientos dentro del aula sin que nadie le
refute nada, demostrando una incoherencia de sus actos y su compromiso con el nuevo modelo
educativo, es por tanto que podemos mencionar otro problema de los estudiantes que prefieren
quedarse con dudas y no preguntar “(…) si un profesor te grita en vez de hablarte entonces te
intimida y te causa miedo preguntarle, mi profe por ejemplo es muy exigente y muy seria, de
entradita no mas ya te da miedo preguntarle, por eso también mis compañeros se callan”
(ANEXOS Entrevista Estudiante Dimas Flores 3ºC 2018)
Nuestra propuesta educativa en Artes Plásticas y Visuales es fortalecer las habilidades y
destrezas creativas, expresión artística, la percepción crítica de las formas naturales y
socioculturales, como medio de manifestación y comunicación de vivencias, pensamientos,
sentimientos e ideas, para la convivencia armónica del ser humano con la Madre Tierra y el
Cosmos
El informe señala un análisis sobre el plan de acción diseñado por el ECTG, referente a la
organización y procesos de su aplicación que tienen que ir acorde a la actual coyuntura que
atraviesa el mundo ocasionado por la pandemia del COVID- 19 afectando al sector educativo.

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El ministerio de Educación Cultura y Deportes ahonda esfuerzos para dar continuidad a la

enseñanza y aprendizaje de los estudiantes a través de las diferentes modalidades de enseñanza
(presencial, virtual y a distancia) haciendo uso de las herramientas y plataformas virtuales.
Podemos comprender y tener certeza que la educación tiene como función transmitir y generar
conocimiento a los estudiantes, a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, los mismos que
deben ir paralelamente con los adelantos científicos y tecnológicos, esto significa que los
estudiantes en su formación, asimilan, aprenden y adquieren nuevos conocimientos en el diario
vivir, permitiéndoles desarrollar su creatividad artística, adquieran destrezas y habilidades
psicomotrices, formación critico reflexiva.
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC

1.2.1. Proceso de Problematización
La educación en Bolivia está atravesando por cambios muy profundos; desde el enfoque
descolonizador de la educación, hasta la articulación de la vida escolar con una práctica
educativa comunitaria en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Así el aprendizaje
no se reduce al trabajo dentro del aula sino se interrelaciona en un diálogo intra e intercultural
tomando en cuenta los conocimientos locales (cultura, costumbres, artes originarias, saberes
ancestrales) en interacción con los conocimientos externos a través del aprendizaje de entornos
virtuales (plataformas de educación virtual, ciencia, tecnología) de esta manera logramos una
articulación creativa para el desarrollo curricular.
Durante la práctica educativa comunitaria se hizo la recolección y vaciado de información
mediante distintas técnicas e instrumentos, gracias a esto se nos permitió identificar las
necesidades, potencialidades y problemáticas dentro la Unidad Educativa, las cuales describimos
en los siguientes párrafos.
Necesidades:
Como una necesidad tenemos la escasez de agua dentro la U.E., ya que los dos ambientes
destinados para los baños (damas y varones) no se encuentran aseadas como debería ser, esto
se debe a la escases del líquido elemento. Pues el agua en las Instituciones educativas es vital
para las condiciones higiénico sanitarias, determinante para que los estudiantes se desenvuelvan
en ambientes saludables.

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Potencialidades:
Una fortaleza relevante es el incentivo al consumo responsable de productos naturales en su
alimentación ya que cuenta con los productos de la región y los mismos estudiantes están
habituados a una alimentación más sana. En lo pedagógico existe apoyo e iniciativas de algunas
instituciones, también está la formación continua de los maestros por programas del Ministerio
de Educación Culturas y Deporte.
Problemáticas:
Durante la práctica educativa, como ECTG observamos una notable indisciplina por parte de
los estudiantes, consideramos una problemática a estas acciones debido a la poca práctica de
valores inculcados en la familia, que es un aspecto que se manifiesta en una mayoría de la
población estudiantil de la U.E. “ Eliodoro Villazón”.
Los estudiantes suelen ser irrespetuosos con sus maestros y compañeros , debido a que se ponen
a hablar, reír y jugar en clases, muchas veces cortan la explicación del maestro quien llega a
perder tiempo mientras llama la atención de manera verbal al estudiante indisciplinado, esas
acciones perjudican y dificultan el desarrollo de aprendizaje continuo de los estudiantes que
están atentos a la clase.
La principal problemática identificada fue la desmotivación y falta de interés que
muestran los estudiantes en el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares del
área de arte plásticas y visuales, esto se origina a la falta de aplicación de estrategias
metodológicas por parte de los maestros de la especialidad durante el desarrollo de los procesos
curriculares. Indirectamente este es el resultado de las acciones que algunos maestros
prefieren impartir: clases cognitivistas, verticalistas y tradicionalistas. Esta actitud de
algunos maestros es una respuesta negativa de ejercer un cambio en su metodología de
enseñanza incumpliendo con los objetivos d el MESCP del Sistema Educativo Plurinacional.
Pocos maestros se interesan al cien porciento que sus estudiantes aprenden los temas, otro
problema que se suma para dibujo técnico , dibujo artístico es que la UE no disponen de
ambientes y mobiliarios adecuados para trabajar. A causa del hacinamiento de estudiantes en
las aulas, el maestro opta por seguir al ritmo de una minoría de estudiantes que capta con
rapidez la explicación y deja atrás al resto con muchas dudas perjudicando su aprendizaje

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significativo, estos estudiantes luego asumen una actitud de rechazo y desmotivación por
aprender los contenidos del área.
1.2.2. Definición del Nudo

Realizamos un análisis de las necesidades, potencialidades y problemáticas como ECTG y
consideramos relevante atender una problemática debido a su gran incidencia en el aspecto
educativo, que es lo que buscamos cambiar y mejorar como futuros maestros
Hecho el análisis, la reflexión y la sistematización de toda la experiencia e información
adquirida durante la PEC en la UE “Eliodoro Villazón” a través de la observación participativa y
el uso de otras herramientas y técnicas de investigación.
Estas dificultades y desmotivación que se manifiestan en el aprendizaje de los estudiantes se
debe a la aplicación de una enseñanza tradicionalista, verticalista y cognitivista que asumen los
maestros, estos atribuyen que la enseñanza tradicionalista cumple un mejor rol de aprendizaje
para los estudiantes, consideran que el nuevo modelo educativo es demasiado flexible en cuanto
al ritmo de aprendizaje. Las actividades de las UE están más enfocadas a responder al nuevo
modelo educativo(actividades con la comunidad, padres de familia) por simples formalidades
evitando que el ministerio de Educación Culturas y Deporte realice llamadas de atención y
reporten que si cumplen con la nueva ley 070 Avelino Siñani.
En el intento vago de algunos maestros y haciendo uso de estrategias poco llamativas por
cumplir con el nuevo modelo educativo, ocasionan notablemente el bajo desempeño y
rendimiento académico en el aprendizaje de los estudiantes durante las clases de artes plásticas y
visuales. Entonces como ECTG planteamos el siguiente Nudo Problemático:
“Los estudiantes de 4to de secundaria de la UE “Eliodoro Villazón” demuestran
desmotivación a un aprendizaje significativo durante el desarrollo de los procesos
pedagógicos, debido a la aplicación de metodologías de enseñanza tradicionalistas que
imparten los maestros de la especialidad de Artes Plásticas y Visuales”
1.2.3. Planteamiento de Preguntas Problematizadoras
A través del nudo problemático se plantean las siguientes preguntas problematizadoras:

 ¿Qué tipo de actividades pedagógicas realizan los profesores en las clases de artes
plásticas y visuales, y de que forma la aplican en los estudiantes?

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 ¿Cómo podría incorporarse el arte a los contenidos curriculares en la asignatura de Artes

plásticas?
 ¿Cómo colaboran los padre de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos?
 ¿Dónde recurres para obtener alguna información sobre un tema que avanzas en Artes
plásticas?
 ¿Cuáles son los factores que influyen para que los estudiantes no tengan un aprendizaje
pleno y significativo?
 ¿De que manera los momentos metodológicos inciden en la formación artística de los
estudiantes de 4to de secundaria?
1.3. Metodología de la investigación aplicada

Este método deriva de una nueva concepción de la realidad, hablando desde una perspectiva
educativa , La Torre nos dice que: “la finalidad es mejorar, innovar, comprender los contextos
educativos teniendo como meta la calidad de la educación” (La Torre, 2005, págs.21-22),es
decir, no podemos esperar una nueva manera de encarar la educación sin cambiar al mismo
tiempo nuestra visión de la realidad.
Como ECTG la modalidad de grado de Investigación Acción Participativa, nos permite
implementar a través de nuestra propuesta educativa, estrategias metodológicas innovadoras
enmarcadas a los momentos metodológicos del MESCP. La implementación de estas estrategias
tiene por objetivo : motivar, desarrollar y generar en los estudiantes un aprendizaje significativo
en el área de Artes Plásticas con contenidos que se apliquen a cada fase, esto motivará al
desarrollo de la creatividad y sensibilidad de los estudiantes a partir de la experiencia. El arte
es un medio para la formación de: actitudes, aptitudes, capacidades y cualidades que ayudan al
estudiante a desenvolverse como una persona integral y holística, que sea un ser dialógico,
reflexivo, asuma decisiones propias, integrando los campos, áreas de saberes y conocimientos en
el proceso de desarrollo curricular, que se desarrollen armónicamente en sus cuatro dimensiones
(ser, saber, hacer y decidir).
Durante el desarrollo de todas estas actividades del proceso de producción, el uso y aplicación
de la arcilla utilizada como una estrategia didáctica, nos permitió construir una
metodología pedagógica en el aprendizaje significativo de los estudiantes, frente a una

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enseñanza tradicionalista que imparten muchos maestros en la actualidad, logrando una

emancipación cognitiva y educativa desde la producción de conocimientos.
Las metodologías utilizadas serán:
 Visitas de estudio a centros artísticos y productores alfareros.
 Utilización de medios virtuales y audio-visuales con temáticas sobre artistas bolivianos y
productores del contexto.
 Aplicación creativa de técnicas y tecnologías productivas, relacionados con la activad
productiva de la región
 Investigación y caracterización de los recursos naturales de la región para la elaboración de
productos pertenecientes a las artes originarias.
 Descripción y clasificación de formas, técnicas y tecnologías productivas de elaboración de
la arcilla
 Responsabilidad en la producción de las artes originarias de acuerdo a los contextos, para la
elaboración de objetos decorativos y utilitarios.
 Uso de iconografías de las culturas quechua y tiwanacotas en diseños productivos.
En los aspectos metodológicos tomamos en cuenta las formas de enseñanza y aprendizaje

informal de los pueblos originarios donde el estudiante está vinculado con la comunidad para
conocer, analizar sus limitaciones, potencialidades, necesidades y aspiraciones; complementado
con otros de la diversidad cultural. Todo ello para lograr una educación descolonizadora,
productiva intracultural, intercultural y plurilingüe, que permita la aplicación de experiencias de
los pueblos indígena originarios y de las comunidades interculturales en complementariedad con
las teorías histórico culturales y liberadoras, fortaleciendo y desarrollando las identidades de
todos los pueblos y culturas del Estado Plurinacional, además se interactúa en igualdad de
condiciones con el resto de los pueblos del mundo, utilizando tanto las lenguas originarias, como
la castellana y extranjera.
Las TIC son otro medio de innovación educativa digital del actual momento por el que atraviesa
la educación a nivel mundial causada por el COVID -19, permite a los maestros y estudiantes
cambios determinantes en el quehacer diario del aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los mismos. Lo importante de la utilización de una amplia variedad de tecnologías de
información es lograr la posibilidad de proporcionar la flexibilidad necesaria para cubrir las

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necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, consiguiendo de

esta manera la interacción total de estudiantes y maestros.
Cartografía social comunitaria, La observación, Entrevista,
Plantillas fotográficas, Diario de campo, Grabación, Fuentes bibliográficas
Se realizó el levantamiento de información, a través de la aplicación de instrumentos y técnicas,
los cuales ayudaron a dar una lectura de la realidad de la comunidad educativa donde se
desarrolló la Practica Educativa Comunitaria (PEC). Se utilizaron las siguientes técnicas e
instrumentos:
 LINEA DE TIEMPO (técnica)
Es una representación gráfica que nos permitió señalar los acontecimientos claves, tal como los
participantes los recuerdan.
Su utilidad radica en la factibilidad que permite hacer la reconstrucción cronológica de los
acontecimientos, ya sea en relación con la comunidad, o con la experiencia que se va a
sistematizar.
Los facilitadores iniciamos la discusión con preguntas sobre cuáles fueron los acontecimientos
o los cambios más importantes, pero dejando que sean los participantes quienes manifiesten
dicha información.
 OBSERVACION Participante (Técnica)
Mediante esta técnica se estudio la realidad, estableciendo contacto con los actores sociales, nos
permitió involucrarnos en una interacción entre nosotros como investigadores y los informantes
en el escenario del contexto de la comunidad y el contexto educativo, de los cuales recogimos
datos de modo sistemáticos Nos permito adentrarnos en diferentes situaciones sociales,
manteniendo un papel activo y una reflexión permanente. A través de esta técnica logramos
registrar las conductas y comportamientos manifestados por los actores sociales. La situación
ideal es que los informantes se olviden de que nosotros como observadores queríamos investigar.
Nuestra actitud fue muy pasiva al punto que nuestros informantes sintieron muy cómoda nuestra
presencia.
 ENTREVISTAS (técnica basada en la conversación)
Esta técnica nos ayudó a obtener información sobre los acontecimientos y aspectos subjetivos de
las personas que moran en la comunidad, opiniones, valores o conocimientos.

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La entrevista es esencial porque son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos
relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitud y expectativas, son datos que con la
observación es imposible recabar dicha información.
Las entrevistas semiestructuradas nos permiten tener libertad de formular preguntas y
profundizar en las respuestas.
 ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Esta técnica permite que el entrevistado, con base en un tema o en el eje central de la
sistematización, exprese sus vivencias, todos sus sentimientos y pensamientos de una
forma libre, espontánea y de manera conversacional
 GUIA DE PREGUNTAS (instrumento)
Esta guía, permitió seguir una secuencia en las preguntas para poder recolectar información de
manera ordenada y pertinente, gracias a la guia, podemos describir e interpretar aspectos de la
Unidad Educativa, la participación de la junta escolar de padres de familia en actividades de la
U.E. Ayudándonos en el diagnóstico del contexto, y aportando con unidades de análisis para el
diálogo con autores y la sistematización.
 EL CUESTIONARIO (técnica)
Esta técnica nos ayudó para la obtención de respuestas acerca del tema de la educación,
problemas que existentes en la U.E. y factores que ocasionan aspectos negativos en el proceso de
las clases como el poco interés y la desmotivación en el aprendizaje de los contenidos
curriculares de la asignatura de Artes Plásticas, para luego poder categorizar y contribuir en la
parte de diagnostico como también en la sistematización de la experiencia, estos fueron
registrados en hojas de preguntas.
 DIARIOS DE CAMPO (instrumento)
Es uno de los registros mas utilizados en la investigación cualitativa , este instrumento lo
utilizamos para obtener información mediante la observación , hicimos reflexiones,
interpretaciones explicaciones y una descripción de los hechos acontecidos durante la
investigación y esto nos permitió sistematizar la experiencia y analizar los resultados.
 DIARIO DEL INVESTIGADOR (instrumento)
Es otro instrumento de investigación diseñado por el investigador para el trabajo de campo donde
se narra toda la información recogida durante la investigación.
 CONVERSACION (técnica)

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Nos sirvió para recoger datos de una investigación social.

Como investigadores intentamos obtener información sobre las opiniones de los actores
implicados en la investigación.
Las entrevistas en algunos momentos fueron estructuradas, nos permitió obtener información a
través de diálogos amenos e interactivos.
Tuvimos en cuenta una guía de preguntas semi abiertas orientadas a recoger datos referentes al
tema generador.
 LISTAS DE COTEJO (instrumento)
Nos ayudó resumir los datos obtenidos. Se usa para presentar un análisis sintáctico de un
episodio, situación o fenómeno observado. Igualmente nos permitió poner de relieve los
efectos o resultados de la experiencia y facilitándonos el ordenamiento de la actividad.
 CARTOGRAFIA (instrumento)
La cartografía Nos sirvió para tener una mejor comprensión del contexto, donde reflejamos las
instituciones y espacios más representativos que se vinculan con la Unidad Educativa o son
concurridos por la población estudiantil.
 REPRESENTACIONES GRÁFICAS (instrumentos)
Las formas de representación utilizamos para describir e interpretar mediante un gráfico,
asignándole unos indicadores o criterios que nos permitan identificar su significado o medida,
para ello es importante establecer los estándares de aprendizaje o conducta.
 MEDIOS TECNOLOGICOS (instrumentos)
Los medios tecnológicos son los instrumentos que nos sirven para poder obtener o recabar
información fidedigna. Como ser el uso de grabadoras, equipo de videos, celulares, cámaras
fotográficas.
Grabando entrevistas, tomando fotografías que demuestren veracidad de las actividades
investigativas, video grabaciones a ciertos informantes.
Audios: Para las entrevistas usar una grabadora, siempre con el consentimiento de los
entrevistados, da la posibilidad de tener acceso a la información las veces que fueran necesarios
y convenientes. Fotografías y videos: Son medios que ayudaran a recoger información fiable y
creíble, que complementan las observaciones, entrevistas, historias de vida y toda la información
que se recoja.

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 FICHAS FOTOGRAFICAS (técnica)

Esta técnica nos ayuda a recaban información grafica cuando necesitan hacer una descripción
minuciosa y detallada

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CAPÍTULO 2
Marco Reflexivo y de Análisis - diálogo con Actores y Autores (Teoría)

En este capitulo hablaremos sobre el nudo problemático que formulamos como ECTG, para este
análisis tomamos en cuenta la percepción de los actores y autores de donde se extrajo
información, pasando a una reflexión y análisis de cada categoría.
 Desmotivación de los estudiantes en el aprendizaje de los contenidos pedagógicos del
Área de Artes Plásticas y Visuales.
 Falencias, dificultades y/o potencialidades que los estudiantes presentan durante
Los procesos de desarrollo curricular
 Actividades pedagógicas que planifican los profesores de Artes Plásticas y como las
aplican con los estudiantes.
 Actitudes del maestro que inciden negativamente en la conducta de los estudiantes.
 Estereotipos de conducta preconcebidos por los maestros en relación a los estudiantes
 Los Cuatro momentos metodológicos del Modelo Educativo no son aplicados durante
las clases de Artes Plásticas y Visuales
2.1.. Ddesmotivación de los estudiantes en el aprendizaje de los contenidos pedagógicos

del Área de Artes Plásticas
Gracias al vaciado de información de varias técnicas e instrumentos utilizaos durante la PEC,
notamos una desmotivación de los estudiantes en el aprendizaje de los contenidos pedagógicos
de desarrollo curricular en la asignatura de Artes Plásticas, esto se evidencio cuando los
estudiantes no presentaban sus tareas y preferían ocupar su atención en otras cosas que no tienen
relación con las artes plásticas, por este motivo se toma esta categoría, extrayendo pequeños
fragmentos denominados unidades de análisis que salen de las entrevistas, diarios de campos y
fichas de observación realizadas.
La actitud de los estudiantes fue muy notoria durante el tiempo que se desarrollaron las
Prácticas Educativas Comunitarias (PEC). Observamos que la mayoría de ellos , no cumplen
con sus deberes en cuanto a educación se refiere, no son responsables al momento de presentar
sus trabajos pendientes que ellos mismos no desarrollan en clase debido a que no traen su
material de trabajo; esto nos manifiesta un maestro/a del área:

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Simplemente es flojera , ganas de No trabajar y mala predisposición de aprender, los

estudiantes pretenden obtener notas sin hacer ningún esfuerzo, ya no quieren trabajar en
el curso, se les da tareas para la casa, no lo hacen y una manera de excusarse es no
trayendo su estuche geométrico que es lo más importante, muchas veces lo hacen a
propósito luego están mirándose las caras burlándose o se ponen a molestar a sus
compañeros. (ANEXO 7 (Docente Guia, 2019)
Estas palabras son afirmadas por el comentario de un estudiante: “A veces yo me olvido a
propósito, porque no me gusta trabajar, también porque mi silla no tiene el tablero, sobre qué
voy a hacer, encima de mi folder hago y no puedo manejar las reglas, todo me sale feo”.
(ANEXO Entrevista Estudiante Ángel Romero 4ºC 2019), comparamos con el comentario de
otro estudiante de un grado superior donde nos dice: “Yo le ayudo a mi mama a trabajar
cansado llego a mi casa y a me olvido alistar mis materiales o a veces a propósito no llevo por
que no he hecho mi tarea”. (ANEXO (Entrevista Estudiante Fabián Vásquez 4º C -2019), en
este caso el motivo es otro, pero la acción es la misma. Si bien el poco interés se manifiesta así,
causando un bajo rendimiento académico, una razón de esta misma puede ser el desagrado de
esta Área y así corrobora una estudiante que se le hizo la pregunta ¿Cuáles son tus materias de
preferencia? ¿ las materias que menos te gustan? y respondió: “De preferencia matemáticas,
física, química eso nomas y las que menos me gustan son artes plásticas y educación
física”.(ANEXO (Entrevista Estudiante 4ºB).
Es así que este tipo de acciones por parte de los estudiantes suelen perjudicarlos a sí mismos, o
peor aún, perjudicar a otros compañeros cercanos, distrayéndolos. Pero este comportamiento no
va así por así, sino porque al estudiante le está costando aprender y dar total atención en clases, o
simplemente no le atrae el tema que se está avanzando o talvez como se están llevando las cosas:
“Si aprender implica un esfuerzo y muchas veces genera resistencias, habrá que pensar en las
formas que facilitan mayor disposición y empeño por parte de los alumnos” , según el autor
Skinner se debe utilizar algunos métodos de enseñanza que requieran una respuesta activa del
estudiante, esto se asocia a utilizar elementos simples como estimulo- respuesta, presentando
frases que recompensen el autoestima y seguridad a las respuestas del estudiante. (Gros,2000)
2.2. Falencias, dificultades y/o potencialidades que los estudiantes presentan durante
los procesos de desarrollo curricular

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La función de un maestro es el de enseñar, como también el de identificar las dificultades

y/o potencialidades que presenten los estudiantes, una vez identificadas se toman ciertas
estrategias para poder mejorar, desarrollar o potenciar cada aspecto de los estudiantes.
Los maestros de la UE, son los actores idóneos para identificar dichos aspectos, debido a su
permanente acercamiento a los estudiantes. Así se refiere un maestro:
“Más que falencias, yo lo llamaría dificultades de aprendizaje”. (Docemte Guia,2018)
“Claro que se detecta porque ese es nuestro trabajo y estamos permanentemente nosotros
con estos estudiantes. La única manera de trabajar con ellos es dándoles un poco más de
tiempo durante la entrega de sus trabajos”.(Anexo 7 (1, Entrevista, 2018).
Respecto a este punto veamos lo que plantea el MESCP : Respetar los ritmos y maneras de
aprendizaje: como ya conocemos, cada participante aprende según su ritmo y su estilo, por lo
que el maestro deberá considerar estas diferencias a la hora de apoyar el proceso de aprendizaje
de su grupo, evitando la competencia o la comparación ente ellos. (PROFOCOM, Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, 2017, pág. 174).
Si bien los estudiantes tienen dificultades con el avance y presentación de trabajos pendientes,
parece agradable el apoyo y la consideración de ampliación de las fechas de entrega de estos
mismos siempre y cuando no sean muy regulares estas acciones, ya que podrían llegar a mal
acostumbrar a los estudiantes. Si bien en ambos aspectos se trata de considerar estas diferencias a
la hora de apoyar el proceso de aprendizaje, no está demás realizar la acción de motivar a
aquellos estudiantes que tiene y demuestran aptitudes durante su aprendizaje.
Otra opinión del maestro de especialidad indica:
“Hay estudiantes que realmente tienen aptitud para las artes plásticas, por ejemplo, se
nota cuando captan rápidamente el uso de los instrumentos, la forma prolija de presentar
sus láminas de trabajo, están curiosos e inmersos en el tema con estos estudiantes se trata
de darles charlas para motivarlos a estudiar una carrera afín con las artes plásticas, como
por ejemplo la carrera de Arquitectura, diseño de interiores, ingenierías”.(Anexo
Entrevista Docente Guia UE., 2018)
Lo que nos llega a parecer bueno, ya que, de esta manera, ya sea o no, se estaría llegando
a orientar al estudiante hacia una carrera acorde a sus potencialidades, pero ya dependerá del
estudiante aprovecharlas o no. Justamente de esto nos habla el MESCP:

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La participación del facilitador que motiva y alienta permanentemente es esencial. En la mayoría

de los casos, le bastara con tomar contacto con el participante para calmar aprehensiones de este,
sin embargo, es posible que en algunas ocasiones sea necesario que este apoye no solo en el
ámbito de la motivación sino también orientando la formación hacia la satisfacción de las
necesidades concretas. (PROFOCOM, 2017, pág. 176)
Asi que estamos de acuerdo en que la participación permanente del maestro es muy importante,
no solo como un apoyo si no para aclarar las dudas que llegan a surgir durante la clase, también
este apoyo que se da por parte del maestro ayuda a desarrollar las potencialidades del estudiante,
despejando sus dudas, haciendo que llegue a indagar más en el tema de interés, el maestro lo
guiara en el camino que el elija.
2.3. Actividades pedagógicas que realizan los profesores de Artes Plásticas y como las
aplican con los estudiantes
Durante las Practica Educativa Comunitaria se observó la realización de varias actividades
ya sean dentro o fuera del aula, algunas de ellas relacionados con los contenidos propios del
área y otros más en relación a actividades de la U.E. como es el PSP, es poco usual esta situación
porque son pocos los estudiantes que tienen conocimiento acerca de este tema.
Un maestro de a especialidad manifiesta:
“Los profesores de la materia de artes plásticas de la UE nos reunimos previamente para
elaborar una propuesta de trabajo con referencia a este PSP, que lo dividimos en 4
bimestres, y de acuerdo a esa planificación trabajamos en la elaboración de productos que
los estudiantes deben realizar cada fin de bimestre, por ejemplo durante el bimestre que
ustedes estuvieron haciendo sus prácticas aquí en la UE, el tema era la Familia, entonces
tratamos de que todas las charlas de reflexión sean dirigidas o enfocadas al tema,
elaboración de cuadros con temática familiares”.(ANEXO Entrevista Docente Guia UE.,
2018)
Ambos maestros de la especialidad indican que para la elaboración de una propuesta de trabajo
a través de la incorporación de los contenidos y ejes articuladores del currículo base, la cual
como objetivo responder el PSP. Esta acción nos parece muy buena ya que la Unidad de
Formación Nº 4 nos dice: “El PSP desarrolla procesos pedagógicos relacionados a la realidad,

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a través de la planificación anual, bimestral y de desarrollo curricular o de clase para la

maestra/o”. (PROFOCOM, 2014, pág.23)
En este sentido comprendemos que los Proyectos Socio productivos en el proceso pedagógico
son considerados como una estrategia metodológica que contribuyen a transformar la realidad
hacia el bien común, promueven el trabajo comunitario encausando procesos dialógicos en la que
las y los actores educativos discuten ideas generan consensos, planifican, generan mecanismos
de coordinación en el desarrollo del proyecto. Pero estos no son desarrollados durante las etapas
de formación en clase, sino en espacios como los lunes de formación: “cada lunes un profesor
está encargado de realizar una reflexión a los estudiantes, como una forma de implementar el
PSP de la UE (La vivencia de los valores socio comunitarios).(ANEXO (Torrejon, 2018)
(Diario de Campo. Doc. 2, pág. 1), esto sucede fuera del aula, ya en las clases no se puede
presenciar las actividades relacionadas con el proyecto, lo cual es entendible debido a la
complejidad que suele haber al tratar de vincular los contenidos y ejes articuladores del currículo
a las distintas actividades que se planifican para el PSP.
Entonces se puede decir, que hay actividades del área planeadas en relación al PSP, pero estas no
son cumplidas de manera correcta, debido a la complejidad y el poco tiempo disponible,
aprovechando así un lunes durante la formación para incluir este tipo de actividades fuera del
aula.
2.4. Actitudes del maestro que inciden negativamente en la conducta de los estudiantes
¿Puede un maestro influenciar en la conducta de un estudiante en su interés por aprender?
A l parecer así lo ven los propios estudiantes, o por lo menos así lo interpretan, esto manifiestan:
“si fuera un poco más alegre el/la profe creo que le entenderíamos más rápido, pero
siempre es seria”(ANEXO 7 ENTREVISTA. (Jhoel Berrios, 2018) “además el/la profe un
poco difícil explica, y prefiero no hacer porque igualito me va a reñir”.(ANEXO
Entrevista Estudiante Guadalupe Mamani 3ºC, 2018)
Las relaciones interpersonales entre docente/estudiantes debe ser de igual a igual, así se
menciona en el libro de “ La Unidad de Formación Nº1 de PROFOCOM”:
“El dialogo debe darse , entre los sujetos que van a dialogar: maestros, estudiantes, y
otros sujetos de la comunidad o entorno, se traten como iguales y no como subordinados
en una relación de superior/inferior, o de conocedor/ignorante. Solo de un modo

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horizontal se puede escuchar a los demás, en un sentido profundo. (PROFOCOM, 2014,

pág. 32)
Entendemos que algunas actitudes que muestran las Maestras y Maestros pueden llegar a
generar cierto miedo en los estudiantes, ocasionando que no puedan consultar alguna duda que
se les presenta sobre algún tema que se esté llevando en el aula por el simple temor de la
reacción del maestro, quedándose así con incógnitas que a la hora de evaluación
demuestran dificultades. Esta actitud influye , puede ayudar o puede hundir la autoestima del
estudiante , de tal manera que tendrá una incidencia relevante en su aprendizaje.
Bartolomé indica : “El/la docente puede utilizar en la clase muchos medios y recursos. Pero su
cuerpo es el que más influirá en sus alumnos, el que más les ayudará a mejorar sus
aprendizajes, y el que mejor puede controlar y adaptar a diferentes situaciones”. (Bartolomé,
pág. 42).
2.5. Estereotipos de conducta preconcebidos por los maestros en relación a los estudiantes
El bajo rendimiento académico que demuestran los estudiantes de la UE “Eliodoro Villazón” es
una respuesta varias actitudes de algunos maestros que continúan ejerciendo durante la práctica
profesional.
Veamos una cita de un maestro: “(…) particularmente y por mi experiencia la mayoría de los
estudiantes son flojos, no les gusta trabajar en clase”. ANEXO 7 (Entrevista Docente Guia UE.,
2018), dando a entender que los estudiantes siempre han sido así y así van a estar hasta que
haya un cambio en sus vidas, pero Paulo Freire nos dice lo siguiente:
“Si leemos bien nuestra realidad, no imaginamos la represión, no proyectamos nuestro
castigo futuro por estar en la oposición, sino que, por el contrario, examinando las
circunstancias actuales de nuestra política y proyectamos nuestras intervenciones dentro
de esos límites. Por eso es necesario que el profesor adopte una actitud muy experimental
en sus clases, algo que es común a todas las políticas de transformación” (Freire, 2008,
págs. 95-96).
Esta frase nos indica que no debemos quedarnos con los conceptos que ya tenemos sobre los
estudiantes, sino que tenemos que experimentar con otras para poder transformar la realidad,
es decir que no hay que mantenernos en la mente el concepto de que un estudiante es flojo,
debemos cambiar ese pensamiento, como también la realidad del estudiante.

