Origen, Desarrollo Y Naturaleza De Los Intereses

ORIGEN

DESARROLLO Y

NATURALEZA DE LOS

INTERESES

GABRIEL CIRINO GERENA

Copyright © 2013 por Gabriel Cirino Gerena.

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Artistas Gráficos

HENRY D’AZA

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Fecha de revisión: 28/02/2013

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ÍNDICE

Prólogo

Reconocimientos

PARTE 1 TRASFONDO HISTÓRICO Y MEDICIÓN

CAPITULO 1:   BREVE TRASFONDO HISTÓRICO

Dos Perspectivas de Investigación

Nociones Sobre la Naturaleza de los Intereses

Definiciones Operacionales

Definiciones Teóricas

Estabilidad de los intereses a través de los años

Estudios iniciales del desarrollo de intereses en la niñez

Resumen

CAPITULO 2:   TEORÍAS SOBRE INTERESES

Teorías modernas sobre el aspecto afectivo de los intereses

Estructura de los intereses

El reto de una explicación teórica

Resumen

CAPITULO 3:   MEDICIÓN DE LOS INTERESES: DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DE LOS INVENTARIOS

Inventarios iniciales: Escalas lógicas o teóricas

Escalas por ocupaciones

Escalas homogéneas o por áreas

Diferencias en el formato de respuestas: libre selección y selección forzada

De regreso a las escalas lógicas o teóricas

Las instrucciones a los examinados

Interpretación de Resultados

Contabilidad (habilidad) y validez de los inventarios de intereses

Diferencias entre los géneros

Inventarios en español

Los inventarios como definiciones operacionales de intereses

Resumen

PARTE 2 ORIGEN, CAMBIO Y DESARROLLO Y NATURALEZA DE LOS INTERESES

CAPITULO 4:   BASES PARA UNA NUEVA TEORÍA

LO QUE SABEMOS SOBRE LOS INTERESES

Los intereses se pueden medir

Los intereses son estables a través del tiempo

Los intereses correlacionan moderadamente con las habilidades

Los inventarios de intereses tienen validez

Hay diferencias importantes en los intereses de hombres y mujeres

El modelo de Holland tiende a ser universal

LO QUE NO SABEMOS SOBRE LOS INTERESES

¿Cómo se originan intereses?

¿Qué son los intereses, cuál es su naturaleza?

¿Cómo cambian y se desarrollan los intereses con la edad?

¿Cómo se convierten los intereses en disposiciones personales estables, o sea, en rasgos?

¿Cómo deben definirse los intereses?

¿Por donde empezar?

Integración de las perspectivas

Integración del aspecto estructural con el aspecto afectivo

Origen, Cambio y Desarrollo de conceptos

Los conceptos como conocimiento tácito

Justificaciones para una nueva teoría

Resumen

Importancia de las necesidades psicológicas

Resumen

CAPITULO 5:   SOBRE EL ORIGEN, DESARROLLO Y NATURALEZA DE LOS INTERESES

Supuestos de la teoría

Definición de las variables incluidas

Necesidades psicológicas

Necesidad de competencia

Necesidad de autonomía

Necesidad de aprobación

Sentido de adecuación

Expectativa de desempeño

Expectativa de aprobación

Expectativa de autonomía

Interés

Hipótesis que surgen de la teoría

Modelo general del desarrollo de los intereses

Discusión del modelo

Primera evaluación: potencial de la actividad para satisfacer las necesidades

Segunda evaluación: características requeridas para realizar la actividad

Proceso de desarrollo de los intereses

Definición teórica de intereses

Algunas investigaciones realizadas previamente que proveen apoyo a la teoría

Resumen y conclusiones

Implicaciones para la educación y la consejería

Transformación de los intereses en Disposiciones Personales

Los intereses como necesidades aprendidas

¿Se convierten todos los intereses en rasgos al mismo tiempo?

