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    Flavia Teregi Resumen

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    FLAVIA TEREGI, (2010). “LAS CRONOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE: UN CONCEPTO PARA PENSAR LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES”.

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    FLAVIA TEREGI, (2010).

    “LAS CRONOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE: UN CONCEPTO PARA


    PENSAR LA STRAYECTORIAS ESCOLARES”.

    A- Cronologías del aprendizaje: es la manera en que estructura el aprendizaje a


    lo largo de la vida del individuo, siguiendo un mismo ritmo para todos.
    - Las trayectorias educativas se conforman por los aprendizajes que el
    individuo obtiene a lo largo de su vida, entre los cuales podemos incluir los de crianza,
    los escolares, los que reciben de los medios de comunicaciones entre otros. Mientras
    que las trayectorias escolares se limitan a los aprendizajes que el individuo recibe en
    la escuela y que se explican por las trayectorias teóricas y reales delos mismos.
    - Trayectoria teórica: es la teoría del diseño del sistema que implica ingresar a
    tiempo, permanecer avanzar un grado por año y aprender, es decir, que abarca todas
    las cosas que “deberían” ocurrir en la trayectoria escolar del sujeto.
    - Trayectoria real: implica lo que efectivamente acontece en la trayectoria
    escolar del sujeto, es decir, que es la trayecto que desarrolla el mismo, en relación a
    ciertos avatares (el ingreso tardío, repitencia, cambio de modalidad, entre otros) que
    enfrenta en su devenir diario y que, generalmente, los aleja de la trayectoria teórica.
    B- Desafíos o problemas de las trayectorias reales:
    1- Invisibilización en las transiciones escolares: el sujeto es invisible para
    el sistema en las distintas transiciones que realiza dentro del mismo. Por ejemplo,
    el alumno que pasa del nivel primario al secundario, queda a la deriva porque
    ninguno de esos niveles puede hacer algo por él. Aquí, se da lo que Alejandra
    Rasiona llama un espacio de “tierra de nadie” porque el sistema no desarrolló
    modos de seguimientos en esos puntos de las trayectorias escolares.
    2- Relaciones de baja intensidad con la escuela: son las relaciones
    desinteresadas que establecen los sujetos con la escuela, donde estos no prestan
    atención a la asistencia, a las tareas o hechos que ocurren dentro de la misma. Si
    estas relaciones son disciplinadas no ocurre nada, pero si son indisciplinadas la
    escuela reacciona y le ofrece el pase para que el alumno se vaya a otra institución.
    3- El ausentismo de los estudiantes: la ausencia del alumno se relaciona,
    generalmente, con factores (laborales, climáticos, embarazos y maternidad) que
    rompen los supuestos de presencialidad y no cumplimiento de las expectativas de
    las trayectorias escolares requiriendo así propuestas pedagógicas alternativas.
    4- La sobreedad: se manifiesta en aquellos sujetos que exceden la edad
    cronológica establecida por las trayectorias teóricas, las cuales tienen expectativas
    razonables en cuanto a la edad que deben tener los mismos cuando asisten a la
    escuela(6-8-14). Esta problemática requiere la construcción de saberes
    pedagógicos y didácticos que puedan dar respuesta a la misma.
    5- Bajos logros de aprendizajes: se relacionan con las trayectorias no
    encauzadas y la promoción del sujeto de un nivel a otro, sin contar con los
    aprendizajes suficientes para abordarlo. Aquí, la respuesta pedagógica de la
    repitencia ya no alcanza y se acredita el ciclo porque no se puede mantener al
    alumno con cierta edad en él. Esta problemática no se soluciona culpabilizando al
    nivel anterior, sino tomando la responsabilidad de que el sujeto alcance los
    aprendizajes que debe incorporar en la escuela.

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