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Pero no siempre la razón por la cual un estudiante tenga un bajo rendimiento académico tiene
que ver con la desgana de trabajar del mismo, sino también el no poder comprender con
facilidad ciertos contenidos, esto nos indica que el estudiante tiene dificultades con la
asimilación de los contenidos de la especialidad: “Es que no entiendo dibujo técnico, es un poco
difícil y no me gusta, porque hay que hacerlo bien perfecto”. ANEXO 7
(Entrevista Estudiante Guadalupe Mamani 3ºC, 2018), que debido a las exigencias del área
llegan a tener estos tropiezos.
Otro maestro manifiesta: “Principalmente se nota en la actitud de los estudiantes cuando les
interesa algo, pero lamentablemente son jóvenes y señoritas que no tienen ganas de trabajar ni
aprender la materia, algunos pareciera que son obligados a estudiar en este establecimiento”.
(Entrevista Docente Guia UE.,2018), este comentario
En su libro Ericksen dice : “El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del
profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del
curso”. (Ericksen, 1978, pág. 3), comparando ambos aspectos,
Concordamos con Ericksen, ya que el maestro es quien debe de mantener y mejorar la
motivación de los estudiantes utilizando las estrategias necesarias para conseguir aquello, para
así poder lograr que los estudiantes logren y puedan mantenerse arriba de un porcentaje medio en
su formación y rendición académica. Aunque este no sea el caso de todos los maestros en la
institución.
Uno de los principales motivos es el uso de estrategias por así llamarlas, tradicionalistas
monótonas y cognitivistas parte del maestro frente a un rechazo por implementar un cambio en
su forma de enseñanza. La nueva ley educativa menciona que el maestro debe experimentar
otras formas de enseñanza para poder transformar la realidad del estudiante que piensa que el
área es difícil , el maestro es quien debe mantener y mejorar la motivación en los estudiantes
utilizando las estrategias necesarias para generar motivación al aprendizaje.
2.6. Los Cuatro momentos metodológicos del Modelo Educativo no son aplicados durante
las clases de Artes Plásticas y Visuales.
El Modelo educativo socio comunitario productivo (MESCP) presenta las orientaciones
metodológicas cuya finalidad es la de organizar y dirigir los procesos educativos desarrollando
las dimensiones del Ser Saber Hacer y Decidir de manera armónica, equilibrada y en

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complementariedad, para este cometido se desarrolla desde la practica, teoría ,valoración y

producción en una formación integral y holística. La cual en nuestra UE su falta de
implementación no es tan notoria durante el desarrollo de las clases , eso es lo que se pudo
observar desde inicios de la PEC (Practica Educativa Comunitaria) , nuestro ingreso a aula fue en
épocas de examen, no se pudo evidenciar la aplicación de los momentos metodológicos, los
cuales soy muy esenciales para el desarrollo de las clases.
Al termino de la etapa de nuestra practica en la UE también observamos esta falencia, nosotros
proseguimos a desarrollar nuestras prácticas plenas, y ya habiendo algunos vacíos, fueron pocos
los momentos en los cuales nuestros docentes guías retomaron la clase, pero en la entrevista que
se realizó a unos estudiantes nos indican que desconocen y no entienden en que consiste los
momentos metodológicos: “primero no entiendo que son 4 momentos metodológicos, a veces
dos o tres clases llevamos lo mismo”. (Entrevista Estudiante Camila Barco 4ºB 2018), las clases
son desarrolladas de tal manera continúan una línea tradicionalista :
(..) entra la profe explica el tema y nos da ejercicios para hacer en el cuso, algunas veces
hay cosas interesantes pero muy complicadas, nos cuesta a muchos hacer los ejercicios.
Unos cuantos de mis compañeros son los que más entienden no más entienden, pero
malitos también son, no nos quieren ayudar, a veces la profe los hace sentar con los que
no entendemos, y nos pone en grupos, pero a ellos no les gusta y de mala voluntad nos
indican o finalmente no nos ayudan. (Entrevista Estudiante Camila Barco 4ºB 2018)
“son muy complicadas sus explicaciones. Nos parece que debería optar por hacer más
dinámica su clase. Por eso no me parece adecuada su forma de enseñar”. (Entrevista
Estudiante Jhoel Berrios 3ºB 2018),
Por tanto es importante la aplicación y practica de las estrategias metodológicas, ya que estas
son las que ayudan al estudiante a dirigir su aprendizaje motivándolo a seguir así lo dice el
MESCP: “En educación es recurrente el estudio y practica de ‘estrategias metodológicas’,
sobre todo orientados al desarrollo de procesos formativos: enseñanza – aprendizaje”.
(PROFOCOM, Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, 2017, pág. 249).
Pero si bien en la educación es muy necesaria el uso y aplicación de estrategias metodológicas,
también es necesario incluir dinámica a las actividades escolares, de manera que estas puedan
apoyar al proceso de aprendizaje y alcanzar objetivos propuestos por los Maestros, y que estos
contribuyan de manera positiva a las dificultades de aprendizaje que suelen presentar los

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estudiantes, es lo que nos dice la Unidad de Formación N.º 5 :“Resulta insuficiente tener sólo el
dominio de la teoría o contenido de la especialidad si no tenemos una forma adecuada para
llegar a ellas y ellos”. (PROFOCOM, 2014, pág. 43)
Por todo lo mencionado anteriormente entendemos y concordamos que no basta el dominio y
conocimiento de los contenidos curriculares, que es muy necesaria la práctica de estrategias
metodológicas que ayuden a desarrollar las clases de manera satisfactoria, donde todos lleguen a
comprender y empatizar con los distintos contenidos, y si otros estudiantes no logran asimilar
los temas avanzados, implementar nuevas estrategias para que la enseñanza aprendizaje sea
incluyente
 FALTA DE SEGUIMIENTO DE LOS PADRES HACIA LOS HIJOS:
Estudiantes abandonados es el resultado de muchos padres que emigran fuera del país y dejan a
sus hijos al cuidado de los abuelos o parientes. El maestro de artes plásticas indica:
“ Es mi obligación informar a los padres sobre el avance de sus hijos, pero muchas
veces ni vienen cuando los hago llamar, ahí se nota la dejadez que tienen sobre sus
hijos , pereciera que cumplen con inscribirlos y luego se olvidan” (Entrevista Docente
Guia UE. Eliodoro Villazón )
En su libro “La falta de atención de los padres crea hijos con bajo rendimiento escolar (Educación primaria)
García menciona acerca de esta problemática: Los niños que asisten a la escuela primaria, necesitan
sentirse motivados por aprender, y esto se lograra únicamente si los padres prestan la atención a
sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al niño en el desarrollo de sus actividades para forjar una
actitud positiva hacia la escuela. (Garcia, 2007)
2.7. Elección de Modalidad de Graduación.

La presente propuesta de investigación se realizó en base a la modalidad de grado:
Sistematización: Investigación educativa bajo el enfoque de la Investigación-Acción
Participativa (IAP), a través de esta modalidad implementamos y sistematizamos un proceso de
investigación educativa sobre una problemática asistida , la cual profundizamos y atendimos
desde la practica educativa.
En éste proceso de comprensión crítica, reflexiva, participativa y comunitaria de las
características sociales, políticas, económicas, culturales, religiosas, propias del contexto y de
comunidad educativa, partimos desde el contacto Socio comunitario con actores de la

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comunidad, quienes aportaron información fidedigna que nos ayudó a responder y reflexionar
sobre la problemática asistida, aportando a la construcción de aprendizajes y la conciencia crítica
desde el desarrollo de procesos educativos en el MESCP.
Investigación Acción Participativa (IAP) consiste en los siguientes ciclos; la observación, la
planificación, la intervención aplicando las distintas técnicas e instrumentos, realizamos un
vaciado de toda la información recolectada. Esta modalidad nos permitió tener una nueva
concepción de la realidad, es decir, no podíamos esperar una nueva manera de encarar la
educación sin cambiar al mismo tiempo nuestra visión de la realidad. Para nosotros la
investigación-acción participativa, es vista como una indagación práctica, de forma colaborativa,
con la finalidad de mejorar la realidad educativa, a través de la técnica de la observación
participativa identificamos distintos factores: problemas, necesidades y/o potencialidades de la
comunidad (OTB.) y la comunidad Educativa (UE.). Mediante la observación participativa se
estudio la realidad, estableciendo contacto con los actores sociales, nos permitió involucrarnos en
una interacción entre nosotros como investigadores y los informantes en el escenario del
contexto de la comunidad y el contexto educativo, de los cuales recogimos datos de modo
sistemáticos Nos involucrarnos en diferentes situaciones sociales, manteniendo un papel activo y
una reflexión permanente. A través de esta técnica logramos registrar las conductas y
comportamientos manifestados por los actores sociales, por ejemplo cuando entramos al aula
generamos espacios donde intercambiamos opiniones con los estudiantes y con el docente guía,
mediante experiencias, anécdotas y temas coyunturales. La situación ideal es que los informantes
se olvidaron de que nosotros como observadores queríamos investigar. Nuestra actitud fue muy
pasiva al punto que nuestros informantes sintieron muy cómoda nuestra presencia.
De este modo realizamos un análisis, que junto a los actores, se reajustaron las estrategias
aplicadas, para así seguir con la implementación de la propuesta, a través de estos reajustes
logramos mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Es por eso que esta modalidad de la IAP nos ayudó a intervenir y lograr una transformación de
la realidad educativa dentro la UE, esta transformación se dio de forma comunitaria y
participativa en el mismo proceso de su ejecución, donde logramos transformar en un porcentaje
elevado a todos los sujetos involucrados siendo el caso de los estudiantes de cuarto de
secundaria, plantel docente, plantel administrativo y padres de familia.

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CAPÍTULO 3
MARCO METODOLÓGICO (Producto)

3.1. Propuesta
Con nuestra propuesta educativa pretendemos generar un cambio en la actitud y el
comportamiento de los estudiantes d la UE “Eliodoro Villazón” con respecto a su formación
holística y aprendizaje significativo de los contenidos curriculares del MESCP, que
consideramos una problemática de mayor incidencia en la población estudiantil.
El objetivo general es potenciar su formación integral , que sea un estudiante práctico y sepa
dar cuenta proyectando su identidad cultural a la que pertenece, estudiantes que respondan a las
necesidades de vida y a su entorno social a través de la implementación en el estudio de las artes
originarias como valores culturales específicamente a través del manejo, uso y aplicación de la
arcilla.
La propuesta tiene como un objetivo especifico: Sensibilizar y desarrollar las habilidades ,
destrezas , creatividad y expresión artística en los estudiantes, fortaleciendo así su conocimiento
pedagógico dentro de las ciencias, arte y sobre todo dándole un buen uso al manejo de la
tecnología audio visual, que ayudara a los estudiantes a complementar el conocimiento
universal con el conocimiento de nuestros pueblos originarios.
Para logra obtener información fidedigna y real que aporte a nuestra investigación elegimos
como informantes claves del proceso reflexivo a :estudiantes, maestros, directora y plantel
administrativo, información fundamental para elaborar nuestra propuesta educativa.
La modalidad elegida para la implementación de esta propuesta es la Sistematización:
Investigación educativa bajo el enfoque de la Investigación Acción Participativa que de acuerdo
a sus características donde nos permite como investigadores ser actores participativos dentro
la investigación se adecua perfectamente a nuestro objetivo de la propuesta.
La propuesta educativa responde a una educación comunitaria productiva enmarcada en los
lineamientos de MESCP que se desarrolla en la práctica y asume los principios de una
educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora, emancipadora así
como comunitaria, productiva, intracultural e intercultural, plurilingüe, tecnológica y artística..
Los niveles de intervención de la propuesta responden a :

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Nivel pedagógico con la interacción docente - estudiante aplicando actividades planteadas en

la propuesta, aplicando actividades didácticas que motiven al aprendizaje de las artes
originarias.
Nivel curricular donde los contenidos curriculares, las unidades temáticas pertenecen al área de
artes plásticas y visuales. Todas las actividades estratégicas de la propuesta están planificadas y
enfocadas en base al currículo (emancipador, vivencial y creativo) que nos proporciona el
Ministerio de Educación Cultura y Deportes.
Nivel de Estrategias Metodológicas : La propuesta se realizará en base a actividades que
partan de la experiencia vivida de los propios estudiantes y tengan contacto con su realidad, con
estas actividades se pretende usar metodologías innovadoras dentro y fuera del aula, que
generen un cambio en la actitud frente a la desmotivación y poco interés que tienen hacia un
aprendizaje significativo de los contenidos curriculares.
Todos los productos y resultados esperados serán de manera tangible (aquellos productos que
puedan elaborar los estudiantes :textos, objetos,, informes) e intangibles (cambios en su
formación holística)
3.2. Plan de implementación de la Propuesta

PRIMERA FASE: Organización y planificación.
 Socialización del ECTG sobre de la propuesta educativa a Directora y Docentes del
área de Artes Plásticas y Visuales : Antes de empezar la práctica educativa comunitaria,
se dará a conocer la propuesta elaborada por el ECTG, en ambientes de la UE, donde se
hablará sobre el objetivo de la propuesta, actividades a desarrollar y los resultados que se
esperan conseguir con la implementación de la propuesta. Para después con los Docentes
poder coordinar, fechas, tiempo de duración y gestionar los permisos necesarios para el
desarrollo de las actividades.
 Reunión con padres de familia, Docentes Guia Directora de la U.E y estudiantes.
para la socialización de actividades que se desarrollaran en el viaje: Se citara a los
padres de familia a una reunión en instalaciones de la U.E., con el apoyo de los
Profesores de artes plásticas y visuales y la Directora del Establecimiento. Se pondrá en
conocimiento las actividades que se realizaran en el trimestre, dentro y fuera de la UE
con los estudiantes, para esta socialización se recurrirá al uso de cronogramas impresos

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y distribuidos a cada padre de familia. Así mismo aprovechar y obtener permisos

firmados por los padres, donde autoricen la participación de sus hijos en el Viaje de
estudio.
SEGUNDA FASE: Ejecución.
 Reconocimiento de las artes originarias de nuestros pueblos ancestrales:
A través de preguntas problematizadoras, los estudiantes participarán dando su opinión
de las artes originarias que conocen y que otras culturas de Bolivia las practicaban.
Para comprender mejor el tema, nosotros como ECTG realizamos la intervención con
una explicación breve de los aspectos importantes de las artes originarias en las culturas
de Bolivia, así los estudiantes lograron aportar ideas sobre el tema. Por otra parte, se
hizo la comparación decorativa, diferencias y similitudes del arte de cada cultura de
acuerdo al contexto donde se encuentra, de igual forma se realizó con la forma de
producción de la arcilla, lugares donde continúan practicando esta actividad de
producción alfarera.
Para reconocer su amplia trascendencia, que va de generación en generación de quienes
las practican. Todo lo desarrollado en la actividad será anotado en hojas de cuaderno, los
cuales tendrán de nombre Diarios de Clase (apuntes)
 Clasificación de los procesos productivos de las artes originarias observados
en un video informativo: Para iniciar con el tema, se vinculará la palabra “procesos
productivos” con aspectos de la realidad, para después explicar de qué trata el tema, para
empezar con la proyección de un video informativo acerca de la alfarería, así mismo los
estudiantes irán tomando nota de los aspectos importantes que observen. Luego se hará la
clasificación de los pasos y/o procesos que lleva la labor del alfarero, donde los
estudiantes irán mencionando lo que apuntaron en sus hojas de trabajo. Para terminar,
con la valoración de conocimientos y tecnologías aplicadas en este `proceso.
 Viaje de estudio a la población de Huayculi: como ECTG solicitó cotizaciones a varias
empresas de transporte para poder realizar el viaje de estudio, con el tema de los pasajes
ya resuelto, coordinamos con los dueños de los diferentes centros alfareros, la s visitas
programadas a sus talleres y si llegara implicar algún costo, quedando en día y hora de la
visita. Con fecha y hora fijada se procedió dar a conocer mediante una citación el costo

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que tendrá esta actividad (Bs 20 por cada estudiante), el día tope que se debe realizar la
cancelación de ese monto.
Teniendo ya planificada la actividad que se realizaría en día sábado desde 07 am de la
mañana que seria la partida hasta las 18 pm de la tarde hora de retorno en la UE.
Durante el viaje, se dará las recomendaciones que deberán seguir los estudiantes, lo que
harán, su comportamiento cuidando la imagen del colegio. En los talleres los estudiantes
harán observación y tomarán nota en cuadernos, grabaciones y filmaciones acerca de lo
que los artesanos expliquen y realicen sus demostraciones. En resumen los estudiantes
harán una recopilación de información sobre el proceso que lleva la cerámica, la alfarería,
donde diferenciaran las técnicas de trabajo que se realizan en cada taller, conociendo las
maquinas que se emplean, como también los dos tipos de torno que se usan en la
comunidad y entre otros datos más.
 Modelado y trabajo con la arcilla: Con toda la experiencia del viaje de estudio, los
temas avanzados en el aula. Los estudiantes traerán arcilla al colegio para las clases de
artes plásticas, estas mismas que comercializan donde venden flores y material de arte.
Con este material se explicará los procesos que se realizan para su respectivo modelado y
trabajo con la arcilla, desde el amasado los movimientos que debe realizarse con las
manos para obtener la forma que queramos, técnicas de trabajo con las que se pueden
realizar objetos decorativos y/o utilitarios y posteriormente la decoración que se puede
aplicar al estado de la pieza de arcilla. Con esta actividad pretendemos trabajar la
creatividad, ya que el estudiante se las ingeniara para obtener la forma que más le
convenga después tendrá que decorarla con la técnica que más le guste, entre el
esgrafiado, tallado, bruñido o engobe.
TERCERA FASE: Producción

 Sistematización del viaje de estudio(informe): Los estudiantes redactaran y reflejaran en
la sistematización, toda la información que han podido rescatar del viaje de estudio a
Carcaje y Huayculi, En especial de lo que se observara, el proceso que se realiza técnicas
de trabajo, y los medios tecnológicos que se emplean, por ejemplo el torno eléctrico y el
torno manual, mescladoras, amasadoras, laminadoras y las herramientas que se usa para
el modelado

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 Relatos de experiencia del viaje de estudio: El relato contendrá dos aspectos:

Primero, la opinión respecto a lo que se vio en los cinco talleres visitados, tres en
Carcaje y otros dos en Huayculi.
Segundo, continuarán con las observaciones que hicieron, de lo que más gusto o llamo
su atención en esta experiencia.
 Proceso de elaboración de objetos utilitarios o decorativos de arcilla: Apartar de la
experiencia obtenida del viaje, los temas avanzados, las técnicas explicada y trabajadas
con la arcilla. Los estudiantes realizaran un álbum informativo del proceso que realizaron
para la elaboración de 2 objetos decorativos o utilitarios de arcilla, según la técnica que
quieran realizar, el resultado de este proceso tendrá por resultado dos piezas de arcilla
en físico, la cual estará decorada a criterio propio de los estudiantes, según las técnicas
decorativas avanzadas que decidieron aplicar.
CUARTA FASE: Socialización y exposición de trabajos

 Exposición y socialización de la investigación: Se realizará una exposición y
socialización de la investigación, apoyada por los productos realizados por los
estudiantes. esta socialización se la realizara en ambientes de la U.E. dentro la exposición
de Artes Plásticas y Visuales.
 Análisis: El análisis consiste en dar a conocer las actividades a desarrollarse con la
propuesta, seguida de la descripción de los productos obtenidos de cada actividad, y el
proceso que llevo cada uno de ellos, concluyendo con una valoración cualitativa de las
actividades
3.3. Productos y resultados esperados (indicadores de logro)

Con todas las actividades que se realizaran en el proceso de implementación de nuestra
propuesta, esperamos motivar a los estudiantes hacia un aprendizaje significativo de los
contenidos curriculares sobre todo del área de Artes Plásticas y Visuales, a través del tema de
“las artes originarias como valores culturales”.
El desarrollo de actividades que parten desde la experiencia y los temas que se vinculan con este
contenido son : las artes originarias de nuestros pueblos ancestrales, los medios tecnológicos en

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la producción de las artes originarias, los procesos productivos de las artes originarias y las artes
en la tecnología.
Cada tema se desarrollará mediante una actividad, que nos permitirá obtener un producto
tangible y un cambio significativo holístico e integral de cada estudiante.
TEMAS:
 Las artes originarias de nuestros pueblos ancestrales
 Los medios tecnológicos en la producción de las artes originarias.
 Los procesos productivos de las artes originarias.
 Las artes en la tecnología-La Cerámica.
 Las artes originarias en Bolivia, su valor sociocultural, productivo y económico
ACTIVIDADES:
 Reconocimiento de las artes originarias de nuestros pueblos ancestrales con la
participación de los estudiantes
 Clasificación de los procesos productivos de las artes originarias observados en un video
informativo e identificación del medio tecnológico aplicado
 Viaje de estudio a la población de Huayculi.
 Modelado y trabajo con la arcilla
PRODUCTOS
Como resultado de la implementación de la propuesta, esperamos promover actividades que sean
del agrado de los estudiantes, que partan de su propia experiencia, y permitan desarrollar el
interés en el aprendizaje de las artes originarias. como por ejemplo con la actividad del viaje de
estudio, que nos permitirá ampliar y rescatar los conocimientos de la región, haciendo el relato
de experiencia, donde se describirán las observaciones realizadas por los estudiantes y la
explicación de los encargados de los talleres visitado. Así mismo serán un producto tangible de
esta actividad vivencial:
 Elaboración de mapas informativos de las artes originarias identificadas.
 Elaboración de álbumes informativos de los procesos productivos, desde su extracción,
producción, amasado, técnicas de elaboración de la arcilla.
 Informes de sus experiencias durante el uso y manejo de la arcilla, como es el material,
si es fácil su manejo, la consistencia, su densidad, que facilidades o dificultades tuvieron
durante el proceso productivo.

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 Sistematización del viaje de estudio. (informe)

 Destreza en las prácticas de producción de las artes originarias, aplicación de las
diferentes técnicas para la elaboración de objetos hechos en arcilla.
 Proceso de elaboración de objetos utilitarios o decorativos de arcilla a través del uso del
torno eléctrico y a pedal.
 Objetos originarios de la región elaborada con creatividad innovadora, por ejemplo las
casitas típicas (objetos decorativos) que identifican a la provincia de Tarata, vasos con
figuras antropomorfas típicas de la región que se utilizan para beber chicha.
Los logros a los que llegamos son:
 Lograron desarrollar destrezas y habilidades psico motrices, a través de la
implementación de los procesos de elaboración y producción de los productos
utilitarios, los estudiantes lograron manejar la proporción visual durante la elaboración de
sus objetos, destreza manual.
 Valoramos las formas expresivas artísticas de nuestra diversidad intra e intercultural
mediante el análisis crítico de los procesos productivos de las artes originarias.
 Fortalecieron su sensibilidad humana a través de la formación integral y holística
partiendo de las dimensiones del Ser, Hacer; Saber y Decidir. La responsabilidad y
respeto que mostraron durante las visitas a los talleres alfareros, solidaridad con sus
compañeros.
 Desarrollaron empatía para con el aprendizaje y producción de las artes originarias.
 Promovimos procesos de expresión artística intra-intercultural, a través de la
comprensión y análisis de las obras en arcilla de artesanos nacionales e internacionales,
aprendieron que las artes originarias no solo se resumen en platos y ollas de arcilla o
barro, sino también que existen muchas aplicaciones tanto utilitarias con de carácter
significativo.
 Sensibilizar y desarrollar las habilidades, destrezas, creatividad y expresión artística de
los estudiantes a través de la revalorización de nuestra identidad cultural, por ejemplo con
la valoración de las iconografías de nuestros pueblos quechuas y aimaras que tienen un
contenido simbólico e histórico
 Aplicación de TICs en proyectos y diseños productivos comunitarios, la tecnología
servirá para ampliar nuestros conocimientos tanto de nuestras propias regiones como de

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afuera. Sin duda los medios tecnológicos serán un medio para poder registrar, guardar
información, elaborar textos, elaborar diseños para luego producirlos de forma física,
servirán para transmitir y producir conocimientos a través delos videos.

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CAPÍTULO 4
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Tema
EL APRENDIZAJE DE LAS ARTES ORIGINARIAS COMO VALORES

CULTURALES, UTILIZANDO ESTRATEGIAS INNOVADORAS QUE ESTIMULEN
LA EXPRESION ARTÍSTICA
Introducción
Educativa Comunitaria (P.E.C.) dentro la UE “Eliodoro Villazón”.
Una descripción del contexto de la Unidad Educativa “Eliodoro Villazón,” muestra que esta
ubicada en la calle Roberto Nicoli entre Ismael Céspedes y Demetrio Pérez. del municipio de
Sacaba, provincia Chapare del departamento de Cochabamba, pertenece a la OTB Vida Nueva
Los estudiantes de la Unidad Educativa “Eliodoro Villazón,” provienen de familias de la región
y del interior, su economía está basada principalmente en la agricultura, comerciantes
informales, albañiles, mecánicos, transportistas, artesanos y profesionales.
Otra característica importante es la migración de los padres de familia al trópico y al exterior del
país en busca de un medio económico de vida más alto, dejando a sus hijos al cuidado de
hermanos mayores, abuelos, tíos, etc.
Las características socioculturales de los padres de familia son heterogéneas, su idioma
originario de muchos es el quechua y como segunda lengua el castellano. Un elevado porcentaje
de la población del contexto profesa la religión católica y uno menor varios.
Posteriormente se hizo una investigación dentro de la Unidad Educativa, el ECTG detecto
fortalezas encaminadas a una buena salud de los estudiantes, como el incentivo al consumo
responsable de productos naturales en su alimentación.

