BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL ADMINISTRATIVO CONTABLE

Descriptor del módulo de Tercer año

Aspectos generales
Campo: Comercio.
Opción: Administrativo Contable.
Competencia: Realizar evaluaciones financieras.
Título del módulo: Cálculos financieros aplicados a los negocios.
Duración prevista: Cuatro semanas (120 horas).
Prerrequisito: Segundo año de Bachillerato Código: BTVAC 3.5

Objetivo del módulo:

Desarrollar las competencias que permitan realizar cálculos financieros para la

evaluación de proyectos aplicados a los negocios.

Situación problemática:

La errónea toma de decisiones comerciales sobre nuevos proyectos utilizando

información financiera correcta, proviene de la falta de conocimiento técnico y
habilidades relacionadas con realizar cálculos financieros para la evaluación de
proyectos aplicados a los negocios así como la proyección de flujos de efectivo y la
evaluación de las tasas de interés; esto provoca el fracaso del proyecto seleccionado
de manera inadecuada y la pérdida de recursos, tiempo, esfuerzo y oportunidad para
el empresario

Criterio de evaluación:
1. Prepara la información para la evaluación de proyectos, identificando,
clasificando y analizando los componentes que los conforman.
2. Elabora los flujos de fondos por medio de la proyección de los estados
financieros.
3. Realiza los cálculos según las tasas de interés acordes al planteamiento del
proyecto.
4. Emplea métodos de evaluación para determinar la alternativa financieramente
más viable entre varios proyectos.
Criterio de promoción:

Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en

una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias: La persona es competente cuando:
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO
HUMANO Y ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR
SOCIAL APLICADO
Prepara los Busca Construye el Describe el proceso
proyectos para información, perfil del de preparación y
su evaluación. investiga sobre proyecto evaluación de
su negocio o acorde a la proyectos.
producto. situación Define
planteada. componentes de la
evaluación.
Esquematiza el
diagrama de flujos
para el proyecto.
Elabora los Muestra Aplica los Expone los estados
flujos de tenacidad en la elementos financieros
fondos. ejecución de clave que proyectos.
sus afectan al Identifica partidas
actividades. proyecto. no monetarias.
Revisa las Selecciona
partidas que inversión inicial,
serán capital de trabajo y
eliminadas. financiamiento.
Realiza Muestra Es diligente al Identifica tipos de
cálculos para la expectativas de utilizar los tasas de interés.
evaluación control sobre métodos de Explica el valor
incluyendo las actividades cálculo. actual o valor
tasas de en proceso. Desarrolla los presente de flujos
interés. cálculos de de fondos.
manera clara y Explica el valor
precisa. futuro de flujos de
fondos.
Explica el valor
actual y futuro de
anualidades
ordinarias simples.
Emplea Muestra Emplea Expone el periodo
métodos de orientación distintos de recuperación de
evaluación comercial, se métodos de la inversión.
financiera de interesa por los evaluación. Muestra la
proyectos. beneficios Toma decisión rentabilidad
 económicos de sobre el contable.
sus productos. proyecto a Plantea la tasa
elegir. interna de retorno.
Explica el valor
actual neto.

Sugerencias metodológicas

El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente
los conocimientos tecnológicos como la preparación de los proyectos para su
evaluación, la elaboración de los flujos de fondos y los cálculos para la evaluación
incluyendo tasas de interés. Además, debe explicitar los métodos de evaluación
financiera de proyectos y señalar la importancia de las competencias a desarrollar y
su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
El docente debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo,
para lograr el desarrollo de las competencias. Se sugiere formular un proyecto de
evaluación y comparación financiera entre dos opciones de inversión. En el mismo se
deben seguir las seis etapas de la acción completa.
1. Etapa de informarse
En esta etapa, el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las
competencias del módulo.
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre los

