Salud Mental 2012;35:521-526Propiedades psicométricas de la escala DERS-E para adolescentes mexicanos

Propiedades psicométricas de la escala

“Dificultades en la Regulación Emocional” en
español (DERS-E) para adolescentes mexicanos
Miguel Marín Tejeda,1 Rebeca Robles García,2 Catalina González-Forteza,2 Patricia Andrade Palos1

Artículo original

SUMMARY RESUMEN

Introduction La desregulación emocional (DE) es la capacidad disminuida para ex-

Emotional Dysregulation (ED) is the decreased capacity to experiment perimentar y diferenciar un amplio rango de emociones, así como para
and differentiate an ample range of emotions, as well as to monitor, monitorear, evaluar y modificar estados emocionales intensos. La DE
evaluate and modify intense emotional states. ED is associated with se ha asociado a los más frecuentes padecimientos, como depresión,
the most frequent emotional problems such as depression, anxiety, ansiedad y conductas desadaptativas, incluidas la impulsividad y las
and with maladaptive behaviors thought to serve an emotion and im- autolesiones no suicidas. La escala Difficulties in Emotion Regulation
pulsivity regulating function, including deliberate self-harm. The Dif- Scale (DERS por sus siglas en inglés) fue desarrollada para evaluar
ficulties in Emotion Regulation Scale (DERS) was developed for adults, estas dificultades en adultos, posee una buena consistencia interna (
has good internal consistency (Cronbach’s =0.93), and good test- de Cronbach=0.93) y buena confiabilidad test-retest (r=0.88).
retest reliability (r=0.88).
Objetivos
Objectives Traducir y determinar las propiedades psicométricas de la DERS en es-
To translate and determine the psychometric properties of the Spanish ver- pañol (DERS-E) en una muestra no clínica de adolescentes mexicanos.
sion of the DERS (DERS-E) in a nonclinical Mexican adolescent’s sample.
Método
Method Participaron 455 estudiantes de una escuela secundaria pública de la
455 students of a public junior high school in Mexico City participated; Ciudad de México, de los cuales 226 eran hombres (49.7%) y 229
the mean age was 13.1±.95 years old. The scale was administrated in mujeres (50.3%); la edad promedio fue de 13.1±.95 años. La escala
groups of 40 students, who concurrently answered the Spanish version fue administrada grupalmente (grupos de 40 estudiantes), quienes con-
of the following measures: i) Self-injury Schedule; ii) Beck Depression testaron concurrentemente los inventarios de: i) Autolesiones, ii) Depre-
Inventory; and iii) Plutchik´s Impulsivity Scale. sión de Beck, iii) Impulsividad de Plutchik.

Results Resultados
The first confirmatory factorial analysis (CFA) showed that the El primer análisis factorial confirmatorio (AFC) mostró que los datos
data did not replicate the original six-factor structure with 36 items no replicaban la estructura original de seis factores con 36 reactivos
(χ2=22339.4, df= 6, p<0.05). An exploratory factorial analysis (χ2=22339.4, gl=6, p<0.05). Un análisis factorial exploratorio mos-
showed that the data adjusted with a 24 items and 4-factor model tró que los datos se ajustaban a un modelo de 24 reactivos y cuatro
(corroborated with a second CFA: χ2=259.729, df=230, p>0.05); factores (corroborados con un segundo AFC: χ2=259.729, gl=230,
the subscales Cronbach’  were from .85 to .68. The validity through p>0.05). Las alphas de Cronbach de cada subescala tuvieron un
contrasted groups and the correlation with concurrent scales showed rango entre .85 y .68. La validez por medio de grupos contrastados
significant results (Pearson’s r of .51 to .76, p<0.05). y la correlación con las medidas concurrentes mostraron resultados
significativos (r de Pearson de .51 a .76, p<0.05).
Conclusions
The DERS-E with adolescents did not replicate the factorial structure of Discusión y conclusiones
the original scale, but showed a similar and multidimensional structure La DERS-E con adolescentes no replicó la estructura factorial de la
of four factors and showed good psychometric properties with respect escala original, pero sí presentó una estructura similar, multidimen-
to internal consistency and concurrent validity. sional, con cuatro factores y mostró buenas características psicométri-
cas, tanto de consistencia interna como de validez concurrente.
Key words: Adolescents, deliberate self-harm, depression, emotion
dysregulation, measurement. Palabras clave: Adolescentes, autolesión, depresión, disregula-
ción emocional, evaluación.