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Dentro de sus potencialidades existe apoyo e iniciativas de algunas instituciones en lo

pedagógico, la formación continua de los maestros por programas del Ministerio de Educación
Culturas y Deporte.
Lo más relevante de nuestra investigación fueron las debilidades y amenazas que se
manifiestan de manera muy abrupta en la mayor parte de la población estudiantil:
 Poca participación y/o ausencia de los padres de familia en el desarrollo de las
actividades escolares.
 Uso inadecuado de la tecnología y redes sociales,
 Delincuencia juvenil, perdida de la identidad cultural,
 Indisciplina de una mayoría de los estudiantes
 Desmotivación en la atención e interés de los procesos de enseñanza y aprendizaje
ocasionando un bajo rendimiento escolar a este ultimo punto se suma los escasos 90
minutos de sesión por semana que dificulta el desarrollo de los momentos metodológicos
y espacios inadecuados para llevar a cabo un óptimo desarrollo de los avances
curriculares.
De todos los problemas detectados, analizados y reflexionados el de mayor incidencia en la UE
es la desmotivación que demuestran los estudiantes a un aprendizaje significativo durante
el desarrollo de los procesos pedagógicos
Una investigación más a profundidad nos muestra que son varios los factores que influyen en
el resultado de esta problemático (familiar, social, tecnológico, cultural) que son principalmente
el abandono de los padres que emigran fuera del país en busca de mejores condiciones
económicas y la determinación de algunos maestros de continuar con una enseñanza
tradicionalista ,cognitivista, verticalista .
Partiendo del problema encontrado nuestro propuesta educativa toma como un medio los
contenidos de las artes originarias de nuestros ancestros y desarrollamos los procesos
pedagógicos de acuerdo a los momentos metodológicos que el Ministerio de Educación Cultura
y Deportes nos propone como recurso pedagógico, teniendo como base el enfoque de la IAP :
Sistematización -Investigación educativa bajo el enfoque de la Investigación Acción
Participativa que consiste en ciclos de observación, planificación, intervención aplicando
distintas técnicas e instrumentos (observación, entrevistas, cartografías social, diarios de campo,

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uso de medios tecnológicos) , realizamos un vaciado y categorización de toda la información

recolectada durante la investigación.
Desde la aplicación de estas estrategias metodológicas, consideramos que el uso de la arcilla al
ser un tema curricular del área, servirá como un medio para lograr el cambio en los estudiantes, a
través de esta experiencia que tendrán con el manejo uso y aplicaciones de la arcilla,
reconociendo y valorando estos conocimientos. De manera que vaya más allá, siendo como
punto de partida la realidad del estudiante, en este caso se optara por desarrollar el contenido de
“Las Artes Originarias como Valores Culturales”
Desde una visión social y partiendo de la nueva constitución política del estado, que determina al
núcleo familiar como base de la sociedad, es de vital importancia hacer que la misma se
desarrolle bajo sólidos cimientos enmarcados dentro de los valore socio-comunitarios, con una
formación integral, holística y reflexiva, que permita practicar la reciprocidad, respeto y se
cumplan las obligaciones en igualdad de oportunidades políticos sociales, económicas y
culturales. El vivir bien expresado en la experiencia de vida de los pueblos indígenas es un
criterio de vida que orienta la búsqueda de complementariedad y armonía del ser humano con la
madre tierra el cosmos y las espiritualidades.
El informe muestra un análisis sobre el plan de acción diseñado como ECTG, referente a la
organización y procesos de su aplicación que tienen que ir acorde a la actual coyuntura que
atraviesa el mundo ocasionado por la pandemia del COVID- 19 afectando al sector educativo. El
ministerio de Educación Cultura y Deportes en su esfuerzo dar continuidad a las clases de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes utiliza las diferentes modalidades de enseñanza (
presencial, virtual y a distancia) , haciendo uso de las herramientas y plataformas virtuales
Podemos comprender y tener certeza que la educación tiene como función transmitir y generar
conocimiento a los estudiantes, a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, los mismos que
deben ir paralelamente con los adelantos científicos y tecnológicos, esto significa que los
estudiantes en su formación, asimilan, aprenden y adquieren nuevos conocimientos en el diario
vivir , permitiéndoles desarrollar sus capacidades habilidades y destrezas.
APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES
En la actualidad la era tecnológica esta generando una transformación educativa, donde las
escuelas funcionaran como agentes socializadores centrales, ahora pierden fuerza en los
estudiantes con respecto a los medios.

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Ahora se inicia un alfabetismo digital donde la tecnología juega un papel clave de la inclusión en
el desarrollo de una sociedad de la información y del conocimiento. Se trata de un cambio
cultural donde el conocimiento se manifiesta en poseer una capacitación tecnológica.
La educación que surge con la aplicación de estas tecnologías son la educación a distancia y la
educación virtual es de manera asincrónica, donde la información impartida ofrece un escaso o
ningún contacto ente los compañeros de estudio, esto provocaría un comportamiento
individualista de las personas a la larga.
La implementación de la tecnología en la enseñanza, pretende brindar a los maestros
herramientas que permitan dar continuidad al aprendizaje de los estudiantes. El maestro guiará a
los estudiantes en el uso de las bases de información y conocimiento, potenciará actividades de
aprendizaje, desarrollará aptitudes para la comunicación interacción y creatividad.
El uso de las TIC permite que los contenidos sean más dinámicos, interactivos y atractivos en
su presentación. Fortalecer conocimientos sobre el uso y manejo de las tecnologías como medio
de comunicación, interacción y de organización social, orientadas a realizar prácticas educativas
didácticas desde la modalidad virtual, siendo ésta una estrategia que facilita el manejo de la
información, permite desarrollar capacidades y competencias en base a las tecnologías aplicadas
a la educación haciendo referencia a elementos propios, estrategias formativas, enfoques tecno
conectivos, el uso de medios, métodos, técnicas que serán plausibles en la práctica pedagógica.
Evidentemente también tiene sus desventajas el uso de las TIC, ya que se tiene un acceso libre a
toda la información en las redes sociales, puede crear personas introvertidas, distraídas, podría
anular habilidades y capacidad critica y reflexiva en la lectura y la escritura.
Partiendo de la estrategia didáctica, el maestro orienta el recorrido pedagógico que deben seguir
los estudiantes para construir su aprendizaje. Los maestros deberán cumplir el rol de
facilitadores, y también deben hacer uso de estrategias didácticas.
Estas estrategias están enfocadas al desarrollo de competencias, creación de espacios
colaborativos y que fomentan el aprendizaje autónomo, con sus características principales para
su implementación. Gestionar entornos virtuales, haciendo uso de herramientas síncronas y
asíncronas, para el seguimiento educativo, optimizando así el proceso de enseñanza aprendizaje
con el rol de tutor.
Es muy importante generar un proceso de enseñanza-aprendizaje basada en la experiencia, el
estudiante aprende con respecto a los contenidos, a sus compañeros y el maestro.

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4.1 Reconstrucción de la experiencia

4.1.1. Relato Individual
Relato Estudiante 1: Rosmery Lily Torrejón Dávila
Si bien en las practicas se identificó que una mayoría de los estudiantes tiene un bajo
rendimiento académico en el área de Artes Plásticas y Visuales, se trata de entender la razón y el
motivo de ello, es asi que en una entrevista al maestro de la asignatura de la UE indica:
“particularmente y por mi experiencia la mayoría de los estudiantes son flojos, no les gusta
trabajar en clase”, “los estudiantes siempre han sido así y así van a estar hasta que algo realice
un cambio en sus vidas”, pero Paulo Freire nos dice lo siguiente:
“Si leemos bien nuestra realidad, no imaginamos la represión, no proyectamos nuestro
castigo futuro por estar en la oposición, sino que, por el contrario, examinando las
circunstancias actuales de nuestra política y proyectamos nuestras intervenciones dentro
de esos límites. Por eso es necesario que como futuros maestros adoptemos una actitud
muy experimental en clases.” (Freire, 2008, págs. 95-96).
Algo que es común a todas las políticas de transformación según Freire, es que no debemos
quedarnos con los conceptos que ya nos formamos sobre los estudiantes, sino que tenemos que
experimentar con otras para poder transformar la realidad, ósea que no hay que mantenernos en
la mente el concepto de que un estudiante es flojo, hay que cambiar ese pensamiento, como
también la realidad del estudiante.
Pero no siempre la razón por la cual un estudiante tenga un bajo rendimiento académico tiene
que ver con la desmotivación de querer trabajar, sino también opino que influye el no poder
comprender con facilidad ciertos contenidos, asi lo aseguran algunos estudiantes que justamente
tiene dificultades con la asimilación de los contenidos de la especialidad: “Es que no entiendo
dibujo técnico, es un poco difícil y no me gusta, porque hay que hacerlo bien perfecto”.
(Entrevista Estudiante Guadalupe Mamani 3ºC), otros motivos también resultan ser la mala
actitud de algunos maestros, que debido a su actitud intolerante terminan siendo inaccesibles
para los estudiantes. Otro factor que influye en una deficiente aceptación a las artes plásticas, son
los ambientes poco adecuados para desarrollar actividades pertinentes a la materia y peor se
suma la cantidad elevada de estudiantes por curso, que promedian los 35 estudiantes que ya de
sobre manera es totalmente antipedagógico.
Pero también algunos maestros de la UE exponen sus argumentos:

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“Principalmente se nota en la actitud de los estudiantes cuando les interesa algo, pero
lamentablemente son jóvenes y señoritas que no tienen ganas de trabajar ni aprender la
materia, algunos pareciera que son obligados a estudiar en este establecimiento”.
(Entrevista Docente Guia de la UE).
Este comentario que nos da el maestro, es muy contraria a lo que nos dice Ericksen : “El
aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la
motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso”. (Ericksen, 1978, pág. 3),
comparando ambos aspectos, concordamos con Ericksen, el maestro es quien debe de mantener
y mejorar la motivación de los estudiantes utilizando las estrategias necesarias para conseguir
aquello, logrando así que los estudiantes puedan entender, el porque deben aprender, para que
les va servir en su vida cotidiana ese aprendizaje…
Es necesario potenciar la formación integral del estudiante, proyectando su identidad cultural que
respondan a las necesidades de vida y a su entorno social.
Abordando la actual situación que causo la pandemia en todo el mundo y enfatizando la
educación, pude experimentar que si bien la tecnología tiene un gran avance a pasos agigantados,
los maestros y población en general NO estamos al nivel de aprendizaje de la tecnología, eso
quiere decir que las personas no le damos un buen uso y tampoco nos interesa aprenden las
bondades que nos ofrece la tecnología. Es triste notar que una mayoría de la población en
general solo maneja las redes sociales para fines banales, la necesidad de dar continuidad a las
clases obligo a muchas personas a aprender o darse modos para lograr una comunicación
haciendo uso de alguna de las plataformas virtuales.
Al inicio parecía todo muy complicado porque el tiempo era nuestro peor enemigo, el
aprendizaje del uso de las diferentes herramientas tecnológicas se dieron a pasos agigantados, la
reestructuración de la forma como se aplicaría nuestro PDC en una clase virtual demando a
nuestro ECTG tener mayor cuidado con las actividades a desarrollar, debemos entender que
virtualmente en las clases uno no puede controlar si los estudiantes están atentos al 100 %, no
sabemos si están en un lugar adecuado que les permita tener la comodidad de realizar toma de
apuntes, la interacción de estudiante y maestro en el aula se pierde por completo en una clase
virtual. Nuestra planificación para la prueba piloto tuvo mayores luces gracias a la guía de
nuestros docentes que nos ayudaron a enfocarnos en la forma clara y concreta que debíamos
asumir en referencia a los contenidos.

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Gestionar entornos virtuales, haciendo uso de herramientas síncronas y asíncronas, para el

seguimiento educativo, nos permitió optimizar así el proceso de enseñanza aprendizaje con el
rol de tutor.
Las clases previas de socialización con nuestro grupo asignado para la prueba piloto de la clase
virtual, fueron de manera sincrónica es decir, para que tenga lugar, es necesario que los
comunicantes coincidan al mismo tiempo y tienen un determinado tiempo (mediante las reuniones vía
Zoom) y la comunicación es más eficiente y tiene una sobre carga menor.
La comunicación asincrónica (via Classroom donde se subían las actividades a desarrollarse,
envío de videos o sugerencias de links , también se uso WhatsApp) este medio es menos
eficiente y tiene una sobre carga mayor de tareas, no requiere de un control de tiempo en la
interacción de los sujetos y en cuanto a costos es económica. La comunicación asincrónica
podemos indicar que es mas lenta. Los entornos virtuales de aprendizaje deben tener un
contenido enfocado hacia el estudiante, debe ser un contenido atrayente, interactivo para
mantener la atención de los estudiantes por mayor tiempo y promover el aprendizaje
Esto nos ubica en un plano de reflexión profundo, como futuros maestros, debemos estar en
un continuo cambio tanto en actitud y estrategias que deben implementarse durante la enseñanza
a los estudiantes y que el aprendizaje debe ir de la mano del conocimiento y la tecnología.
El objetivo no es solamente ser teóricos, sino también ver la parte práctica, la figura del tutor es
esencial en el proceso que utilice las tecnologías de información y comunicación, como una
herramienta para el aprendizaje, con la formación adecuada para desenvolverse en esta
modalidad de aprendizaje, sabrá ponerse en el lugar de sus estudiantes, podrá adelantarse a las
dificultades que puedan hallar, acompañándoles y orientándoles, para así cumplir con el
cometido principal de su trabajo: guiar, conducir y facilitar el aprendizaje .
La aplicación de estas metodologías en el campo educativo, sin duda nos permitirá tener mayores
idas para mejorar la enseñanza. Estas estrategias didácticas como tener contacto con la arcilla,
conocer sus características, provocan en el estudiante un goce lúdico y estético, que le
permitirán aproximarse al manejo del espacio y equilibrio, permitiéndole fortalecer su
creatividad y libertad de expresarse.
RELATO INDIVIDUAL:
Relato Estudiante 1: Edson Challapa Avendaño

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En la implementación de estrategias de comprensión de la composición mejora el proceso

enseñanza aprendizaje en las artes plásticas y visuales o cuáles son las estrategias de aprendizaje
que vincule el conocimiento de las artes plásticas y la composición en los estudiantes de tercero
de secundaria que promueva mejores resultados en el aprovechamiento académico esas y otras
fueron las preguntas problematizadoras
El proceso de investigación diagnóstica de la realidad, se realizó de forma pragmática mediante
la observación acción participativa dialogando con los actores de la investigación acción
Nace de una lista de necesidades, problemáticas y potencialidades encontradas en el contexto de
la unidad educativa en base a una serie de investigaciones implementadas e inmersas dentro de
la realidad investigada , el objetivo es llegar al NIVEL DE CONPRENCION INFERENCIAL
que establece aspectos importantes de la composición, este nivel es especial e importante pues
quien logre comprender las artes plásticas va más allá, ya que nos ayuda a establecer relaciones
entre partes de texto para inferir información y llegar a una conclusión mediante una didáctica
elaborado por el grupo de ECTG , direccionado a una educación descolonizadora y desarraigada
Se elaboró los PDC siguiendo los pasos y lineamentos establecidos y respetando los momentos
metodológicos, elaborando los criterios de evaluación relacionando con la PSP de la unidad
educativa Eliodoro Villazón y los contenidos del currículo. Procedimos a la elaboración las
guías de articulación y concreción didáctica mediante las explicaciones y los ejemplos
facilitados por el docente de investigación
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la composición artística tiene un papel muy importante,
puesto que, las actividades motoras y aptitud de composición son un complemento que el
docente utiliza para el desarrollo de los contenidos de las diferentes aéreas; por el cual
proseguimos a la elaboración de estrategias de composición más factibles para los estudiantes
orientado a la resolución de los problemas planteados de la especialidad esta estrategia contiene
varias características de motivación hacia la composición artística que el estudiante debe ser
capaz de comprender, analizar y reflexionar, de allí la importancia de desarrollar en nuestros
estudiantes competencias de habilidad compositora que les proporcione herramientas para lograr
acceder al conocimiento de manera efectiva
Mediante la elaboración de las actividades direccionado a la resolución de los problemas
propuestos se redujo el índice de estudiantes reprobados y se pudo observar que los estudiantes
ya no presentaban muchos complicaciones a la hora de las evaluaciones o en las prácticas

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realizadas en clases. A raíz del problema del COVID-19 que afecto a todas las actividades a
nivel mundial, podemos indicar que la educación sufrio un cambio en su estructura de enseñanza,
enfocándonos y apoyándonos en la tecnología digital.
El desarrollo de entornos de aprendizaje brinda alternativas para expandir el acceso a la
educación, además de fortalecer y facilitar los procesos de aprendizaje, ya que con ellos el
estudiante se convierte en protagonista y el maestro en el mediador. Esto conlleva a que ambos
actores desarrollen nuevas competencias que les permita desempeñarse de manera adecuada, sin
embargo, para la implementación se requiere de estrategias de aprendizaje que conlleve a
desarrollo de recursos y actividades educativas. Es el desafío de los futuros maestros capacitarse
y desarrollar nuevas habilidades que respondan a las demandas actuales de la educación.
4.1.2. Relato Colectivo

El ECTG de quinto año de formación pertenecientes de la especialidad de Artes Plásticas y
Visuales de la ESFM Simón Rodríguez – U. A. Cercado quedó conformado por los estudiantes,
Edson Challapa Avendaño y Rosmery Lily Torrejón Dávila.
Durante nuestra investigación obtuvimos datos que fueron recolectados mediante la aplicación
de diferentes instrumentos de investigación cualitativa y cuantitativa con la finalidad de
encontrar potencialidades, necesidades o problemáticas en el contexto del ámbito educativo de
la UE “Eliodoro Villazón”.
Potencialidades: Después de revisar toda la información recolectada podemos entender que la
organización a nivel vecinal se encuentra muy estructurada, los vecinos e instituciones conocen
a sus dirigentes vecinales y mantienen una buena relación con la UE. Entre sus fortalezas esta el
consumo de alimentos sanos, por ser una región agricola aun existe productos alimenticios
naturales y nutritivos por lo que existen buenos hábitos alimenticios.
El idioma originario de muchos es el quechua y como segunda lengua el castellano. Un
porcentaje elevado de los comuneros profesan la religión católica , la practica de ambas (idioma
quechua y la practica religiosa católica) induce a su población que sean bastante apegados a
sus tradiciones culturales y religiosas : carnavales, semana santa, fiesta de la Virgen de
Urkupiña, fiesta de la Virgen La Bella, Todos Santos, Virgen del Amparo.

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Un problema que consideramos relevante en el núcleo familiar, es la migración de un

porcentaje alto de los padres de familia al trópico y al exterior del país en busca de mejores
condiciones económicas, dejando a sus hijos al cuidado de hermanos mayores, abuelos, tíos, etc.
Lo que resulta en la desestructuración familiar y abandono de los hijos emocionalmente.
Otros problemas contra las que se enfrenta la UE en su población estudiantil esta el mal uso de
la tecnología específicamente el uso de los celulares en las redes sociales, delincuencia, micro
tráfico de drogas, embarazos no planificados de las adolecentes, consumo de bebidas alcohólicas.
El plantel docente se queja constantemente sobre la tardía entrega de circulares por parte de la
Distrital lo que crea un conflicto contra los administrativos. Por otro lado algunos maestros
continúan aplicando antiguas enseñanzas tradicionalistas, desenfocándose del objetivo de la
nueva reforma educativa y el hecho de seguir estigmatizando a los estudiantes bajo los
conceptos que son flojos y no quieren aprender porque no tienen interés de superarse.
Todo lo mencionado llega a afectar a la etapa formativa holística e integral de los estudiantes, ya
que no asimilan los contenidos de manera concreta, generándose así dudas que se presentan en
los estudiantes al momento del desarrollo de los procesos pedagógicos del área y sin duda se
manifiestan el los bajos rendimientos académicos.
Como ECTG nos enfocamos primordialmente en este problema de mayor incidencia,
tomamos las medidas pertinentes de un análisis y reflexión más minucioso: la desmotivación
que demuestran los estudiantes de la UE a un aprendizaje significativo durante el desarrollo de
los procesos pedagógicos del área de artes plásticas y visuales.
Seguidamente con toda esa información elaboramos una propuesta educativa con la que
generamos un cambio en la actitud y el comportamiento de los estudiantes de la UE “Eliodoro
Villazón” respecto a su formación holística y aprendizaje significativo de los contenidos
curriculares del MESCP, que consideramos una problemática de mayor incidencia en la
población estudiantil.
El objetivo general es potenciar su formación integral , que sea un estudiante práctico y sepa
dar cuenta proyectando su identidad cultural a la que pertenece, estudiantes que respondan a las
necesidades de vida y a su entorno social a través de la implementación en el estudio de las artes
originarias como valores culturales específicamente a través del manejo, uso y aplicación de la
arcilla. La propuesta tiene como un objetivo especifico: Sensibilizar y desarrollar las
habilidades , destrezas , creatividad y expresión artística en los estudiantes, fortaleciendo así su

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conocimiento pedagógico dentro de las ciencias, arte y sobre todo dándole un buen uso al
manejo de la tecnología audio visual, que ayudara a los estudiantes a complementar el
conocimiento universal con el conocimiento de nuestros pueblos originarios
El aprendizaje de las artes originarias como valores culturales a través de la aplicación de
estrategias metodológicas innovadoras de nuestra propuesta está dirigida a estudiantes de 4to de
secundaria de la UE “Eliodoro Villazón”, nuestro proyecto marcó como centro de locación a la
población de Huyculi que nos permitió indagar sobre las artes originarios de nuestros pueblos y
usar esos conocimientos con la tecnología actual. Para el tema de la arcilla cada estudiante
contó con toda la información correspondiente, pero también investigaron más sobre las
bondades, usos, aplicaciones, técnicas, etc. La evaluación se realizo tomando en cuenta los
cuatro campos ser , saber ,hacer y decidir.
El problema de salud mundial del COVID-19 afecto a todas las actividades a nivel mundial,
podemos indicar que la educación sufrió un cambio en su estructura de enseñanza puesto que se
limitó la presencia física de los estudiantes en las UE con fines de preservar la salud de todos sus
miembros, enfocándonos y apoyándonos posteriormente en la tecnología digital.
Al inicio de esta pandemia nos dimos cuenta que los maestros y población en general NO
estamos al nivel de aprendizaje de la tecnología, eso quiere decir que las personas no le damos
un buen uso y tampoco nos interesa aprenden las bondades que nos ofrece la tecnología. Es
triste notar que una mayoría de la población en general solo maneja las redes sociales para
fines banales, comerciales y de farándula. El Ministerio de Educación Cultura y Deporte en un
esfuerzo y necesidad de dar continuidad a las clases implemento el uso de las plataformas
digitales, lo que generó una comunicación sincrónica es decir, para que tenga lugar es necesario
que los comunicantes coincidan al mismo tiempo y tienen un determinado tiempo (mediante las
reuniones vía Zoom y Meet ) esta comunicación es más eficiente y tiene una sobre carga menor.
interacción de los sujetos y en cuanto a costos es económica
Inicialmente parecía todo muy complicado porque el tiempo era nuestro peor enemigo, el aprendí
zaje del uso de las diferentes herramientas tecnológicas se dieron a pasos agigantados, la
reestructuración de la forma como se aplicaría nuestro PDC en una clase virtual demando a

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nuestro ECTG tener mayor cuidado con las actividades a desarrollar, debemos entender que
virtualmente en las clases uno no puede controlar si los estudiantes están atentos al 100 %, no
sabemos si están en un lugar adecuado que les permita tener la comodidad de realizar toma de
apuntes, la interacción de estudiante y maestro en el aula se pierde por completo en una clase
virtual. Nuestra planificación para la prueba piloto tuvo mayores luces gracias a la guía de
nuestros docentes que nos ayudaron a enfocarnos en la forma clara y concreta que debíamos
asumir en referencia a los contenidos. Las clases previas de socialización con nuestro grupo
asignado para la prueba piloto de la clase virtual, fueron de manera sincronía (mediante las
reuniones vía Zoom) y asincrónicas (via Classroom donde se subían todas las actividades a
desarrollarse, WhatsApp este medio nos ayudo bastante para la coordinación de reuniones y
pequeñas aclaraciones a dudas, envío de videos o sugerencias de links.
Los estudiante, expertos y docentes evaluadores fueron un reto para nosotros, pero un punto
favorable que nos permitió tener éxito en esta proeza fue la socialización sincrónica y
asincrónica previa de 2 semanas que tuvimos con nuestro grupo piloto (estudiantes y expertos)
antes de implementar nuestra clase virtual. También aprendimos muchas veces la tecnología no
es tan perfecta y que en cierto modo debemos ser responsables teniendo siempre una segunda
opción de trabajo que ayude a nuestras actividades virtuales.
Actualmente la sociedad está inmersa en una era digital donde el conocimiento y la información
sobre los cambios tecnológicos, pedagógicos y comunicacionales evolucionan constantemente,
principalmente en el sector educativo. A raíz de estos cambios la sociedad apuesta por una
cultura digital que conlleva la expansión del conocimiento sin límite de fronteras. La
capacitación como la actualización de conocimientos referidos al uso y gestión de plataformas
virtuales, es de gran importancia para los futuros maestros.
actores desarrollen nuevas competencias que les permita desempeñarse de manera adecuada, sin
embargo, para la implementación se requiere de estrategias de aprendizaje que conlleve a
desarrollo de recursos y actividades educativas. Es el desafío de los futuros maestros capacitarse
y desarrollar nuevas habilidades que respondan a las demandas actuales de la educación.

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4.2 Logros y Resultados Efectivos

El trabajo de grado de nuestro ECTG está elaborado y enmarcado bajo el método de la
Investigación Acción Participativa (IAP) logramos responder y reflexionar sobre la problemática
asistida, esta metodología nos permitió involucrarnos con los actores de la comunidad educativa
“Eliodoro Villazón”; además que se encuentra en relación con el Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo, el cual está presente en todo el proceso de implementación de la
practica educativa comunitaria.
El sentido pedagógico al cual está relacionado el nudo problemático responde al proceso de
como los estudiantes de cuarto año de educación secundaria comunitaria productiva,
desarrollaran sus aprendizajes en torno a lo cognitivo, ya que dichos aspectos influyen en su
formación integral, no solo en lo educativo, sino en su vivencia social comunitaria.
El aprendizaje se fundamenta sobre todo en la actitud que cada estudiante fue asumiendo en el
transcurso de este proceso. En las relaciones socio comunitarias entre estudiantes, expresaron su
sentir con responsabilidad y criterio propio
Los criterios de evaluación estuvieron enmarcados en la práctica de hábitos de respeto, el
análisis reflexivo que adquirieron acerca del lenguaje visual, todo lo aprendido aplicaron para
beneficio de su comunidad.
Logros que surgieron después de la implementación de la propuesta fueron:
 Que los estudiantes desarrollen su creatividad artística
 Valoramos las formas expresivas artísticas de nuestra diversidad intra e intercultural
mediante el análisis crítico de los procesos productivos de las artes originarias.
 Fortalezcan su sensibilidad humana a través de la formación integral y holística
partiendo de las dimensiones del Ser, Hacer; Saber y Decidir.
 Desarrollo de la sensibilidad y empatía para con el aprendizaje y producción de las
artes originarias.
 Buen desenvolvimiento personal de los estudiantes de actividades desarrolladas en las
clases virtuales
 Interacción entre estudiantes y maestro durante el aprendizaje-enseñanza de los temas
que se desarrollaron en las clases virtuales.
 Promovemos procesos de expresión artística intra-intercultural, a través de la
comprensión y análisis de las obras en arcilla de artesanos nacionales e internacionales

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Resultados
 Adquieran destrezas y habilidades psico motrices, a través de la implementación de los
procesos de elaboración , producción, manejo y uso dela arcilla.
 Manejo y aplicación de las técnicas de elaboración en arcilla (pellizco, churros,
planchado, sello y pintado)
 Los estudiantes expresaron y plasmaron su creatividad artística en sus trabajos elaborados
tanto en arcilla como la presentación de trabajos (informes , sistematizaciones)
 Aprecia y reconoce la importancia del aprendizaje de las artes originarias a través de la
elaboración de productos utilitarios de su región.
 Dossier Digital : USO ADECUADO de la información que se les proporcionó, teoría,
videos, imágenes, artículos y sitios web.
 Un resultado que sin duda no podemos dejar de resaltar es que se fortalecieron los
conocimientos y capacidades de los estudiantes de ESFM-UA, en el adecuado uso y
manejo de Tecnologías Aplicadas al conocimiento y estrategias didácticas, esto nos
ayudan a afrontar los nuevos retos de la educación y procesos de innovación pedagógica
que contribuyen a la calidad y transformación educativa.
 El uso de tecnologías de información y comunicación, nos permiten diseñar propuestas
de aprendizaje en entornos virtuales comprendiendo criterios pedagógicos y estrategias
didácticas como un nuevo rol de docente digital.
Las actividades que nos ayudaron a conseguir estos logros y resultados fueron la explicación
que se hizo del arte originario que tienen las culturas de Bolivia con la ayuda de videos, textos y
una breve recapitulación verbal con los estudiantes. La observación y categorización de aspectos
importantes del Video de los procesos productivos de las artes originarias, observación y
comprensión del manejo de los medios tecnológicos para la producción de las artes originarias
mediante el preparado y manipulación de la arcilla, el trabajo y modelado de la arcilla, y por
último el viaje de estudio virtual para un aprendizaje significativo.
4.3 Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo (antes - después)

Primeramente queremos resaltar que como un hecho común en las Unidades Educativas las artes
plásticas son consideradas, artes decorativas o manuales, y esto provoca una ruptura en el campo

