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    Trabajo Didactica Romi

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    Romina Pombo
    La trayectoria escolar es el recorrido de un estudiante en el sistema educativo. Existen dos tipos: la trayectoria teórica, que sigue la progresión lineal prevista por el sistema, y la trayectoria real, que muestra los resultados estadísticos y las experiencias reales de los estudiantes. Los principales desafíos de las trayectorias escolares son las transiciones entre niveles educativos, las bajas tasas de compromiso con la escuela, el ausentismo, la sobreedad y los bajos logros de aprendizaje.

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    La trayectoria escolar es el recorrido de un estudiante en el sistema educativo. Existen dos tipos: la trayectoria teórica, que sigue la progresión lineal prevista por el sistema, y la trayectoria real, que muestra los resultados estadísticos y las experiencias reales de los estudiantes. Los principales desafíos de las trayectorias escolares son las transiciones entre niveles educativos, las bajas tasas de compromiso con la escuela, el ausentismo, la sobreedad y los bajos logros de aprendizaje.

    Descripción original:

    profesorado de educCION ESPECIAL

    Título original

    trabajo didactica romi

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    La trayectoria escolar es el recorrido de un estudiante en el sistema educativo. Existen dos tipos: la trayectoria teórica, que sigue la progresión lineal prevista por el sistema, y la trayectoria real, que muestra los resultados estadísticos y las experiencias reales de los estudiantes. Los principales desafíos de las trayectorias escolares son las transiciones entre niveles educativos, las bajas tasas de compromiso con la escuela, el ausentismo, la sobreedad y los bajos logros de aprendizaje.

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    Trayectoria escolar:La trayectoria escolar es el recorrido que realiza un alumno desde que

    ingresa al Sistema Educativo hasta que egresa del mismo, esta dividido en niveles o grados.

    Tipos de Trayectorias

    Trayectoria Teórica Es el recorrido escolar esperado según la progresión lineal prevista por el
    Sistema Educativo en los tiempos marcados por una secuencia estandarizada, existen tres
    rasgos del sistema Educativo que estructuran la trayectoria teórica:

     La organización del sistema por niveles


     La gradualidad del currículum: La gradualidad establece el ordenamiento de los
    aprendizajes de todas las asignaturas que componen el currículo en etapas delimitadas
    o grados de instrucción, y determina la secuenciación temporal del aprendizaje de los
    saberes y la progresión por etapas, mediando evaluaciones que acreditan la
    satisfacción de los criterios de logro de cada etapa
     la anualización de los grados de instrucción: establece el tiempo previsto para el
    cumplimiento de esos grados

    La trayectoria teórica implica ingresar al sistema educativo a tiempo, permanecer, avanzar un


    grado por año y aprender. Está basada en los supuestos pedagógicos.

    Trayectoria Real

    Es el recorrido escolar real, es lo que realmente sucede. Es lo que muestran las estadísticas
    educativas, son los resultados de las investigaciones que se realizan, las trayectorias que
    efectivamente realizan los sujetos que aprenden, que reconocen una serie de avatares que se
    apartan del diseño teórico previsto. Son múltiples formas de pasar la experiencia escolar, que
    muchas veces no tienen un recorrido lineal.

    Los desafíos de las trayectorias escolares

    Las transiciones educativas: es el pasaje del alumno de un nivel a otro, por ejemplo del
    alumno del nivel primario al nivel secundario, se produce un gran cambio simbólico y social y
    muchas veces no se cuentan con los recursos necesarios. Según la autora Rossano se produce
    una especie de tierra de nadie, el alumno ya no es de primaria entonces esta no lo sigue; y no
    es de secundaria por lo tanto esta no la busca. Los chicos se vuelven invisibles para cada
    nivel, “nadie los espera ni lo busca pues ya han egresado de la escuela primaria pero todavía
    no pertenecen a ninguna otra institución educativa” (Rossano, 2006:30

    La reflexión de Rossano abre un primer desafío: tener información sobre las trayectorias reales
    que permita detectar a tiempo la interrupción en la escolaridad, acompañar y orientar a las
    familias en la transición a la escuela media y sostener las primeras experiencias de los alumnos
    en el nuevo nivel.