1
Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México.
2
Dirección de Investigaciones Epidemiológicas y Psicosociales, Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz.
Correspondencia: Mtro. Miguel Marín Tejeda. Bosques de Polonia no. 78, Colonia Bosques de Aragón, 57170 Netzahualcóyotl, Estado de México. E-mail:
mé[email protected]
Recibido: 21 de febrero de 2012. Aceptado: 6 de abril de 2012.

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 Marín Tejeda et al.

INTRODUCCIÓN en el control de impulsos (Impulsos), 4. falta de conciencia

emocional (Conciencia), 5. acceso limitado a estrategias de
La regulación emocional (RE) se define como un proceso que regulación emocional (Estrategias) y 6. falta de claridad emo-
implica el monitoreo, evaluación y modificación de las reac- cional (Claridad).
ciones emocionales con la finalidad de acceder a las propias Investigaciones posteriores han demostrado la utilidad
metas.1 Es un concepto que ha ganado un interés creciente de la DERS para detectar, predecir y atender distintas pa-
en la investigación aplicada, especialmente porque la dis- tologías asociadas a la DE, tanto en población clínica, como
función de la misma (Desregulación emocional: DE) se ha no clínica.2,3,13-15 Si bien la mayoría de estos estudios se han
asociado con una gran cantidad de patologías emocionales hecho con adultos, la investigación con adolescentes aporta
y del comportamiento, entre las cuales se encuentran las au- evidencia preliminar acerca de que la DE se relaciona con el
tolesiones,2 el trastorno límite de la personalidad,3,4 el consu- deficiente desempeño académico y problemas de conduc-
mo de sustancias,5,6 la depresión y la ansiedad,7 los ataques ta,16 baja autoestima, ansiedad y depresión.17-19
de pánico8 y el trastorno de estrés por postraumático.9,10 La DERS se ha traducido y adaptado a diversos idiomas,
Una de las definiciones de DE más ampliamente acep- replicando las características adecuadas de confiabilidad y va-
tadas y difundidas es la de Linehan,4 quien propone que di- lidez de la escala original. Entre las distintas traducciones se
cha disfunción involucra la presencia de dificultades para: 1. encuentran la italiana,20 la turca21 y la portuguesa.22 Respecto
identificar experiencias emocionales específicas, 2. modular la a su uso en adolescentes, Newman, Van Lier, Gratz y Koot23
activación fisiológica asociada, 3. tolerar el malestar y 4. con- realizaron una exploración de las propiedades psicométricas
fiar en las respuestas emocionales como interpretaciones váli- de este instrumento administrado a jóvenes alemanes. Así, el
das de experiencias vitales. Por tanto, la DE condiciona a una análisis factorial confirmatorio mostró que la versión alema-
persona a la autoinvalidación y en consecuencia la desorienta na de la DERS en adolescentes fue equivalente a la original
en relación con la manera de actuar y sentir en general. en adultos norteamericanos, con una adecuada consistencia
Gratz y Roemer11 crearon una escala para medir el interna ( de Cronbach=0.81). Más aún, las subescalas de la
constructo basándose en las propuestas teóricas preceden- DERS explicaron 13 y 15% de la varianza de la conducta agre-
tes, especialmente las de Linehan,4 Thompson,1 Cole, Michel siva y conducta delincuente respectivamente, así como 58% y
