Clasificación de la Deficiencia Mental.

Las distintas clasificaciones existentes en el terreno escolar, se apoyan única y

exclusivamente en el grado o nivel de inteligencia, definido por el cociente intelectual (CI)
obtenido mediante una batería de pruebas de inteligencia. Si bien lo importante no radica en
la categorización del usuario/a deficiente mental, sino en las potencialidades que presenta la
persona dentro de su grupo.
Revisión bibliográfica Espacio Logopedico . | 15/10/2011

La OMS propone la siguiente clasificación en la CIE-10 .

 
Grupo       C. I.

- Leve      50-69.

- Moderado       35-49.

- Grave      20-34.

- Profundo       < 20.

 
Las características clínicas y evolutivas que corresponden a los distintos grados de la
Deficiencia Mental son las siguientes:
DEFICIENCIA MENTAL LEVE.
- Capaces de mantener una conversación sencilla.
- Alcanzan la independencia para el cuidado personal (comer, higienizarse, vestirse, control
de esfínteres, etc).
- Desarrollan habilidades sociales y de comunicación desde edades tempranas. (Importante
la intervención temprana por parte de un equipo multidisciplinario).
- Suelen presentar dificultades de aprendizaje generalizado. 

DEFICIENCIA MENTAL MODERADA

- Lentitud en el desarrollo de la comprensión y uso del área del lenguaje.

- Capacidad de cuidado personal y funciones motrices en desventaja.
- Logran un desarrollo de la capacidad social, para relacionarse con personas próximas de
su entorno y participar en consignas sociales simples. 

DEFICIENCIA MENTAL GRAVE.

- Inicialmente en la etapa pre-escolar, se observa un desarrollo psicomotor muy limitado.

- Articulación defectuosa.
- Suelen reconocer algunos signos y símbolos.
- Pueden adquirir alguna destreza necesaria para la vida diaria, pero resulta difícil
generalizarlo.
- Suelen tener alguna patología asociada, que implique una atención especializada. 

DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA.

- La mayoría de los usuarios/as tienen movilidad restringida o inexistente.

- Generalmente no controlan esfínteres.
- Pueden en muy pocos casos, presentar una comunicación no verbal muy rudimentaria.
- Requieren supervisión y ayuda constantemente, ya que suelen presentar patologías
asociadas.

Pérdida de audición
La pérdida de audición es uno de los problemas de salud crónicos más comunes, que
afecta a personas de todas las edades, en todos los segmentos de la población y de todos los
niveles socioeconómicos. La pérdida de audición afecta aproximadamente a 17 de cada
1.000 niños y jóvenes menores de 18 años. La incidencia aumenta con la edad:
aproximadamente 314 de cada 1.000 personas mayores de 65 años sufre pérdida de
audición. Ésta puede ser hereditaria o puede ser el resultado de una enfermedad,
traumatismo, exposición a largo plazo al ruido, o medicamentos. La pérdida de audición
puede variar desde una leve, pero importante disminución de la sensibilidad auditiva, a una
pérdida total.

Índice
 1 Tipos según el déficit funcional
o 1.1 Sordera
o 1.2 Hipoacusia
 2 Clasificación según las características
o 2.1 Clasificación cuantitativa
o 2.2 Clasificación topográfica
 3 Problemas
 4 Impacto en un niño
 5 Diagnóstico
o 5.1 Acumetría
o 5.2 Tests
 5.2.1 Rinne
 5.2.2 Weber
 5.2.3 Schwabach
 5.2.4 Gellé
 o 5.3 Audiometría tonal supraliminar
 6 Tratamiento
 7 Véase también
 8 Fuente
 9 Enlaces externos

Tipos según el déficit funcional

Se denomina sordera o hipoacusia al déficit funcional que ocurre cuando un sujeto pierde
capacidad auditiva, en mayor o menor grado. Llamamos umbral auditivo al estímulo sonoro
más débil (de menor intensidad) que es capaz de percibir un determinado oído.
Frecuentemente encontramos el manejo de los términos sordera e hipoacusia como
sinónimos aun cuando no lo son.

Sordera

Artículo principal: Sordera

La sordera es la pérdida de la audición que altera la capacidad para la recepción,

discriminación, asociación y comprensión de los sonidos tanto del medio ambiente como de
la lengua oral. La pérdida auditiva es mayor de 70 decibelios, lo que les permite oír sólo
algunos ruidos fuertes del ambiente como los provocados por una motocicleta, una
aspiradora, una sierra eléctrica o un avión.

Hipoacusia

La hipoacusia es la pérdida parcial de la capacidad auditiva. Esta pérdida puede ser desde
leve o superficial hasta moderada, y se puede dar de manera unilateral o bilateral
dependiendo de que sea en uno o ambos oídos; esta pérdida puede ser de más de 40
decibelios en adelante. Las personas con hipoacusia habitualmente utilizan el canal auditivo
y el lenguaje oral para comunicarse. Se benefician del uso de auxiliares auditivos para
recuperar hasta en un 20 a 30 % de la audición.

Clasificación según las características

Para estudiar la pérdida de audición es necesario caracterizarla, así podemos clasificar las
hipoacusias de formas tales como:

 Clasificación cuantitativa: según la cantidad de pérdida de audición.

 Clasificación topográfica: con respecto al lugar donde asienta la lesión que produce
el déficit.
 Clasificación etiológica: de acuerdo con la etiología de la hipoacusia.
 Clasificación locutiva: en relación con el lenguaje. Aunque ésta no es correcta, ya
que la capacidad del habla puede ser desarrollada, la capacidad locutiva (capacidad
del habla) depende de dos cosas: la estimulación de aprendizaje y el nivel de
 desarrollo de las cuerdas vocales (una persona con pérdida profunda de oído, no
significa que no se desarrollen físicamente las cuerdas vocales).

Clasificación cuantitativa

Existen pues muchas clasificaciones, la más didáctica a efectos prácticos sea quizás la
clasificación cuantitativa, que establece los siguientes niveles:

 Normoaudición: el umbral de audición tonal no sobrepasa los 20 dB HL en la gama

de frecuencias conversacionales.
 Hipoacusia leve: Pérdida no superior a 40 dB para las frecuencias centrales.
 Hipoacusia moderada: Pérdida comprendida entre 50 dB y 70 dB.
 Hipoacusia grave: Pérdida comprendida entre 70 dB y 90 dB.
 Hipoacusia profunda: Pérdida superior a 90 dB.

Según los estudios de kids wealth dicen que existen cuatro tipos diferentes de pérdida de
audición.

 La primera es la pérdida de audición conductiva, esta ocurre cuando hay un

problema en una parte del oído externo o medio. En la mayoría de los niños la
pérdida de la audición es leve y suele ser temporal, porque, en la mayoría de los
casos, el tratamiento médico puede ser de ayuda.
 La segunda es la Pérdida de audición sensorial este ocurre cuando la cóclea no
funciona correctamente porque las diminutas células ciliadas están dañadas o
destruidas. Dependiendo de la pérdida auditiva de un niño, Este podría escuchar la
mayoría de los sonidos, aunque estarían apagados; Escuchar cuando hay silencio,
pero no cuando hay ruido; escuchar solo algunos sonidos o no escuchar
absolutamente nada. La pérdida de audición sensorial casi siempre es permanente, y
es posible que la capacidad de un niño para hablar normalmente se vea afectada.
 La tercera pérdida puede llegar a ser de audición neural, ocurre cuando hay un
problema con la conexión entre la cóclea y el cerebro. La pérdida de audición neural
implica que el nervio que transmite los mensajes de la cóclea al cerebro está
dañado.
 La cuarta es la Pérdida de audición central sucede cuando la cóclea funciona
correctamente, pero no así partes del cerebro. Es un tipo menos frecuente de pérdida
de audición y es la más difícil de tratar.