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creativo de los estudiantes, puesto que en sus primeros inicios de vida propiamente hasta los 5
años de edad se trata de motivar y desarrollar la creatividad y psicomotricidad pero luego este
proceso se trunca en los años de escolaridad de primaria. el niño pierde todo horizonte con la
creatividad y básicamente con el uso y manejo de los instrumentos geométricos, las artes
plásticas son reemplazados por talleres vocacionales (carpintería, tejidos , bordados).
Automáticamente las artes plásticas pasa a ser asimiladas como una unidad de formación sin
mucha relevancia durante el nivel primario. Esta falencia se acentúa más cuando los estudiantes
entran a secundaria y se someten a un aprendizaje cognitivista, tradicionalista , verticalista,
carente de una motivación en el desarrollo de la expresión artística y psicomotriz por parte del
maestro, que por razones afines a su criterio personal imparten una enseñanza repetitiva por
los escasos 90 minutos que se asigna a la especialidad, punto que va en contra de un optimo
aprendizaje.
Esto tiene como resultado, estudiantes con mala psicomotricidad, desmotivación a un
aprendizaje significativo de los contenidos durante el desarrollo de los procesos pedagógicos.
Estudiantes con problemas de baja autoestima, este es el resultado de familias disfuncionales y
violentas, esta conducta repercute en la conducta de los estudiantes frente a las normas del
colegio, no les gusta recibir llamadas de atención por parte de los maestros, comportamientos de
chacota en los cursos tratando de llamar la atención de sus compañeros.
Con esta propuesta pretendemos cambiar esta realidad con los estudiantes de cuarto de
secundaria, que muestran una serie de actitudes negativas, como el bajo desempeño en las clases
de Artes Plásticas y Visuales. El contenido que se desarrollara servirá como un medio para la
aplicación de actividades que partan desde la experiencia de los estudiantes, este tema será El
Aprendizaje de las Artes Originarias como Valores Culturales, perteneciente al área de Artes
Plásticas y Visuales.
El reconocimiento de las artes originarias a través de la participación de los estudiantes, y el
modelado de la arcilla, se vinculan con el contenido a desarrollar de la especialidad, así mismo
los videos , textos informativos, relatos de experiencias están unidos al enfoque del área: que
son emancipador, vivencial y creativo, porque las actividades parten desde la experiencia vivida.
Tiempo de la pandemia COVID-19
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación, ha implicado
una serie de cambios significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, uno de los más

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importantes es la creación de entornos virtuales de aprendizaje, por ello, es necesario tener

conocimiento de sus características, diseño, gestión y la importancia de su aplicación.
La escuela, en la sociedad moderna, era la máxima responsable en la transmisión de
conocimientos, pero en la era del conocimiento actual, es la misma sociedad, quien genera el
conocimiento. Esta situación ha generado una transformación educativa y es necesario repensar
el lugar de la escuela en un contexto con estas características. Por otro lado, la escuela aunque
sigue siendo un agente socializador central, ha perdido fuerza socializadora frente a los jóvenes
con respecto a los medios, ahondándose más aun en tiempos de esta pandemia.
Al ser la escuela una organización basada en el conocimiento disciplinario, configurada y
estructurada previa a las TIC, los medios resultan ser más atractivos porque te permiten estar
activo y ser partícipe y son estructurados con otros ritmos que chocan de frente con los que nos
encontramos en las escuelas. Esta nueva situación nos muestra la necesidad de abrir las puertas
de la escuela a la sociedad y trabajar en colaboración, haciendo uso de herramientas digitales.
Es así que, uno de los retos más importantes a los que se enfrenta la pedagogía actualmente es la
necesidad de resolver la divergencia existente entre una escuela desconectada y una sociedad
conectada. Si se entiende la educación como un proceso de adaptación y evolución constante, se
tendrá que aprender a apreciar cualquier dispositivo que nos acerca a las nuevas generaciones y
nos complemente: por ejemplo, las pantallas se convierten en un recurso muy potente para
alcanzar una transformación.
En el proceso de concreción del perfil docente del siglo XXI, juega un papel fundamental el
maestro como integrador curricular de las TIC en el aula y en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Esto requiere formular nuevas competencias en la formación de maestros que deben
estar vinculadas tanto a la construcción del conocimiento disciplinar como a la preparación para
la adaptación a un contexto en constante cambio articulado sobre las nuevas tecnologías.
actores desarrollen nuevas competencias que les permita desempeñarse de manera adecuada

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4.4 Validación de la propuesta educativa

Mediante nuestra propuesta se integró metodologías innovadoras educativas en el desarrolló del
contenido, para desarrollar la motivación, participación y creatividad de los estudiantes bajo el
concepto de aprender experimentando. Es por ello que los contenidos de los PDC y de la
propuesta en general, fueron elaborados con la finalidad que los estudiantes interactúen y
participen en el desarrollo de la temática, haciendo uso de su creatividad, imaginación,
curiosidad.
A través de la elaboración de esta propuesta educativa se dio otra mirada sobre el uso de la
arcilla, por ejemplo, como herramienta educativa innovadora, que en nuestro caso como ECTG
utilizamos para mejorar los procesos de aprendizaje en la especialidad. Esto supone desarrollar
una serie de acciones y actividades inmersas en las planificaciones de desarrollo curricular,
específicamente en los cuatro momentos metodológicos para que los estudiantes puedan
desarrollar su capacidad creativa en clases, con fines académicos (investigaciones y otros). Todo
esto influirá en el desarrollo holístico personal del estudiante, formando así personas con
capacidad de razonamiento, creativos, intelectuales, que comprendan el porqué de las cosas y
sobre todo en su proceso de aprendizaje en todos los campos.
La aplicación de estas metodologías en el campo educativo, sin duda nos permitirá tener
mayores idas para mejorar la enseñanza. Estas estrategias didácticas como tener contacto con la
arcilla, conocer sus características, provocan en el estudiante un goce lúdico y estético, que le
permitirán aproximarse al manejo del espacio y equilibrio, permitiéndole fortalecer su
creatividad y libertad de expresarse. Nuestro Plan de acción hará uso de la acilla porque es un
material innovador ya que no es de uso cotidiano en las escuelas, los estudiantes por naturaleza
son curiosos e inquietos y lo nuevo es lo que llama su atención. La finalidad es mostrarles un
material que exista en su entorno, permitiéndonos fortalecer el valor que tiene como recurso
natural que lo ayude a valorar su identidad cultural
Las sesiones serán más dinámicas, apoyadas por conceptos teóricos mencionados conjuntamente
a las demostraciones en vivo que se realicen, los conceptos deberán ser claros y concretos.
Los tiempos para la elaboración de productos serán mas cortos pero garantizando que el objetivo
sea asimilado y comprendido por el estudiante Dentro de la especialidad de Artes Plásticas y
según nuestras acciones planificadas, nuestro objetivo se basa en tres puntos:
1. Conocimiento de la arcilla, será la etapa de sensibilización.

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2. Fomentar la libre expresión a través del modelado

3. Experimentación con el material
4.5. Aportes
Esta propuesta educativa aporta a los enfoques del área de Artes plásticas y visuales bajo el
Modelo Socio comunitario Productivo que son: Emancipador, vivencial y creativo, donde a
través del análisis de la experiencia, se implementaron distintas actividades dirigidas a la
formación de las y los estudiantes con el objetivo de captar el interés de los estudiantes a través
de actividades virtuales, compartiendo nuestros conocimientos acerca del arte originario de
nuestras culturas, viendo y caracterizando los procesos productivos de la alfarería y la cerámica,
retroalimentando los temas abordados con videos demostrativos y explicativos.
Con la aplicación de la propuesta se evidenciaron distintos cambios en el comportamiento de
algunos estudiantes, como el interés en aprender, que fueron demostrando a través de la
elaboración de informes, objetos elaborados en arcilla , relatos de experiencia, los cuales no
tenían un formato establecido para que ellos puedan elaborarlos de la manera que deseen, de
acuerdo a sus comodidades y habilidades creativas
La experiencia realizada durante la propuesta virtual, se desarrollo en ambientes adecuados sin
incurrir en gastos excesivos. Nuestra propuesta educativa promueve la formación integral de las
y los estudiantes, es productivo porque esta orientado a la formación técnica y tecnológica
haciendo uso de los medios tecnológicos, su orientación pedagógica es transformadora en la
descolonización, promueve la producción de conocimientos en todas las áreas, es comunitaria
porque promueve la participación de toda la comunidad (estudiantes, padres de familia,
maestros), es pertinente porque responde a las necesidades y problemáticas de la comunidad.
Que los estudiantes puedan ser critico-analíticos y auto reflexivos frente a las enseñanzas que se
les imparte, Porque deben aprender? ¿Para que les servirá en la vida lo que van a aprender?, Por
otro lado los videos haciendo uso de los medios tecnológicos lograran ser de mucho apoyo en
aquellos estudiantes que tengan dificultad en el aprendizaje y la comprensión de lo que están
aprendiendo. Podrán ver a las miles de aplicaciones que tiene la arcilla por ejemplo. En la
alfarería, cerámica, escultura, industria, medicina estética. El conocimiento pedagógico de los
estudiantes se desarrolla y potencia dentro de las ciencias y el arte con el buen uso y manejo
de la tecnología audio visual, complementando su conocimiento universal con el conocimiento
de nuestros pueblos originarios.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En la Propuesta Educativa evidenciamos variedad de actividades desarrolladas, donde la
participación de cada estudiante fue optima, ya que la asimilación de los contenidos
desarrollados en aula virtual fue clara y concreta para los estudiantes, pues en su mayoría tuvo
resultados positivos en las evaluaciones. El conocimiento que obtuvieron los estudiantes a
través de la experimentación directa con la arcilla, en forma prolongada y sin la presión de tener
que producir formas específicas, les ayudó a entender el comportamiento de si mismos y les
permite aprovechar al máximo sus cualidades
Facilitarle al estudiante el contacto con la arcilla en su estado natural lo lleva a comparar,
identificar, distinguir, analizar desde su propia experiencia. Este quizá es el más valioso de los
aportes no solo en esta experiencia con la arcilla sino con todas las artes plásticas en general,
porque tienen la concepción del volumen, elaborar elementos tridimensionales que los reta a
mantener el equilibrio de la figura, expresar sentimientos a través del modelado.
Como futuros maestros, tenemos un papel pedagógico decisivo, hacer comprender al estudiante
que el aprendizaje y el dominio de las técnicas en referencia a la arcilla le permitirán crear con
mayor originalidad y creatividad pero lo que fundamentalmente necesita es observar con el fin de
interiorizar el entorno. Después podrá imaginar, inventar y expresar lo que siente tal como lo
vive y lo ve, será capaz de manifestar y transmitir su sentir
Nuestro ECTG tuvo que realizar algunos ajustes a la implementación de nuestro PDC, esto
respondiendo al cuidado que debemos tener con la salud de nuestros estudiantes y por ende de
nosotros mismos. Las clases previas de socialización con nuestro grupo asignado para la prueba
piloto de la clase virtual, fueron de manera sincrónica es decir, para que tenga lugar, es necesario
que los comunicantes coincidan al mismo tiempo y tienen un determinado tiempo (mediante las
reuniones vía Zoom) y la comunicación es más eficiente y tiene una sobre carga menor.
interacción de los sujetos y en cuanto a costos es económica. La comunicación asincrónica
podemos indicar que es mas lenta. El viaje y visita la visita a la comunidad de Huayculi y
centros alfareros tuvieron que ser vía virtual, así mismo las reuniones programadas con los

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padres de familia y personal docente fueron vía ZOOM , garantizamos que las explicaciones y el
aprendizaje sobre el manejo en las diferentes aplicaciones y usos de la arcilla fueron muy claras
con la ayuda de videos tutoriales . sin duda el ajuste a las actividades via virtual fueron reajustes
debido a la pandemia del COVID-19
Recomendaciones
Después de hacer un análisis de toda la información obtenida en el proceso de nuestra
investigación, mencionaremos los métodos de enseñanza que vemos conveniente sean aplicados
en la enseñanza.
 Un método basado en la estimulación al aprendizaje y el fortalecimiento de los valores
familiares. Primero se debe preparar un ambiente ordenado, simple, real. El principal
objetivo de este método es conseguir liberar el potencial de cada estudiante para que se
auto desarrollen por si solos donde la inteligencia y la parte psíquica del estudiante se
desarrolle a través del trabajo libre
 Los estudiantes deben aprender por propia curiosidad, no porque le demos un premio o
un castigo.
 Se puede potenciar la confianza, concentración y curiosidad de los estudiantes con
algunas actividades lúdicas (juego con las ideas, las palabras, los elementos y los
conceptos) para romper ese esquema rígido entre el maestro y los estudiantes.
 Estrategias de superación de estereotipos basadas en la eliminación de modelos.
 Se debe inculcar permanentemente hábitos y valores como la higiene, buena
alimentación, respeto a la naturaleza, compañerismo, solidaridad.
 Otro método es no intervenir demasiado durante las actividades que realizan los
estudiantes, dándoles una autonomía y confianza en si mismos.
 La observación participante es muy importante para respetar los ritmos y tiempos de cada
estudiante durante el aprendizaje
 Otro método es mostrarles a los estudiantes objetos reales, por naturaleza los niños y
jóvenes son inquietos y curiosos entonces darles objetos reales les permitirá estimular y
percibir al tacto las proporciones e incluso texturas u olores, también mostrándoles
imágenes de ilustraciones, vivencias

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 El uso de los medios tecnológicos será muy favorable para un aprendizaje virtual, esto
evitará que la NO asistencia presencial a clases no sea un pretexto para no aprender,
todo lo contrario un buen uso de las herramientas virtuales pueden fortalecer y ampliar
nuestros conocimientos.
 Los entornos virtuales de aprendizaje deben tener un contenido enfocado hacia el
estudiante, debe ser un contenido atrayente, interactivo para mantener la atención de los
estudiantes por mayor tiempo y promover el aprendizaje

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 Zemelman, Hugo. Pensar teórico y pensar epistémico.

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ANEXOS
ANEXO 1: PROPUESTA MEJORADA
La propuesta educativa responde a una educación comunitaria productiva enmarcada en los

lineamientos de MESCP
El objetivo pedagógico es potenciar la formación integral y proyectar la identidad cultural en los

estudiantes que respondan a las necesidades de vida y a su entorno social a través de la
implementación de las artes originarias específicamente con el manejo y uso de la arcilla.
Sensibilizar y fortalecer las habilidades , destrezas y creatividad en los estudiantes, fortaleciendo

así su conocimiento pedagógico dentro de las ciencias, arte y sobre todo dándole un buen uso al
manejo de la tecnología audio visual, sobre todo en las modalidades a distancia y virtuales, que
ayudara a los estudiantes a complementar su conocimiento universal con el conocimiento de
nuestros pueblos originarios
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (virtual) (prueba piloto/ pares de expertos)

DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Docente Licenciada :Gloria Medrano
“ Eliodoro Villazón”
Educativa: evaluador Licenciada: Beatriz Montoya
Nivel: Secundaria Expertos: Licenciado Jhony L. García Terán
Licenciada Dorkas Camacho
Campo: Comunidad y Sociedad Docente
Licenciada Evangelina Arze Condo
tutor:
Fecha: Estudiante Rosmery Lily Torrejón Dávila
22 de Octubre del 2020
practicante Edson Challapa Avendaño
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE

PROPUESTA EDUCATIVA
Área Artes Plásticas y Visuales Año de 4 Secundaria
de escolari
Saber dad
es y
Cono
cimie
ntos
Fecha Del 22/10/20
de Sesiones 1 Sesion
imple
ment
ación

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Los estudiantes de 4to de secundaria de la

Plan PREVENCION DE LA Nudo UE “Eliodoro Villazón” demuestran,
de VIOLENCIA EN El problem desmotivación a un aprendizaje
conti ENTORNO EDUCATIVO ático significativo durante el desarrollo de los
ngenc procesos pedagógicos, debido a la
ia aplicación de metodologías de enseñanza
tradicionalistas que imparten los maestros
de la especialidad de artes plásticas y
visuales.
Estudiantes adolecentes Desde el área de Educación Plástica y Visual

entre los 14-15 años queremos reforzar algunos factores
- Estudiantes que muestran importantes de la calidad educativa.: Un
curiosidad por las cosas aprendizaje dinámico. Suscitar interés y
nuevas. entusiasmo.
- Son estudiantes
Cono dispuestas a generar un Capacid - Desarrollar y potenciar su actividad
cimie cambio en su estructura ades y psicomotriz, adquiriendo destreza y
nto de educativa. habilida precisión en el manejo de los instrumentos
los -Demuestran sensibilidad des a
geométricos
estudi pero prefieren manifestar desarrol
antes un carácter hostil. lar en
y sus - Jóvenes llenos de energía los -Pulcritud
que puede ser canalizada. estudian -Manejo de proporciones, medidas, de los
carac Características tes objetos, cuerpo humano y todo lo que le
terísti socioculturales rodea en su entorno
cas - Son personas con raíces
ancestrales muy apegadas - Reconocer figuras elementos en el entorno
a sus tradiciones religiosas
y culturales. y logren relacionarlos con los elementos
-Vienen de familias donde geométricos.
predomina como
LENGUA MATERNA el - Demostración de los valores y principios
quechua y como segundo de convivencia armónica, respeto,
idioma el castellano. responsabilidad, compromiso con sus
actividades escolares , familiares y sociales.
- Personas con sensibilidad y empatía con

las artes originarias
- Los estudiantes también podrán hacer un

mejor uso de las diferentes herramientas
tecnológicas-digitales, que ayuden a
enriquecer sus conocimientos sobre el arte
de nuestras y otras culturas.

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_________________________________________________________________________________
Practicamos los valores del

respeto y responsabilidad 1.- Los estudiantes desarrollaron su
adquiridas en el seno de la creatividad y expresión artística.
2.- Adquieran destrezas y habilidades psico
familia, mediante la
motrices, a través de la implementación de
investigación y los procesos de elaboración , producción,
observación de los manejo y uso dela arcilla
procesos productivos de
las artes originarias de Indicado 3.- Valoramos las formas expresivas
nuestros pueblos res de artísticas de nuestra diversidad intra e
ancestrales y técnicas de logro intercultural mediante el análisis crítico de
los procesos productivos de las artes
trabajo en la arcilla de los
originarias.
valles (Huayculi), 4.- Fortalezcan su sensibilidad humana a
realizando un estudio a través de la formación integral y holística
partir de material partiendo de las dimensiones del Ser, Hacer;
audiovisual referente a la Saber y Decidir.
arcilla como estrategia 5.- Desarrollaron su sensibilidad y empatía
didáctica para construir, para con el aprendizaje y producción de las
artes originarias.
recuperar los 6.- Promovemos procesos de expresión
Objet conocimientos y artística intra-intercultural, a través de la
ivo tecnologías aplicadas en la comprensión y análisis de las obras en arcilla
Holíst producción de las artes de artesanos nacionales e internacionales.
ico originarias 7.- Aplicación de TICs en proyectos y
diseños productivos comunitarios.
8.-Buen desenvolvimiento personal de los
estudiantes de actividades desarrolladas
en las clases virtuales
9.- Dossier Digital : USO ADECUADO de
la información que se les proporcionó,
teória, videos, imágenes, artículos y sitios
web.
10.-fortalecieron los conocimientos y
capacidades de los estudiantes en el
adecuado uso y manejo de Tecnologías
Aplicadas que contribuyen a la calidad y
transformación educativa.
11.-El uso de tecnologías de información y

comunicación, nos permiten diseñar
propuestas de aprendizaje en entornos
virtuales comprendiendo criterios
pedagógicos y estrategias didácticas como
un nuevo rol de docente digital

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LAS ARTES - Arcilla

ORIGINARIAS COMO
- Estecas, saca bocados, cuchillo,
VALORES CULTURALES.
desbastadores
 Las artes
originarias de - Recipientes
nuestros pueblos - Plásticos bolsas
ancestrales.
 Los medios - Telas como tocuyo
tecnológicos en la
producción de las - Usleros de madera
artes originarias. - Agua
 Procesos
productivos de las - Esmaltes
artes originarias de -Engobes de diferentes colores
nuestros pueblos.
- Técnicas - Pinceles
de Trabajo
con la Recurso - Tornos
Conte
arcilla en s/
nidos - Botellas c/ aspersor
la Material
Cerámica es - pizarras digitales
- El vaciado
en moldes. - Reglas, Hilo Plástico
(arcilla - Ropa de trabajo
liquida)
- Modelado - Data Play (videos, artículos,
de la arcilla
sitios web, computadoras o laptops,
en Torno.
(arcilla celulares inteligentes, video grabadora.)
maleable)
 Las artes en la
tecnología:
cerámica,
cestería, tallados
en madera, tejido,
orfebrería, trabajos
en cueros y pieles

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_________________________________________________________________________________
I.- GUIA DE APRENDIZAJE:

Lleva toda la estructura explicativa: el titulo
EL APRENDIZAJE DE de tema, tareas a realizarse, forma de
trabajo, fechas de entrega, los medios y
LAS ARTES materiales de apoyo, por que medio se
ORIGINARIAS COMO realizará la entrega de sus trabajos.
II.-OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE:
VALORES En un texto PDF se dará a conocer los
CULTURALES, objetivos que se quiere alcanzar con las
actividades.
UTILIZANDO III.- CONTENIDO:
ESTRATEGIAS Aquí están todos el contenido de avance:
HISTORIA Y PRODUCCION DE LA
INNOVADORAS QUE ARCILLA.
ESTIMULEN LA -Historia conceptualización de la arcilla.
- Clasificación de arcillas plásticas: arcilla
EXPRESION magras y grasas
ARTÍSTICA TECNICAS DE LA ARCILLA
- Técnicas de trabajo: (rollo, plancha,
pellizcado, sellos, moldes en yeso, torno y
Activida
Prop des de escultura)
uesta Propues PINTADO Y DECORADO
Educ ta -Aplicación de icnografía de diseños
ativa Educati Tahuanacotas y quechuas.
va -Uso de los hornos artesanales y eléctricos
para la cocción de la arcilla
IV.- ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE:
Aquí se presentarán las tareas que se deben
subir por fechas programadas.
La hora y el plazo para entregar.
V.- MATERIAL DE APOYO
Se subirán link de videos tutoriales de
acuerdo a los temas que se avancen.
Textos explicativos en PDF con fotografías e
información que vaya a aclarar y
enriquecer las temas de avance.
VI.-RETROALIMENTACION:
Se programarán reuniones vía Zoom para
despejar dudas que tengan los estudiantes.
VII.- ACTIVIDADES DE EVALUACION
Se tomará una prueba de evaluación escrita.

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_________________________________________________________________________________
Orientaciones Metodológicas Entorno Criterios de Evaluación

Virtual
Práctica.- Zoom SER: ¿Qué valores socio

Dando inicio al tema, se realizará comunitarios desarrollamos o
preguntas como: Meet asumimos?
¿Qué es la arcilla? ¿Qué es la cerámica? WhatsA  Valoración del respeto , solidaridad
Se respetará las respuestas considerando y la responsabilidad demostrada
pp
los saberes y cocimientos de los dentro y fuera del aula
estudiantes. SABER: ¿A través de que
Seguidamente para ampliar más el tema Aprendemos?
se dará paso a ver videos cortos sobre la  Identificación de los procesos
producción de arcilla. productivos de las artes originarias
), realizando un estudio a partir de
Luego los estudiantes realizarán
material audiovisual
preguntas entre ellos mismos, que sean
 Clasificación y reconocimiento de
propios de sus curiosidades y dudas.
los materiales
Observación del proceso productivo de la
 Descripción del proceso productivo
cerámica en la comunidad:
que se realiza en la arcilla.
- Técnicas de trabajo en la arcilla.
HACER: ¿Cómo y con que
- Materiales que se utilizan para su
producción y decoración. aprendemos?
- Herramientas que se emplean para su  Investigación del proceso
elaboración. productivo de la arcilla en la
Teoría.- comunidad de Huayculi., utilizando
Descripción del proceso productivo que se información recolectada en medios
realiza en la arcilla: digitales
- Material que se usa. (arcilla)  Objetos utilitarios, donde
- Preparación del material. experimenten el manejo y
- Elaboración de objetos decorativos y/o contacto directo de la arcilla.
utilitarios con el material.(kerus con DECIDIR: ¿Para que aprendemos?
diseños quechuas)  Contribución a la construcción,
Explicación y clasificación de las técnicas de recuperación de conocimientos y
trabajo en la arcilla. tecnologías aplicadas en la
Valoración.- producción de las artes originarias
Apreciación y valoración de los Aprendemos para promover la
conocimientos y tecnologías aplicadas vocación artístico- creativa y
en la producción de las artes originarias. productiva
Valoración de las manifestaciones Instrumentos de evaluación
artísticas productivas de nuestras culturas
El uso de los instrumentos de
Producción.- evaluación estará sujetos a un manejo
Sistematización sobre lo aprendido con
por Via virtual. En la plataforma
el material audiovisual referente a la

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_________________________________________________________________________________
arcilla de nuestra región de los valles. Classroom.

-Elaboración de piezas de carácter
- LISTA DE CONTROL
utilitario y típico de nuestra región
- OBSERVACIÓN
(ejemplo Kerus o productos de uso - PRUEBAS VIRTUALES
cotidiano) - GUIA DE OBSERVACION
Producto.- Informe digital y fotos de productos de uso utilitario elaborados por los
estudiantes (Kerus, platos , vasos, ollas, etc )
ACTIVIDES REALIZADAS EN LA PLATAFORMA DE CLASSROOM (clase virtual)
Contenidos y LLAS ARTES ORIGINARIAS COMO VALORES CULTURALES.

ejes  Las artes originarias de nuestros pueblos ancestrales.
articuladores:  Los medios tecnológicos en la producción de las artes originarias.
 Procesos productivos de las artes originarias de nuestros pueblos.
- Técnicas de Trabajo con la arcilla en la Cerámica
- El vaciado en moldes. (arcilla liquida)
- Modelado de la arcilla en Torno. (arcilla maleable)
 Las artes en la tecnología: cerámica, cestería, tallados en madera, tejido,
orfebrería, trabajos en cueros y pieles
I.- GUIA DE APRENDIZAJE:

Lleva toda la estructura explicativa : el titulo de tema, tareas a realizarse, forma de trabajo,
fechas de entrega, los medios y materiales de apoyo, por que medio se realizará la entrega de sus
trabajos.
GUÍA DE APRENDIZAJE
Tema: NUESTRA EXPERIENCIA CON LA ARCILLA
Subtema HISTORIA, PRODUCCION , TECNICAS , PINTADO Y COCCION
Destinatarios GRUPO PILOTO
Forma de entrega Classroom.
Especialidad Artes Plasticas y Visuales

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Cuadro de tareas Tarea 1 : Al concluir los videos de “Huayculi proceso” y “ La casa del
ceramista”, cada participante deberá hacer un análisis sobre los videos y
deberá narrar su experiencia o conocimiento personal que tienen con
relación sobre objetos elaborados con arcilla. (Este trabajo es individual)
(entrega el 16 de octubre hasta horas 23:59)
Tarea 2: Los estudiantes deberán preparar arcilla siguiendo los procesos

desde su molienda hasta la obtención de la masa.
- Posteriormente deben elegir una técnica de trabajo en arcilla o podrán
mesclar mas técnicas según el criterio de cada estudiante para realizar un
objeto utilitario como un Kero ( Vaso de boca ancha).
- Realizaran la decoración de los keros haciendo uso de diseños que
muestren simbologías quechuas o tihuanacotas. (Este trabajo es individual)
(entrega el 18 de octubre hasta horas 23:59)
Tarea 3: EVALUACION FINAL

MATERIAL:
Enlace para Videos: “Huayculi proceso” y “ La casa del ceramista”
visualizar la Cartilla virtual
presentación:
 Producción de la arcilla.
 Técnicas de trabajo (pellisco, laminado, churros, sellos, torno,
moldes en yeso y escultura)
 Decoración y diseños con simbología quechua o tihuanacotas.
 Cocción ( hornos artesanales y eléctricos.
Forma de trabajo - individual
Evaluación - PRUEBA ESCRITA.
Fecha de entrega Actividad 1 Día 16de octubre hasta horas 23:59

Actividad 2: Día 18 de octubre hasta horas 23:59.
Actividad 3: Día de la prueba piloto
“La arcilla como una vivencia de la expresión plástica”

Medios y
“El proceso cerámico desde la alfarería”
materiales de
“Huayculi, el pueblo de los alfareros en Tarata”
apoyo
“Cerámica de Tihuanaco”
“Técnica de la cerámica esmaltada”
“How do I create handmade ceramics”
“Iconografia Tihuanacota”

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II.-OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE:

En un texto PDF se dará a conocer los objetivos que se quiere alcanzar con las actividades.
OBJETIVOS
PEDAGOGICO CONTENIDOS AMBIENTES POSITIVOS
Promover la comunicación y Las actividades a desarrollar Desarrollar actividades que

la participación entre los como el reconocimiento de fomenten la creatividad de los
componentes del grupo piloto las artes originarias a través participantes, actividades que
e investigar corrientes de arte de la participación de los manifiesten un mensaje, una
donde se trabaje a partir de estudiantes con relatos de reflexión, un valor. Que la
las experiencias personales experiencia y el modelado de practica educativa este basada
para nutrir nuestras practicas la arcilla, son actividades que en diálogos y participación para
de otros referentes. se vinculan con los temas y lograr un cambio de actitudes y
enfoques del área de Artes de concepciones.
La labor de este sistema no
Plásticas y Visuales
solo es formar a ciudadanos
útiles, sino también formarlos
con la capacidad de
desenvolverse en todos los
niveles sociales
III.- CONTENIDO:
Aquí están todo el contenido de avance:
HISTORIA Y PRODUCCION DE LA ARCILLA.
-Historia conceptualización de la arcilla.
- Clasificación de arcillas plásticas: arcilla magras y grasas
TECNICAS DE LA ARCILLA
- Técnicas de trabajo: (rollo, plancha, pellizcado, sellos, moldes en yeso, torno y escultura)
PINTADO Y DECORADO
Aplicación de icnografía de diseños Tahuanacotas y quechuas.
Uso de los hornos artesanales y eléctricos para la cocción de la arcilla..