y Teti.12 En su definición, las autoras especifican que la DE 59% de la varianza de ansiedad y depresión.
no es equivalente a la falta de control emocional, puesto Por su parte, Weinberg y Klonsky19 exploraron las ca-
que la primera es más compleja que la segunda. Por tan- racterísticas psicométricas de la DERS con adolescentes nor-
to, la DE implica la capacidad disminuida para suprimir en teamericanos (edad entre 13 y 17 años). Su análisis factorial
forma inmediata los estados afectivos negativos, así como exploratorio confirmó la estructura original de seis factores,
para experimentar y diferenciar un rango amplio de emo- con alphas de Cronbach fluctuando entre 0.76 y 0.89 para
ciones, monitorear, evaluar y modificar emociones intensas, las diferentes subescalas. Los autores aportaron evidencia
siendo central en el proceso la poca claridad, aceptación y adicional de que la DERS administrada en adolescentes, jun-
comprensión de los propios estados emocionales. Más aún, to con mediciones concurrentes, era un buen predictor de
las autoras dejan claro que el concepto de DE debe incluir problemas psicológicos potenciales.
un elemento contextual (uso adaptativo de las estrategias de La DERS no ha sido traducida al español de México ni
RE) para la obtención de objetivos propuestos. evaluada psicométricamente en esta población. Ello puede
La escala de Gratz y Roemer,11 Difficulties in Emotion Re- explicar la limitada investigación sobre DE en adolescentes
gulation Scale (DERS por sus siglas en inglés), consta de 36 de habla hispana en general y de mexicanos en lo particular.
reactivos y fue desarrollada originalmente para evaluar estas Adicionalmente, la evaluación de las diferencias de gé-
dificultades en adultos. En los hallazgos preliminares respec- nero respecto a la DE amerita mayor atención si se desea
to a sus propiedades psicométricas, la DERS demostró una conocer las necesidades específicas de hombres y mujeres
buena consistencia interna ( de Cronbach=0.93), así como en esta importante variable para prevenir y atender efec-
una confiabilidad test-retest adecuada (r=0.88). En tanto, la tivamente la psicopatología relacionada. Algunos autores
validez predictiva se determinó con la correlación entre la proponen que los varones expresan o verbalizan menos sus
DERS y dos conductas clínicas significativas: frecuencia de emociones en comparación con las mujeres,24 lo cual sugiere
autolesiones y frecuencia de abuso de la pareja. Todas las que prestan menos atención a sus estados afectivos. Tam-
subescalas de la DERS se correlacionaron significativamen- bién existe evidencia de que las mujeres son mejores para in-
te con ambas conductas, con lo que quedó demostrada la hibir las conductas inapropiadas en respuesta a emociones
capacidad predictiva de la escala. Por su parte, el análisis negativas.25 En contraste, otros autores han reportado que
factorial demostró una adecuada validez de constructo con las mujeres, en comparación con los hombres, experimentan
seis subescalas diferenciadas: 1. no aceptación de respues- niveles altos de culpa, vergüenza o autoagresión, y que uti-
tas emocionales (No aceptación), 2. dificultades para imple- lizan con mayor frecuencia estrategias de afrontamiento in-
mentar conductas dirigidas a metas (Metas), 3. dificultades adecuadas ante emociones percibidas como inapropiadas.26