    Las relaciones de baja intensidad con la escuela: son los modos de permanencia en la escuela
    de alumnos que poseen problemas con la ley, se produce una especie de desenganche de
    actividades. “…continúan inscriptos, yendo de manera más o menos frecuentes según los
    casos, pero sin realizar casi ninguna de las actividades escolares: jamás estudian una lección ni
    cumplen las tareas, no llevan los útiles y no les importan mucho las consecuencias de no
    hacerlo” (Kessler, 2004:193. El destacado es nuestro).

    El ausentismo: los alumnos faltan a clases y la consecuencia es que no se pueden garantizar


    los aprendizajes porque es menor el tiempo de instrucción y hay discontinuidad de la
    experiencia de aprendizaje. Esta dificultad se suele dar mayormente en el turno Noche,
    especialmente en las primeras horas de clases, porque los horarios de clases y de trabajo se
    superponen, también por maternidad, los alumnos dejan un tiempo, luego retoman.

    Para resolver este problema resulta estratégico generar propuestas que ayuden a aprender
    más contenidos en menor tiempo de instrucción.

    La sobre edad: las altas tasas de repitencia y la sobre edad son una dificultad en la
    organización temporal de la escolarización. Para atender a la cuestión de la sobre edad, es
    necesario entender su impacto en la organización didáctica, en la convivencia institucional y en
    la generación de expectativas por parte de los profesores. Se busca un arreglo formal en los
    tiempos de acreditación, garantizando el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Se
    deben poner en juego una serie de estrategias y metodologías para que el alumno pueda
    avanzar en un tiempo más rápido que el nivel anterior y también para establecer los
    contenidos que se quieren asegurar.

    Los bajos logros de aprendizaje: los estudios hablan de que los problemas que sufren los
    adolescentes en el nivel secundario son producto del déficit con que egresan del nivel primario
    y la discontinuidad en este nuevo nivel. Todo esto como resultado de las trayectorias escolares
    discontinuas o de fracaso, las cuales no preparan una buena base para afrontar nuevos
    aprendizajes. Las estrategias para estas dificultades deben ser propuestas que dejen de ser
    compensatorias y se formulen y desarrollen en el marco de proyectos vinculados a la
    enseñanza de manera más abarcativa e integral, que articulen acciones para que los alumnos
    aprendan mejor o recuperen sus aprendizajes, y que incluyan la enseñanza habitual.

    Bibliografía

    Terigi, Flavia. Los desafíos que plantean las trayectorias escolares. FUNDACIÓN SANTILLANA

    https://aulaseducacionespecial.com.ar/moodle/pluginfile.php/7919/mod_resource/content/1
    /Tryectorias%20escolares%20-%20Terigi%20-%20Santillana.pdf

    Terigi, Flavia. (2010) “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
    escolares”.

    https://aulaseducacionespecial.com.ar/moodle/pluginfile.php/7920/mod_resource/content/1
    /Terigi_Conferencia%20%281%29%20%281%29.pdf

    Terigi, Flavia. Los desafíos de las trayectorias no encauzadas.


    https://es.slideshare.net/Edgar1938/flavia-terigi-los-desafos-de-las-trayectorias-no-
    encauzadas

    Directores que hacen Escuelas. Acompañar al docente: Trayectorias Teóricas y Trayectorias


    reales.
    https://portaldelasescuelas.org/wp-content/uploads/2016/03/1_Trayectorias-
    teoricas_y_reales.pdf
    MAPA CONCEPTUAL

    TRAYECTORIA ESCOLAR

    Recorrido en el sistema Educativo.

    TRAYECTORIA TEÓRICA TRAYECTORIA REAL

    El recorrido que debería ser según El recorrido real, resultado de las


    el Sistema educativo. estadísticas educativas.

     Las transiciones
    educativas.
     Las relaciones de baja
    intensidad con la escuela.
     El ausentismo.
     La sobreedad.
     Los bajos logros de
    aprendizaje

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