Puede ser una manifestación de la enfermedad de Wernicke.

Clasificación topográfica

 La pérdida de audición conductiva ocurre cuando algo impide que las ondas
sonoras pasen al oído interno. Esto puede ocurrir por una variedad de problemas,
incluidos la acumulación de cerumen, la infección, líquido en el oído medio
(infección del oído u otitis media) o por la perforación del tímpano.
  La pérdida de audición neurosensorial o perceptiva (nervio) ocurre cuando el
nervio auditivo o las células ciliadas del oído interno (cóclea) son dañados por la
edad, el ruido, enfermedades, lesiones, infecciones, por un traumatismo
encéfalocraneano, medicamentos tóxicos, o por una condición hereditaria.
 La pérdida de audición mixta es una combinación de las dos.

Problemas
Las personas con pérdida de audición pueden experimentar alguno de los siguientes
problemas o todos:

 Dificultad para escuchar conversaciones, especialmente cuando hay ruido de fondo.

 Siseo, ronquido o zumbido en los oídos (tinnitus o acúfenos).
 Dificultad para oír la televisión o la radio a un volumen normal.
 Fatiga e irritación causada por el esfuerzo para oír.
 Mareo o problemas de equilibrio.

Impacto en un niño
La adquisición del lenguaje va a ser el principal problema de los niños sordos. A menudo la
disminución auditiva lleva a presentar en los niños/as conductas anormales, esto hace que el
diagnóstico se dificulte, se confunda con un niño distraído, falto de comprensión, autista e
incluso discapacitado intelectual, sin embargo estos niños/as pueden ser tan inteligentes
como cualquier oyente.

La problemática auditiva no afecta de la misma forma a todos los niños, ya que esto
depende de la edad en que aparezca la pérdida y la gravedad de ésta y de acuerdo a esto
serán las consecuencias que tenga el niño. La edad crítica para la aparición de problemas
auditivos graves es a los tres años de edad. Se considera un problema grave a partir de una
pérdida severa o mayor, porque con pérdidas menores a 70 decibeles, aun cuando sean
desde el nacimiento, los niños pueden adquirir, por un lado el conocimiento sobre la
funcionalidad del lenguaje y por otro lado la gran mayoría de sus elementos fonológicos,
sintácticos, pragmáticos y semánticos.

Los niños y niñas sordos no desarrollan el lenguaje de forma espontánea; así los niños y
niñas sordos de padres y madres oyentes aprenden el lenguaje oral que se utiliza en su
entorno familiar. Es muy importante estimular a los bebés sordos a realizar sus emisiones
orales con significado diferenciado, incluso en las situaciones de una defectuosa
reproducción fonológica. También tienen mayores dificultades para adquirir los
conocimientos. Como la lectura de textos escritos.

La pérdida de audición no es sólo la pérdida del sonido, sino toda la serie de consecuencias
que esto conlleva en la adquisición del lenguaje oral y en el desarrollo integral del niño.
Los niños y niñas con problemas auditivos no tienen por qué presentar problemas en su
capacidad intelectual, aunque en su evolución si se llegan a enfrentar con problemas para
adquirir el lenguaje. La sordera afecta a la generación y desarrollo de las representaciones
mentales, basadas en sonidos y/o grupos fonológicos del habla.

Diagnóstico
Existen diversos métodos para el diagnóstico de la hipoacusia:

Acumetría

La acumetría se realiza con diapasones de distintas frecuencias (128 Hz, 256 Hz, 512 Hz,

1024 Hz, 2048 Hz), es lo que se conoce como Set de Hartman.

Es un método diagnóstico cualitativo. Su principal misión es distinguir entre la hipoacusia

de transmisión y la hipoacusia neurosensorial.

Tests

Se realizan distintos tests, para realizar el diagnósticos: Rinne, Weber, Schwabach y Gelle.

Rinne

Artículo principal: Prueba de Rinne

El test de Rinne compara la calidad de la percepción de sonidos entre la transmisión

mediante la vía aérea y la transmisión por vía ósea (a través del mastoides) en un sólo oído,
es monoaural.

Se coloca el diapasón vibrando sobre el mastoides, a continuación, se acerca a la oreja,

entonces se le pregunta al paciente, cuando ha escuchado el sonido con mayor intensidad.

Es positivo cuando la transmisión por vía aérea es mayor que la transmisión por vía ósea.
Esto indica una audición normal o una hipoacusia de percepción.

Es negativo cuando la intensidad por vía ósea es mayor que la de la vía aérea. Esto es
indicativo de la hipoacusia de transmisión.

Pueden aparecer falsos negativos en pacientes con cofosis.

Weber

El Weber, evalúa ambos oídos a la vez, es binaural. Se coloca el diapasón en la línea media,
y según que oído perciba mejor el sonido, se dará un diagnóstico:

 Hipoacusia de percepción: el sonido se lateraliza hacia el lado sano.

 Normal: el sonido no se lateraliza, se escucha igual por ambos oídos.
  Hipoacusia de transmisión: el sonido se lateraliza hacia el lado enfermo.

Schwabach

El Schwabach compara la vía ósea del oyente y el examinador.

 Si el oyente percibe el sonido durante más tiempo que el examinador, significa que
su vía ósea está más desarrollada, por lo que sufre de hipoacusia de transmisión.
 Si el oyente percibe el sonido durante el mismo tiempo que el examinador, el
paciente no sufre de hipoacusia.
 Si el oyente percibe el sonido durante menos tiempo que el examinador, el paciente
sufre de hipoacusia de percepción.

Gellé

Su principal función es la detección de la otosclerosis, que da un Gellé negativo. Para ello

se utilizan el diapasón y pera de politzer.

 Se insufla aire por el conducto auditivo externo y a continuación se pone el

diapasón en la cabeza. Como le hemos causado daños al conducto auditivo, no oirá
el sonido emitido por el diapasón.
 Gellé - : el sonido se oye (otosclerosis)
 Gellé + : el sonido no se oye (no hay otosclerosis)

Audiometría tonal supraliminar

Sirve para valorar la capacidad de reclutamiento, la fatiga auditiva y la adaptación en la

hipoacusia neurosensorial. El estímulo auditivo que se utiliza supera el umbral del sujeto.

Tratamiento
A menudo la pérdida de audición c

Desde hace bastante tiempo el estudio de los sentidos formó parte de la teoría del
conocimiento y fue objeto de tratamiento de numerosas ciencias, lo que ha contribuido a la
mejora y detección de enfermedades y problemas. La oftalmología, la foniatría, la
audiometría, la dermatología y la kinesiología, entre otras ciencias, se han beneficiado de
las investigaciones sensoriales. La Psicología y la Pedagogía del sordo y del ciego han
recibido asimismo un gran impulso y un enorme apoyo en sus estudios sensoriales.

En general, las personas con discapacidades están recibiendo un significativo aumento de

atención educativa, profesional y social en las últimas décadas. Las aproximaciones
multidisciplinares en el estudio e investigación de estos grupos han intentado unificar
criterios acerca de la consideración de deficiencias-discapacidad-minusvalía así como de
encontrar modelos teóricos integradores capaces de describir y explicar la intervención del
mayor número de trastornos.