Resumen

PARTE 3. INVESTIGACIONES REALIZADAS A BASE DE LA TEORÍA

CAPITULO 6:   INVESTIGACIONES INICIALES: LAS CATEGORÍAS DE INTERESES

Primer estudio: Análisis Factoriales Exploratorios

MÉTODO

Participantes primer estudio

Instrumento

Procedimiento primer estudio

Análisis de reactivos primer estudio

Control por edad, educación y género

Análisis factoriales exploratorios

Resultados de la extracción de factores

Rotación de factores

Resultados de la rotación de 13 factores

Ejemplos de reactivos incluidos en los factores

Limitaciones del estudio

Resultados de los análisis factoriales por género

Segundo Estudio: Análisis Confirmatorio de Factores

Participantes en Segundo Estudio

Instrumento

Procedimiento muestras confirmatorias

Índices de ajuste del modelo factorial

Resultados

Tercer estudio: Creación de Categorías de Actividades

Participantes del tercer estudio

Instrumentos

Procedimiento e instrucciones

Análisis y resultados

Resumen y conclusiones

CAPITULO 7:   INVESTIGACIONES BASADAS EN LA TEORÍA: EL DESARROLLO DEL ASPECTO AFECTIVO DE LOS INTERESES

Cuarto estudio: Desarrollo de un instrumento para medir las variables

Procedimiento cuestionario experimental Participantes

Instrumento

Resumen de Resultados cuestionario experimental

Quinto Estudio: Efecto de las variables de estudio sobre los intereses de los participantes en dos grupos de edades

Participantes

Datos del cuestionario final

Resultados

Expectativas

Sentido de adecuación

Necesidades psicológicas

Resultados para el grupo de 16 años

Expectativas

Sentido de adecuación

Necesidades psicológicas

Resumen y conclusiones

Limitaciones del Estudio

CAPITULO 8:   CONSIDERACIONES FINALES

¿Cuán amplia es la teoría?

¿Son lógicamente consistentes los componentes de la teoría?

¿Con qué claridad se presentan los supuestos?

¿Se pueden medir los conceptos propuestos?

¿Incluye hipótesis que puedan someterse a verificación científica?

¿Cuán bien explica los hechos que se conocen?

Efecto de las instrucciones

Diferencias de intereses entre los géneros

¿Permite obtener nuevos conocimientos?

¿Promueve la teoría más investigación? Investigaciones futuras

¿Qué implicaciones prácticas tiene?

APÉNDICES

APÉNDICE A:    Inventario Experimental de Intereses para Escuela Elemental

APÉNDICE B:    Actividades Presentadas para Clasificación

APÉNDICE C:    Formulario de Registro de Resultados

APÉNDICE D:    Cuestionario sobre Actividades

GLOSARIO

REFERENCIAS

PRÓLOGO

Los intereses son un tema central en la vida de la mayoría de las personas. Algunos consideran que los intereses son necesidades que hay que satisfacer tanto en el trabajo como en nuestro tiempo libre, por lo que los intereses influencian gran parte de lo que hacemos. Muchos de nuestras decisiones más importantes como la selección de una carrera se basan, en parte, en nuestros intereses. Por tal razón conocer cómo surgen, cambian y se desarrollan, cuál es su naturaleza y cómo se miden, es de importancia para todos; en particular para consejeros, psicólogos y educadores. Este libro intenta responder a las preguntas fundamentales sobre intereses en forma clara y sencilla, que pueda ser entendido por cualquier persona interesada. Hemos mantenido los conceptos técnicos a un mínimo necesario y los hemos explicados, hasta donde se ha podido, en palabras sencillas.

Se acostumbra clasificar los intereses en educativos, de tiempo libre, y vocacionales partiendo de los inventarios que se han publicado. Las diferencias principales son los tipos de reactivos que utilizan. Los inventarios de intereses educativos generalmente se limitan a incluir asignaturas y actividades educativas; los inventarios de intereses de tiempo libre incluyen reactivos sobre recreaciones, actividades de tiempo libre; y los vocacionales tradicio-nalmente incluyen ocupaciones, actividades educativas, actividades recreativas o escalas para ocupaciones específicas. Preferimos utilizar el término intereses, sin apellido, porque es más abarcador y porque no hay evidencia suficiente de que haya diferencias reales entre estos tipos de inventarios.