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 Propiedades psicométricas de la escala DERS-E para adolescentes mexicanos

OBJETIVOS como la necesidad de intervención profesional e inmediata

debido a una problemática no contemplada por esta inves-
El objetivo principal del presente estudio fue evaluar las tigación. Estos casos fueron referidos con las autoridades
propiedades psicométricas de la DERS en español (DERS-E) escolares para su canalización a atención especializada.
en una muestra de adolescentes escolares mexicanos. Adi-
cionalmente se realizaron comparaciones de diferencias por Instrumentos adicionales
sexo en DE y medidas adicionales de psicopatología.
Cédula de autolesión (CAL). Es un cuestionario desarrollado
para esta investigación, el cual se compone de 13 reactivos
MÉTODO diseñados para detectar y medir temporalmente autolesión
no suicida. Los reactivos 1 al 12 presentan ejemplos de auto-
Participantes
lesiones específicas (basados en la bibliografía sobre el tema)
y se contestan en una escala dicotómica (presencia-ausencia).
Se obtuvo el consentimiento firmado de 455 estudiantes (y sus
En caso de respuestas afirmativas, se proporcionan cinco op-
padres) de los tres grados académicos de una escuela secun-
ciones de respuesta para registrar: 1. frecuencia y 2. cuándo
daria pública de la Ciudad de México, de los cuales 226 eran
fue la última ocasión en que ocurrió la autolesión. El reactivo
hombres (49.7%) y 229 mujeres (50.3%); con una edad prome-
13 pregunta la edad al hacerlo la primera vez. Los datos se
dio de 13.1 años (desviación estándar de .95). La mayoría cur-
transformaron con un algoritmo a fin de obtener puntuacio-
saba el primer grado (n=200, 44%). La escolaridad de 74% de
nes en una escala continua, donde un mayor puntaje indica
los padres de los participantes era de preparatoria o menos.
mayor gravedad y frecuencia de cada tipo de autolesión.
Inventario de depresión de Beck (BDI).27 Su propósito es
Procedimiento
evaluar la gravedad de los síntomas de depresión durante la
Traducción y adaptación de la DERS-E. Se obtuvo la autoriza- última semana. Se compone de 21 reactivos autoadministra-
ción de la autora principal del instrumento original (K. Gratz) dos en una escala tipo Likert (de 0 a 3 puntos). Las propieda-
para su uso en esta investigación. A continuación, la escala des psicométricas con población mexicana28 mostraron que
fue traducida al castellano por dos expertos bilingües inde- el coeficiente de confiabilidad test- retest fue de 0.65 a 0.72.
pendientes. La versión castellana fue retraducida al inglés a La consistencia interna osciló entre =0.81 y =0.86. En tanto,
fin de comparar su equivalencia con el original. Los dos ex- la estructura factorial replicó la escala original con tres facto-
pertos bilingües compararon sus versiones traducidas al cas- res, y la correlación con la escala de Zung fue de .65 a .70.
tellano, discutieron las diferencias y formularon una versión Escala de impulsividad de Plutchik.29 Consta de 15 reac-
conjunta. Un tercer clínico experto analizó la versión conjunta tivos diseñados para medir impulsividad relacionada con
anterior, y realizó ajustes socioculturales pertinentes en cuan- agresividad y conducta suicida. Los reactivos preguntan
to a lenguaje y formato comprensibles para la población meta. sobre la tendencia a la pérdida de control; éstos se califican
De este análisis surgió una versión en español modificada. en una escala tipo likert de cuatro puntos. La consistencia
La versión modificada fue piloteada en un grupo de 34 interna de la versión original fue de 0.73; en tanto, la ver-
jóvenes: 14 hombres y 20 mujeres, quienes tenían un prome- sión mexicana30 mostró un  de Cronbach de 0.66 al eliminar
dio de edad de 12 años y eran estudiantes de primer grado el reactivo seis. De este análisis se desprende que la escala
de una escuela secundaria pública. Se exploró la compren- consta de cuatro factores: autocontrol, planeación, conducta
sión de la terminología, redacción y formato de la escala fisiológica y actuación espontánea.
para la formulación de la versión final del instrumento.
Evaluación psicométrica de la DERS-E. Se obtuvieron los RESULTADOS
permisos correspondientes de la autoridad de una escuela
secundaria pública de la Ciudad de México. Se explicaron los Estructura factorial
objetivos de la investigación a los directivos escolares, a los
padres de familia y a los estudiantes, y en seguida se solicitó El primer análisis factorial confirmatorio (AFC) con 36 reactivos
a los adolescentes y a sus padres la firma del consentimiento y seis factores indicó que se trataba de un modelo no identifi-
informado para participar en la investigación de forma con- cable. El ajuste de este modelo fue analizado con la χ2 (p>0.05),
fidencial y voluntaria. Se incluyó a todos los alumnos que el índice normado de ajuste (NFI>.9), así como la raíz cuadra-
decidieron participar (n=455), a quienes se les administró de da de la media del error de aproximación (RMSEA<0.05);31 los
manera grupal (en grupos de 40) un paquete de instrumen- resultados fueron los siguientes: χ2=22339.4, gl=6, p<0.05. La
tos de medición (véase Sección de instrumentos). matriz de correlaciones con los factores originales mostró aso-
Respecto a las consideraciones éticas, las restricciones ciaciones altas entre subescalas en dos casos: No aceptación y
a la confidencialidad claramente especificadas fueron las si- Metas, r=.75; No aceptación e Impulsos, r=.60, por lo que la
guientes: la detección de riesgo suicida y/o parasuicida, así multicolinearidad podría explicar estos resultados.

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 Marín Tejeda et al.