Los sistemas, visuales y auditivos, junto a otros, son los encargados de procesar la
información del ambiente externo e interno. Los sentidos reciben y transforman la energía
además de modificarla, ampliarla y reducirla, están pues, al servicio de la información del
organismo, filtrando, recibiendo, transformando y realizando una selección de los
elementos significativos. Por ello, se puede deducir que la información sensorial es esencial
para la construcción de los procesos cognitivos. Cuando el organismo pierde información
que debería llegarle por alguno de los órganos sensoriales, éste ve dificultado su proceso de
construcción y desarrollo.

Las disminuciones sensoriales privan pues, de la posibilidad de un desarrollo adecuado. Los

déficit sensoriales son todas aquellas deficiencias relacionadas con los sentidos aunque son
las fundamentales, las deficiencias auditivas y las visuales, que son los canales que
propician en mayor potencia la codificación y decodificación del mundo externo e interno.
La función principal del oído es la de absorber el lenguaje constituyendo una vía principal
de acceso al mundo, de su deficiencia se podrán derivar dificultades emocionales,
relacionales, de aprendizaje, etc. El sentido de la vista envía al cerebro tantas sensaciones
como el resto de los sentidos juntos. Por ello las disminuciones visuales suponen un
aislamiento y una afectación general en el comportamiento y desarrollo de las personas de
enorme magnitud que debe ser resuelta con la sustitución de canales y experiencias
recibidas por otros sentidos.

Existen distintos tipos de deficiencias sensoriales: táctiles, kinestésicas y gustativas pero en

este tema trataremos específicamente las relacionadas con la vista y el oído.

DEFICIENCIA VISUAL.

El niño ciego queda privado de todas las experiencias que otro niño adquiere desde el
momento de su nacimiento. Esta restricción al medio le hace compensar su déficit con el
aporte de los demás sistemas sensoriales. En este sentido, tradicionalmente se ha entendido
que la ceguera restringe el desarrollo.

A.- CONCEPTO.

El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha

como a otras afecciones de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la pérdida de la
percepción visual medida a través del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se
sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la
visión normal. La ambliopía es la deficiencia visual de aquellas personas que mantienen un
resto visual por debajo de los criterios anteriores. Dentro de la ambliopía hay que
diferenciar las personas que han adquirido la deficiencia tardíamente (cuentan con
experiencia sensorial) de aquellas que son amblíopes de nacimiento.

1-. Delimitación conceptual

La vista tiene como función la percepción de la forma y figura de los objetos, el color y la
luminosidad.

Existen diferentes grados y formas en la perdida de la vista.

 Ciego. Niños que tienen sólo percepción de luz sin proyección, o aquellos que
carecen totalmente de visión (Faye, 1970). Desde el punto de vista educacional el
niño ciego es el que aprende mediante el sistema Braille y no puede utilizar su
visión para adquirir ningún conocimiento, aunque la percepción de la luz pueda
ayudarle para sus movimientos y orientación.

 Baja visión. Los niños limitados en su visión de distancia, pero que pueden ver
objetos a pocos centímetros constituyen otro sub-grupo. La mayoría de estos niños
podrán utilizar su visión para muchas actividades escolares, algunos pocos para leer
y otros deberán complementar su aprendizaje visual con el táctil. Bajo ningún
concepto se los debe llamar "ciegos".

 Limitado visual. El término se refiere a los niños que de alguna manera están
limitados en el uso de su visión. Pueden tener dificultad para ver materiales
comunes para el aprendizaje sin contar con una iluminación especial o pueden no
ver objetos a cierta distancia a menos que estén en movimiento. Puede ser también
que deban usar lentes o lupas especiales para poder utilizar la visión que poseen.
Los niños limitados visuales deben ser considerados como niños videntes para los
fines educativos.

 Agudeza visual. "Agudeza" se refiere a la medida clínica de la habilidad para

discriminar claramente detalles finos en objetos o símbolos a una distancia
determinada.

 Impedimento visual. La palabra denota cualquier desviación clínica en la

estructura o funcionamiento de los tejidos o partes del ojo. El impedimento puede
ser en la parte central del ojo, la lente o el área que rodea a la mácula, en cuyo caso
la persona podrá tener una muy buena visión periférica, pero tendrá dificultad para
ver detalles finos. Por el contrario el impedimento puede localizarse en la estructura
o células del área periférica causando lo que comúnmente se conoce como "visión
tubular". La persona puede tener una visión central muy clara al enfocar en un punto
determinado, pero no puede ver fuera de la zona central.
  Percepción visual. Habilidad para interpretar lo que se ve; es decir, la habilidad
para comprender y procesar toda la información recibida a través del sentido de la
vista. La información que llega al ojo debe ser recibida en el cerebro, codificada y
asociada con otras informaciones. Aun en casos de impedimentos o cuando la
agudeza es pobre, el cerebro recibe impresiones visuales y puede interpretarlas con
relativa exactitud. La percepción visual es un proceso decisivo que se relaciona más
con la capacidad de aprendizaje del niño que con su condición visual.

2.- Definición de ceguera según la Organización Mundial de la Salud.

La OMS establece 5 categorías que van desde la ceguera total (ausencia de percepción
lumínica) hasta la posesión de un resto visual superior a 0'3. La definición de la ceguera
varía de un país a otro, no hay acuerdo universal. En España la ONCE considera ciega a
una persona cuando no posee un resto visual superior a 0'1, o sobre pasándolo tiene una
reducción del campo visual por debajo de 35 grados (normal 180 grados).

El funcionamiento de la vista depende de la agudeza visual, la amplitud de campo visual, la

capacidad de adaptación al campo y del uso de la vista. La alteración producida por alguna
causa puede afectar en alguno de los apartados anteriores.

B.- ETIOLOGÍA.

Las causas de la deficiencia visual son diversas, en función del proceso que se vea
implicado (la visión no es función que dependa únicamente del ojo) y del origen de la
lesión. Así podemos clasificarlas en:

3.- Causas más frecuentes:

Enfermedades Visuales de Origen Hereditario:

a.- miopía degenerativa (progresiva degeneración de la agudeza visual).

b.- albinismo (carencia total o parcial del pigmento).

c.- acromatopsia (ceguera para los colores).

d.- aniridia (iris infradesarrollado o ausente).

e.- retinoblastoma (tumor de la retina que afecta bilateralmente, sin tratamiento)

f.-retinitis pigmentaria (degeneración pigmentaria de la retina), etc.

Defeciencias Oculares de Origen Congénito o Malformacione Oculares:

a.- Distrofia Endotelial: enfermedades que afectan la capa clara externa del globo ocular
conocida como la córnea.

b.- Glaucoma congénito Hay un desarrollo defectuoso de las vías de salida del humor
acuoso. En las primeras semanas o meses de la vida se va a presentar lagrimeo y el niño no
es capaz de mantener los ojos abiertos cuando hay luz (fotofobia). La córnea pierde
transparencia y se ve blanquecina. Simultáneamente, el ojo, como consecuencia del
aumento de presión en su interior, va aumentando de tamaño. Hay que tener especial
cuidado con los niños que tienen los ojos mucho mas grandes que el resto de los niños de su
misma edad, especialmente si les molesta mucho la luz.

c.- Cataratas congénitas son aquellas opacidades del cristalino que se presentan en los tres
primeros meses de vida. Se consideran las anormalidades oculares más comunes y suponen
una causa importante de deterioro visual en la niñez.