En el libro presentamos un breve resumen de los principales esfuerzos teóricos dirigidos a conocer qué son los intereses vocacionales, cómo surgen, cómo cambian y se desarrollan con el tiempo, y cómo se miden. Discutimos también algunas investigaciones que se han realizado a base de dichas teorías. Luego de cerca de 75 años de investigación científica, continúan sin respuestas las principales interrogantes sobre los intereses. Evidentemente se necesitan esfuerzos más abarcadores que los realizados hasta ahora, para lograr contestarlas. Empezamos por reconocer que hay tres aspectos importantes de los intereses vocacionales: el estructural, el afectivo y el conductual. El primero responde a la pregunta: ¿Cuáles son las categorías en que se pueden clasificar los intereses?; el aspecto afectivo responde a la pregunta: ¿Por qué nos agradan unas actividades, desagradan otras y nos son indiferentes unas terceras? Finalmente el aspecto conductual responde a la pregunta: ¿Por qué nos sentimos inclinados a realizar las actividades que nos gustan, evitar las que nos disgustan, y realizar las que nos son indiferentes solamente cuando nos sentimos obligados? Estas son las preguntas que intentamos explicar mediante la presentación de una teoría abarcadora y la de varios estudios científicos realizados que tienden a apoyar su validez.

Los esfuerzos teóricos realizados para entender los intereses han partido principalmente de las perspectivas rasgo o rasgo factor (ahora conocida como perspectiva de disposiciones personales) y la social cognitiva. Los teóricos que han adoptado una u otra de estas perspectivas teóricas se han circunscrito a los conceptos aceptados en su perspectiva de preferencia y han dejado fuera los conceptos propios de la perspectiva competidora. Con frecuencia caricaturizan la perspectiva contraria para justificar el ignorarla completamente. A nuestro juicio, esta situación ha resultado en que no se ha logrado alcanzar respuestas razonables a las preguntas fundamentales sobre los intereses partiendo de ninguna de estas perspectivas exclusivamente.

En la perspectiva de rasgo se centra la atención en los componentes más estables de la estructura psicológica del individuo, como son los atributos que la componen. Se concibe al ser humano como un ente que posee un conjunto de atributos físicos y psicológicos que son universales. Los atributos psicológicos son producto de la herencia y el ambiente y logran un alto grado de estabilidad en la adultez. La relativa estabilidad de los atributos personales es lo que permite hacer predicciones sobre la conducta de las personas a mediano y largo plazo. Los atributos se conciben como elementos causales que en interacción con el medio ambiente, determinan la conducta de las personas.

Esta conducta no es causada por un solo atributo o rasgo, sino que en cada situación intervienen varios atributos y varios aspectos externos al individuo, como son los aspectos sociales, culturales y situacionales. Por ejemplo, al seleccionar una carrera la persona considera atributos como sus intereses, habilidades, rasgos de personalidad y valores. También considera aspectos de la situación como son sus recursos económicos, las oportunidades de empleo, las presiones familiares, etc. Toda vez que la conducta está influenciada por muchas variables internas y externas y que la importancia relativa de éstas depende de la situación, no se predice la conducta con exactitud, sino en términos de probabilidades.

Por otro lado, en la perspectiva social cognitiva se centra la atención en los aspectos más dinámicos del individuo y se minimizan o niegan los aspectos relativamente estables. Se asume que la conducta humana es determinada esencialmente por variables que el propio individuo puede cambiar y modificar. Se visualiza a al ser humano como equipado con una serie de creencias y capacidades para tomar decisiones, establecer metas y motivarse a sí mismo y se descarta, casi por completo, la existencia de atributos personales que determinen la conducta. En esta perspectiva se postula un sistema dinámico con tres componentes esenciales: las cogniciones, la conducta y el ambiente. Estos componentes se determinan (se influencian) en forma recíproca de tal manera que cada componente es a su vez, causa y efecto de los otros dos componentes (Bandura, 1978). Entre las cogniciones se incluyen las creencias en la capacidad para realizar una actividad (auto eficacia), las expectativas de obtener resultados deseados, las intenciones y objetivos de realizar una actividad. Por tal razón, se conciben los intereses vocacionales esencialmente como reacciones afectivas de las personas que pueden ser modificadas o cambiadas con la ayuda de un profesional. En esta perspectiva se tiende a utilizar variables muy específicas (como las creencias de auto eficacia) para predecir también intereses específicos (interés en la matemática).