Cuadro 1. Análisis factorial exploratorio de la DERS-E

Reactivo Carga factorial Factor DERS original

Factor 1 DERS-E: No aceptación NA (28.77% de varianza)
Cuando me siento mal…
11. Me enojo conmigo mismo por sentirme de esa manera .61 NA
15. Creo que así me sentiré por mucho tiempo .49 ES
23. Siento que soy débil .52 NA
25. Me siento culpable por sentirme de esa manera .62 NA
28. Creo que no hay nada que pueda hacer para sentirme mejor .43 ES
29. Me molesto conmigo mismo/a por sentirme de esa manera .75 NA
30. Me empiezo a sentir muy mal conmigo mismo/a .71 ES
31. Creo que no puedo hacer otra cosa que dejarme llevar por cómo me siento .53 ES
35. Me toma mucho tiempo sentirme mejor .53 ES
Factor 2 DERS-E: Metas ME (8.13% de varianza)
Cuando me siento mal…
13. Me cuesta trabajo hacer mis deberes .67 ME
18. Me cuesta trabajo ocuparme de otras cosas .68 ME
26. Me cuesta trabajo concentrarme .66 ME
27. Me cuesta trabajo controlar lo que hago .60 IM
32. Pierdo el control de como me porto .60 IM
33. Se me dificulta pensar en algo más .57 ME
Factor 3 DERS-E: Conciencia (4.95% de varianza)
*1. Tengo claros mis sentimientos .68 CL
*2. Pongo atención a como me siento .63 CS
*6. Le hago caso a mis sentimientos .47 CS
*7. Se exactamente cómo me siento .68 CL
*10. Cuando me siento mal puedo reconocer cómo me siento .62 CS
Factor 4 DERS-E: Claridad CL (3.51% de varianza)
3. Mis emociones me sobrepasan y están fuera de control .44 IM
4. No tengo idea de cómo me siento .62 CL
5. Me cuesta trabajo entender por qué me siento como me siento .61 CL
9. Estoy confundido/a por cómo me siento .69 CL
Nota. Los factores/subescalas originales son los siguientes:
1. No aceptación de respuestas emocionales (No Aceptación: NA). 2. Dificultades para implementar conductas dirigidas a metas (Metas: ME).
3. Dificultades en el control de impulsos (Impulsos: IM). 4. Falta de conciencia emocional (Conciencia: CS).
5. Acceso limitado a estrategias de regulación emocional (Estrategias: ES). 6. Falta de claridad emocional (Claridad: CL).
*Indica a los reactivos con codificación invertida.

Se decidió realizar un análisis factorial exploratorio (mé- jarlos con las subescalas del instrumento original, buscando
todo de componentes principales y rotación varimax) siguien- la correspondencia en función de los reactivos que formaban
do la recomendación de Kline31 respecto a reducir factores en cada una. El cuadro 1 muestra la comparación entre las dos
caso de correlaciones altas. Se tomaron como criterios: a) Prue- escalas, las cuales son equivalentes, con excepción de los reac-
ba t de discriminación entre grupos contrastados por puntajes tivos y factores eliminados. Como se puede observar, el factor
extremos (percentiles 25 y 75, p<0.05), b) cargas factoriales Estrategias (ES) de la escala original fue eliminado pero que-
mayores a .40 y c) carga del reactivo en un solo factor. dó integrado con el factor 1; en tanto, el factor Impulsos (IM)
De acuerdo con la prueba de igualdad de varianzas, el quedó integrado entre diferentes factores de la DERS-E.
reactivo 34 no discriminó entre grupos contrastados (p=0.52). Con otro AFC se evaluó la estructura obtenida de cua-
El análisis de la matriz de componentes con 35 reactivos indi- tro factores correlacionados. Después de realizar los índices
có la presencia de siete factores; los cuatro primeros estaban de modificación y seguir los criterios ya señalados, se obtu-
conformados por 24 reactivos que cubrieron los criterios ci- vieron los siguientes resultados: χ2=259.72, gl=230, p>0.05;
tados. Los reactivos de los factores 5 (3.21% de varianza), 6 en tanto, el índice normado de ajuste fue de .92. Finalmente,
(3% de varianza) y 7 (2.9% de varianza) presentaban cargas la RMSEA fue de .01<0.05, con lo cual se concluyó que el
en otros factores, por lo que los reactivos útiles se reducían modelo se ajustó aceptablemente a los datos.
a uno, dos o ninguno. De esta manera, se decidió que la es- El cuadro 2 presenta las correlaciones entre las subesca-
tructura se ajustaba psicométrica y conceptualmente a cuatro las obtenidas con el análisis factorial (r de Pearson, p< 0.05).
factores y 24 reactivos que explicaron 45.3% de la varianza. Se observa que hay correlaciones considerables entre el fac-
El cuadro 1 muestra los resultados de este análisis. tor No aceptación y los factores Metas y Claridad, si bien
Los cuatro factores obtenidos fueron nombrados al cote- aún en grado aceptable.