Deficiencias Oculares de Origen Adquirido:

a.- Traumatismos.(cuerpo extraño, quemaduras, accidentes de tráfico, juegos, piscinas,

parto.

b.- Por vicios de refracción: Miopía.

c.- Por afecciones oculares: Glaucoma, desprendimiento de retina, vueítis, albinismo.

d.- Por enfermedades infecciosas: Sífilis, varicela, rubéola, meningitis, toxoplasmosis,

viruela.

e.- Por enfermedades No infecciosas: Diabetes, hipertensión, tumores, intoxicaciones.

4.- Defectos visuales más comunes

a.- Ceguera: Pérdida de visión 1/10 ó 3/10 y/o reducción del campo visual - 10 grados.

b.- Ambliopía: Persona con resto visual útil por debajo de los criterios legales de ceguera y
que por lo tanto son ciegos legales, aunque no funcionales. La agudeza visual útil tiene que
sobrepasar 1/3.

c.- Hipermetropía: La imagen se forma detrás de la retina. Produce fatiga visual, cefaleas,
nauseas y visión borrosa.

d.- Miopía: La imagen se forma en el plano anterior de la retina. Produce visión próxima
buena y borrosa lejana.

e.- Astigmatismo Error de refracción producido por la alteración de la cornea, del cristalino
o retina. Produce picor de ojos, cefalea, lagrimeo, alteración de la visión, dolor ocular.
f.- Estrabismo: Desviación ocular, pérdida de la visión binocular, imposibilidad de la fusión
de imágenes de ambos ojos.

g.- Daltonismo: Ceguera a determinados colores.

 El desarrollo motor y perceptivo del
niño discapacitado
Maestra especialidad Educación Física  
Beatriz Hernández Nieto
  Licenciada en Psicopedagogía
[email protected]
(España)
 
Resumen
          Las características propias de los niños con discapacidades hacen que su desarrollo perceptivo-motriz sea
diferente al resto de las personas catalogadas como “normales”. Por ello es necesaria la confección de programas
educativos, adaptados a las necesidades de cada alumno, o adaptaciones curriculares individualizadas (A.C.I.s).
  Pero para llevar estos programas a cabo es necesario conocer las características del desarrollo motor y perceptivo  
de cada uno de los tipos de niños con necesidades especiales.
          Palabras clave: Desarrollo motor. Desarrollo perceptivo. Discapacidad. Necesidades educativas especiales.
Adaptaciones curriculares.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 130 - Marzo de 2009

1/1

    El sistema educativo dispone de un único currículo para todo el

alumnado de las diferentes etapas educativas. No obstante, éste es flexible
y abierto, y puede ser adaptado para satisfacer las necesidades educativas
del alumnado.

    Analizar, por tanto, el nivel de desarrollo de los niños discapacitados es

una tarea básica y prioritaria antes de poder realizar ese proceso de
adaptación. No obstante, también es una misión compleja ya que dentro de cada grupo de
discapacidades existen grandes diferencias en cuanto a la gravedad y naturaleza de las mismas.
Voy a plantear un marco general de cada tipología entendiendo que, cuando se nos presente un
caso real, será necesario realizar una evaluación inicial para determinar las capacidades reales del
sujeto.

    Siguiendo a Linares (1993) presentamos la siguiente clasificación de las minusvalías, abordando
primero el concepto de la deficiencia para, a continuación, definir las líneas básicas del desarrollo
motor y perceptivo.

Cuadro resumen de los diferentes tipos de minusvalías (Linares, 1993)

Discapacidad Física

Motórica Sensorial
 Cerebrales
Medulares
Visuales
Periféricos
Auditivos
Musculares
Afecciones del Aparato locomotor

Fisiológicas

Discapacidad Psíquica

Mental Caracterial

Retraso Mental
- Límite o Enfermo Mental
borderline - Neurosis
Sobredotación  
- Leve - Psicosis
Intelectual Inadaptados
- Moderados - Autismo
- Severos - Esquizofrenia
- Profundos

1.     Deficiencias motóricas

    Es un tipo de discapacidad física que consiste en alteraciones o deficiencias orgánicas del
aparato motor o de su funcionamiento, que afectan al sistema óseo, articular, nervioso y/o
muscular. En este grupo consideramos las deficiencias que afectan predominantemente a las
funciones motrices de ejecución del movimiento.

Desarrollo Motor de los Discapacitados Motóricos

    Su Desarrollo Motor viene determinado por limitaciones posturales, de desplazamiento,

coordinación, manipulación,... pueden ir acompañadas de otras alteraciones sensoriales,
perceptivas, del lenguaje oral... pero suele ser común a todos los niños afectados, tener
conservada su capacidad intelectual.

A.      Cerebrales
 Retraso que limita considerablemente sus actos motores.

A medida que crece y se desarrolla, los patrones motrices y el tono postural

van mejorando.
Parálisis
cerebral
El conocimiento de su esquema corporal se va a ver afectado por sus limitaciones
de movimiento; ya que la inmovilidad afecta a las esferas sensitivas y perceptivas.

Problemas de desplazamiento total o parcial.

Hemiplejia Va estar en función de la gravedad de la deficiencia.

B.       Medulares

El principal problema al que se enfrentan es la parálisis de sus piernas y por

tanto,

Sus dificultades motrices se centran en aquellas tareas que requieren el uso de las
piernas.

Estos niños sufren grandes retrasos en las conductas de permanecer de pie

y andar y, en ocasiones, no llegaran a realizar ninguna de las dos cosas.
Espina Bífida

A menudo presentan dificultades al usar las manos y realizan peor que otros
niños tareas que requieren un control motriz fino, (coger objetos pequeños,
insertar clavijas en agujeros).

Estas dificultades se relacionan con su paraplejia que les dificulta para

mantener el equilibrio estando sentados, por este motivo tienden a mantenerlo
empleando una mano.
Las parálisis pueden afectar a una o varias extremidades, la musculatura del
dorso, de los músculos abdominales, faciales....
Poliomielitis
Normalmente los músculos paralizados siguen una atrofia creciente y el
crecimiento del hueso del miembro paralizado es mínimo o se interrumpe.
 En los alumnos que padecen Monoplejia, en principio el desarrollo motor no
presenta ninguna anormalidad especial, aunque la asimilación de diferentes
conductas motrices será en ocasiones, algo más lento.

Monoplejias Especial importancia tendrá el dominio de la lateralidad.

Paraplejias Descompensación de grupos musculares para compensar el déficit.

Tetrapeljias En los casos de Paraplejia el desarrollo motor será parecido al caso anterior de
Espina Bífida

En los casos de Tetraplejia existe un déficit en el desarrollo motor, ya que el

movimiento no existe.

C.       Periféricos

    Son aquellas personas con ausencia de algún miembro. Su desarrollo psicomotor no presenta
mayor retraso que ciertas dificultades que nos podemos encontrar en la falta de equilibrio
motivada por la ausencia de un miembro y los problemas derivados en la coordinación motora.

    Los niños compensan este déficit encontrando otras maneras de hacer las cosas utilizando
aquellos miembros que tienen. No obstante cuando las piernas o caderas de un niño están mal
formadas o ausentes la movilidad será limitada. Los niños con déficit físicos graves no serán
capaces de desarrollar las habilidades motrices de los niños normales.