A nuestro juicio, estas perspectivas teóricas no son necesariamente contradictorias ni se excluyen entre sí, sino que por el contrario, pueden ser complementarias la una de la otra. Proponemos que la visión de un ser humano que es influenciado en parte, por atributos relativamente estables (algunos de los cuales son inconscientes), no está reñida con la visión de un ser humano que está influenciado por componentes volitivos y dinámicos. El individuo puede estar motivado por necesidades psicológicas, distinguirse por ciertos rasgos de personalidad, tener capacidades intelectuales con cierto nivel de desarrollo y a la misma vez, tomar decisiones, establecer metas, motivarse a sí mismo e influenciar al medioambiente social y físico que le rodea.

Esta visión integradora del ser humano permite desarrollar esfuerzos teóricos como el que proponemos para entender mejor y explicar los intereses. Proponemos una teoría que incluye un modelo teórico de cómo se desarrolla el aspecto afectivo de los intereses. En el mismo incluimos atributos (tres necesidades psicológicas) y cogniciones (tres expectativas) y un conjunto de creencias que tiene el individuo sobre sí mismo (el sentido de adecuación). Incluimos variables amplias como son las necesidades psicológicas y el sentido de adecuación y variables más específicas como son las expectativas, para predecir los intereses vocacionales.

Como se observa, hemos integrado componentes de las perspectivas teóricas de disposiciones personales (rasgos) y la social cognitiva. Esto permite, a nuestro juicio, responder adecuadamente a muchas de las preguntas formuladas anteriormente. También permite explicar situaciones narradas en la literatura sobre intereses como por ejemplo, la conducta de un profesional exitoso que decide cambiar de profesión. En el libro presentamos un breve resumen de los esfuerzos teóricos e investigaciones realizadas sobre los intereses a base de estas dos perspectivas e identificamos interrogantes que aún no han sido contestadas por dichos estudios.

Discutimos también el aspecto de la medición de intereses, toda vez que los inventarios de intereses tienen una enorme influencia sobre las decisiones que toman las persones sobre sus carreras. De hecho, se considera que los mayores logros alcanzados en este campo han sido en el desarrollo de varios tipos de inventarios de intereses, los cuales son administrados a millones de personas anualmente. Cada tipo de inventario representa una concepción diferente de los intereses, lo que lleva a utilizar métodos y estrategias diferentes en su desarrollo. Es esencial conocer de estos métodos y estrategias para entender lo que mide un inventario y utilizarlo adecuadamente.

En el libro presentamos los resultados de estudios previos que proveen apoyo a nuestros planteamientos. También presentamos cinco estudios que hemos realizado con el propósito de evaluar varios aspectos de la teoría. Éstos, por lo general, tienden a apoyar las hipótesis planteadas. Por último, hacemos una evaluación general de la teoría a base de criterios conocidos.

Reconocimientos

Queremos reconocer la colaboración de los miles de estudiantes que han participado en las investigaciones que se informan en este nb.o. También, el apoyo y colaboración de muchos profesionales, particularmente miembros actuales o pasados de Test Innovations, Inc, una empresa dedicada al desarrollo de pruebas e investigación en el campo de la medición. El conjunto de psicólogas y consejeros de la empresa ayudó grandemente al autor a clarificar ideas y sirvió como un equipo de revisión de pares a los trabajos. Sin el entusiasmo, esfuerzo y participación de estos compañeros y compañeras, no hubiera sido posible realizar las investigaciones. Entre éstos merecen particular mención los siguientes:

Psicólogas

Ligia Chávez, Ph.D. Yolanda Modesti, M. A.; Lymari Benítez, Ph. D.; Alicia González de la Cruz, Ph. D.; Cintya I. Rey Berríos, M. S.; Celeste Iturrino Carrillo, M. A.; Lydia López, Ph. D.; María Ramos, M. S.; Raquel Pizarro, M. A.; Rosa I. Rivera García, M. A.

Consejeros Profesionales

José I. Aguilar Navarro, M. A., J. D.; Milagros Rivera, M.A.