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 Propiedades psicométricas de la escala DERS-E para adolescentes mexicanos

Cuadro 2. Correlaciones entre las sub-escalas de la DERS-E obstante, debe notarse que las puntuaciones de ambos sexos
No aceptación Metas Conciencia Claridad
son bajas respecto al puntaje máximo del rango teórico, por
lo que tales diferencias deben tomarse con cautela.
No aceptación 1.000 .628** .324** .633**
Metas 1.000 .298** .473**
Conciencia 1.000 .353** DISCUSIÓN y conclusión
Claridad 1.000
** p<0.01 (dos colas).
La medición de la DE ha sido de gran utilidad en investi-
gación aplicada debido a su relación con diversas conduc-
Consistencia interna tas disfuncionales. La DERS de Gratz y Roemer11 es un ins-
Las alpha de Cronbach de cada subescala de la DERS-E fue- trumento diseñado para medir este constructo, el cual ha
ron: 1. No aceptación (9 reactivos)=.85, 2. Metas (6 reacti- mostrado buenas características psicométricas replicadas en
vos)=.79, 3. Conciencia (5 reactivos)=.71, 4. Claridad (4 reac- diversos estudios tanto por las mismas autoras como por
tivos)=.68; en tanto, el alpha de Cronbach de los 24 reactivos investigadores de diversos países con las traducciones co-
de la DERS-E fue .89. En términos generales, todas las esti- rrespondientes.19-23
maciones pueden considerarse adecuadas. El objetivo de esta investigación fue el análisis de las
propiedades psicométricas de la DERS-E, traducida y adap-
Validez concurrente por medio tada para estudiantes adolescentes mexicanos; los resultados
de grupos contrastados obtenidos permiten arribar a las siguientes conclusiones:

La prueba t (p<0.05) mostró que hubo una diferencia estadís- 1. Un análisis factorial exploratorio mostró que los datos
ticamente significativa entre los dos grupos (formados a partir se ajustaron psicométrica y conceptualmente a una es-
de los percentiles 25 y 75), lo cual indicó una adecuada capaci- tructura de cuatro factores y 24 reactivos, que mostra-
dad de discriminación de cada uno de los 24 reactivos, de cada ron un buen nivel de ajuste con un AFC; los factores de
una de las cuatro subescalas, así como de la escala total con 24 la DERS-E fueron: i. No aceptación de respuestas emo-
reactivos (F=65.76, gl=226, p<0.05). Lo anterior señala que la cionales, ii. dificultades para dirigir el comportamiento
DERS-E discrimina adecuadamente entre puntajes extremos. hacia Metas, iii. falta de Conciencia emocional y iv. falta
de Claridad emocional.
Validez externa por medio de correlaciones 2. La consistencia interna de la escala completa y de cada
con medidas concurrentes subescala fue adecuada.
3. El análisis de validez por medio de grupos contrastados
El cuadro 3 muestra el resumen de las estimaciones de aso- indicó una adecuada capacidad de discriminación por
ciaciones entre la DERS-E y sus subescalas con las medidas parte de la escala total, de las cuatro subescalas y de cada
concurrentes administradas. Como se observa, todas las co- uno de los 24 reactivos. También se obtuvieron correla-
rrelaciones fueron positivas y estadísticamente significativas. ciones altas entre la DERS-E y las medidas concurrentes
de depresión, impulsividad y autolesiones (p<0.05), con
Diferencias por sexo lo cual se confirmó su validez concurrente.
para cada subescala de la DERS-E 4. Las mujeres de la muestra presentaron puntuaciones
Se determinaron las diferencias por sexo para las puntua- significativamente más altas en la DERS-E, tanto en la
ciones totales de la DERS-E y de cada subescala de la misma escala completa como en las subescalas No aceptación
mediante una prueba t (p<0.05) para muestras independien- y Claridad (cuadro 4). Estos hallazgos deben conside-
tes. De estos resultados se desprende que las mujeres presen- rarse con cautela debido a las puntuaciones bajas ob-
taron puntuaciones más altas y significativas en la DERS-E, tenidas por ambos sexos, congruente con el hecho de
así como en las subescalas No aceptación y Claridad, ex- pertenecer a población no clínica.
cepto en las subescalas Metas y Conciencia (cuadro 4). No
Cuadro 4. Diferencias por sexo con la prueba t para muestras
Cuadro 3. Correlaciones entre la DERS-E y las medidas concurrentes independientes