componentes clave del proyecto, necesarios para preparar la evaluación.
Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la información sobre
la elaboración de estados financieros proyectados.
Los estudiantes investigan los diferentes sistemas y programas en los que se
realiza la evaluación de proyectos.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre inversión inicial,
capital de trabajo y financiamiento.
Cada equipo de trabajo visita lugares de producción relacionados con el
proyecto, observando el proceso de elaboración de flujos de fondos.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los
procedimientos de cálculo para determinar el valor presente y futuro de flujos de
fondos.
Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con el cálculo de
valor actual y futuro de anualidades ordinarias simples.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre los
métodos de evaluación financiera de proyectos.
Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha para especificar el
procedimiento de cálculo de la tasa interna de retorno.
Los estudiantes de cada equipo buscan información en el texto relacionada con
las siguientes preguntas: ¿cuáles son los métodos de evaluación financiera para
proyectos?, ¿cuál es la diferencia entre tasa de interés simple y compuesta?,
 ¿cómo se esquematiza el diagrama de flujo para proyectos?, ¿cuáles partidas se
consideran no monetarias?, ¿cómo se elaboran estados financieros
proyectados?
Cada equipo de estudiantes realiza visitas a empresas y observa el método de
evaluación financiera utilizado.
Cada equipo de trabajo realiza visitas a empresas y describe los procesos de
elaboración de flujos de fondos.
Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a profesionales para obtener
información sobre el cálculo de valor presente y futuro de flujos de fondos.
Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre elaboración de
los flujos de fondos con ejemplos relacionados con estados financieros
proyectados, eliminación de partidas no monetarias, inversión inicial y capital de
trabajo para formular las estrategias de solución adecuadas.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre los
componentes de la evaluación de proyectos para definir las especificaciones
técnicas del proyecto a evaluar.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y
medios de trabajo.

El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a
realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar
las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el
enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las
actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica del perfil
del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y
cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto
mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa,
relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otras.
Los estudiantes desarrollan, en un diagrama de flujo, la representación del
proceso de solución del problema de comparación de proyectos, y describen el
procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades:
preparación de los proyectos para su evaluación, elaboración de flujos de fondos
y realización de cálculos para la evaluación usando distintos métodos.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego,
selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan
hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:
Observación y análisis de la realidad respecto a la evaluación de proyectos.
Búsqueda de información para describir el problema.
 Selección de metodología de investigación.
Elaboración de instrumentos para recolectar información.
Ordenamiento del material informativo.
Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo,
entrevistas a personal que labora en departamentos o gerencias de
finanzas).
Análisis de la información.
Elaboración de informe.
Presentación de resultados.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para
determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del
equipo, el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificación:

Metaplan.
Ruta crítica de planificación.

3. Etapa de decidir

En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la

ejecución de cálculos financieros aplicados a los negocios. En cada actividad se
razona cómo utilizar de la mejor manera los recursos humanos, técnicos y
económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a
cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta
crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación
equitativa.

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el

tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama
organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora
la forma más eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanzan una
decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método
Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las
siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de
los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están
explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se
adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del
proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo
para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a
una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones para
verificar el avance del proyecto.
 Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los
problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.

generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.

El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende
tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el
alcance del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se
organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se puede realizar las siguientes técnicas:

Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa de ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de cálculos
financieros aplicados a los negocios. En esta etapa, el estudiante realiza la actividad
de la cual es responsable, considerando el tiempo necesario para cada actividad.

Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo,

determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica
que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén
presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que
definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo
para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a una empresa, para
identificar los procesos relacionados con los métodos de evaluación financiera
de proyectos.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de
trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que
requieran asesoramiento y apoyo en algunos casos.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del
proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: esquematización
del diagrama de flujos para el proyecto, elaboración de estados financieros
proyectados, cálculo del valor actual neto y tasa interna de retorno.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y
materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el cálculo
de valor presente y futuro de anualidades ordinarias simples.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de
desfrezas asociadas con las siguientes tareas: esquematización del diagrama de
flujos, eliminación de partidas no monetarias y elaboración de estados
financieros proyectados.
 Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados
con el cálculo de valor actual y futuro de flujos de fondos y anualidades. También
sobre el cálculo de periodo de recuperación, rentabilidad contable, tasa interna
de retorno y valor actual neto, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán
realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes
elementos: preparación de los proyectos a evaluar, elaboración de los flujos de
fondos y empleo distintos métodos de evaluación necesarios para lograr las
competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio
ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

Estudio de casos.
Pasantía.
Visita a empresa.
5. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del docente facilitador, da seguimiento a cada
actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de
actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o
fortalecer el aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación que se han respetado las normas contables
internacionales.

El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados

logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su
aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
Los estudiantes utilizan técnicas como discusiones en grupo para establecer los
logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados, el
tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades y los
inconvenientes de encontrar información.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes
y de ejecución de las actividades planificadas. Además, sugiere al equipo que
presente un informe del avance de las actividades y el seguimiento de las
actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance, el alcance de
objetivos y la solución de problemas.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los
otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con
 el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y
explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que
aún falta por hacer.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con los logros
conseguidos, objetivos alcanzados y actividades pendientes.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de
reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han
tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las
actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la
situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la
planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).
6. Etapa de valorar
Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión final en la que el docente
y los alumnos comentan y analizan conjuntamente los resultados conseguidos. La
función principal del docente es facilitar a todos los participantes una
retroalimentación, no sólo sobre el producto final, sino sobre todo el proceso: errores y
éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha
logrado y esperaba lograr, dinámica de grupo y procesos grupales, así como
propuestas de mejora para la realización de futuros proyectos.

Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo

la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de
manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su
aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del
equipo y las actividades que queden pendientes.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planificación,
 decisión y ejecución.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual
dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos
en la ejecución de las actividades relacionadas con los objetivos del proyecto
planteado.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes
fases: elaboración de flujos de fondos y cálculos para la evaluación financiera,
así como la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y
los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución
real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y
las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de
habilidades.
Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de
las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que
muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en
los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).
Lecciones aprendidas.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en

competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación)

y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus
errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.

El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación,

de acuerdo con los momentos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la

evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establece los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y
 evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los
saberes previos.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de
los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios.
Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis del las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de
estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de
estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca
del proceso de preparación y evaluación financiera de proyectos.
La observación de la ejecución práctica del diagrama de flujos de fondos.
La observación del proceso de elaboración de estados financieros
proyectados.
La observación del procedimiento para la eliminación de partidas no
monetarias.
Observación estructurada para registrar información sobre inversión inicial,
capital de trabajo y financiamiento.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con la
identificación de tipos de tasas de interés, el cálculo del valor actual y futuro
de flujo de fondos y el cálculo del valor actual y futuro de anualidades
ordinarias simples, para que los estudiantes valoren la formación de sus
competencias.
Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones
problemas simples o complejos a partir del uso de los conceptos de valor
actual, valor futuro, anualidades, valor actual neto y tasa interna de retorno.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre
métodos de evaluación financiera de proyectos en situaciones en que la
información es muy limitada.
Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con el cumplimiento de
los objetivos del proyecto.
Resolución de problemas acerca de flujos de fondos y anualidades ordinarias
simples.
Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar
tareas relacionadas con tasas de interés.
Pruebas escritas sobre la elaboración de estados financieros proyectados, la
elaboración de flujos de fondos, los métodos de evaluación financiera de
proyectos.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en el cálculo de valores
presentes y futuros.
Ejercicios prácticos de elaboración de estados financieros proyectados, para
la automatización del procedimiento sobre el establecimiento de los flujos de
fondo del proyecto, la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que
requiere su ejecución.
Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos sobre la
construcción del perfil del proyecto.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de trabajos
monográficos sobre la investigación de los métodos de evaluación financiera
de proyectos.
El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro
de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo
de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de
estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de la
toma de decisiones en base a evaluaciones financieras.
Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes,
relacionada con los cálculos inherentes de los distintos métodos de
evaluación financiera.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para
evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de
trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la

coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
Presentación pública de resultados sobre la construcción del perfil del
proyecto y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada
uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los
integrantes del equipo y la resolución de conflictos.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el proyecto en
desarrollo.
Técnicas e instrumentos:
Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de las
y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,
iniciativa y procesos, entre otros.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño en la
preparación de la información para evaluar proyectos, identificando,
clasificando y analizando los componentes que los conforman.
Pasantías en una empresa o escenario relacionado con la elaboración de los
flujos de fondos por medio de la proyección y selección de los componentes
principales que componen los proyectos, la elaboración de estados
financieros proyectados y la elaboración de flujos de fondos.
Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones de saber:
producto, valores y actitudes de la competencia: de uso de métodos de
evaluación para determinar la alternativa financieramente más viable entre
varios proyectos.
Demostración de procedimientos o tareas relacionadas con los cálculos según
las tasas de interés acordes al planteamiento del proyecto.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de informes
sobre la toma de decisiones para negocios basada en evaluaciones
financieras.

Técnicas e instrumentos:
Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo.

Recursos

Equipo:
Computadora.
Impresor.
Calculadora.
Fotocopiadora.

Materiales:
Libros contables.
Normativa contable.
Libros de finanzas.
Materiales fungibles:
Papelería y útiles.
Tinta para impresora.

Fuentes de información
Libros:
Baca Urbina, Gabriel, Evaluación de proyectos. McGraw-Hill. 2005.
Coss Bu, Raúl, Análisis y evaluación de proyectos de inversión. Limusa. 2008.
Sapag, Nassir, Preparación y evaluación de proyectos. McGraw-Hill. 2005.