Analistas, programadores

Héctor Rodríguez Rodríguez; Melissa Reinosa; Oshualdo Muñoz

Personal Administrativo

Luis G. Cirino González; Fernando Burgos; Maribel Vargas; Socorro Meléndez

PARTE 1

TRASFONDO HISTÓRICO Y MEDICIÓN

CAPÍTULO 1

BREVE TRASFONDO HISTÓRICO

El tema de los intereses ha captado la atención de filósofos, psicólogos y educadores durante muchos años. Los intereses, y en particular los inventarios de intereses, tienen un rol protagónico en la selección de los programas de estudio y de carreras ocupacionales. Los intereses se les asocian con la satisfacción que se obtiene al realizar tareas que nos interesan, con la persistencia en ellas y con el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar para completar una actividad que nos gusta. Esto ha llevado a asociar los intereses con la satisfacción en el trabajo, con los estudios y con el éxito que se puede lograr en estos campos de acción.

En este capítulo haremos una breve revisión histórica de las propuestas teóricas sobre la naturaleza de los intereses y las definiciones sugeridas. También sobre la variedad de métodos utilizados para medir los intereses. Presentaremos además, algunos planteamientos que se han sugerido sobre cuál es la estructura de los intereses. Finalmente resumiremos lo que se sabe de los intereses y lo que falta por conocer de los mismos. Este resumen necesariamente contiene muchas omisiones. El lector interesado en tener un cuadro más completo deberá consultar trabajos como los de Fryer (1931), Strong, (1943), Super, y Crites, (1962), Savickas y Spokane (1999), entre otros.

Antes de que los intereses fueran objeto de estudios científicos los filósofos y los educadores discutieron el lugar de los intereses, el esfuerzo, la disciplina personal y la voluntad, entre otras capacidades humanas, en la educación. Algunos filósofos como John Dewey (1913) señalaron hace más de un siglo, que la educación debe ser pertinente a las necesidades e intereses del estudiante. Los estudiantes necesitan identificarse con la materia que aprenden para que resulte en una experiencia de crecimiento. Con el pasar de los años las formulaciones filosóficas, que no siempre son comprobables empíricamente, han sido complementadas con la investigación científica, lo que ha permitido avances significativos en el conocimiento que se tiene sobre los intereses.

Dos Perspectivas de Investigación

Las primeras teorías psicológicas sobre los intereses surgieron en las décadas antes de los años treinta. Éstas, y las surgidas hasta los años 70 se basan mayormente en una concepción del ser humano y perspectiva investigativa conocida por rasgo/ factor, actualmente denominada como la perspectiva de disposiciones personales. Algunas sin embargo se basan en la perspectiva psicoanalítica y los postulados de la teoría Freudiana. Las teorías surgidas en los años 70 están basadas, en su mayoría, en la concepción del ser humano y perspectiva de investigación denominada social-cognitiva propuesta por Albert Bandura (1978). Estas últimas han generado una actividad investigativa vigorosa y amplia, tal vez sin precedentes en el campo de los intereses. Esta perspectiva toma mucho de una particular visión en la psicología cognitiva en la que se utiliza la computadora como modelo y se examinan los procesos internos del pensamiento.

Las teorías basadas en la perspectiva social cognitiva han generado mucha investigación y se ha explorado sistemáticamente la relación entre variables cognitivas internas, como son las creencias de auto-eficacia y las expectativas y el desarrollo de los intereses. La mayoría de estas teorías no han sido esfuerzos dirigidos exclusivamente a entender los intereses vocacionales, sino que forman parte de teorías de desarrollo de carreras. El ejemplo más notorio es la teoría formulada por Lent, Brown, & Hackett (1994) conocida por la Teoría Social Cognitiva de Carreras (Social Cognitive Career Theory). El que el propósito principal de estas teorías sea explicar el desarrollo de carreras ha resultado, a nuestro mejor entender, en que se ha concentrado la atención en las ocupaciones como unidad de estudio y se le ha conferido menos importancia a las actividades.

Estas teorías han recibido mucha atención de los investigadores, por lo que existe un cuerpo de investigación extenso que ha hecho contribuciones importantes al conocimiento de los intereses. Sin embargo, varios teóricos han señalado que aún existe mucho rezago teórico e investigativo sobre los intereses, toda vez que estas teorías tratan de explicar el desarrollo de los intereses, particularmente en la adolescencia, por lo que conocemos muy poco sobre cómo surgen en la infancia, cómo se desarrollan hasta la adultez y sobre cuál es su naturaleza psicológica (Gottfredson, 1996; Krapp, Hidi & Renninger, 1992; Savickas, 1999b; Swanson & Gore, 2000).