D.      Afecciones del aparato locomotor

Creciente limitación funcional de los músculos.

A medida que crece y se desarrolla, la incapacidad va en aumento y la

Distrofia limitación funcional crece.

muscular Los problemas de desplazamiento y equilibrio revierten, con los años, en

una incapacidad total para el movimiento.

Falta de coordinación motórica.

Osteogénesis
Limitación funcional por malformación de las escleróticas.
imperfecta
 Acortamiento de miembros (enanismo) y problemas de desplazamiento.

Desarrollo Perceptivo de los discapacitados Motóricos

    Si la acción es importante para el desarrollo perceptivo, tal como reflejan autores como Piaget,
los niños con déficit motor deberían tener dificultades a nivel perceptivo. Muchos de estos niños
presentan problemas a este nivel, especialmente en aquellas áreas que implican un
conocimiento de las relaciones espaciales (geometría, copiar dibujos, Educación Física...)

    En los niños con parálisis cerebral, especialmente los espásticos, aparecen dificultades para
calcular distancias y direcciones y para vestirse, no sabiendo a que lado del cuerpo situar cada
manga etc. Estos niños también pueden tener dificultades en la percepción táctil no sabiendo que
parte del cuerpo les han tocado.

    También parece ser importante el grado de adaptación del niño a su déficit. Aquellos que se
manejan mejor con su déficit parecen mostrar menos problemas de percepción. También se ha
sugerido que algunos errores cometidos por los niños con parálisis cerebral están relacionados con
su nivel intelectual.

Intervención educativa

    Los alumnos y alumnas con discapacidad motora se escolarizan, en su mayor parte, en centros
ordinarios en régimen de integración, con el apoyo especializado de especialistas de educación
especial y de audición y lenguaje. En los casos más graves la escolarización se puede realizar en
aulas y centros específicos de educación especial.

    Asistir al centro educativo y desenvolverse en él supondrá la eliminación de barreras

arquitectónicas, la utilización de medios para el desplazamiento (sillas, andadores, elevadores,...),
adaptaciones para la manipulación de los útiles escolares y de los materiales curriculares, ayudas
técnicas para el control postural y la adaptación del puesto de estudio (pupitres adaptados, atriles,
férulas de torso, ordenadores personales adaptados, ...)

    Durante la escolaridad obligatoria siguen el mismo currículo establecido para la etapa educativa
que les corresponde cursar, realizando las adaptaciones curriculares necesarias. Tales adaptaciones
se realizan con la finalidad, según cada caso, de priorizar el desarrollo afectivo y social, la
capacidad de explorar e investigar sobre el medio, adquirir la información cultural y social básica,
favorecer el desarrollo psicomotor y del lenguaje y desarrollar la capacidad de simbolización,
representación y resolución de problemas.

2.     Discapacidades sensoriales

    Giran en torno a una pérdida total o parcial de uno o varios sentidos. Generalmente cuando
hablamos de ellas nos referimos a las que afectan a la visión y las de audición.

    Discapacitados visuales: Personas con ausencia total o parcial de visión. El impacto que el déficit
visual tiene sobre el desarrollo dependerá del tipo y grado de discapacidad y se acrecienta o se
compensa por factores tales como el momento de aparición, estimulación general, presencia de
otras deficiencias asociadas y sus propias potencialidades.

Desarrollo Motor de Discapacitados Visuales

    De Pauw considera importantes las siguientes características del desarrollo psicomotor de los
deficientes visuales:

1. La deficiencia visual puede tener una importancia variable: cuanto más fuerte es la
limitación, más difícil se hará el desarrollo psicomotor.
2. Las dificultades de movimiento serán mayores cuando más importante sea la deficiencia y
la edad de aparición de la deficiencia sea menor.
3. El desarrollo motor sigue las fases normales pero a una velocidad reducida (falta de
experiencias); las diferencias entre vidente y ciego se acortan con la edad.
4. Insuficiente conocimiento del esquema corporal y equilibrio difícil.
5. La coordinación dinámico general es inferior, provocando dificultades para la
adquisición de la marcha.

Desarrollo Perceptivo de Discapacitados Visuales

    La popular creencia de que las personas ciegas tienen extremadamente desarrollados el resto de
los sentidos e incluso de que poseen un sexto sentido es únicamente un mito. Numerosos estudios
ponen de manifiesto que los niños ciegos tienen ejecuciones inferiores a los videntes en un gran
número de tareas táctiles y auditivas, si bien las diferencias tienden a desaparecer a medida que
los niños crecen y se desarrollan.

    Una de las funciones de la visión es ayudar a integrar las diferentes modalidades sensoriales y
mejorar la comprensión de las sensaciones que recibimos por diferentes vías. El niño que puede
contemplar aquello que esta manipulando, siente los sonidos que produce el objeto mientras lo
maneja. El niño ciego tiene mayores dificultades porque no puede integrar todas estas sensaciones.

    Conforme avanza en su desarrollo el niño ciego puede dominar el mundo perceptual y extraer
significado de las experiencias sensoriales pero sin la visión, la adquisición de este dominio es más
difícil. Al niño ciego le llevará más tiempo que a los demás niños utilizar el resto de sus
sentidos de forma eficaz.

    Una vez que es capaz de usar el resto de los sentidos eficazmente parece tener una extrema
habilidad, ya que necesitan hacer un mejor uso del resto de los sentidos que las personas videntes.
Sin embargo no existe ninguna evidencia de que los ciegos posean mayor agudeza sensorial que
los videntes.

Intervención Educativa

    Se realizarán adaptaciones del currículo con la finalidad de satisfacer las necesidades educativas
especiales que de modo general pueden presentar:

 El desarrollo armónico equilibrado en los ámbitos cognitivo, psicomotor, afectivo y social.

 La estimulación y aprovechamiento de la visión residual.
 La adquisición del código Braille como sistema alternativo para la lectoescritura.
 La estimulación de otros sentidos para la percepción y obtención de información: tacto,
oído, olfato y gusto.

    Será preciso personalizar su proceso de enseñanza y de aprendizaje aplicando adaptaciones

curriculares, medios didácticos y recursos técnicos que les permitan acceder al currículo. El
alumnado con ceguera, fundamentalmente se apoya en la percepción háptica (táctil), la
audición y la tecnología Braille.

    Discapacitados auditivos: Personas con considerable pérdida de audición y por ende con
problemas en el lenguaje oral.

Desarrollo Motor de Deficientes Auditivos

    Linares y otros, consideran las siguientes características:

 1. Las deficiencias motrices en los primeros años son escasas. Gesell en su diagnóstico
del desarrollo no indica ningún retraso específico del sordo, aparte de los trastornos que le
produce la sordera a nivel emotivo.
2. En los primeros años se les asocia problemas vestibulares que dan lugar a retraso de
la marcha. Esto puede deberse según algunos autores a la sordera misma y a la
incapacidad del niño para no seguir los consejos de sus familiares sobre como ejecutar sus
movimientos.
3. Estar privado de ciertos placeres (sonidos afectivos), puede tener repercusión en el
comportamiento, dando lugar a manifestaciones agresivas, egocéntricas, etc...
4. La inseguridad en la comunicación con los demás le produce ansiedad.
5. A nivel motor, los principales problemas se manifiestan en la estructuración espacio-
temporal, un equilibrio difícil y problemas de ritmo por la dificultad de escuchar
música.
6. Mantiene la atención durante poco tiempo.
7. Puede tener un C.I. inferior al normal.