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CONTENIDOS A DESARROLLAR
Experimentando con la arcilla
 HISTORIA
La humanidad descubrió las útiles propiedades de la arcilla en tiempos prehistóricos y los
recipientes más antiguos descubiertos son las vasijas elaboradas con arcilla.
En nuestro contexto, la cerámica prehispánica logro alcanzar un desarrollo considerable. Hay
una muestra en los museos de arqueología de nuestro país , donde se expone la sabiduría de
nuestros antepasados a través del modelado de la arcilla, técnicas, procesos, motivos y
particularmente la importancia que representaba .
Huayculi considerada una de los yacimientos de arcilla y sobe todo una comunidad donde se
sigue elaborando los tradicionales productos de alfarería.
Para ampliar tus conocimientos acerca de la alfarería en Bolivia, te invitamos a leer los siguientes
sitios webs: “Huayculi, el pueblo de los alfareros en Tarata”
 PROCESO DE ELABORACION :
Explicaremos dos formas de preparar la arcilla
a.- Para la preparación de la arcilla generalmente se empieza por moler la materia prima, lo
podemos hacer en un batan o con la ayuda de una piedra, posteriormente procedemos a cernirlo,
una vez que se convierta en polvo se la debe mezclar con agua hasta obtener una consistencia de
masa, luego procedemos a amasarla bien; si queremos que esta sea más flexible debemos dejarla
reposar envolviéndola con trapos mojados y poniéndola dentro de una bolsa plástica para
mantenerla húmeda.
Amplia tus conocimientos visita los sitios web: “Proceso como hacer ollas de barro”,
“Ruraq Maki – ollas de piedra”
b.- La siguiente manera de preparación de la arcilla nos llevara un poco más de tiempo;
comenzaremos por vaciar la arcilla en un balde, bañador u otro objeto similar, éste deberá de
ser llenado con agua, posteriormente procedemos a batir con palo o con la mano, esta acción la
debemos realizar permanentemente hasta que la arcilla esté liquida, entonces con la ayuda de
una coladera retiramos las impurezas; la arcilla líquida obtenida la vertimos en un recipiente de
yeso para que absorba el agua, una vez que la arcilla tenga el aspecto de una masa se procede a
amasarla bien y estará lista para ser usada.
BARBOTINA: Es la arcilla en estado semi liquido, este sirve como pegante entre la arcilla
Para ampliar tus conocimientos acerca de la alfarería en Bolivia te invitamos a leer los sitios
web: “Huayculi proceso”, “La casa del ceramista– Cochabamba”, “El proceso cerámico: desde
la alfarería hasta la industria”
 CLASIFICACION DE LA ARCILLA.
1.- La arcilla es una roca sedimentaria descompuesta constituida por agregados de silicatos de
aluminio hidratados procedentes de la descomposición de rocas que contienen feldespato.
2.- presenta diversas coloraciones según las impurezas que contiene: rojo , anaranjado, blanco
, negro, café
3.- Su formula química es : AI2O3 .2SiO2 . 2H2O
4.- Se clasifican en Magras y Grasas
 arcillas Magras se caracterizan por no ser de grano fino, esto hace que su plasticidad
sea menor y al secarse su encogimiento es menor.

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 arcillas Grasas son de partí culas finas y al estar en contacto con el agua suelen
absorber mucha, esto hace que sea más plástica, pero cuando procede a secarse esta se
encoje de gran manera.
web: “Lección 3: Cerámicas, propiedades de las arcillas”, “Lección 3:cerámicas y propiedades
de las arcillas – plasticidad”
 TECNICAS DE TRABAJO: trataremos de orientar sobre las diversas técnicas que se emplean
en la fabricación de objetos cerámicos:
web: “ Técnicas de trabajo”,
1.-Tecnica del Pellisco: Partimos de una bola de arcilla, introducimos el dedo pulgar en e centro
y vamos presionando con los dedos, moldeando el contorno deseado, formando unas paredes
mas o menos de 1 cm . Visita el sitio web:Tutorial Cerámica: técnica del pellizco- LauRiera
Ceramics
2.-Tecnica de Churros o Rollos: Elaboramos rollos de 1 cm o 2cm de grosor semejantes unas
cuerdas, presionando con las palmas de las manos y los dedos extendidos, unimos en forma de
espiral ascendente y pegamos con barbotina, luego alisamos con los dedos hasta lograr alisar y
sea compacto.
Visita el sitio web:”Técnica de chorizo. Cerámica”
3.- Técnica planchado: Se obtiene sometiendo una porción de arcilla a presión puede utilizarse
un rodillo, usleros logrando obtener una lamina del mismo grosor, luego se procede a cortar
piezas de acuerdo como requiera el diseño
Visita el sitio web: ”Cerámica. Como hacer placas o planchas en arcilla. Dos técnicas”.
“Creación del cilindro cerrado en Barro”, https://pin.it/4HVkYmU
https://pin.it/7 -9fBPA
4.- Técnica de Sello: esta técnica nos permite utilizar la arcilla laminada para poder hacer uso
de sellos ya elaborados, hojas naturales, telas caladas. Lo que se hace es presionar contra a
arcilla laminada la pieza a estampar y con la ayuda de un rodillo o uslero se procede a marcar y
listo tenemos la figura sellada .
Visita el sitio web:” Platos y cuencos diy” , “Hojas de acanto”
5.- Técnica del Torno: El torno es un disco giratorio, se trabaja con una esfera de arcilla debida
mente amasada la cual se la debe colocar con fuerza al centro del plato, se pone a girar el disco
y con las manos mojadas se procede a moldear el trabajo, estos nos permite tener un acabado de
paredes uniformes.
Visita el sitio web:”Most satisfying At compilations- Satisfying Potery and Ceramic Art
1/B_E_E”. “ Hayculi pueblo de los alfareros en Tarata”
6.- Técnica de Molde de yeso: Se utiliza la arcilla en estado yogurt, los moldes de yeso permiten
realizar producciones en serie , los moldes de yeso generalmente son de dos piezas , se vacía la
arcilla liquida se espera unos minutos hasta que consigan un grosor de pared de unos 5 a 8
milímetros, luego se vacía el resto de la arcilla y listo
Visita el sitio web: “ Coulage de la barbotine dans un oule en 3 parties – Ceramique”
7.- Técnica de la Escultura: Es la representación de cualquier figura en sus tres dimensiones.
Se debe manejar los criterios de equilibrio y proporción .

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Visita el sitio web:

https://www.facebook.com/111475947103354/videos/274804177300986/sfnsn=mo&d=n&vh=e
https://www.facebook.com/111475947103354/videos/636793057057516/?sfnsn=mo&d=n&vh=e
https://pin.it/4eoXkML
https://www.facebook.com/111475947103354/videos/272395010755287/?sfnsn=mo&d=n&vh=e
 PINTADO Y DECORADO:
a.- Para comenzar a decorar o esmaltar una pieza de cerámica esta debe de salir del horno y
enfriarse (estado biscocho) para luego ser cubierta totalmente de esmalte. Un esmalte está
compuesto de boro, silicato de plomo y estaño, este, al cocer es brillante o mate y vitrificado,
blanco o colorido.
web:” Como esmaltar una pieza Cerámica”
b.- La segunda forma es el pintado con los engobes , que no son otra cosa que los diferentes
colores puros de arcilla, se las pulveriza y mezcladas con agua forman pinturas que se usan
para pintar el trabajo cuando esta completamente seco y crudo.
web: “Simon Leach – Decoración con engobe”
 APLICACIÓN DE ICNOGRAFÍA DE DISEÑOS TAHUANACOTAS Y QUECHUAS: son
descripciones artísticas de temas que pueden representar personajes , animales, simbologías de
hechos, historias, etc.
web: “ Iconografía Tihuanacota”
 USO DE LOS HORNOS ARTESANALES Y ELÉCTRICOS PARA LA COCCIÓN DE LA
ARCILLA: El quemado de piezas cerámicas lo podemos hacer en hornos: eléctricos, rústicos y
de oxigenación.
Al quemar en un horno eléctrico se debe tener mucho cuidado, antes de llevar la

Pieza para su cocción se debe verificar que esté bien seca por que cualquier
acumulación podría ser fatal ya que la pieza podría estallar durante el proceso de
quemado. Los hornos rústicos son los que están realizados artesanalmente, funcionan
con leña y carbón.
web: “Horno vertical de cerámica negra”, “ Guisado o cocción de la
cerámica.GREDA.Manual de cerámica canaria”, “ Como llenar tu horno Electrico de
Cerámica”

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IV.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Aquí se presentarán las tareas que se deben subir por fechas programadas.
La hora y el plazo para entregar.
TAREA 1
1 : Al concluir los videos de “Huayculi proceso” y “ La casa del ceramista”, cada participante deberá
hacer un análisis sobre los videos y deberá narrar su experiencia o conocimiento personal que tienen con
relación sobre objetos elaborados con arcilla. (Este trabajo es individual)
2.- Tomando en cuenta la anterior actividad responde a las siguientes preguntas:
a.- Desde tus conocimientos ¿ Consideras importante que los estudiantes conozcan sobre la arcilla?
b.- ¿Crees que la practica de realizar un objeto en arcilla pueda ser beneficiosa en tus actividades
pedagógicas?
c.- Según tus conocimientos ¿ Consideras que la practica de la arcilla se esta perdiendo?
Nota: Las respuestas deberán ser lo mas sinceras posibles , sin tratar de llegar a una respuesta rebuscada
Entrega el 16 de octubre hasta horas 23:59
TAREA 2
PRACTICAMOS EN CASA LO APRENDIDO…

Para realizar este trabajo es necesario realizar una previa investigación , la cual podrás revisar
en los documentos de CONTENIDOS y MATERIAL DE APOYO
MATERIALES:
- Arcilla- Estecas, saca bocados, cuchillo, desbastadores- Recipientes- Plásticos bolsas-
Usleros de madera – Agua -Engobes de diferentes colores – Pinceles – Botellas c/ aspersor –
Reglas, Hilo Plástico - Ropa de trabajo
- Data Play (videos, artículos, sitios web, computadoras o laptops, celulares inteligentes, video
grabadora.) Tarea :
-Los estudiantes deberán preparar su arcilla siguiendo los procesos desde su molienda hasta la
obtención de la masa.
- Posteriormente deben elegir una técnica de trabajo en arcilla o podrán mesclar más técnicas
según el criterio de cada estudiante, realizaran un objeto utilitario como un Kero ( Vaso de
boca ancha), la altura máximo que tendrá el trabajo es un máximo de 18 cm y un mínimo de 13
cm.
- Realizaran la decoración del kero, haciendo uso de diseños que muestren simbologías
quechuas o tihuanacotas.
Forma de entrega: deberán subir en un medio digital fotos del proceso de su trabajo.
Este trabajo es individual, entrega el 18 de octubre hasta horas 23:59.

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V.- MATERIAL DE APOYO

Se subirán link de videos tutoriales de acuerdo a los temas que se avancen.
Textos explicativos en PDF con fotografías e información que vaya a aclarar y enriquecer las
temas de avance.

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VI.-RETROALIMENTACION:
Se programarán reuniones vía Zoom para despejar dudas que tengan los estudiantes.
VII.- ACTIVIDADES DE EVALUACION
Se tomara una prueba de valoración reflexion
Se tomará una prueba de evaluación escrita
ACTIVIDADES DE VALORACION Y REFLEXION

I.- A CONTINUACION OBSERVA LAS ICONOGRAFIAS QUE TE PRESENTAMOS Y ELIGE CON CUAL DE ESTOS
DISEÑOS TE GUSTARIA DECORAR TU VASIJA Y ESCRIBE PORQUE TU ELECCION.
a) ICONOGRAFIA AYMARA
R:
b) ICONOGRAFIA AZTECA
R:

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c) ICONOGRAFIA QUECHUA
R:
d) ICONOGRAFIA MAYA
R:
II.- REFLEXIONAMOS SOBRE LO QUE HEMOS APRENDIDO:
a) Cual es la importancia de la iconografia del diseño ceramico de nuestras culturas?

R:
b) Valoras los diseños iconograficos de tu cultura? Porque?
R:
Al concluir tu trabajo no te olvides reenviar al Classroom tus respuestas.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
EVALUACION FINAL
I.- LES INVITAMOS A RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
a.- Tomando en cuenta lo aprendido ¿Qué opinión y valor le das a los productos en arcilla?
R:
b.- ¿Consideras desde tu experiencia que la aplicación del manejo de la arcilla tuvo alguna
incidencia en tu aprendizaje u otro aspecto durante la implementación de este PDC ?
R:
II.-CUADRO DE SUGERENCIAS
Llenamos el siguiente cuadro, brindando la opinión propia de cada uno con respecto a la clase
desarrollada a través del Meet. Sus respuestas servirán y ayudará a la mejora de las clases a
través de este medio.
NOMBRE Y APELLIDOS ¿COMO TE PARECIO LA CLASE ¿Qué SUGERENCIAS TIENES PARA

A TRAVÉS DE ESTE MEDIO? MEJORAR Y DINAMIZAR MÁS LAS
CLASES A TRAVÉS DE ESTE
MEDIO?
Gracias por su participación, HASTA PRONTO !!
Atte, ECTG Torrejón _Challapa_ 5to Artes Plasticas

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ANEXO 2
GUIA DE ARTICULACION Y CONCRECION
CURSO DE APLICACIÓN 4to Secundaria Comunitaria Productiva
ECTG Edson Challapa Avendaño

Rosmery Lily Torrejón Dávila
1.- FASE PRPARATORIA
TEMATICA Valoración de las Tecnologías Aplicadas a la Producción de

ORIENTADORA Nuestro Entorno
TITULO DEL PSP LA vivencia de los valores socio-comunitarios
ACTIVIDAD DEL PSP Valores en la familia
OBJETIVO Fortalecemos la creatividad en los estudiantes, A través del estudio,

HOLISTICO DE LA manejo producción de la cerámica artesanal, diseñando una variedad de
SESION trabajos creativos y expresivos de carácter estético- utilitario aplicados a
nuestro contexto, Permitiéndonos, a través de su uso despertar la
sensibilidad humana para asumir con responsabilidad , respeto y criterio
propio los roles familiares, académicos y sociales
Contenidos:LAS ARTES ORIGINARIAS COMO VALORES CULTURALES: Contenido
(extractado del currículo base y currículo regionalizado)
Las artes originarias de nuestros pueblos ancestrales.
Los medios tecnológicos en la producción de las artes originarias.
Procesos productivos de las artes originarias de nuestros pueblos.
Las artes en la tecnología: cerámica, cestería, tallados en madera, tejido, orfebrería, trabajos
en cueros y pieles
DIMENSIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Fortalecer y desarrollar la Compromiso con las actividades a Lista de cotejo

creatividad sensibilidad desarrollarse, durante la individual y
humana en los implementación de las estrategias grupal
estudiantes metodológicas creativas. Observación
SER Encaminados al cambio Desarrollo y fortalecimiento de su Fichas
como un ser integral y identidad personal y relaciones fotográficas
holístico. interculturales Encuestas
Lograr un cambio Prácticas de unidad, igualdad, libertad, Preguntas orales
significativo en sus solidaridad, respeto, responsabilidad, Prueba objetiva
principios y valores socio puntualidad. Listas de cotejo

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
comunitarios Comprensión acerca de los saberes y

conocimientos propios y diversos de
manera critica y reflexiva
 Comprensión clara y precisa de las
Que la comprensión del
características de as artes originarias,
significado y  Preguntas orales
acerca de los saberes y conocimientos
conocimiento del trabajo durante la
propios de las diversas culturas del
SAB en arcilla sea muy bien sesión de
Abya Yala
ER fundamentado bajo los classroom
 Comprensión y descripción de la
parámetros de la lógica
realidad partiendo de la experiencia.
del pensamiento,  Listas de cotejo
capacidad de identificar logros a
comprensión y expresión virtual
través el análisis de la información
de la realidad
audiovisual
Primero lograr que los Desarrollo de habilidades y destrezas en
estudiantes se la aplicación de saberes y
familiaricen con el uso, conocimientos científicos.
manipulación, de la Producciones de textos orales y
arcilla. escritos, sencillos partiendo desde su
Se busca que los propia realidad
estudiantes logren Practica de valores y principios
HAC realizar trabajos en familiares, en la escuela y la comunidad Planilla para
ER arcilla y a través de estos Capacidad de observación la registro
desarrollen habilidades exploración, la curiosidad, la observación
psico motrices y experimentación, la creatividad entrevista
destrezas en su manejo. relacionadas a las actividades que
Durante la práctica se desarrollemos en la implementación de
lograrán productos de nuestra propuesta.
carácter utilitario
estético, aplicados a
nuestro contexto
La aplicación del Capacidad de tomar decisiones propias
aprendizaje fundamentar a partir de la
sobre todo en la actitud experiencia vivida
que cada estudiante vaya Capacidad de organización en las Observación
DECI asumiendo en el actividades de trabajo Lista de cotejo
DR transcurso de este Disposición de ejecutar actividades
proceso. con iniciativa propia
En las relaciones socio-
comunitarios los
studiantes deberán

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
expresar su sentir con

responsabilidad y criterio
propio
REALIDAD ATENDIDA RESIGNIFICACIÓN CRÍTICA DEL CONTENIDO
 La poca practica de estrategias ¿Cómo el contenido de la Producción de arcilla artesanal

metodológicas innovadoras , coadyuva en la convivencia armónica del entorno socio
durante el desarrollo curricular comunitario?
que imparten los docentes, se Primeramente que la implementación de una estrategia
manifiesta en un aprendizaje metodológica virtual, utilizando la tecnología audiovisual
memorístico y repetitivo que es un canal que coadyuvara de forma innovadora,
practican los estudiantes trabajar muchos aspectos (humanos, psicológicos,
 En la comunidad estudiantil se comportamiento social, actitud), a lo cual los estudiantes
tienen dificultades en cuanto a por lo general no esta acostumbrados además no sentirán
los procesos de asimilación de esa presión como cuando están bajo la mirada del
los contenidos, esto repercute en maestro
el bajo rendimiento académico y Auto formulación de preguntas donde el estudiante se
poco interés por la especialidad formule propuestas, para crear nuevas maneras de
de Artes Plásticas y Visuales. expresar productos del APV, a través de los contenidos
 Las actividades propuesta por enseñados. Donde muestre el tipo de habilidad, capacidad
el ECTG, van dirigidas o destreza que desea desarrollar.
específicamente a inyectar una Motivación voluntaria del estudiante para proponer y
solución a esta problemática crear nuevas maneras de aprender los contenidos de APV,
y que lo exponga a través de video o audio.
EJECUCIÓN
MOMENTOS METODOLÓGICOS
ACTIVIDADES PREVIAS
1.- Organización y planificación
2.- Ejecucion
3.- Produccion
4.- Socialización y exposición de trabajos
PRIMERA FASE: Organización y planificación.
 Socialización del ECTG sobre de la propuesta educativa a Directora y Docentes del

área de Artes Plásticas y visuales : se socializará sobre el objetivo de la propuesta,
actividades a desarrollar y los resultados que se esperan conseguir con la implementación
de la propuesta.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Reunión con padres de familia, Docentes Guia Directora de la U.E y estudiantes.

para la socialización de actividades que se desarrollaran durante el estudio: Se citara
a los padres de familia a una reunión en instalaciones de la U.E., con el apoyo de los
Profesores de artes plásticas y visuales y la Directora del Establecimiento. Se pondrá en
conocimiento las actividades que se realizaran en el trimestre
SEGUND FASE: EJECUCION
 Reconocimiento de las artes originarias de nuestros pueblos ancestrales:
A través de preguntas problematizadoras, los estudiantes participarán dando su opinión
de las artes originarias que conocen y que otras culturas de Bolivia las practicaban.
Para comprender mejor el tema, nosotros como ECTG realizamos la intervención con
una explicación breve de los aspectos importantes de las artes originarias en las culturas
de Bolivia, así los estudiantes lograron aportar ideas sobre el tema.
Por otra parte, se hará la comparación decorativa, diferencias y similitudes del arte de
cada cultura de acuerdo al contexto donde se encuentra, de igual forma se realizó con la
forma de producción de la arcilla, lugares donde actualmente continúan practicando
esta actividad de producción alfarera.
 Clasificación de los procesos productivos de las artes originarias observados en un
video informativo:
Para iniciar con el tema, se vinculará la palabra “procesos productivos” con aspectos de
la realidad, para después explicar de qué trata el tema, para empezar con la proyección de
un video informativo acerca de la alfarería, así mismo los estudiantes irán tomando nota
de los aspectos importantes que observen. Luego se hará la clasificación de los pasos y/o
procesos que lleva la labor del alfarero, donde los estudiantes irán mencionando lo que
apuntaron en sus hojas de trabajo. Para terminar, con la valoración de conocimientos y
tecnologías aplicadas en este `proceso.
 Estudio de la población de Huayculi como zona alfarera : Se mostrarán videos de
los talleres de Huayculi y Carcaje , en resumen los estudiantes harán una recopilación
de información sobre el proceso que lleva la cerámica, la alfarería, donde diferenciaran
las técnicas de trabajo que se realizan en cada taller, conociendo las maquinas que se
emplean, como también los dos tipos de torno que se usan en la comunidad y entre otros
datos más.
 Modelado y trabajo con la arcilla: Con la experiencia de los video0s de estudio, los
estudiantes elaboraran su propia arcilla. Con este material se explicará los procesos que
se realizan para su respectivo modelado y trabajo con la arcilla, desde el amasado los
movimientos que debe realizarse con las manos para obtener la forma que queramos,
técnicas de trabajo con las que se pueden realizar objetos decorativos y/o utilitarios y
posteriormente la decoración que se pueden aplicar al estado de la pieza de arcilla. Con
esta actividad pretendemos trabajar la creatividad, ya que el estudiante se las ingeniara
para obtener la forma que más le convenga después tendrá que decorarla con la técnica
que más le guste, entre el esgrafiado, tallado, bruñido o engobe.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

 Sistematización del viaje de estudio(informe): Los estudiantes redactaran y reflejaran en
la sistematización, toda la información que han podido rescatar durante su investigacion
sobre la arcilla en Carcaje y Huayculi, En especial de lo que se observara, el proceso que
se realiza técnicas de trabajo, y los medios tecnológicos que se emplean, por ejemplo el
torno eléctrico y el torno manual, mescladoras, amasadoras, laminadoras y las
herramientas que se usa para el modelado
 Relatos de experiencia del estudio de la arcilla: El relato contendrá dos aspectos:
Primero, la opinión respecto a lo que se conocio en los talleres de Carcaje y Huayculi.
Segundo, continuarán con las observaciones que hicieron, de lo que más gusto o llamo
su atención.
 Proceso de elaboración de objetos utilitarios o decorativos de arcilla: A partir de la
experiencia , la información, las técnicas explicada y trabajadas con la arcilla. Los
estudiantes realizaran un álbum informativo del proceso que realizaron para la
elaboración de 2 objetos decorativos o utilitarios de arcilla, según la técnica que quieran
realizar, el resultado de este proceso tendrá por resultado dos piezas de arcilla en físico,
la cual estará decorada a criterio propio de los estudiantes, según las técnicas decorativas
avanzadas que decidieron aplicar
CUARTA FASE: Socialización y exposición de trabajos
 Exposición y socialización de la investigación: Se realizará una exposición y
socialización de la investigación, apoyada por los productos realizados por los
estudiantes.
Análisis: El análisis consiste en dar a conocer las actividades a desarrollarse con la
propuesta, seguida de la descripción de los productos obtenidos de cada actividad, y el
proceso que llevo cada uno de ellos, concluyendo con una valoración cualitativa de las
actividades
Orientaciones Metodológicas Entorno Criterios de Evaluación
Virtual
Práctica.- Dando inicio al tema, Classroom SER:¿Qué valores socio comunitarios

se realizará preguntas como: Zoo desarrollamos o asumimos?
¿Qué es la arcilla? ¿Qué es la WhatsApp Valoración del respeto , solidaridad y la
cerámica? Links de responsabilidad demostrada dentro y fuera
Se respetará las respuestas videos del aula
considerando los saberes y Explicaciones SABER: ¿A través de que Aprendemos?
cocimientos de los estudiantes. teóricas en Identificación de los procesos productivos
Seguidamente para ampliar más pdf y Videos de las artes originarias ), realizando un
el tema se dará paso a ver tutoriales estudio a partir de material audiovisual
videos cortos con diferentes Clasificación y reconocimiento de los
productos de diversos materiales materiales

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
.Se mostraran dos videos Descripción del proceso productivo que se

“Huayculi” y “La casa del realiza en la arcilla.
ceramista HACER: ¿Cómo y con que aprendemos?
Teoría.-Descripción del proceso Investigación y recolección de información
de preparación de la arcilla: del proceso productivo de la arcilla en la
- Material que se usa. (arcilla) comunidad de Huayculi., utilizando
- Preparación del material. información recolectada a través de los
- Elaboración de objetos medios digitales
decorativos y/o utilitarios Objetos utilitarios, donde experimenten el
con el material.(kerus con manejo y contacto directo de la arcilla.
diseños quechuas) Explicación DECIDIR: ¿Para que aprendemos?
y clasificación de las técnicas de Contribución a la construcción,
trabajo en la arcilla. recuperación de conocimientos y
Valoración.- Apreciación y tecnologías aplicadas en la producción de
valoración de los las artes originarias Aprendemos para
conocimientos y tecnologías promover la vocación artístico- creativa y
aplicadas en la producción productiva
de las artes originarias. (La Instrumentos de evaluación
Arcilla)
Valoración sobre los diseños El uso de los instrumentos de evaluación
icnográficos de nuestras culturas estarán sujetos a un manejo por Via virtual.
Producción.- En la plataforma Classroom.
Sistematización sobre lo - LISTA DE CONTROL
aprendido con el material - FICHA DE OBSERVACIÓN
audiovisual referente a la - PRUEBAS VIRTUALES
arcilla de nuestra región de - GUIA DE OBSERVACION
los valles.
-Elaboración de piezas de
carácter utilitario y típico de
nuestra región (ejem Kerus o
productos de uso cotidiano)

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ANEXO 3
Instrumentos (diseño metodológico y de la sistematización)
NECESIDAD, POTENCIALIDAD, ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y / O

PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA CURRICULARES DESDE LA ESPECIALIDAD
SON VINCULADOS A LA NECESIDAD,
PROBLEMÁTICA, 0 POTENCIALIDAD
DESMOTIVACION DE LOS En el área de Artes Plásticas y Visuales se propone la
ESTUDIANTES A UN APRENDIZAJE aplicación de estrategias metodológicas innovadoras
SIGNIFICATIVO DE LOS para el desarrollo de los contenidos que corresponden
CONTENIDOS CURRICULARES al cuarto año de formación Secundaria comunitaria
productiva.
ESTRUCTURA GENERAL
NECESIDAD, UE: ELIODORO DESMOTIVACION DE LOS

POTENCIALIDAD, VILLAZON ESTUDIANTES A UN APRENDIZAJE
PROBLEMÁTICA SIGNIFICATIVO DE LOS
IDENTIFICADA. CONTENIDOS CURRICULARES
PROPUESTA EDUCATIVA ESTUDIANTES DE 4to ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

DE SECUNDARIA INNOVADORAS
MODALIDAD DE GRADO SISTEMATIZACION: INVESIGACION EDUCATIVA BAJO EL

ELEGIDA ENFOQUE DE LA INVESTIACION ACCION PARTICIPATIVA
OBJETIVO DE LA FUNDAMENTACION NIVELESDE ACCIONES

PROPUESTA INTERVENCIO /ACTIVIDADES
N DE LA ESTRATEGIAS EN
PROPUESTA CADA NIVEL
Motivar y promover la La aplicación de una Niveles de Elaboración de un

creatividad en los estudiantes, a metodología planificación objetivo holístico por
través del estudio de las artes tradicionalistas y la no curriculares cada fase de la
originarias como valores aplicación de los propuesta
culturales, mediante el uso y Momentos metodológicos
contextualización de los por parte de los Maestros Implementación de
materiales naturales ( la arcilla) en el proceso de enseñanza Nivel del currículo contenidos del
a través del uso de las aprendizaje no motivan a Armonizado currículo armonizado
tecnologías disponibles, para los estudiantes, es por eso en las Fases
promover la no violencia y el que mediante la aplicación
desenvolvimiento activo de los de estrategias

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
estudiantes para que lleguen a metodológicas Nivel de los Aplicación de

desarrollar el interés hacia el innovadoras se pretende momentos estrategias
aprendizaje de los contenidos del generar el aprendizaje Metodológicos metodológicas en el
área de artes plásticas y visuales significativo, en el área de desarrollo del
Objetivo especifico Artes Plásticas y Visuales contenido
Desarrollar acciones de
sensibilización y creatividad en Aplicación de
Nivel de
los estudiantes a través de la propuestas
estrategias
producción de objetos innovadoras para el
metodológicas
decorativos y utilitarios hechos desarrollo dela
innovadoras
en arcilla enseñanza y
Promover actividades que partan aprendizaje
de la experiencia de los significativo
estudiantes, que permitan
desarrollar el interés hacia el Elaboración de hojas
Nivel evaluativo
aprendizaje de las Artes Plásticas evaluativas y guías de
y Visuales. actividades para
Motivar a los estudiantes al evaluación de los
aprendizaje de las artes temas desarrollados.
originarias como valores
culturales.
Fortalecer el buen uso de los Actividades dentro /
Nivel estudiantil
medios tecnológicos fuera del aula
Recolección, selección y preparación de materiales de la región para la
elaboración de objetos decorativos y utilitarios.
PRODUCTOS O
MATERIALES y las posibilidades productivas de la región.
ELABORADOS
para la elaboración de las artes originarias.
icación de formas, técnicas y tecnologías
productivas en la elaboración con los recursos naturales y las
posibilidades productivas de la región.
originarias en su contexto sociocultural.
elaboración de trabajos con creatividad expresiva