Nociones Sobre la Naturaleza de los Intereses

Filósofos y psicólogos han especulado sobre la naturaleza de los intereses desde tiempos inmemoriales. Se estima que el estudio científico de los intereses comenzó cerca del 1920 (Fryer, 1931). Luego de que se publicó la Escala Binet para medir la inteligencia, se desarrollaron pruebas grupales de inteligencia utilizando preguntas con múltiples alternativas. Los resultados de estas pruebas se examinaron con el método de análisis factorial lo que permitió identificar un factor general de inteligencia, el cual comparten en alguna medida todas las pruebas de inteligencia, factores grupales y factores específicos a cada prueba. Se asumió que estos factores grupales corresponden a componentes de la inteligencia a los que se llamó aptitudes mentales. Estas aptitudes mentales son variables latentes o conceptos teóricos (constructs). Las variables latentes son características personales que se inferen del patrón de correlaciones de los datos observados (VandenBos, 2007). Se desarrollaron conjuntos de pruebas llamados baterías, para medir las aptitudes mentales más importantes. La primera de estas fue la Batería de Pruebas de Habilidades Mentales Primarias deThurstone.

Debido al éxito alcanzado en el estudio y desarrollo de pruebas de inteligencia se aplicaron los mismos supuestos, métodos y estrategias al estudio y medición de los intereses. En este caso, los estudiosos de los intereses establecieron un paralelo entre las pruebas de inteligencia y las medidas de intereses. Se presumió que las pruebas de inteligencia miden la eficiencia de la conducta dirigida a ciertos objetos y actividades, mientras que los intereses miden sentimientos hacia esos mismos estímulos (Fryer, 1931). Un sinnúmero de investigaciones a través de los años evidenció que los resultados de las pruebas de inteligencia y aptitudes son relativamente estables a través de los años. Esto es, que las puntuaciones que obtiene una persona a través de los años en una prueba de inteligencia, tienden a ser muy similares. Por tal razón, se consideran que la inteligencia y las aptitudes son rasgos (disposiciones personales según la nomenclatura moderna). Esto es, son tendencias conductuales o afectivas recurrentes que distinguen a un individuo de otro (VandenBos, 2007). También los intereses medidos con inventarios, resultan altamente consistentes a través de los años. Particularmente los que contienen escalas lógicas u homogéneas que se presumen miden una variable latente, se consideran rasgos similares a la inteligencia. Sin embargo, distinto a la inteligencia y las aptitudes, que solamente se miden mediante pruebas escritas, los intereses se miden mediante entrevistas e inventarios o se inferen de la conducta de las personas.

Definiciones Operacionales

En ausencia de teorías aceptadas fue necesario adoptar definiciones operacionales que permitieran la medición de los intereses. Las definiciones operacionales son aquellas que describen cómo se mide o evalúa una variable que se quiere estudiar. Las definiciones operacionales parten de una hipótesis o una noción general de lo que se quiere medir, pero se referen esencialmente a definiciones basadas en cómo se observa o cómo se mide un concepto en particular. Hay varias definiciones operacionales generales que se continúan usando en el desarrollo de inventarios de intereses. Sin embargo, toda vez que cada inventario produce resultados un poco distintos a los demás, cada inventario constituye una definición operacional. Esto es particularmente cierto respecto a las escalas por ocupaciones y las escalas homogéneas que incluyen muchos inventarios.

En su definición de intereses Fryer distinguió entre intereses objetivos y subjetivos. Los intereses objetivos consisten de pruebas de conocimientos y de libre asociación de palabras, mientras que los subjetivos consisten en entrevistas e inventarios de intereses. Fryer (1931) señaló que la definición de intereses subjetivos que prevaleció ente entre los investigadores de la época fue la siguiente:

"El individuo está en contacto diario con objetos y actividades en su alrededor que forman su medioambiente. Sus intereses son los objetos y actividades que le producen sentimientos de agrado y sus aversiones son aquellos que le producen sentimientos de desagrado. Estos son las herramientas con que trabaja, las materias académicas que estudia, las personas con quienes se relaciona diariamente, los juegos con los que se divierte, las ideas en sus pensamientos y los sentimientos que componen su filosofía de vida. Los intereses subjetivos y las aversiones son los objetos y actividades en el ambiente de una persona sobre las que puede reportar que le producen un sentimiento agradable