Desarrollo Perceptivo de los Discapacitados Auditivos

    La hipótesis de que los deficientes sensoriales compensan sus defectos con un mayor desarrollo
de otras vías sensoriales, tal como ocurría en el caso de la ceguera, se plantea también en los niños
sordos. Diferentes estudios parecen demostrar que los sordos no poseen mayor agudeza en el
resto de sus vías sensoriales.

    Son los sonidos lo que en principio dirige nuestra atención hacia los cambios en el ambiente.
Esta modalidad de información es la primera que nos incita a actuar. En una sordera profunda
todas estas conductas son impensables lo que hace suponer que esta deficiencia limitara a las
personas sordas el conocimiento de su ambiente.

Intervención Educativa

    Este alumnado, por lo general, está escolarizado en centros ordinarios con el apoyo de maestros
y maestras especialistas en audición y lenguaje, dadas las grandes posibilidades que tienen para su
integración social y académica.

    La atención que requieren ha de ser muy personalizada. Le corresponde al profesorado, una
vez detectadas las necesidades, aplicar las adaptaciones curriculares que sean necesarias,
partiendo de los datos de desarrollo curricular, de los niveles de competencia curricular, del estilo
de aprendizaje y de la motivación para aprender.

    La respuesta educativa para este alumnado ha de organizarse también en los distintos niveles de
desarrollo curricular del Centro donde esté escolarizado. La selección de objetivos y contenidos se
reflejará, tanto en el proyecto curricular de centro como en la programación de aula. Los centros
optarán por las modalidades comunicativas más adecuadas para cada caso y organizarán los
apoyos y refuerzos necesarios para las atenciones especializadas: logopedia, intérpretes de la
lengua de signos, apoyo curricular, selección de materiales y recursos didácticos.

3.     Deficiencias fisiológicas

Desarrollo Motor y Perceptivo

1.     Hemofilia

    El desarrollo psicomotor de estas personas, se sitúa dentro de la normalidad. Suelen presentar
problemas de debilidad articular, pérdida de estabilidad y funcionalidad de la articulación,
produciendo algunas carencias psicomotoras. La peculiaridad de la enfermedad, le hace trabajar
con más cuidado y a un ritmo menor que el resto.

2.     Diabetes

    Su desarrollo psicomotor se considera normal, pero la hipoglucemia puede producir falta de
visión, de equilibrio y coordinación, así como fatiga, calor, vértigo, tiritones, etc. La inexistencia de
grandes carencias motoras, no provoca una disminución en su desarrollo psicomotor.

3.     Obesidad

    El desarrollo psicomotor se ve afectado en el plano de la motricidad ya que el exceso de peso,

en algunos casos, puede producir: insuficiente conocimiento del esquema corporal, mala
coordinación, problemas de equilibrio, falta de movilidad…aunque podría considerarse que el
desarrollo psicomotor sigue sus fases normales.

4.     Enfermedades cardiovasculares

    Desde el punto de vista perceptivo motriz las enfermedades de este calibre no van a influir en el
desarrollo de los individuos. Sin embargo los docentes especialistas de EF deberán extremar las
precauciones cuando en sus aulas actúen niños con semejantes anomalías.

Intervención Educativa

    Desde el área de EF, con respecto a la planificación y realización de las tareas por niños con
alguna patología congénita, es importante considerar lo siguiente:

 Se deberán adecuar los niveles de intensidad, eliminando las actividades exigentes o

extenuantes.
 Los ejercicios se realizarán de forma progresiva y tendrán una secuencia racional,
introduciendo tras los periodos de trabajo las consiguientes fases de descanso
 Importancia de controlar la frecuencia cardiaca
 Parar la actividad en caso de: mareo tras una actividad, dolor en el esternón, respiración
laboriosa….

4.     Discapacidades psíquicas

    Las discapacidades psíquicas afectan a aquellas personas que tienen un alteración intelectual o
perturbaciones en el aprendizaje, maduración y ajuste social; por lo que dentro de esta categoría
deberemos distinguir entre el alumnado con una capacidad superior a lo normal, a los de
discapacidad mental permanente o transitoria y a los de discapacidad asociada a situaciones
sociales desfavorecidas.

    Trataré en primer lugar el desarrollo psicomotor y perceptivo de los deficientes mentales:

A.     Retraso mental

    La amplitud de las diferencias individuales se manifiesta también en la diversidad de sus

necesidades educativas especiales a nivel motor y perceptivo.

Desarrollo Motor de los Discapacitados Mentales

    Según la O.M.S. la Deficiencia Mental se entiende como "un funcionamiento intelectual inferior,
al término medio, con perturbaciones en el aprendizaje, maduración y ajuste social, constituyendo
un estado en el cual el desarrollo de la mente es incompleto o se detiene".
    Las manifestaciones de la deficiencia mental son muy variadas. Los síntomas y signos que más
llaman la atención son los disturbios del desarrollo psicomotor y las dificultades de
adaptación social:

    El retraso puede ser de lo más grave llegando a veces a no poder sujetar la cabeza, sentarse,
caminar o no tener control de esfínteres.

    Una de las características más destacadas de los retrasados mentales suele ser su torpeza para
moverse.

    Especialmente importante es el retraso (de 2 a 4 años respecto a la edad cronológica) que
aparece en el desarrollo motor y que aumenta con el crecimiento del sujeto retrasado. Las
deficiencias motrices que suelen presentar son: problemas de equilibrio y coordinaciones complejas
y locomoción. También ejecuciones inferiores en aspectos como la fuerza, velocidad, resistencia y
relajación.

    Los retrasados mentales parece mostrar su mayor nivel de rendimiento motor en las fases
finales de la infancia, al comienzo de la adolescencia, mientras que en las personas normales este
rendimiento máximo se observa al término de la adolescencia y comienzo de la etapa adulta.

    El desarrollo motor de los retrasados mentales puede ser influido por una falta de oportunidades
para desarrollar sus capacidades motrices y, también, por una escasa motivación por parte de los
sujetos afectados, que manifiestan apatía ante el esfuerzo y la actividad física.

    La eficacia motora y la Condición Física, son inferiores a la normal. (Generalmente un retraso de
varios años).

    Las características físicas, son mas patentes en los grupos de deficientes moderados, severos y
profundos, que en los retrasados mentales leves. Estas características pueden condicionar la
intervención educativa y hacer precisos materiales específicos para trabajar con estos niños.

    Los retrasados mentales suelen ser físicamente más frágiles, y de menor estatura y peso que los
sujetos normales. No obstante, en algunos casos se observa sobrepeso e incluso obesidad.

    Los problemas cardiorrespiratorios son más abundantes que en la población normal, así como la
posibilidad de tener un inadecuado funcionamiento de los órganos internos, por tanto la resistencia
cardiovascular es inferior a la media, por lo que deben alternarse períodos de actividad con
períodos de descanso.
    Hipotonía generalizada o bien hiperactividad.

    Escasas destrezas en:

 Motricidad gruesa y/o fina

 Integración del esquema corporal
 Equilibrio

Desarrollo Perceptivo de Discapacitados Mentales

    La forma en que perciben la realidad los retrasados mentales está influenciada por su déficit
cognitivo que se caracteriza por: déficit de atención, déficit de memoria y un procesamiento
lento de la información, debido a una mayor necesidad de tiempo para inspeccionar los
estímulos.