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
FICHA DE FACTIBILIDAD
Necesidad, Los estudiantes de 4to de secundaria de la UE “Eliodoro Villazón” demuestran,

problemática y/o desmotivación a un aprendizaje significativo durante el desarrollo de los
potencialidad procesos pedagógicos, debido a la aplicación de metodologías de enseñanza
identificada tradicionalistas que imparten los maestros de la especialidad de artes
plásticas.
EL APRENDIZAJE DE LAS ARTES ORIGINARIAS COMO VALORES

Nombre de la CULTURALES, UTILIZANDO ESTRATEGIAS INNOVADORAS QUE
propuesta ESTIMULEN LA EXPRESION ARTÍSTICA
Modalidad de SISTEMATIZACION :Investigación Educativa bajo el enfoque de la

Egreso elegida Investigación acción participativa
Factibilidad de ¿La propuesta se puede aplicar mediante el desarrollo curricular y a

aplicación desde través de la metodología del MESCP?
la concreción Es posible aplicarla debido a que los contenidos del currículo base se estarían
curricular en el desarrollando bajo los cuatro momentos metodológicos, en los cuales se estarán
marco del MESCP aplicando las actividades de la propuesta en cada momento metodológico
Factibilidad de ¿La Propuesta es posible su implementación mediante la modalidad de

implementación a grado elegida? ¿Ventaja y desventajas?
través de una de La modalidad elegida por el ECTG es la Investigación Educativa bajo el
las modalidades de enfoque de la Investigación Acción Participativa, que nos permite hacer una
graduación intervención en el contexto, a través de un proceso Investigativo Activo y
Participativo, cuyo ciclo de acción permite actuar, observar, reflexionar y
replantear/reajustar para su continua aplicación e interacción con los actores de
la Comunidad e Institución Educativa, y así poder transformar la realidad
educativa de los estudiantes

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ANEXO 4
Cuadro de categorización (diálogo de autores y actores)
UNIDAD DE ANALISIS ¿Qué CATEGORIA CITA TEXTUAL LIBRO

ES?
simplemente es flojera y ganas ESTUDI DESINTERES Si aprender implica un ENSEÑAN

de No trabajar y mala ANTES POR EL esfuerzo y ZA
predisposición de aprender, los FLOJO Y APRENDIZAJE muchas veces genera DIDÁCTI
estudiantes pretenden obtener DESMOT SIGNIFICAIVO resistencias, CA
notas sin hacer ningún esfuerzo, IVADOS DE LOS habrá que pensar en GENERAL
ya no quieren trabajar en el CONTENIDOS las formas PARA
curso, se les da tareas para la CURRICULARE que facilitan mayor MAESTR
casa, la mayoría no trae y una S disposición y empeño OS Y
manera de no trabajar es no por parte de los PROFESO
trayendo su material de trabajo, alumnos. RES
muchas veces lo hacen a
propósito y luego están
mirándose las caras sin poder
trabajar o se ponen a molestar a
sus compañeros.(Entrevista
Docente Guia UE.,
2018)
sin duda, porque es mi ESTUDI FALTA DE Los niños que asisten a La falta de
obligación informar a los padres ANTES SEGUIMIEN la escuela primaria, atención de
de familia sobre el avance de ABAND TO DE LOS necesitan sentirse los
sus hijos, pero muchas veces ni ONADOS PADRES motivados por padres crea
sus padres vienen , ahí se nota DENTRO HACIA LOS aprender ,esto se hijos
la dejadez que también tienen EL SENO HIJOS lograra únicamente si con bajo
sobre sus hijos , pereciera que FAMILIA DURANTE EL los padres prestan la rendimient
cumplen con inscribirlos y R APRENDIZAJE atención a sus hijos, o escolar
luego se olvidan (Entrevista DE LA ellos deben apoyar y (Educación
Docente Guia UE., ESCUELA orientar al niño en el primaria)
2018) desarrollo de sus
actividades para forjar
una actitud positiva
hacia la escuela.
(Garcia,
2007)
EL estudiante: “es difícil ESTUDI RESULTADO “La experiencia de MINISTE
dibujar, y si arruino mi hoja, ANTES DE UNA vivir situaciones RIO DE
prefiero esperar que mi CON EDUCACION concretas de su propia EDUCACI

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
compañero lo arruine yo espero FALTA TRADICIONALI realidad generará en ÓN , 2014,

ver todavía”(Victoria, DE STA Y los estudiantes las pág. 35)
estudiante de 2ª “A”) AUOEST COGNITIVISTA capacidades y
IMA, cualidades creativas
MIEDOS productivas, al buscar
OS A resolver algún
COMETE problema real. Lo
R importante aquí es no
ERRORE partir de temas
S cerrados, sino a partir
de las preocupaciones
acerca de la realidad
circundante de parte de
los estudiantes,
vinculados al área del
conocimiento que
estemos realizando”.
son muy complicadas sus ESTUDI ESTUDIANTES Resulta insuficiente UNIDAD

explicaciones. Nos parece queATES CON tener sólo el dominio DE
debería optar por hacer más QUE DIFCULTADES de la teoría o FORMACI
dinámica su clase. Por eso noPRESEN EN EL contenido de la ON 5,
me parece adecuada su forma de
TAN APRENDIZAJE especialidad si no ESTRATE
enseñar. (Entrevista DIFICUL tenemos una forma GIAS
Estudiante Jhoel Berrios 3ºB TADES adecuada para llegar a METODO
2018) EN LA ellas . LOGICAS
ASIMILA PARA EL
CION DE DESARRO
LOS LLO
CONTEN CURRIC
IDOS ULAR
si fuera un poco más alegre la ESTUDI ESTUDINTE El maestro /a puede TECNOLO
profe creo que le ANTES DESMOTIVADO utilizar en la clase GÍAS DE
entenderíamos más rápido, pero TEMERO POR LA muchos medios y LA
siempre es SOS ACTITUD recursos. Pero su INFORMA
seria o enojada (Entrevista ANTE PERSONAL DEL cuerpo es el que más CIÓN Y
Estudiante Jhoel Berrios 3ºB LA DOCENTE influirá en sus LA
2018) ACTITU alumnos, el que más COMUNI
D DEL les ayudará a mejorar CACIÓN
MAESTR sus aprendizajes, y el APLICAD
O que mejor puede AS A LA
controlar y adaptar a ENSEÑAN
diferentes situaciones. ZA
(Bartolomé, pág. 42)

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Categorización de diálogos de autores y actores
1.-¿Qué tipo de actividades pedagógicas realizan los profesores en las clases de artes plásticas y
visuales, y de que forma la aplican en los estudiantes?
Nª CATEGORIA
1 DESMOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL APRENDIZAJE DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES
2.-¿Cómo podría incorporarse el arte a los contenidos curriculares en la asignatura de Artes

plásticas?
Nª CATEGORIA
1 FALENCIAS, DIFICULTADES Y/O POTENCIALIDADES QUE LOS
ESTUDIANTES PRESENTAN DURANTE LOS PROCESOS DE DESARROLLO
CURRICULAR
3.-¿Cómo colaboran los padre de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos?

Nª CATEGORIA
1 ABANDONO DE LOS HIJOS POR PARTE DE LOS PADRES EN EL SENO
FAMILIAR
4.-¿Dónde recurres para obtener alguna información sobre un tema que avanzas en Artes plásticas ?
Nª CATEGORIA
1 DESMOIVACION POR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
CONTENIDOS PEDAGOGICOS
5.-¿Cuáles son los factores que influyen para que los estudiantes no tengan un aprendizaje pleno y
significativo?
Nª CATEGORIA
1 ENSEÑANZA TRADICIONALISTA, COGNITIVISTA Y VERTICALITA
6.-¿De que manera los momentos metodológicos inciden en la formación artística de los estudiantes de
4to de secundaria?
Nª CATEGORIA
1 FALTA DE IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS POR
PARTE DEL MAESTRO DE LA ESPECIALIDAD, DURANTE LAS CLASES

____________________________________________________________________________________
AGOSTO DEL 2020
- CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR
_________________________________________________________________________________
12 /MARZO /2020
- INICIO DE LA PANDEMIA COVID-19
ANEXO 5
- SUSPECION DE CLASES PRESENCIALES
LINEA DE TIEMPO

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ANEXO 6
PDC
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (presencial)
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad “ Eliodoro Villazón” Director: Licenciada Leonor Zoraya Chavez
Educativa:
Nivel: Secundaria Comunitaria Docente Licenciado Roberto Tapia

Productiva Experto:
Campo: Comunidad y Sociedad Docente tutor: Licenciada Evangelina Arze Condo
Fecha: 09 de Octubre del 2020 Estudiante Rosmery Lily Torrejón Dávila

practicante
Edson Challapa Avendaño
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE PROPUESTA

EDUCATIVA
Área de Artes Plásticas y Visuales Año de 4to Secundaria

Saberes y escolaridad
Conocimiento
s
Fecha de Sesiones 1 sesion
implementaci Viaje de estudios
ón
Plan de PREVENCION DE LA Nudo Los estudiantes de 4to desecundaria
contingencia VIOLENCIA, EN EL problemático de la UE “Eliodoro Villazón”
ENTORNO EDUCATIVO demuestran, desmotivación a un
aprendizaje significativo durante el
desarrollo de los procesos
pedagógicos, debido a la aplicación
de metodologías de enseñanza
tradicionalistas que imparten los
maestros de la especialidad de artes
plásticas.
Conocimiento Estudiantes adolecentes Capacidades Desde el área de Educación Plástica y

de los entre los 14-15 años y habilidades Visual queremos reforzar algunos
estudiantes y a desarrollar factores importantes de la calidad
sus - Estudiantes que muestran en los educativa.: Un aprendizaje dinámico.
curiosidad por las cosas estudiantes Suscitar interés y entusiasmo.
nuevas.
- Desarrollar y potenciar su actividad
-Son estudiantes dispuestas

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
características a generar un cambio en su psicomotriz para el manejo adecuado

estructura educativa. y destreza, precisión de las
-Demuestran sensibilidad instrumentos geométricos.
-Pulcritud
pero prefieren manifestar un
-Manejo de proporciones, medidas, de
carácter hostil. los objetos, cuerpo humano y todo lo
- Jóvenes llenos de energía que le rodea en su entorno
que puede ser canalizada - Reconocer figuras elementos en el
Características entorno y logren relacionarlos con los
socioculturales elementos geométricos.
-Personas con identidad - Demostración de los valores y
principios de convivencia armónica,
cultural muy apegadas a sus
respeto, responsabilidad, compromiso
tradiciones religiosas y con sus actividades escolares ,
culturales. familiares y sociales.
- Vienen de familias donde - Personas con sensibilidad y empatía
predomina como como con las artes originarias.
LENGUA MATERNA el - Buen uso de las herramientas
tecnológicas,
quechua y como segundo
idioma el castellano.
Practicamos los valores del Indicadores 1.- Los estudiantes desarrollaron su
respeto y responsabilidad de logro creatividad y expresión artística.
adquiridas en el seno de la 2.- Adquieran destrezas y habilidades
familia, mediante la psico motrices, a través de la
investigación y observación implementación de los procesos de
de los procesos productivos elaboración , producción, manejo y
de las artes originarias de uso dela arcilla
nuestros pueblos ancestrales 3.- Valoramos las formas expresivas
y técnicas de trabajo en la artísticas de nuestra diversidad intra e
arcilla de los valles, intercultural mediante el análisis
realizando un viaje de crítico de los procesos productivos de
estudio a la comunidad de las artes originarias.
Objetivo Huayculi como estrategia 4.- Fortalezcan su sensibilidad
Holístico metodológica, para humana a través de la formación
construir, recuperar los integral y holística partiendo de las
conocimientos y tecnologías dimensiones del Ser, Hacer; Saber y
aplicadas en la producción Decidir.
de las artes originarias 5.- Desarrollar su sensibilidad y
empatía para con el aprendizaje y
producción de las artes originarias.
6.- Promovemos procesos de
expresión artística intra-intercultural,
a través de la comprensión y análisis
de las obras en arcilla de artesanos
nacionales e internacionales.
7.- Aplicación de TICs en proyectos y

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
diseños productivos comunitarios

LAS ARTES - Arcilla
ORIGINARIAS COMO - Estecas, saca bocados, cuchillo,
VALORES desbastadores
CULTURALES. - Recipientes
Las artes originarias de - Plásticos bolsas
nuestros pueblos ancestrales. - Telas como tocuyo
Los medios tecnológicos en - Usleros de madera
la producción de las artes - Agua
originarias. - Esmaltes
Procesos productivos de las -Engobes de diferentes colores
artes originarias de nuestros Recursos/ - Pinceles
Contenidos
pueblos. Materiales - Tornos
a)Técnicas de Trabajo con - Botellas c/ aspersor
la arcilla en la Cerámica - Reglas, Hilo Plástico
b)El vaciado en moldes. - Ropa de trabajo
(arcilla liquida) - Celulares, cámaras fotográficas
c)Modelado de la arcilla en
Torno. (arcilla maleable)
Las artes en la tecnología:
cerámica, cestería, tallados
en madera, tejido, orfebrería,
trabajos en cueros y pieles
EL APRENDIZAJE DE PRIMERA FASE: Organización y
LAS ARTES planificación.
ORIGINARIAS COMO Socialización del ECTG sobre de la
VALORES propuesta educativa a Directora y
CULTURALES, Docentes del área de Artes Plásticas y
UTILIZANDO visuales
ESTRATEGIAS Reunión con padres de familia,
INNOVADORAS QUE Docentes Guia Directora de la U.E y
ESTIMULEN LA estudiantes. para la socialización de
EXPRESION Actividades actividades que se desarrollaran en el
Propuesta ARTÍSTICA de Propuesta viaje
Educativa
Educativa SEGUNDA FASE: Ejecución.
Reconocimiento de las artes
originarias de nuestros pueblos
ancestrales.
Clasificación de los procesos
productivos de las artes originarias
observados en los talleres.
Modelado y trabajo con la arcilla
Sistematización del viaje de

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
estudio(informe)
Elaboración de objetos utilitarios o
decorativos de arcilla
CUARTA FASE: Socializacion y
exposición de trabajos
Orientaciones Metodológicas Criterios de Evaluación

Práctica.- SER: ¿Qué valores socio
-Realización de un viaje de estudio al pueblo comunitarios desarrollamos o
de Huayculi, donde se visitarán talleres asumimos?
exclusivos de producción artesanal. -Valoración del respeto , solidaridad y
-Observación del trabajo que realizan los la responsabilidad demostrada dentro
miembros de la comunidad de Huayculi. y fuera del aula
-Investigación y Observación del proceso SABER: ¿A través de que
productivo de la cerámica en la comunidad: Aprendemos?
- Técnicas de trabajo en la arcilla. -Identificación de los procesos
- Materiales que se utilizan para su productivos de las artes originarias.
producción y decoración. -Clasificación y reconocimiento de los
- Herramientas que se emplean para materiles
su elaboración. -Descripción del proceso productivo
Teoría.- que se realiza en la cerámica
-Descripción del proceso productivo que se HACER: ¿Cómo y con que
realiza en la arcilla: aprendemos?
- Material que se usa. (arcilla) -Investigación y recolección de
- Preparación del material. información del proceso productivo de
- Elaboración de objetos decorativos la arcilla en la comunidad de
y/o utilitarios con el Huayculi.
material.(kerus con diseños quechuas) -Sistematización de la experiencia
-Explicación y clasificación de las técnicas de realizada en la comunidad de
trabajo en la arcilla Huayculi. (informe).
Valoración.- DECIDIR: ¿Para que aprendemos?
-Apreciación y valoración de los Contribución a la construcción,
conocimientos y tecnologías aplicadas en la recuperación de conocimientos y
producción de las artes originarias. (Arcilla) tecnologías aplicadas en la producción
Producción.- de las artes originarias Aprendemos
-Recopilación de información del Viaje de para promover la vocación artístico-
estudio (Apuntes y fotografías) creativa y productiva
 Sistematización de la experiencia del
viaje de estudio al pueblo de Huayculi Instrumentos de evaluación
(informe) - LISTA DE CONTROL
 Elaboración de un trabajo que sea - EVALUACION DURANTE
típico de nuestra región EL PROCESO DE
TRABAJOS
- FICHA DE OBSERVACIÓN

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
- PRUEBAS OBJETIVAS
- LISTA DE COTEJO
- GUIA DE OBSERVACION
Producto.-
Sistematización de la experiencia del viaje de estudio al pueblo de Huayculi. Elaboración de kerus con
diseños quechuas)
Bibliografía amplia.- (APA 7ma edición )
ceramicdictionary.com. (s.f.). Pellizco - Haciendo un bol con la técnica de pellizco.
Obtenidodeceramicdictionary.com: htt p://ceramicdicti onary.com/es/p/3011/pellizcos-haciendo-un-bol
-Vidal, S. (2012). Modelado con arcilla. Obtenido de:
https://santiagovidal.files.wordpress.com/2012/08/modeladoconarcilla.pdf.
-Rollano, V. D. (2005). Educación plástica y artística en educación infantil: una metodología para el
desarrollo de la creatividad. Vigo: Ideaspropias Editorial S.L.,.
-Didactica de las artes plásticas y visuales en educación infantil. 2016. María Andueza Olmedo, Ana
María Barbero Franco, Martín Caeiro Rodríguez, Alfonso da Silva López, Judit García Cuesta, Ana
González Menéndez, Antonia Muñiz de la Arena, Alberto Torres Pérez.
Desarrollo del Pensamiento Creativo. Lucia Velasco Tapia.Universidad de Londres
V°B° DOCENTE TRIBUNAL 1 V°B° DOCENTE TRIBUNAL 2

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ANEXOS DEL PDC PRESENCIAL
Nudo problemático
LOS ESTUDIANTES DE 4TO DESECUNDARIA DE LA UE “ELIODORO VILLAZÓN”

DEMUESTRAN, DESMOTIVACIÓN A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DURANTE
EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS, DEBIDO A LA APLICACIÓN
DE METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA TRADICIONALISTAS QUE IMPARTEN LOS
MAESTROS DE LA ESPECIALIDAD DE ARTES PLÁSTICAS.
Cronograma
Fases de ejecucion Nº de horas
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
 Socialización de la propuesta educativa a Directora y Docentes del
área de Artes Plásticas y visuales 1 hr
 Reunión con padres de familia, Docentes Guia , Directora y
1 hr
estudiantes de la U.E.para la socialización de actividades que se
desarrollaran
Permisos, transporte , tiempos de visita a los talleres
EJECUCIÓN
 Viaje de estudio a la población de Huayculi
 Reconocimiento de las artes originarias de nuestros pueblos Partida 7:00 am
ancestrales
Retorno 18:00 pm
 Clasificación de los procesos productivos de las artes originarias
observados en la visita a los talleres de arcilla
 Modelado y trabajo con la arcilla
PRODUCCIÓN
 elaboración de objetos utilitarios o decorativos de arcilla (Kerus con
diseños quechuas)
SOCIALIZACION Y EXPOSICIÓN DE TRABAJOS
.Relatos de experiencia del viaje de estudio
PRÁCTICA Cuadernos SER:
- Se realizará un viaje de estudio al lugar Fortalecer y desarrollar la
de producción de la arcilla. Los  Lapiceros creatividad y sensibilidad
estudiantes visitaran talleres exclusivos de  Recursos humana en cada estudiante.
producción artesanal y torno.  tecnológicos Encaminados al cambio como un
-Serán testigos reales y directos del (celulares, ser integral, holístico.
cámaras)
trabajo que se realiza con la arcilla: Lograr un cambio significativo
 Arcilla
artesanal, con moldes y torno. en sus principios y valores socio
 Agua
-Podrán identificar la variedad de arcillas comunitarios
 Baldes
que existen y sus aplicaciones SABER:
 Tela para
-Conocerán los materiales que se utilizan
colar el Que la comprensión del
para su decoración.
 barbo tina significado y conocimientos del

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
-Cada estudiante deberá tomar notas  Plásticos trabajo de arcilla artesanal, sea
fotografías, videos, para recopilar  Pocillos muy bien fundamentado bajo los
información. Podrán manipular la arcilla  pequeños parámetros de la lógica del
en los talleres que visitaremos  Esquejas pensamiento, comprensión y
TEORÍA  Cuchillo expresión de la realidad.
-La conceptualización teórica se podrá para
hacer de tres formas: desgastar la HACER:
1.-Información que puedan obtener de los arcilla Primero lograr que los
artesanos que visitaremos en sus talleres.  Ropa de estudiantes se familiaricen con el
2.-Cada estudiante realizara una  trabajo uso, manipulación, y adquieran
investigación propia destreza en su manejo.
3.-La explicación e información con la Se busca que los estudiantes
que nosotros aportemos logren realizar trabajos en arcilla
Esto servirá para hacer que los estudiantes y a través de estos desarrollen
aprendan a obtener información propia y habilidades y destrezas en su
real. manejo.
VALORACIÓN Durante la práctica se lograrán
-Cada estudiante debe aprender a ser productos de carácter utilitario
capaz de sacar sus propias conclusiones a estético, aplicados a nuestro
través de sus experiencias, tener seguridad Contexto
y saber fundamentar sus ideas.
-Los estudiantes tendrán claro qué DECIDIR:
importancia o relevancia que tiene el La aplicación del aprendizaje se
trabajar con arcilla, fundamentará sobre todo en la
El impacto o importancia que lograría su actitud que cada estudiante vaya
uso como productividad económica asumiendo en el transcurso de
PRODUCCIÓN este proceso
-Elaboración de Productos de arcilla En las relaciones socio-
artesanal comunitarias los estudiante,
-Los estudiantes tendrán la posibilidad de deberán expresar su sentir con
crear diseños creativos, útiles, decorativos, responsabilidad y criterio propio
que a través de estos productos puedan
expresar su sentir.
Bibliografía amplia.-
- ceramicdictionary.com. (s.f.). Pellizco - Haciendo un bol con la técnica de pellizco. Obtenido
de ceramicdictionary.com: htt p://ceramicdicti onary.com/es/p/3011/pellizcos-haciendo-un-bol
desarrollo de la creatividad. Vigo: Ideaspropias Editorial S.L.,.
-Didactica de las artes plásticas y visuales en educación infantil. 2016. María Andueza Olmedo, Ana
María Barbero Franco, Martín Caeiro Rodríguez, Alfonso da Silva López, Judit García Cuesta, Ana
González Menéndez, Antonia Muñiz de la Arena, Alberto Torres Pérez.
-Desarrollo del Pensamiento Creativo. Lucia Velasco Tapia.Universidad de Londres

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
- Transformando Realidades 4ª año (practica educativa comunitaria),

-Reglamentos de evaluación del desarrollo curricular (ministerio de educación , Comunidad y Sociedad
DIMENSIONES CRITERIOS DE INSTRUMENTO

EVALUACIÓN S
SER: -Compromiso con las actividades a Lista de cotejo

Fortalecer y desarrollar la creatividad desarrollarse, durante la implementación individual y grupal
Sensibilidad humana en cada de las estrategias metodológicas creativas. Observación
estudiante, encaminados al cambio -Desarrollo y fortalecimiento de su Fichas fotográficas,
como un ser integral y holístico identidad personal y de relaciones Encuestas
Lograr un cambio significativo en sus interculturales
principios y valores socio -Prácticas de unidad, igualdad, libertad,
comunitarios solidaridad, respeto, responsabilidad,
puntualidad.
SABER: -Comprensión acerca de los saberes y Preguntas orales
Que la comprensión del significado y conocimientos propios y diversos de Prueba objetiva
conocimientos del trabajo de arcilla manera critica y reflexiva Listas de cotejo
artesanal, sea muy bien fundamentado -Comprensión y descripción de la realidad
bajo los parámetros de la lógica del partiendo de la experiencia. capacidad de
pensamiento, comprensión y expresión identificar logros
de la realidad.
HACER: -Desarrollo de habilidades y destrezas Planilla para

Primero lograr que los estudiantes se psico motrices. registro
familiaricen con el uso, manipulación, -Producciones de textos orales y escritos, observación
y adquieran destreza en su manejo. sencillos partiendo desde su propia entrevistas
Se busca que los estudiantes logren realidad
realizar trabajos en arcilla y a través -Practica de valores y principios
de estos desarrollen habilidades y familiares, en la escuela y la comunidad
destrezas en su manejo. -Capacidad de observación la exploración,
Durante la práctica se lograrán la curiosidad, la experimentación, la
productos de carácter utilitario creatividad relacionadas a las actividades
estético, aplicados a nuestro contexto de desarrollaremos en la implementación
de nuestra propuesta.
DECIDIR: La aplicación del -Capacidad de tomar decisiones propias a Observación
aprendizaje se fundamentará sobre partir de la experiencia vivida
todo en la actitud que cada estudiante Lista de cotejo
vaya asumiendo en el transcurso de -Capacidad de organización en las
esta proceso actividades de trabajo
En las relaciones socio-comunitarias -Disposición de ejecutar actividades con
los estudiante, deberán expresar su iniciativa propia
sentir con responsabilidad y criterio
propio

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (a distancia)
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad “ ELIODORO VILLAZÓN” Director: LIC. LEONOR ZORAYA CHAVEZ ARRATIA
Educativa:
Nivel: SECUNDARIO Docente Experto: LIC. ROBERTO TAPIA PEREDO
Campo: COMUNIDAD Y SOCIEDAD Docente tutor: LIC. EVANGELINA ARZE CONDO
Fecha: 09 de Octubre del 2020 Estudiante CHALLAPA AVENDAÑO EDSON
practicante TORREJON DAVILA ROSMERY
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE PROPUESTA EDUCATIVA

Área de Artes plásticas y visuales Año de 4 Secundaria
Saberes y escolarida
Conocimient d
os
Fecha de Del……/……/…… Sesiones 2 sesiones
implementa Al……/……/……
ción
Plan de PREVENCION DE LA Nudo Los estudiantes de 4to de secundaria de
contingencia VIOLENCIA, EN EL problemáti la UE “Eliodoro Villazón” demuestran,
ENTORNO EDUCATIVO co una desmotivación y un bajo
rendimiento en los procesos de
aprendizaje en el desarrollo curricular,
debido a la aplicación de metodologías
de enseñanza tradicionalistas que
imparten los maestros de la
especialidad.
Conocimient Características del desarrollo Capacidad Desde el área de Educación Plástica y
o de los humano es y Visual queremos reforzar algunos
estudiantes y habilidade factores importantes de la calidad
sus Estudiantes que muestran s a educativa.: Un aprendizaje dinámico.
curiosidad por las cosas nuevas. desarrollar
característic Son estudiantes dispuestas a en los Suscitar interés y entusiasmo.
as generar un cambio en su estudiantes - Desarrollar y potenciar su actividad
estructura educativa. psicomotriz para el manejo adecuado y
Demuestran sensibilidad pero destreza, precisión de las instrumentos
prefieren manifestar un carácter geométricos.
hostil. -Pulcritud
Jóvenes llenos de energía que
-Manejo de proporciones, medidas, de
puede ser canalizada
Estudiantes adolecentes entre los los objetos, cuerpo humano y todo lo
14-15 años que le rodea en su entorno
- Reconocer figuras elementos en el
Características socioculturales entorno y logren relacionarlos con los
elementos geométricos.
Personas con identidad cultural - Demostración de los valores y
muy apegadas a sus tradiciones
principios de convivencia armónica,
religiosas y culturales.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Vienen de familias donde respeto, responsabilidad, compromiso

predomina como como LENGUA con sus actividades escolares ,
MATERNA el quechua y como familiares y sociales.
segundo idioma el español.
- Personas con sensibilidad y empatía
Son familias que practican
actividades económicas regionales - Buen uso de las herramientas
(venta de productos de su región) tecnológicas,
Practicamos los valores del Indicadore -Que los estudiantes desarrollen todo
respeto y responsabilidad s de logro su potencial creativo y su creatividad
adquiridas en el seno de la artística.
familia, mediante la investigación -Adquieran destrezas y habilidades
y observación de los procesos psico motrices
productivos de las artes -Fortalezcan su sensibilidad humana a
originarias de nuestros pueblos través a partir de su formación integral
ancestrales y técnicas de trabajo y holística
Objetivo en la arcilla de los valles - Desarrollar empatía para con el
Holístico
(Huayculi), realizando un estudio aprendizaje de las artes originarias.
a partir de material de textos -Desenvolvimiento personal en
didactizadis referente a la arcilla cualquier ambiente social.
como estrategia didáctica para
construir, recuperar los
conocimientos y tecnologías
aplicadas en la producción de las
artes originarias
LAS ARTES ORIGINARIAS  Arcilla
COMO VALORES  Estacas, saca bocados,
CULTURALES. cuchillo
Las artes originarias de nuestros  Recipientes
pueblos ancestrales.  Plásticos bolsas
Los medios tecnológicos en la  Telas como tocuyo
producción de las artes  Usleros de madera
originarias.  Agua
Procesos productivos de las artes  Esmaltes
originarias de nuestros pueblos. Recursos/  Pinceles
Contenidos
Técnicas de Trabajo con la Materiales  Tornos
arcilla en la Cerámica  Botellas c/ aspersor
El vaciado en moldes. (arcilla
liquida)
Modelado de la arcilla en Torno.
(arcilla maleable)
Las artes en la tecnología:
cerámica, cestería, tallados en
madera, tejido, orfebrería, trabajos
en cueros y pieles.
USO Y Actividade 1.- DESARROLLO Y APLICACIÓN
Propuesta CONTEXTUALIZACIÓN DE s de SOBRE EL TEMA DE LA ARCILLA.
Educativa LOS MATERIALES Propuesta Se tocaran todos los temas referentes
NATURALES A TRAVÉS DEL Educativa al estudio de la arcilla.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
USO DE LAS TECNOLOGÍAS