Medidas Escala de Depresión No. de reactivos Puntaje promedio

concurrentes impulsividad de Beck Autolesiones Medidas y rango teórico* hombres mujeres Sig.
DERS-E total .68 .76 .43 DERS-E 24 (0-96) 25.66 31.13 .000
No aceptación .54 .71 .44 No aceptación 9 (0-36) 6.43 9.11 .000
Metas .65 .56 .29 Metas 6 (0-24) 6.80 7.80 .052
Conciencia .40 .45 .20 Conciencia 5 (0-20) 8.98 9.23 .566
Claridad .50 .57 .39 Claridad 4 (0-16) 3.44 4.98 .000
Todas las correlaciones fueron significativas con una p<0.01 (dos colas). *El rango teórico indica el margen de puntaje que puede obtenerse.

Vol. 35, No. 6, noviembre-diciembre 2012 525

 Marín Tejeda et al.

Respecto a diferencias por sexo, Weinberg y Klonsky19 validation of the difficulties in emotion regulation scale. J Psychopa-
obtuvieron resultados similares, pero concluyeron que, thology Behavioral Assessment 2004;26:41-54.
12. Cole P, Michel M, Teti L. The development of emotion regulation and
dado que el empleo de determinadas estrategias de regu-
dysregulation: A clinical perspective. En: Fox NA (ed.). The develop-
lación emocional en uno u otro sexo depende de muchas ment of emotion regulation: Biological and behavioral considerations.
variables (desarrollo, biológicas, sociales, género, etc.), es Monogr Soc Res Child Dev 1994;59:73-100.
necesaria una investigación adicional antes de arribar a con- 13. Gratz K, Tull M. The relationship between emotion dysregulation and
clusiones respecto a la población adolescente. deliberate self-harm among inpatient substance users. Cognitive The-
rapy Research 2009;34:544-553.
En conclusión, la DERS-E traducida, adaptada y validada
14. Gratz K, Paulson A, Jakupcak M, Tull M. Exploring the relationship
para estudiantes adolescentes mexicanos no replicó la estructu- between childhood maltreatment and intimate partner abuse: Gender
ra factorial de la escala original, pero sí presentó una estructura differences in the mediating role of emotion dysregulation. Violence
similar, multidimensional, con cuatro factores corroborados Vict 2009;24:68-82.
con un AFC. Estos resultados pueden deberse a la diferencia 15. Gratz K, Gunderson J. Preliminary data on an acceptance-based emotion
regulation group intervention for deliberate self-harm among women
de edad: por ejemplo, la DERS original fue construida para
with borderline personality disorder. Behavior Therapy 2006;37:25-35.
adultos, y las adaptaciones para adolescentes tomaron rangos 16. Schelble J, Franks B, Miller D. Emotion dysregulation and Acade-
de edad diferentes (13 a 17 años y 11 a 17 años, respectivamen- mic Resilience in Maltreated Children. Child Youth Care Forum
te);19,23 así como a las diferencias culturales, por ejemplo, no hay 2010;39:289-303.
adaptaciones anteriores para poblaciones latinoamericanas. 17. McLaughlin K, Hatzenbuehler M, Hilt L. Emotion dysregulation as a
mechanism linking peer victimization to internalizing symptoms in
La DERS-E obtenida se compone de 24 reactivos. Posee
adolescents. J Consul Clin Psychol 2009;77:894-904.
buenas características psicométricas, tanto de consistencia 18. Garnefski N, Baan N, Kraaij V. Psychological distress and cogni-
interna como de validez concurrente, por lo que se propone tive emotion regulation strategies among farmers who fell victim
como un instrumento útil para la práctica clínica y la investi- to the foot-and-mouth crisis. Personality Individual Differences
gación en torno a la DE en adolescentes mexicanos. No obs- 2005;38:1317-1327.
19. Weinberg A, Klonsky D. Measurement of emotion dysregulation in
tante, se requieren estudios adicionales tanto en población
adolescents. Psychological Assessment 2009;21:616-621.
clínica como de adultos no incluidas en el presente estudio. 20. Sighinolfi C, Norcini A, Rocco L. Difficulties in emotion regulation
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lation and dysregulation: Development, factor structure and initial

526 Vol. 35, No. 6, noviembre-diciembre 2012