    El tiempo de reacción de los retrasados mentales a los estímulos es más largo. Así mismo
sus respuestas son más tardías y a menudo menos eficaces. Los retrasados mentales son más
eficientes cuando la tarea a realizar es eminentemente motriz, mostrando más dificultades a
medida que aumenta el componente perceptivo. Por tanto, es preciso proporcionar a los retrasados
mentales una gran variedad de experiencias perceptivas y motrices desde su nacimiento.

    Un tipo de retraso mental muy frecuente es el Síndrome de Down. Se trata de una alteración
cromosomática del par 21 y su desarrollo perceptivo y motor se caracteriza por:
 

Sindrome de Down
Desarrollo Motor Desarrollo Perceptivo
- Tono muscular y control postural pobres. - Manifiestan más tarde preferencias
- El retraso en el desarrollo motor se muestra casi desde el visuales por dibujos y adquieren más
nacimiento y aumenta con la edad. tarde la memoria visual de
- Mantenerse sentado sin apoyo y gatear son conductas reconocimiento con dibujos abstractos y
que el niño con síndrome de Down consigue hacia los 12 colores.
meses en vez de a los 7 u 8 meses. -En cuanto al sentido del tacto, la
- Algo similar sucede con las conductas de permanecer en discriminación táctil es inferior y
pie solo y caminar con o sin ayuda. Esto sucede hacia el tienen más dificultades para diferenciar
primer año de vida del niño, sin embargo en el niño con objetos con el tacto.
síndrome de Down se retrasa hasta el segundo año. - Tienen un sentido musical especial.
- Por lo tanto los niños con síndrome de Down alcanzan Parece ser que tienen mejor sentido del
los logros motrices más tarde que los niños normales. ritmo que otros grupos de deficientes

Intervención Educativa

    El alumnado con retraso mental se escolariza en los centros ordinarios integrados en las aulas
ordinarias con el apoyo especializado de los maestros y maestras de educación especial y de
audición y lenguaje. Sólo se escolarizan en aulas y centros específicos de educación especial
cuando sus necesidades educativas especiales permanentes están asociadas a condiciones
personales de discapacidad que requieran, de acuerdo con la evaluación y dictamen realizados por
los equipos de orientación educativa, adaptaciones muy significativas en las áreas del currículo
oficial que les corresponda por su edad, y cuando se considere por ello que no sería posible su
adaptación e integración social en un aula o en un centro escolar ordinario.

    Durante la escolaridad, siguen el currículo establecido para la etapa educativa que les
corresponde cursar, realizando las adaptaciones curriculares necesarias y, en algunos casos,
tomando como referente las competencias curriculares del ciclo o la etapa anterior. Estas
adaptaciones han de contemplar, con carácter prioritario, los objetivos, contenidos y actividades
que contribuyan al desarrollo cognitivo del lenguaje y de la comunicación, así como de las
destrezas psicomotoras, las habilidades sociales y de autonomía personal, aspectos que, por lo
general, tienen un desarrollo limitado en este alumnado.

B.     Enfermo mental

    Son personas con deficiencia mental no sólo aquellas que tienen un déficit a nivel intelectual sino
también quienes lo presentan en la conducta adaptativa. Aquí incluimos la NEUROSIS, la PSICOSIS,
el AUTISMO y la ESQUIZOFRENIA.
 Desarrollo Motor de los Enfermos Mentales

Enfermedad Desarrollo Motor

Su desarrollo psicomotor presenta principalmente alteraciones a nivel
socio-afectivo, caracterizándose por:

 Si el niño no sabe hablar, su angustia la manifiesta con gritos y

movimientos.

 A los 11-12 años esta angustia se manifiesta de diversas formas:

cólera, fugas...; esto puede dar lugar a una inhibición intelectual que
Neurosis
lleva al fracaso escolar.

 Otra manifestación son temores injustificados ante objetos o

situaciones, fobias.

 En algunos casos se pueden dar conductas histéricas, aunque son

más frecuentes en los adultos, caracterizándose por: crisis de
agitación, sonambulismo, ...

El desarrollo psicomotor se ve afectado a nivel afectivo cuando se produce la

enfermedad, son sujetos que presentan:

 Un comportamiento antisocial persistente.

Psicosis  Ignoran sus responsabilidades.

 Incapaces de distinguir lo verdadero de lo falso.

 Incapaces de amar y con sentimientos superficiales.

 Tienen tendencia a la agresividad y egocentrismo.

 Hipotonía generalizada, con paratonías frecuentes.

 Movimientos repetitivos y rítmicos en los que el niño permanece

absorto.
Autismo  Los niños autistas consiguen los logros motrices principales
(sentarse, andar, mantenerse de pie)

 Inestabilidad y conductas de agitación frecuentes.

Esquizofrenia  Destaca fundamentalmente los movimientos reiterativos y

 automáticos.

Desarrollo Perceptivo de los Enfermos Mentales

    Voy a abordar únicamente los casos de niños con Autismo, por tratarse del caso que se
manifiesta a un nivel más profundo.

    Prestan muy poca o ninguna atención a la estimulación externa, prefiriendo la

estimulación que ellos mismos se proporcionan, posiblemente por su incapacidad para extraer
significados del ambiente que les rodea.

    Las reacciones sensoriales de los autistas son extrañas, a veces parece que está sordo o
ciego, etc., y en otros momentos sus sentidos funcionan, fijan la vista, manipulan objetos.

    La atención selectiva de los autistas se rige por criterios desconocidos, la forma en la
que ignoran ciertos estímulos o centran su atención en otros resulta muy extraña.

    A menudo el niño autista reconoce los objetos cotidianos. Maneja cubiertos, muebles, objetos y
puertas de modo adecuado. También reconoce a las personas.

    Dar sentido a los sonidos parece ser más difícil para el autista aunque algunos de estos niños
aprenden a hablar o incluso tocar el piano.

    En las habilidades viso-espaciales destaca positivamente con respecto a otras

habilidades. Algunos autistas muestran una gran afición por montar puzzles realizándolos una y
otra vez, pero su forma de proceder es mecánica y no creativa. Pueden no prestar atención y
montar el dibujo. También pueden ser especialmente hábiles en los juegos de construcción, pero
no es el producto final lo que les interesa, sino el proceso repetitivo de juntar y deshacer algo.

    Otra de sus superiores habilidades es percibir objetos minúsculos que pasarían por alto a un
adulto, su afición por ordenar de una forma determinada los objetos hace que perciban enseguida
cualquier cambio en las cosas que les son familiares.

C.     Discapacitado caracterial

Desarrollo motor y perceptivo de los discapacitados caracteriales

 Desarrollo Motor (Linares y otros, 1987)

* Retraso en la evolución del desarrollo.

* Debilidad motriz, caracterizada por un mal control postural.

* Incoordinación.

* Esquema corporal defectuoso.

* Mala estructuración espacial y temporal.

*Trastornos sensoriales asociados a trastornos del lenguaje: disgrafia, dislexia,...

* Enuresis.

* Agresividad.

* Lentitud perfeccionista.

* Falta de concentración.

* Estado general del sujeto caracterizado por la fatiga y ansiedad.

Desarrollo Perceptivo
* El desarrollo perceptivo es idéntico al de un niño normal, desde un punto de vista de los
canales de información propios de nuestro cuerpo (los sentidos).

* Aunque desde el punto de vista de la realidad en la que viven, la perciben de una manera
distorsionada.