DISPONIBLES, PARA 2.- EVALUACION.
PROMOVER LA NO Presentarán textos, evaluaciones
VIOLENCIA Y EL teoricas y productos utilitarios en
DESENVOLVIMIENTO arcilla realizados por los mismos
ACTIVO DE LOS estudiantes.
ESTUDIANTES
Orientaciones Metodológicas Criterios de Evaluación

Criterio
s para
modalid
ad a
distanci
a
PRÁCTICA.- SER: ¿Qué valores socio comunitarios
En el video tutorial, podcast, cartilla y tríptico, CARTI desarrollamos o asumimos?
permitirá tener a los estudiantes una LLAS Valoración del respeto , solidaridad y la
autoformación crítica, partiendo de la experiencia EDUCA
responsabilidad demostrada dentro y fuera
audiovisual y didáctica. TIVAS
Los estudiantes tendrán la oportunidad de VIDEO del seno de la familia
observar, disipar o enfatizar sobre algún TUTOR SABER: ¿A través de que Aprendemos?
conocimiento que tenían respecto al tema. IAL Identificación de los procesos productivos
Investigación y Observación del proceso PODCA de las artes originarias.
productivo de la cerámica en la comunidad a ST Clasificación y reconocimiento de los
través de las cartillas: TRÍPTI materiales
- Técnicas de trabajo en la arcilla. CO
Descripción del proceso productivo que se
- Materiales que se utilizan para su producción y
realiza en la cerámica
decoración.
HACER: ¿Cómo y con queaprendemos?
- Herramientas que se emplean para su
Investigación y recolección de información
elaboración.
del proceso productivo de la arcilla en la
TEORÍA.-
comunidad de Huayculi.
Descripción del proceso productivo que se realiza
en la arcilla: Sistematización de su experiencia durante
- Material que se usa. (arcilla) el aprendizaje con la arcilla
- Preparación del material. DECIDIR: ¿Para que aprendemos?
Elaboración de objetos decorativos y/o utilitarios Contribución a la construcción,
con el material.(kerus con diseños quechuas) recuperación de conocimientos y
Explicación y clasificación de las técnicas de tecnologías aplicadas en la producción de
trabajo en la arcilla en nuestro contexto. las artes originarias Aprendemos para
Enriquecer con lecturas complementarias que le promover la vocación artístico- creativa y
permitan al estudiante involucrarse. productiva .
Observaran las características de las obras Instrumentos de evaluación
artísticas culturales, puesto que manejan cierta
simbología tanto en diseño como el uso de los  Lista de cotejo
colores, deben los estudiantes saber las
 Pruebas objetivas
diferencias.
 textos elaborados
VALORACIÓN.-
Apreciación y valoración de los conocimientos y

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
tecnologías aplicadas en la producción de las artes

originarias. (Arcilla)
PRODUCCIÓN.-
Elaboración de piezas de carácter utilitario (ej.
Kerus, ollas , jarras etc) empleando las diferentes
técnicas de cerámica.
Sistematización escrita de su experiencia durante
el aprendizaje con la arcilla
Producto.-
Piezas en arcilla de carácter utilitario (ej. Kerus, ollas , jarras etc), textos sobre la sistemaizacion de
experiencia sobre el estudio de la arcilla .
Bibliografía amplia.-
- ceramicdictionary.com. (s.f.). Pellizco - Haciendo un bol con la técnica de pellizco. Obtenido
-Didáctica de las artes plásticas y visuales en educación infantil. 2016. María Andueza Olmedo, Ana María
Barbero Franco, Martín Caeiro Rodríguez, Alfonso da Silva López, Judit García Cuesta, Ana González
Menéndez, Antonia Muñiz de la Arena, Alberto Torres Pérez.
-Desarrollo del Pensamiento Creativo. Lucia Velasco Tapia. Universidad de Londres
- Transformando Realidades 4ª año (practica educativa comunitaria),
.Reglamentos de evaluación del desarrollo curricular (ministerio de educación , Comunidad y Sociedad
-Ceramicdictionary.com. (s.f.). Pellizco - Haciendo un bol con la técnica de pellizco. Obtenido
-Vidal, S. (2012). Modelado con arcilla. Obtenido de: htt ps: //santi agovidal.fi les .wordpress.
com/2012/08/modeladoconarcilla.pdf.
desarrollo de la creatividad. Vigo: Ideas propias Editorial S.L.,.
-Didáctica de las artes plásticas y visuales en educación infantil. 2016. María Andueza Olmedo, Ana María
Barbero Franco, Martín Caeiro nexo Rodríguez, Alfonso da Silva López, Judit García Cuesta, Ana
González Menéndez, Antonia Muñiz de la Arena, AlbertoTorres Pérez.
V°B° DOCENTE TRIBUNAL 1 V°B° DOCENTE TRIBUNAL 2

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ANEXO Esta la cartilla, los videos tutoriales y el postcast
https://drive.google.com/folderview?id=1hC14RXUzlaXhugxSZfLcITvvTAvgXCP

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ANEXO I
CARTOGRAFIA SOCIAL COMUNTARIA – MUNICIPIO DE SACABA

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ANEXO II
DIARIO DE CAMPO
Nombre de practicante: Edson Challapa Avendaño

Lugar, zona, organización UE Eliodoro Villazón
Temática Desarrollo de sesiones
fecha 09-05-2019
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES OBSERVACIONES
El primer día de la práctica fui a mi colegio Desde mi punto de vista fue una experiencia
Eliodoro Villazon ubicada por la zona Mira muy valiosa en el colegio la directora nos
Flores, me encontré con mis compañeros de
recibió bien
la PEC y vino mi docente supervisor Ramón
Escalier, fuimos a formar, luego nos presentó
al directora de la U. ELic. LEONOR ZORAYA
CHAVEZ ARRATIA le explico que tiempo
hirvamos a estar en las practicas, la directora
nos recibió bien, y luego salimos con el
docente supervisor nos recomendó y se fue,
después cada uno de mis compañeros nos
fuimos cada uno donde nuestros docentes
guías, fue donde mi docente guía Lic.
Roberto tapia , me dio los temas que íba
realizar y posteriormente salimos a ser un
sondeo de la zona
DIARIO DE CAMPO
Nombre de practicante: Edson Challapa avendaño

fecha 09-05-2019
En el curso de 4to A el profesor realiza las clases Se observo que las clases del profesor son
de dibujo técnico, del tema de proyecciones, el rutinarias, no se aplica los momentos
dicta los conceptos de cada tipo de perspectiva, metodológicos, pero si se trabaja la parte artística,
después de cada concepto el realiza el ejercicio en pero los estudiantes en la mayoría de las ocasiones
la pizarra, son pocos los que atienden, los demás lo hacen por su cuenta, sin ninguna guía, pero si la
hacen otras tareas, y otros hablan entre sí. hay, todos realizan lo mismo. Esta claro que a los
Luego de terminar con los ejercicios el profesor da estudiantes no les interesa la clase, porqué estos en
la tarea de realizar la parte artística de los temas, su mayoría suelen hacer otras cosas, y los que
en las clases se trabaja la parte técnica y en la casa realizan los ejercicios poniendo atención a la clase,
la parte artística. Toca el timbre de cambio y nos tienen dificultades al momento de trazar líneas
dirigimos al paralelo B, prácticamente sucede lo perpendiculares, y paralelas ya que no hacen un

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
mismo, desde el saludo y el desarrollo de las buen manejo de los instrumentos geométricos
clases, cambiando solamente las medidas de los
ejercicios
DIARIO DE CAMPO

Tematica Desarrollo de sesiones
fecha 10-05-2019
curso fue 5to A, se tenia programada una Hay mucho interés por parte del profesor en
actividad de evaluación, pero una estudiante querer ayudarlos, pero pese a lo que el
tenía dudas respecto a cómo realizar una profesor recomienda no hay cambio, porque
pirámide truncada, el profesor de buena estas actitudes se siguen reflejando cada día
manera hizo la explicación pero unos cuantos con sus trabajos, con sus evaluaciones. Y
atendían, mientras otros hacían sus trabajos pues debido a estas causas de negligencia
que no terminaron, el profesor al ver esto, estudiantil ellos mismo se perjudican.
decide no tomar la evaluación, comentando
que no lo hará por no querer aplazarlos, ya
que una mayoría del curso esta mal, no
presentan trabajos, no trabajan en clase, no
tienen buen comportamiento en el aula, y
empieza dar unas palabras de reflexión, que
tienen que ponerse a estudiar enserio. Que
no hagan gastar el dinero a sus padres en
vano, fueron algunos que se pusieron a
escuchar, alrededor de 5 personas, mientras
los demás hacían otras cosas .
DIARIO DE CAMPO

fecha 11-05-2019
Al realizar los planos de arquitectura en las Los estudiantes tienen miedo al preguntar sus
clases de 6to de secundaria, se ve que los dudas, ya que temen a la reacción del
estudiantes presentan dudas, pero estos no profesor, a que les riña y pasen vergüenza
preguntan al profesor, según ellos porque les frente a sus compañeros.
riñe, y eso no les gusta, y prefieren quedarse Esto perjudica al proceso y desarrollo de la
con las dudas. enseñanza aprendiza de los estudiantes.
Esta postura la demuestran muchos Pues razones para que ellos tengan dudas es
estudiantes, en cada curso, pero ellos no el problema de la asimilación de los
entienden algunos temas debido a su contenidos, y la indisciplina
desinterés, ya que ellos se ponen hacer otras

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
cosas en las clases
DIARIO DE CAMPO
Nombre de practicante: Rosmery Torrejon D

fecha 12-05-2019
La clase que se desarrollo fue del aprendizaje de Se pudo apreciar en un principio que los
las artes originarias de nuestros pueblos estudiantes tenían miedo en participar.
ancestrales. Para iniciar con la clase se preguntó Pero de apoco fueron agarrando
que entendían por arte, a un principio solo no mas confianza en expresar sus conocimientos
de dos estudiantes se animaron a responder, e ideas, debido a la postura que
donde se aun sus respuestas se les indicaba si iba demostré en aula, pues el tema y la
cerca o no del significado, luego se hacia la actividad estaba relacionada a que
explicación, en un principio se notó que ellos solo dialoguemos y compartamos nuestros
miraban, de ahí, se les dijo que tomaran conocimientos, y al final de la clase si se
apuntes(Diario de Clase),que se revisarían al pudo conseguir la participación de una
finalizar la clase, mientras se iba explicando otros mayoría
puntos de que es el arte originario , cuáles son las Hizo mucho el trato que se les dio, ya
artes originarias, que culturas iniciaron con el arte que no se grito a nadie, se hablo con
en Bolivia. En ese desarrollo de la clase, los calma con la explicación, y se repitió la
estudiantes preguntaban, pedían que se les misma, según dudas habían, esto ayudo
explique, al final quisieron que se les dicte, y se a que los estudiantes agarren confianza y
hizo el dictado, poniéndole un grado de dificultad participen
para que ellos escribieran rápido, luego de casi
terminar, se hizo explicación de que colores se
usaba en su decoración, y los símbolos, que se
usaban, ahí un estudiante agrega un cometario y a
la vez me pregunta, que si era verdad que las
primeras culturas eran influenciadas por lo
alienígenas, para el cual yo respondo nos
ponemos a hablar, y así de apoco cada estudiante
va agregando sus opiniones e incluso preguntan
más del tema haciendo comparaciones con otras
culturas del continente, donde para finalizar se da
un trabajo, para la cas donde todo lo que se hablo
en clases lo sinteticen en un mapa informativo.
Priorizando el arte de las culturas bolivianas que
se originaron, donde se hizo un repaso como
curso de todo lo que se hablo
- que es arte originario
- Que artes originarias conocemos y tenemos en
Bolivia
- El arte de la cultura wankarani
- El arte de la cultura viscachani
- El arte de la cultura chiripa
- El arte de la cultura tihuanacota

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_________________________________________________________________________________
Diferencias y similitudes entre estas culturas
DIARIO DE CAMPO

fecha 19-06-2019
Se partió del colegio a las 9 am. Primera parada fue en se pudo ver un gran asombro en el
Carcaje, donde el señor German Bonilla Preparó su rostro de los estudiantes pues
taller muy organizadamente, agregando letreros a cada visitar este taller fue de su agrado,
espacio para su porque pudieron ver lo
comprensión, de entradita los estudiantes se mostraron que no se puede ver en videos, e
curiosos por lo que se veía ahí, pues por todo el lugar incluso pudieron manipular su
había arcilla, moldes, y trabajo. Fue una buena actividad
piezas para su distribución, el señor habilito un ambiente para motivarlos al aprendizaje de
para que los estudiantes para que tengan su primer las artes originarias y que no
contacto con al arcilla, donde esperaban el momento de poder
con la instrucción de los familiares del señor Bonilla hacer lo mismo en aulas.
realizaron lo que ellos quisieron. Todos los estudiantes
se vieron sorprendidos de lo que se podía hacer de
arcilla, lo que se usas, los hornos todo. Se tuvo la
oportunidad de visitar el taller de su hizo, donde ahí se
realizaba esculturas, que inicialmente eran de arcilla,
luego se obtenía el molde, para vertir en el cualquier
material líquido. La impresión de os estuantes fue aún
más, ya que ellos no se imaginaban el proceso que
tenían algunas esculturas que ven en su contexto.
DIARIO DE CAMPO

fecha 23-06-2019
Durante el primer periodo de la clase observé que Resalto, el compañerismo que tienen
algunos estudiantes se hacían la burla del docente entre estudiantes sobre todo en la hora del
mientras explicaba, se movían de un lado para el recreo, por otra parte, también se ve la
otro, a lo que yo fui a decirles que tengan más irresponsabilidad en los estudiantes que
respeto y guarden silencio, pero ellos respondieron hacen tareas a última hora.
de mala manera y continuaron riéndose en la clase Resalto, el compañerismo que tienen
Para el cambio de periodo, me acerque a hablarles entre estudiantes sobre todo en la hora del
de nuevo, ya con un tono más serio, y ellos dijeron recreo, por otra parte, también se ve la
que lo hacen siempre porque las clases son irresponsabilidad en los estudiantes que
aburridas y no entienden nada. hacen tareas a última hora.

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_________________________________________________________________________________
ANEXO III
ENTREVISTAS
1. ¿COMO SE MANIFIESTA EL DESINTERÉS DE LOS ESTUDIANTES DE 3º Y 4º EN LA
MATERIA DE ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES?
Prof: Principalmente se nota en la actitud de los estudiantes cuando les interesa algo, pero
lamentablemente son jóvenes y señoritas que no tienen ganas de trabajar ni aprender la materia, algunos
pareciera que son obligados a estudiar en este establecimiento. No ponen atención cuando explico el
tema, prefieren charlar, están utilizando sus celulares, haciendo tareas de otras materias, no traen material
de trabajo (estuche geométrico, ni siquiera traen sus hojas marginadas) están haciendo en clase y en vez
de atender se ocupan de otras cosas, se les anota, se manda notas para que vengan sus padres, no de todos
vienen, también hay una dejadez también de parte de los papas. Algunos son atrevidos y se escudan en
sus derechos, eso sí saben muy bien
.
2. ¿CUALES SON LAS RAZONES O MOTIVOS POR LOS QUE LOS ESTUDIANTES DE 3º
Y 4º TIENEN UN BAJO RENDIMIENTO EN EL ÁREA E INCUMPLEN CON LA ACCIÓN
DE NO LLEVAR SU MATERIAL DE TRABAJO EN LAS CLASES DE ARTES PLÁSTICAS
Y VISUALES?
Profe: particularmente y por mi experiencia la mayoría de los estudiantes son flojos, no les gusta trabajar
en clase. Yo les explico el tema y luego les pregunto si han entendido, todos responden siii¨, toditos en
coro, nuevamente les pregunto si han entendido, ¿hay dudas? Nadie dice no, todos entendieron y cuando
se les da una orden de trabajo, no hacen están en blanco cuando les pregunto porque no hacen, dicen que
no entienden, les falta voluntad para hacer las cosas. Otros vienen con mentiras o permanentes excusas,
están en una edad crucial donde se ponen caprichosos y testarudos. Estudiantes que no entiendo dibujo
técnico , es un poco difícil y no me gusta, porque hay que hacerlo bien perfecto, además la profesora un
poco difícil explica, y prefiero no hacer porque igualito me va a reñir. Ademas a mi no me sirve porque
yo quiero estudiar bioquímica, entonces de nada me ayudaría aprender a hacer ovoides esas cosas (Est:
Guadalupe Mamani 3ºC)
Prof: desde mi punto de vista apuntaría a decir que es simplemente flojera y ganas de No trabajar y mala
predisposición de aprender, los estudiantes pretenden obtener notas sin hacer ningún esfuerzo, ya no
quieren trabajar en el curso , se les da tareas para la casa , la mayoría no trae y una manera de no trabajar
es no trayendo su material de trabajo, con que instrumentos van a trabajar si no traen sus estuches por
ejemplo , muchas veces lo hacen a propósito y luego están mirándose las caras sin poder trabajar o se
ponen a molestar a sus compañeros.
Est: A veces yo me olvido a propósito, porque no me gusta trabajar, también porque mi silla no tiene el
tablero, sobre qué voy a hacer, encima de mi folder hago y no puedo manejar las reglas, todo me sale feo.(
est Angel Romero 3ºC)
Est. Yo le ayudo a mi mama a trabajar cansado llego a mi casa y a me olvido alistar mis materiales
o a veces a propósito no llevo por que no he hecho mi tarea. (est: Fabian Vasquez 4º C)
3. ¿USTED PERCIBE O RECONOCE FALENCIAS, DIFICULTADES O POTENCIALIDADES

EN LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE ARTES
PLÁSTICA Y QUE ESTRATEGIAS SE TOMAN PARA PODER DESARROLLAR O
MEJORAR ESAS MISMAS?
Prof: Mas que falencias , yo lo llamaría dificultades de aprendizaje, porque no nos olvidemos que la
nueva ley 070 nos dice que la educación es inclusiva y claro que se detecta porque ese es nuestro trabajo y
estamos permanentemente nosotros con estos estudiantes. La única manera de trabajar con ellos es
dándoles un poco mas de tiempo durante la entrega de sus trabajos.
Prof: sin duda , porque es mi obligación informar a los padres de familia sobre el avance de sus hijos,
pero muchas veces ni sus padre vienen , ahí se nota la dejadez que también tienen sobre sus hijos ,

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
pereciera que cumplen con inscribirlos y luego se olvidan, como será la relación familiar en esos casos
pero ya a mi me da mucho que pensar.
Otros casos vienen sus hermanos mayores y bueno es a ellos a los que se les informa y bueno se ve
también que a algunos los ayudan a nivelarse con sus tareas que les faltan.
Prof: hay estudiantes que realmente tienen aptitud para las artes plásticas, por ejemplo se nota cuando
captan rápidamente el uso de los instrumentos, la forma prolija de presentar sus láminas de trabajo, están
curiosos e inmersos en el tema con estos estudiantes se trata de darles charlas para motivarlos a estudiar
una carrera afín con las artes plásticas, como por ejemplo la carrera de Arquitectura, diseño de interiores,
ingenierías. Al colegio viene muchas universidades dando oportunidad a los mejores estudiantes si hay
alguna oportunidad para alguna de estas carreras, se les invita a que participen de los cursos preparatorios.
4. ¿QUE TIPO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS REALIZAN LOS PROFESORES EN LAS

CLASES DE ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES, Y DE QUE FORMA LA APLICAN LOS
ESTUDIANTES?
Prof: El ministerio de educación nos da una planificación sobre todo el contenido anual que se debe
llevar, ahora bien, lo que nosotros como profesores adecuamos ese contenido junto con el PSP del
colegio, que es la Vivencia de los valores socio-comunitarios. Los profesores de la materia de artes
plásticas de la UE nos reunimos previamente para elaborar una propuesta de trabajo con referencia
a este PSP, que lo dividimos en 4 bimestres, y de acuerdo a esa planificación trabajamos en la elaboración
de productos que los estudiantes deben realizar cada fin de bimestre, por ejemplo durante el bimestre que
ustedes estuvieron haciendo sus practicas aquí en la UE, el tema era la
Familia, entonces tratamos de que todas las charlas de reflexión sean dirigidas o enfocadas a ese tema
.Elaboración de cuadros con temáticas familiares. Ahora bien si es que no llegamos a cumplir en su
totalidad con estos aspectos porque como enemigos tenemos al tiempo y a ciertas actividades
extracurriculares que nos impone el gobierno como por ejemplo los Plurinacionales deportivos, donde
cortan con nuestro avance de materia y no nos olvidemos que la materia se lleva una vez por semana .
Generalmente esta presentación de productos que deben realizar los estudiantes tenemos que extender en
sus entregas finales.
Est: no sé, yo veo que solo nos hacen trabajar arto dibujo técnico, me perece muy aburrido, Me gusta
cuando nos pide que pintemos, no es tan perfecto lo que debemos dibujar por eso me gusta más cuando
pintamos , te puedes explayar.( est. Esward Herrera 3º B)
5. CONSIDERA QUE UN PROFESOR PUEDA LLEGAR A SER CAUSA DE

DESMOTIVACION EN LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA
MATERIA? MENCIONES ALGUNOS FACTORES.
Est: Si porque si un profesor te grita en vez de hablarte entonces te intimida y te causa miedo preguntarle,
mi profe por ejemplo es muy exigente y muy seria, de entradita no mas ya te da miedo preguntarle, por
eso también mis compañeros se callan, a veces cuando le preguntas te riñe y se enoja. Así a quien le va a
gustar, mi otro profe de … por ejemplo, es muy chistoso y siempre está contento, cuando le dices que no
entiendes, con chistes nos explica es más dinámico. Todos en mi curso le entendemos el Saul y la Carla
Zubieta no mas no entienden porque se sientan atrás y con sus celulares se juegan. ( est: Dimas Flores
3ºC)
6. ¿CONSIDERA QUE EL NUEVO MODELO EDUCATIVO (4 MOMENTOS

METODOLÓGICOS) ESTÁN SIENDO DESARROLLADOS DE MANERA
SATISFACTORIA DURANTE LA CLASE?
Est; primero no entiendo que son 4 momentos metodológicos, a veces dos o tres clases llevamos lo
mismo, entra la profe explica el tema y nos da ejercicios para hacer en el cuso, algunas veces hay cosas
interesantes pero muy complicadas, nos cuesta a muchos hacer los ejercicios. Unos cuantos no mas
entienden, pero malitos también son no nos quieren ayudar, a veces la profe nos hace sentar a los que no

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
entendemos, y nos pone en grupos, pero a ellos no les gusta y de mala voluntad nos indican o finalmente
no nos ayudan. ( est: Camila Barco 4º B)
Est; si fuera un poco mas alegre la profe creo que le entenderíamos mas rápido, pero siempre es seria y
son muy complicadas sus explicaciones. Nos parece que debería optar por hacer más dinámica su clase.
Por eso no me parece adecuada su forma de enseñar. (est: Jhoel Berrios 3ºB)
7. ¿INTERCAMBIA OPINIONES CON LOS ESTUDIANTES ACERCA DE Los TEMAS EN

LA MATERIA?
Profe: Si por supuesto, yo siempre preparo mis temas que voy a avanzar y generalmente una clase anterior
ya les doy a conocer lo que llevaremos asi para que ellos también estén averiguando o investigando sobre
el tema y poder debatir con ideas en la clase.
Est: la profe no dice nada, a veces nomas nos dice que traigamos revista recortes o alguna cosa, eso
no más ( est Nicol Llanos 4ºB)
8. ¿ES PRODUCTIVO QUE LOS ESTUDIANTES LLEVEN TRABAJOS A CASA? ¿PORQUE?

Prof: si a mí me parece que tienen que llevar puesto que en sus casas tienen un mejor espacio para trabajar
y para los que se olvidaron sus estuches geométricos los van a encontrar en sus casas. Pueden hacer con
un poco más de calma, sobre todo el practicar les va a servir mucho en el manejo especialmente de los
instrumentos geométricos, uso correcto uso de las escuadras , compas, etc.
Est: NO me parece que deberían darnos tarea porque mi mama por ejemplo , tiene su puesto de comida en
el mercado La Paz y con mis hermanos nos turnamos para ayudarle a mi mama, ellos le ayudan en la
mañana y yo voy por las tardes, no tengo tiempo de hacer mis tareas porque llegamos tarde a mi casa,
hasta eso se hace tarde y estoy cansado , entonces llego a dormir no mas ya (est: Fabian Vasquez 4º C)

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ENTREVISTA / DIRECTORA
1. ¿Cuál es su nombre?
María
2. ¿Cuántos años de antigüedad que está dando su servicio?
Tengo 36 años de servicio, 37 este año
3. ¿Dentro de la Unidad Educativa?
Tengo 7 años, este es mi séptimo año como directora.
4. ¿Cuál es la forma de trabajo que desarrollan dentro de la unidad educativa para plantear lo que
es el PSP cada gestión?
Normalmente hacemos reuniones al finalizar la gestión para poder detectar la problemática más aliga,
hacemos una reunión participativa en la que están padres de familia estudiantes profesores
administrativos, muy poca relación con las entidades circundantes al colegio, muy pocas, no aceptan ellos
la participación, entonces el PSP prácticamente no siempre es tomado desde la comunidad, que dentro en
el área urbana es un poco difícil lograr la participación de las instituciones.
5. ¿Cuándo plantean un PSP realizan un seguimiento de la ejecución que se da?
Si, normalmente para poder desarrollar el PSP hacemos un plan de acción y también buscamos algunas
macro temáticas, de tal modo que bimestralmente nosotros trabajamos un contenido macro para que todos
los profesores puedan trabajar en función a ese contenido que tiene relación con el PSP.
6. ¿Cuáles son las materias en las que comúnmente dentro del colegio se tiene bajo rendimiento?
Matemática, matemáticas es una materia en la que hay bastante dificultad, pero la dificultad viene desde
abajo o sea que no se están consolidando los conocimientos básicos en los estudiantes, los chicos tienen
dificultad en lo que son las operaciones fundamentales, llegan a primer curso de secundaria todavía con
dificultades en la resolución de las operaciones básicas, si hablamos de fracciones más aún tienen bastante
dificultad en el uso del lenguaje matemático o sea que ellos pueden hablar de un numerador por ejemplo
como el número que está encima y el denominador como el número que está debajo, no hay el uso del
lenguaje matemático y creo que eso es algo que tenemos que trabajar desde el inicio; otra materia que
también muestra dificultad es el área del lenguaje, por la falta del desarrollo de la lectura de comprensión,
mucho más todavía si se trata de escribir y producir textos escritos les resulta muy difícil a los
estudiantes, esas son las áreas que se tiene dificultad.
7. ¿De qué manera los padres de familia aportan a la Unidad Educativa para la educación de sus
hijos?
Por tratarse de una institución del área fiscal los padres no hacen ningún aporte pedagógico si se refieren a
eso. (Entrevista a Directora de la UE.) 8. Me refería más a lado de su participación como tal a su
proceso de aprendizaje Bueno es (…) cada padre es un mundo también no… hay papas que, si apoyan
en el rendimiento, pero citándolos al colegio semanalmente, mensualmente, pero se podría considerar que
vienen con un índice muy bajo a lo mejor un 30% de Papas que a lo mejor hacen un buen rendimiento el
resto de los papas vienen cuando nosotros los hemos llamado no?... hemos llamado por el bajo
aprovechamiento de su hijo o por algunas faltas de conducta, etc., solo así vienen los papas y nosotros
optamos por llamarles bimestralmente cuyos hijos están con dificultades o tienen algunas materias
reprobadas y esto lo hacemos porque necesitamos el apoyo mutuo y la participación de ellos, para que
busquen estrategias de control y de apoyo en la casa, pero solo en esa situación.
9. ¿Cómo la Unidad Educativa desarrolla actividades como ser: ferias educativas más que todo en
la materia de Artes Plasticas?