Problemas de aprendizaje en los niños

Cómo identificar los problemas de aprendizaje en los
niños
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Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos
problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen
una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las
relaciones interpersonales de sus hijos. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener
un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva.

Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su

casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e
informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema
simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel de inteligencia sea el
mismo.

Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños

El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco usuales, a la hora
de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los
de otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de fracaso en la
escuela o en su comunidad.
Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata su
comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que
indican la presencia de un problema de aprendizaje:

- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.

- Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras,
etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés.

- Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas

como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.

- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.

- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiéndo el "ayer", con el "hoy"

y/o "mañana".

- Tendencia a la irritacióno a manifestar excitación con facilidad.

Características de los problemas de aprendizaje

Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la lista
obtenida de When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of
America), características y/o deficiencias en:

Lectura (visión) El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala,
sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no
lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en
lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse
de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.

Escritura Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe
encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo;
mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un
pensamiento poco organizado y una postura pobre.

Auditivo y verbal El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia;
pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente
mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y
observa al maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y
la radio con volumen muy alto.
Matemáticas El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre
comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos.

Fuente consultada:
- Social / Emocional. Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.

CAPÍTULO VI MENORES INFRACTORES

PRESENTACIÓN

Los menores que incurren en la comisión de algún delito reciben un tratamiento

especial, ya que para ellos existe una ley a la que se denomina “Ley para el
Tratamiento de Menores Infractores para el Distrito Federal en materia del fuero
común y para toda la República en materia Federal”. Esto, considerando que niños
y adolescentes son muy vulnerables ante la exclusión social, que en muchas
ocasiones es aprovechada por terceras personas para hacerlos incurrir en
conductas tipificadas como delitos, donde influyen también elementos
criminógenos como las zonas marginadas, quebrantamiento del estrato social y
familiar.

El planteamiento de la justicia para menores infractores no es para señalarlos

como un sector potencialmente peligroso, sino como un sector que debe ser
protegido ante las influencias negativas de quienes se fortalecen ante la
imposibilidad de actuación que tienen las autoridades que aplican la ley.

Cabe hacer mención que el interés por los menores es reconocido en general y de
forma explícita en normas que la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, la Ley de Protección de niñas, niños y adolescentes, así como las
demás leyes y tratados aplicables, establecen para ellos. Se destaca, por su
importancia, el reconocimiento de sus derechos a no ser discriminados, a que se
reconozcan en su favor sus diferencias de género, cultura, posición social,
preferencia sexual y cualquiera otra característica que sea manifestación de su
identidad, a ser tratados con equidad, a que se respete su vida privada y la de su
familia y, desde luego, el derecho al debido proceso legal que fija los límites de la
intervención de las autoridades.

El ordenamiento legal referido se divide en siete títulos, a saber: Título preliminar,

que contiene aspectos de carácter general y señala que su objeto es proteger los
derechos de los menores en estricto apego a la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos y los Tratados Internacionales y adaptar socialmente a
aquellos cuya conducta se encuentre tipificada por las leyes penales en materia
Federal y del Distrito Federal, siendo su aplicación en esta entidad federativa en
materia común y en toda la República en materia Federal, con la observación
además de que los menores indígenas conservarán en todo tiempo el derecho de
ser asistidos por defensores e intérpretes que tengan conocimiento de su lengua y
cultura, estableciendo también la prohibición de realizar cualquier acción que
atente contra la dignidad o la integridad física o mental de los menores.

El título primero, dividido en tres capítulos, consigna la integración del Consejo de

Menores, señalando que se trata de un órgano desconcentrado de la Secretaría
de Gobernación cuya función es la de aplicar las disposiciones de la Ley,
reglamentando fundamentalmente sus atribuciones específicas y competencia, las
etapas del procedimiento a seguir ante el Consejo, los requisitos que debe reunir
cada uno de los integrantes del Consejo, las atribuciones de la Sala Superior del
Consejo, así como de su Presidente, Consejeros y Secretario General de
Acuerdos y la Defensa de los menores.

El título segundo, con un solo capítulo, reglamenta a la unidad encargada de la

prevención y tratamiento de menores, especificando que la prevención general se
refiere a las acciones y actividades encaminadas a evitar la realización de
conductas constitutivas de infracciones a las leyes penales y que por prevención
especial debe entenderse el tratamiento que en forma individualizada se
proporciona a los menores que han infringido la ley al cometer un hecho ilícito a
efecto de impedir su reiteración.

En este mismo título se reglamentan las funciones de la Unidad Administrativa

mencionada, entre las que destacan el llevar a cabo actividades normativas y
operativas de prevención en materia de menores infractores; proteger los
derechos y los intereses legítimos de las personas afectadas por las infracciones
que se atribuyan a los menores; investigar las infracciones cometidas por los
menores que le sean turnadas por el Ministerio Público; requerir al Ministerio
Público y a sus auxiliares, a fin de que los menores sujetos a investigación le sean
remitidos de inmediato; practicar las diligencias de carácter complementario que
sean conducentes a la comproba- 161 ción de los elementos constitutivos de las
infracciones; tomar declaración al menor ante la presencia de su defensor;
intervenir conforme a los intereses de la sociedad en el procedimiento que se
instruya a los presuntos infractores ante la Sala Superior; practicar el estudio
biopsicosocial; ejecutar las medidas de tratamiento ordenadas por los Consejeros
Unitarios; reforzar y consolidar la adaptación social del menor, y otras más que
complementan el procedimiento que para los menores infractores se sigue ante el
Consejo de Menores.

El título tercero, de siete capítulos, consigna todo lo relativo al procedimiento ante

el Consejo de Menores, señalando las reglas generales, los medios de apremio y
medidas disciplinarias, la integración de la investigación de las infracciones y la
sustanciación del procedimiento, lo relativo al recurso de apelación, la suspensión,
las causas de sobreseimiento y caducidad del procedimiento.

En el título cuarto se regula lo referente a la reparación del daño y en el mismo se

establece que ésta puede solicitarse por el afectado o sus representantes legales
ante el Consejo Unitario.

En el título quinto se consigna lo relativo al diagnóstico y a las medidas de

orientación, de protección y de tratamiento externo e interno.

Por último, en el título sexto, denominado “Disposiciones Finales”, se establece la

forma en que debe comprobarse la edad de las personas que se sujetan al
procedimiento ante el Consejo de Menores, qué debe hacerse en caso de duda, la
prohibición de que los medios publicitarios publiquen la identidad de los menores
sujetos a proceso, qué debe hacerse en caso de que en el mismo hecho participen
menores y mayores de edad, la prohibición expresa a las autoridades para
modificar las medidas de orientación, protección y tratamiento, la incompatibilidad
de las funciones y cargos de las autoridades del Consejo de Menores con
cualquier otro cargo relacionado con la procuración e impartición de justicia o con
el desempeño de funciones policiales y la supletoriedad en la materia del Código
Federal de Procedimientos Penales.

En el presente documento se hace especial mención sobre las cuatro medidas

correctivas que pueden aplicarse a los menores infractores: las de orientación, las
de protección, las de tratamiento externo y, por último, las de tratamiento interno.

Se indica cuáles son las medidas de orientación, cuáles las de protección, bajo
qué modalidades se aplican, qué se busca con las medidas de tratamiento, en qué
casos se aplican las medidas de tratamiento interno, qué duración debe tener la
aplicación de los tratamientos interno o externo y qué sucede en el caso de que el
infractor alcance la mayoría de edad antes del término de las medidas de
tratamiento interno o externo.