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Hacemos nosotros anualmente una feria interdisciplinaria, en la que los estudiantes muestran sus logros,
sus aprendizajes, entonces en la materia de Artes Plasticas exponen sus trabajos, tambien explican sus
maquetas e arquitectura
10. ¿Existe un seguimiento en el desarrollo de clases y la ejecución de planificaciones en las distintas
materias?
He (…) si miren en este momento yo estoy con mis planes anuales y tengo cuadernos de los estudiantes
entonces siempre hago una triangulación de la planificación el plan de desarrollo curricular del profesor,
el plan anual, el cuaderno de estudiante y si el tiempo me permite hago acompañamiento en aula, pero si
el tiempo me lo permite por que el trabajo administrativo también es bastante arduo. A veces que el rol de
Director es más administrativo que pedagógico, y a mí más que todo preferiría que sea más educativo que
administrativo.
11. ¿Cree que la unidad educativa avanza de acuerdo al modelo educativo? De acuerdo al modelo
educativo si estamos siempre esforzándonos por los profesores, un buen porcentaje podría decirse que a lo
mejor un 90% se han capacitado en el PROFOCOM y entonces para ellos no es desconocido el modelo a
lo mejor el enfoque de algunas áreas eso es lo que no están comprendiendo, que el enfoque de las áreas
ahora es diferente entonces siempre tratamos de leer de comprender lo que es el enfoque de las diferentes
áreas para también dirigir nuestro trabajo en esta nueva propuesta, pero yo veo mucha voluntad en los
profesores por lo menos gran mayoría se esfuerzan por comprender y hacer las cosas tal cual. La
planificación he podido percibir que si utilizan los momentos metodológicos que tiene dificultades
pueden tener. Por ejemplo, hay áreas que se trabajan dos veces semanalmente, difícilmente van a cumplir
los 4 momentos metodológicos pueden ellos estar en la práctica y listo ya es cambio de hora para ellos la
próxima clase tendrán que continuar con la teoría y así sucesivamente ocupar los espacios para poder
desarrollar los momentos metodológicos, pero es difícil.
12. ¿Existe algún tipo de relación con el medio externo? Como ser con instituciones
Si de acuerdo a las posibilidades si lo hacemos les comentos que tenemos 4 unidades macro que tienen
relación con el PSP, nuestro PSP hacía ya dos gestiones son los valores comunitarios nos planteamos
algunas actividades.
13. Dentro de la Unidad Educativa que tipos de Tics se implementan para dar clases
En eso yo puedo decir que en ahí yo diría que somos una de las unidades educativas que utilizan mejor los
recursos didácticos, y esto por el apoyo de los padres de familia no… tenemos datas, tenemos las
computadoras de los docentes, tenemos televisores, tenemos radios, son algunos de los elementos que
posiblemente nos ayuden para esto de la enseñanza, tenemos 3 plantas para que por lo menos en cada
planta los docentes utilicen los profesores para sus clases
14. ¿Y las KUAS?
Eso no, y me duele mucho porque todos los tiempos estamos con el afán de poder desbloquear la kuas
últimamente junto con el apoyo de la junta escolar hemos hecho la gestión para poder hacer desbloquear
las kuas , teníamos una propuesta de trabajar con una institución que seguramente ustedes conocen JALA
SHOF que trabaja estrategias matemáticas que son realmente interesantes, pero para eso yo necesitaba
que mis estudiantes tengan sus computadoras, yo he recurrido a las kuas que las estaban desbloqueando
ocurre que el servidor estaba mal, que un corte de energía eléctrica ha quemado algo, no sé qué tenemos
que hacer si solicitar un permiso no sé si de la alcaldía o ministerio o no se dé dónde para poder hacer esto
y es muy lamentable no poder utilizar estos recursos que deberían haberles servido como recurso para sus
clases.

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ENTREVISTA / ADMINISTRATIVOS 1
1. ¿Cuál es su nombre?
Juhit Carmona
2. ¿Cuál es el cargo que desempeña aquí dentro de la Unidad Educativa?
Como regente, yo soy secretaria, pero tanto años también que he trabajado ya cansa a uno… por eso me
he venido aquí es un poco cansador, pero igual no más trabajo aquí
3. ¿Y Cuántos años ya está ejerciendo su labor?
Desde el Setenta y ocho no aquí… en otros colegios en Tarata….
4. ¿Y aquí en la Unidad Educativa?
Aquí estoy desde el Noventa, 1990
5. Usted que ha estado un buen tiempo acá ¿Cómo era la educación en ese tiempo?
Bueno, antes desde que yo he estado aquí en el colegio… que he entrado como secretaria, (…) era más
ordenado, era menos alumnado, no es como ahora tenemos más alumnado, éramos poquitos, pocos(…)
era más (…) se entendía más (…) lo profesores que (…) o sea el sistema educativo era diferente como el
de ahora… ahora los chicos no entienden dicen que antes era más entendible o sea que la educación era
un poco mejor , ahora no muchos profesores no están de acuerdo con este sistema, no están de acuerdo
6. ¿Y le han comentado del porque no están de acuerdo? Si… me han dicho de que el sistema no da, el
alumno es más flojo, como que se auto califican entonces han dicho que son más flojos con este sistema o
sea pasan sin saber y antes no era así la educación era más estricta, el alumno era más educado, era
estudioso, estudiaba bien, porque los profesores eran más estrictos también, pero ahora no se les puede ni
tocar a los estudiantes ya que de todo y de nada se quejan, les gritas ya se quejan, ya se van a quejar, eso
es (…) por ahora, pero la educación en vez de mejorar está yendo peor para mí, a los papás también me
dicen, no es que me hablan no, dicen que no están de acuerdo tampoco, más flojos están los alumnos, en
cambio antes no, estudiaban, hacían sus tareas al menos eso es lo que yo he visto en mi gestión, antes
cuando estaba de secretaria.
7. ¿Cuáles son las materias en las que antes se descartaba la Unidad Educativa?
(…) en todas, en todas se destacaban, en matemáticas, en lenguaje, física, química, todas
8. ¿Y cómo es que la Unidad Educativa ha ganado el renombre que tiene hasta ahora?
Es por el prestigio del colegio, más que todo prestigio, porque el colegio Eliodoro Villazón es de
prestigio, por la educación la educación de los profesores, hay buenos profesores también, con los
alumnos, aunque parados hacen mal o bien o lo que puedan, sacan buenos bachilleres, van a la
universidad y aprueban siempre, les agradecen de lo que aprueban ya que viene y les dice “ya he
aprobado a la Universidad, siempre aprueban, están preparados en ese aspecto
9. ¿Qué tipo de metodología utilizaban acá antiguamente los docentes?
Antes no habían libros, en esas gestiones los profesores dictaban, las materias, tenían su tema preparado y
les dictaban, a lo que he visto, ahora, hay libros, claro aparte que también tienen su tema de clase y
solamente es lo que hacen pedir los profes, que tienen que tengan todos , su tema de clases, y que eso
puede ayudarle, y antes tenían un programa y según ese programa estaban avanzando, y daban exámenes
orales también, siempre era o examen escrito o examen oral, no había muchas (…) ahora todo exponen
no… , salen a exponer en música, religión, en todo exponen ahora, antes no había, no se ya ahora si eso es
bueno, pero pienso que es bueno ahora, de que salgan a exponer, aprenden más también no… y antes no
pues, no había este sistema digamos.
10. ¿Cuáles son los cambios que usted ha observado de (…) tal vez de época a época, el rendimiento
de los estudiantes? Los cambios lo chicos a lo de antes di han cambiado, como te decía no… a lo de

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antes han cambiado mucho, antes el alumno era bien estudioso, se dedicaba más a sus estudios, ahora
no… flojos son, no hacen tareas, eso he visto, no se empeñan en hacer sus tareas, ahora, eso serían los
cambios
11. ¿Y cuáles han sido los mayores problemas a los cuales la Unidad Educativa ha tenido que
enfrentar?
Los mayores problemas, seria en cuanto a (…), siempre el uniforme del colegio, siempre estamos
luchando de eso, el uniforme que siempre hacemos cumplir, el uniforme, después, que mas, (…) la
disciplina, hace mucho también, tienes que controlar a los chicos bien uniformaditos, bien recortaditos,
las señoritas también, por eso se caracteriza pues, por eso se prestigia, el colegio Elena Arze, por la
disciplina del colegio.
12. ¿Y cuáles son los cambios que se dieron tras la llegada de nuevos directores? Acá en la Unidad
Educativa
Más bien no… yo ya he estado desde mucho tiempo desde antes que este la señora, la directora María
Luiza, es buena directora, está llevando no más bien, el colegio a lo de (…) cada director también, tiene
sus (…) carácter, de cómo tratar a los profes y todo eso pero, hay algunos directores que son muy
sumisos, muy callados, que yo he visto cuando han trabajado conmigo, no ha sido de carácter como la
directora que tenemos ahora, es de carácter, no es ni mala, ni , ni buenita como se dicen, es parcial, les
trata a todos igual, en ese aspecto es bien, y es bien tratada y lo que ella sea dice a los profes lo hace con
mucha delicadeza, no… eso es lo más importante, no es como muchas directoras que implanten las cosas,
lo que ella dice se hace, pero aquí no… todos nos llevamos bien
13. ¿El cambiarse de la infraestructura que tenían en la ciudad hacia acá que cambios ha traído?
Hay, muchos cambios, allá ya se estaba cayendo el colegio, ya… aquí nos hemos venido, a un colegio
nuevo, nuevito, los cambios siempre han estado, tenemos comodidad, halla no tenemos esta comodidad
que tenemos ahora, tenemos la biblioteca más amplio, tenemos los laboratorios también, allá no… no
teníamos, teníamos pero no lo usaban no usaban, ahora, tenemos laboratorios amplios, que lo están
practicando ahora, no… la biblioteca también, está más amplio, mucho mejor la comparación de allá a
aquí, estamos felices aquí en el colegio, eso es..
14. ¿Y usted cómo ve el interés que dan por parte de los padres de familia, en cuanto a la
preocupación de sus hijos?
Hay… ese aspecto no te puedo decir mucho porque a los profesores les tendrías que decir, a los
profesores, en cuanto a su materia, están más (…) también están conmigo no… la disciplina seria, eso les
corresponde a los profesores
15. ¿La disciplina que se tenía antes ha cambiado mucho con lo que es este nuevo modelo? No
mucho, pero si, allá era más ordenadito, poquito también, aquí ha bajado un poco por el sistema, de estas
leyes que evo ha hecho, que todos se van a quejar no hay caso ni de gritar ni de hablarle ni de tocarle al
alumno, de todo y de nada se quejan allá era mejor de antes no… ahora no… ya ha cambiado la juventud
16. ¿Qué es lo más destacable que se puede mencionar de allá de cuando estaban en el anterior
colegio?
Destacar, más que todo es el prestigio, el prestigio era el que más se destacaba, por la enseñanza, y por el
sistema que se ha (...) los alumnos no… la disciplina, eso, es lo que más se destacaría más que todo el
prestigio.

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ENTREVISTA/ ESTUDIANTE
NOMBRE:NN
CURSO: 4 “B”
1. ¿QUE OPINAN TUS PADRES DE LA U.E. EN CUANTO A LA ENSEÑANZA? Dicen… bueno
mi papa y mi mama dicen que es un muy buen colegio, tiene una muy buena enseñanza y los profesores
también son estrictos, ósea eso nos ayuda a que podamos ser mejores y podamos salir mejores, como para
trabajar en alguna carrera o algo y eso nos va ayudar mucho, hay profesores estrictos, pero también son
buenos no hay profesores malos son profesores buenos porque nos ayudan.
2. ¿TUS PADRES ESTAN AL TANTO DE TU DESEMPEÑO ACADEMICO DENTRO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA?
Si mis papas si porque revisan mis cuadernos e cuando digamos mi papa me puede pedir cualquier en la
semana o en él me dicen que lleve mi cuaderno y entonces me revisa si está completo y si no está
completo viene al colegio para preguntar al profesor de la materia.
3. ¿CUALES SON TUS MATERIAS DE PREFERENCIA? ¿Y LAS QUE MENOS TE GUSTAN?
De preferencia matemáticas, física, química eso nomas y las que menos me gustan artes plásticas
(Entrevista Estudiante 4B)
2. ¿CÓMO VES LA ENSEÑANZA QUE DA TU DOCENTE EN LAS CLASES DE Artes Plasticas
y Visuales?
Nos explica primero, hace el ejercio en la pizarra y luego lo hacemos nosotros, nos explica y dicta, luego
en la casa hacemos una composición artística con lo avanzado.
¿Entonces el trato que le da el docente es?
Muy bueno ósea te enseña bien ¿les trata súper bien? Si
¿El desarrollo de clases cuando explica temas que te parece? E si a veces parece aburrido, pero
también a veces si digamos si tú vas a tomar atención a lo que el docente está explicando no te va a
parecer aburrido, entonces, pero si vas a estar en otras cosas pensando si te va parecer aburrida la clase.
¿En cuánto a la tarea?
En cuanto a la tarea si siempre presento todo, nos da mucha tarea eso sí, digamos ósea nos da como para
hacer en hojas bond 10 ejercicios, 20 ejercicios a veces 30 a veces, una vez incluso hasta 50 y revisa, pero
antes cuando está revisando si o si cuando entregamos tarea nos da examen si la tarea está bien y si el
examen está bien entonces la tarea también está bien.
¿Qué te parecen sus exámenes?
A si sus exámenes son buenos, te ayuda ósea tampoco son tan difíciles, no son difíciles si atiendes e
hiciste las tareas
¿DURANTE LAS CLASES DE ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES REALIZAN TRABAJOS EN
GRUPO?
En grupo no ¿NETAMENTE INDIVIDUAL? Si individual es
¿QUE TAREAS FUERA DE LO COMUN HAN REALIZADO HASTA AHORA?
Fuera de lo común eh… no mayormente otras materias sí, pero el profesor más que todo a la materia
ejercicios de dibujo técnico en mayoria.

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ENTREVISTA / DOCENTE DE LA U.E.

1. ¿Cuál es su nombre completo Profito?
José Walter Arnés
2. ¿Docente de que Materia es?
Sociales
3. ¿Años de servicio que tenga usted en el magisterio?
33 años
4. ¿Y perteneciente a la Unidad Educativa?
Tengo 20 años de servicio
5. ¿Cómo era el tipo de educación que antes se impartía dentro de la Unidad Educativa? La
educación en primer momento antes de esta nueva reforma educativa Siñani, Avelino Siñani – Elizardo
Perez era mil veces mejor, dada la situación de que la responsabilidad de la educación era del maestro,
hoy en día por responsabilidad recae en las leyes que no contribuyen en lo absoluto, la ley simplemente
limita, cohesiona la actividad educativa del maestro, por consiguiente el maestro se atado de pies y manos
para que el alumno sea responsable, tenga la facultad del cumplimiento, y yo sé que no lo hacen, la ley
está permitiendo la flojera, además la irresponsabilidad, la irresponsabilidad de conocimientos, también
de (…) cultivar valores que se han perdido íntegramente hasta el momento.
6. ¿Cuáles son las materias en la que la Unidad Educativa se destacaba antes? Como Eliodoro
Villazon
Como Eliodoro Villazón siempre el colegio se ha destacado en materias como de ciencias exactas, y
ciencias sociales, dada la situación que se valoraba mucho, mucho, mucho, cuando se hacía un examen
semicalea, es decir había un examen interno para ver la calidad de alumnos que teníamos y siempre
Eliodoro Villazón ha sobresalido, en todos los concursos que había o incluso en los exámenes de ingreso,
a la universidad ingresaban el 80% de nuestros alumnos, hoy en día no nos hace llegar ninguna
universidad lo que antes se hacían llegar sus felicitaciones, por tener alumnos sobresalientes al ingresar a
cualquier carreta, hoy en día no se oye eso tampoco esperamos dada la situación la educación está por los
suelos sin valores anti científicos que siempre el ministerio ha propuesto y ha planteado aquello, pero lo
oídos de un gobierno inútil incapaz lleno de ser viles que en todas las áreas están cambiando a la
educación Boliviana por ende la misma sociedad Boliviana
7. ¿Qué tipo de metodología didáctica que utilizaban los docentes antiguamente acá en la Eliodoro
Villazon? Bueno la metodología es diversa, nosotros normalmente hemos conocido métodos en
inductivos, el deductivo y el objetivo , normalmente el alumno respondía desde el punto de vista técnico
científico dada las circunstancias que las ferias científicas tenían su lugar, para poder establecer su
realidad, dentro de las ciencias sociales, siempre hemos trabajado y hemos demostrado, dando en especial
valores culturales históricos realzados, hoy en día nuestros alumnos han olvidado hasta la fecha de
fundación de Bolivia, dadas las circunstancias de que han borrado muchos temas del pensum de las
ciencias sociales, porque por ejemplo: Edad Media, no existe, Revolución Francesa es un subtítulo,
hechos históricos que perfectamente permite, tener ideas generales, para poder discernir lo que es el
liberalismo, neoliberalismo y lo que es el socialismo que tanto hoy en día la educación pregona,
8. ¿Qué didáctica y que recursos utilizaban los docentes durante sus clases anteriormente en la
Unidad Educativa? Bueno, la didáctica, siempre el maestro ha utilizado la comparación, los valores, y
los temas que al final les va a servir, se utiliza una didáctica, actualmente mi persona plantea y hace la
didáctica antigua, porque los cursos que han hecho los maestros llamados PROFOCOM, no tiene valor
alguno porque ningún maestro aplica ni expresa de ese conocimiento, en las aulas mucho menos en la

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realidad, por consiguiente todos los maestros seguimos con el sistema antiguo de valorar y ver el
conocimiento de la manera en la que va a establecer al alumno conocimiento pero real, de la situación
dentro del contexto técnico científico
9. ¿Cómo la Unidad Educativa Eliodoro Villazon, ha ganado el renombre que tiene hasta la
actualidad?
Bueno, la disciplina fundamentada totalmente, el respeto a las normas internas en las cuales nos hemos
basado primeramente la preservación del conocimiento segundo lugar, el cuidado de la infraestructura,
tercer lugar la forma en el cual manejamos por lo menos para distinguirnos el uniforme del colegio
aunque la ley lo prohíbe tonta y caduca nefasta dada las circunstancias que dice que no se utiliza uniforme
cuando a un alumno lo vemos con uniforme la gente respeta pero si un alumno vemos con el cabello mal
recortado y los pantalones de ruido hasta los confundimos con cleferos por consiguiente nuestros alumnos
valoran aquello padres de familia aceptan aquello pero el renombre que tuvo hasta el día de hoy o atrás se
está perdiendo porque las leyes y los padres de familia no admiten si no mayormente los alumnos vienen
al colegio no es a aprender es a pasar de curso y lo padres apañan esa irresponsabilidad la incompetencia
que les causa esta ley este gobierno y sus esbirros por supuesto que lo único que están haciendo es
lastimar no solo la educación si no lastimar al país en todos los aspectos necesarios mucho más aun
todavía cuando el ejército calla a las barra barradas que hace este gobierno popular supuestamente,
narcotraficante y que por supuesto igualmente la policía sirve a los intereses sociopolíticos del sistema.
10. ¿Y cuáles han sido los cambios que ha observado a lo largo de la experiencia que está aquí de los
estudiantes hasta la actualidad?
Fundamentalmente la mentira existe los alumnos que en su totalidad mienten llegan tarde, aducen que sus
padres no los colaboran, aducen que el sistema de transporte es malo en primer lugar esa es una de las
mentiras para que haya tanto atrasado, dos lo alumnos ya no quieren trabajar los estudiantes fallan y
cuando te presentan un trabajo es que se ha perdido o no han entendido el tema y los padres de familia
creen en los muchachos, creen en sus hijos sin saber que sus hijos ni siquiera entran a clases en la mayoría
de los casos
11. ¿Cuáles fueron los mayores problemas que tuvo que enfrentar la Unidad Educativa a lo largo
de su trayectoria?
En primera instancia el local ahora este local está a nombre de Eliodoro Villazón y si tenemos problemas
es con los colegios que también funcionan acá que en ningún momento han hecho o se han preocupado de
preservar la infraestructura, mas al contrario con lo que destrozan y Eliodoro Villazón tiene que pelear
con los padres de familia para poder reponer los vidrios o el inmobiliario que la alcaldía repone
anualmente en un número reducido y la destrucción de esos muebles es tremendamente alto y numeroso
por la mala construcción que hace la misma alcaldía con la fabricación de los muebles que la misma
alcaldía hace y hay mucho destrozo de parte de los alumnos y no hay un medio de coerciones para que el
alumno responda o reponga esa infraestructura del inmueble.
12. ¿Qué cambios se ha visto con el cambio de nuevos directores? Cambios muchos cambios no han
existido simplemente algunos se han prestado al sistema educativo, han cumplido ciega y sordamente las
obligaciones de seduca que sirve al gobierno y digo ciegamente porque las autoridades educativas son
nada más y nada menos serviles del gobierno y no de la educación ni a la educación, simplemente hacen
cumplir la letra muerta de las determinaciones ser 01

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ENTREVISTA / ESTUDIANTE 4
¿Cuál es tu nombre y en qué curso estas?
Eduardo Careaga y estoy en el curso 3ro “D”
¿Qué opinan tus padres acerca de la Unidad educativa en cuanto a la enseñanza?
Que es un buen colegio por eso me han traído.
¿Tus padres están al tanto de tu desempeño académico dentro de la Unidad Educativa? Mis padres,
no están bien informados, no tengo papa y mi mama vive en otra zona
(Entrevista Estudiantes de 3º D )
¿Cuáles son tus materias de preferencia?
Haber música
¿Y las que menos te agradan?
Lenguaje, física, química y artes plasticas
¿Porque no te agrada? No sé, complicado de entender, es que solo pasamos una vez a la semana.
¿Cómo ves el tipo de enseñanza que da tu docente? Está bien supongo, enseña bien, pero yo no le
presto mucha atención.
¿Qué opinas acerca del trato del docente?
Es tolerante.
¿Cómo te parece el desarrollo de clases de inicio a fin?
Un poco aburrido
¿Por qué crees que es aburrido?
Porque no le entiendo algunas cosas.
ENTREVISTA / ESTUDIANTE
¿Cuál es tu nombre completo?
Amílcar ballesteros
¿Cuáles son tus materias de preferencia?
Matemáticas, física – química, artes plásticas, biología, literatura.
¿Y las que menos te gustan?
No es por el ejercicio, pero educación física, por la forma en la que se desempeña en la que se trabaja en
la materia es digamos, investigamos cosas del deporte, pero no los aplicamos, solo para el examen
aparece eso.
Dijiste que te gusta la materia de Artes Plasticas ¿Cómo ves la enseñanza que da el docente?
Interesante, primero te explica la teoría, sus características y eso es la base para empezar a desarrollar la
práctica digamos si te olvidas de algunas cosas donde se aplica digamos, con el hecho de ver la teoría
puedes ya retomar el paso..
¿Qué te parece todo el desarrollo de clases que normalmente el docente lleva?
Tratan de aprovechar todo el tiempo avanzando o practicando.
¿Las tareas que te parecen?
Bien es, aunque digamos puedan ser unos pocos ejercicios son las tareas, los ejercicios que nos dan
aplican a todo lo que estamos avanzando gradualmente es un ejercicio todo lo que hemos avanzado en esa
clase, la siguiente clase otro ejercicio ya más complicado

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ANEXO IV
FICHAS FOTOGRAFICAS
CONTEXTO CANCHAS DEPORTIVAS DE LA U.E. ELIODORO VILLAZON
TEMA GENERAL FESTIVAL DE DANZAS FOLIO
FOTÓGRAFO ROSMERY TORREJON N°1
Nª SITUACION FOTOGRAFICA:
DESCRIPCION: este festival fue una de las muchas
actividades que se realizan, pero están ya
planificadas dentro de su plan de actividades
anuales. Lamentablemente para llegar a realizar esta
actividad los ensayos finales que hacen perjudican
al avance curricular pedagógico, interrumpiendo
periodos completos de las materias.
Hora: 11:00 am FECHA : Mayo 2018

COMENTARIOS:
FICHAS FOTOGRAFICAS
CONTEXTO CANCHAS DEPORTIVAS DE LA U.E. ELIODORO VILLAZON
TEMA GENERAL FESTIVAL DE DANZAS FOLIO
DESCRIPCION: Estudiantes: se puede
notar el riguroso control que se impone en
cuanto al uso de uniformes, cabellos
recogidos, medias largas hasta la rodilla ,
guardapolvo tres dedos bajo las rodillas,
No se permite el uso de ningún otro tipo de
atuendo que no sea el uniforme, si notamos
varones y mujeres se encuentran divididos
en la formación
Hora: 11:00 FECHA : Junio 2018

am
COMENTARIOS:

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FICHAS FOTOGRAFICAS
CONTEXTO TALLER ALFARERIA BONILLA
TEMA GENERAL VISITA AL TALLER DE ALFARERIA DE CARCAJE FOLIO
.DESCRIPCION: La curiosidad del
estuante fue tanta que pregunto al
dueño del lugar que se hacia con los
moldes, y el le
explicó haciéndole hacer a ella misma,
(técnica del vaciado)
De esta manera se motivó en los
estudiantes en aprender las artes
originarias
Hora: 09:00 FECHA : 11- Mayo 2019

am
COMENTARIOS:
FICHAS FOTOGRAFICAS
CONTEXTO TALLER DE ALFARERIA HUAYCULI
TEMA GENERAL VISITA A UN TALLER DE ALFARERA FOLIO
DESCRIPCION : Se puede ver el
asombro que causo esta actividad, que
hizo contacto directo con la realidad.
Pues luego de observar el señor les
enseño como se hace, donde ellos
hicieron uso del torno
Hora: 14:00 FECHA : 11-Mayo- 2019

am
COMENTARIOS:

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FICHAS FOTOGRAFICAS
CONTEXTO MERCADO CENTRAL DE SACABA
TEMA GENERAL CONTEXTO FOLIO
FOTÓGRAFO EDSON CHALLAPA N°5
DESCRIPCION : Esta es una vista de lo
que es el mercado central de Sacaba,
con un con un comercio informal
CENTRO DE COMERCIO DONDE SE
OFERTAN PRODUCTOS AGRÍCOLAS DE
LA REGIÓN, RESALTANDO LA
POTENCIALIDAD DEL MUNICIPIO Y LA
INTEGRIDAD DE LAS COMUNIDAD
ALEDAÑAS
Hora: 11:00 FECHA : 13-Mayo- 2019

am
COMENTARIOS:
FICHAS FOTOGRAFICAS
CONTEXTO PLAZA PRINCIPAL 6 DE AGOSTO--SACABA
TEMA GENERAL DISTRIBUCION DE LA POBLACION FOLIO
DESCRIPCION : LA PLAZA UN ESPACIO
DE INTEGRACIÓN DE POBLADORES,
QUIENES REFLEJAN ORGANIZACIONES
SINDICALES EN UNA DINÁMICA
SOCIAL-POLÍTICA. AGRUPANDO
PERSONAS DEL INTERIOR Y LA
COMUNIDAD
Hora: 09:00 FECHA : 25 -Mayo- 2019

am
COMENTARIOS:

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ANEXO V
TABLAS
TABLA : EDAD PREDOMINANTE
APROX. 1600 HABITANTES
ANCIANOS
10%
ADULTOS 30 %
JOVENES
60%
ADULTOS JOVENES ANCIANOS
TABLA DE ESTUDIANTES PERTENECIENTES A LA REGION
PROVINCIAS
DEL INTERIOR
PROPIOS DE LA
COMUNIDAD 80%
PROVINCIAS DEL INTERIOR PROPIOS DE LA COMUNIDADD

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TABLA : RELIGION QUE PRCTICAN
TESTIGO DE
GEOVA:CRISTIANOS:ATEOS
:OTROS 30%
CATOLICOS 70%
TESTIGOS DE GEOVA:CRISTIANOS:ATEOS:OTROS CATOLICOS
TABLA : ACTIVIDAD LABORAL D LOS HABITANTES DE LA REGION
COMERCIANTES 15%
PROFECIONALES 30%
JUBILADOS 5%
ALBAÑILES 30% CHOFERES 20%
COMERCIANTES PROFECIONALES CHOFERES ALBAÑILES JUBILADOS

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Propuesta Educativa Challapa-Torrejon 5 APV

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

Unidad Académica - CERCADO

EL APRENDIZAJE DE LAS ARTES ORIGINARIAS COMO VALORES CULTURALES,

Especialidad: Artes Plásticas y Visuales

Año de formación: Quinto

Modalidad: Sistematización: Investigación Educativa bajo el

Apellidos y nombres del ECTG:

1.- Challapa Avendaño Edson

2.- Torrejón Dávila Rosmery Lily

Docente tutor acompañante: Lic. Evangelina Arze Condo

Cochabamba, 16 de Noviembre del 2020

A: Daniel Morales Ticona

DE: Edgar Abdón Crespo Durán

Ref.: Presentación del trabajo de grado

Adjunto al presente y remito a su autoridad y para el lector, el diseño metodológico de

Nº APELLIDOS Y NOMBRES C.I.

1 CHALLAPA AVENDAÑO EDSON 5758487 Or

2 TORREJON DÁVILA ROSMERY LILY 3755731 Cbba

Se realizó el seguimiento y acompañamiento a la elaboración del presente documento de

Lic. Evangelina Arze Condo

A nuestros familiares por brindarnos siempre su apoyo incondicional y motivarnos a seguir

Yachaywasi “Eliodoro Villazón” ñisqapi k’uskirikurqa, maypichus maymana willay jap’iqaywan

Chayjinamanta kusiywan llamk’arispa allin yachaykunawan Siq’i wallpariykamaypi

Mana qunqanachu, wallpariy yachayqa runata maymana yachayninta, kayninta astawan

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