PROGRAMA EDUCANDO EN FAMILIA

Micro Currículo y Agenda para Familias

Taller de Prevención en Familias del Consumo de Drogas, Alcohol y Tabaco

Meta para conseguir:

Desarrollar actitudes de observació n, alerta y contenció n, como pautas para profundizar la convivencia en el
hogar y en el entorno escolar a fin de prevenir el uso y consumo de drogas.

Indicadores de Criterios de verificación Temas para actividades del Taller

proceso por participante
1.1 Reconoce en la convivencia 1.1.1 Describe los - Constatació n y reconocimiento desde las
f a m i l i a r , valores y prá cticas pensamientos, l o s u s o s , familias, sobre cuá les son las
preventivas y no preventivas los valores má s usuales, en p e r c e p c i o n e s y prá cticas frecuentes
presentes, respecto del consumo prá cticas preventivas o no, respecto del consumo de drogas, tabaco y
de drogas, alcohol y t a b a c o . vinculadas a su convivencia alcohol.
familiar.

1.2 Integra y ejercita - Construcció n de un “piso comú n” en la

1.2.1 Vivencia y experimenta
herramientas de crecimiento definició n de miradas y abordajes para la
herramientas que fortalecen
personal y de Pedagogía Social, prevenció n del consumo de drogas, tabaco y
actitudes de observació n alerta
para la integració n de los alcohol.
y contenció n, respecto del
valores y actitudes que consumo de drogas, alcohol y
fortalezcan su tabaco en sus hijos y demás
corresponsabilidad en la miembros de su familia. - Reconocimiento de la importancia de
cotidianidad de su convivencia ejercitar Herramientas de Crecimiento
familiar. Personal y de Pedagogía Social, para
1.2.2 Desarrolla y se abre a
nuevas comprensiones, fortalecer actitudes de observació n, alerta
destrezas, posturas, para (Identificació n de alertas, amarilla, naranja y
fortalecer los proyectos de roja) y contenció n en padres y madres,
vida de sus hijos e hijas. respecto del consumo de sustancias en sus
hijos e hijas, integrando nuevos valores,
pensamientos en su convivencia familiar.

1.3.1 Propone, se involucra, se

1.3 Asume la viabilidad de implica en acciones conjuntas - Desarrollo de destrezas y apertura a nuevas
motivar nuevas prá cticas de prevenció n de estos comprensiones para acompañ ar y fortalecer
preventivas familiares y consumos, con la institució n los proyectos de vida de sus hijos e hijas.
herramientas para la convivencia educativa.
familiar y su vinculació n con el
proceso escolar. - Acciones conjuntas entre escuela y familias
para fortalecer estrategias preventivas de
drogas, alcohol y tabaco.
 8:0 Bienvenida e Introducción General
0/8:1
5 Se da la bienvenida a todas las personas participantes, se presenta los espacios, acuerdos Cinta adhesiva
(15’) para este taller, y las condiciones de su asistencia. y marcadores
para nombres
Presentació n de participantes mediante la técnica lú dica: “Cantando a modo de refranes” de los
participantes
Esta técnica posibilita en las y los participantes, ponerse en una actitud atenta, colocarse en
el aquí y ahora, conocerse entre el grupo brevemente e intercambiar ideas comunes sobre
el tema central del taller.

Procedimiento

1. Posterior a la bienvenida, la facilitació n pide a las y los participantes, dejar carteras o

maletas a un lado, ponerse de pie y conformar un círculo, mirarse entre todas y
todos y luego, pedirles que de acuerdo con el nú mero de participantes conformen 3
o 4 grupos de trabajo (si está n má s personas se sugiere conformar 5 o 6 grupos,
tratando de que se conformen grupos variados en edad y género).

2. A cada grupo se le entrega un refrá n, el cual tendrá n que cantarlo en grupo, luego de
presentarse cada integrante. Cada grupo dará una breve explicació n de lo que quiere
decir el refrá n que le tocó en relació n con el tema del taller. Tiritas de
papel con los
refranes
Refranes:

“Persona prevenida vale por dos”

“Más vale prevenir que lamentar”
“Cuando el río suena piedras trae
“La palabra honesta, mucho vale y poco
cuesta”
8:15/
8:20
(5’) Presentación de la Meta del Taller

Posterior a la introducció n a la temá tica, se presenta la meta del taller que puede estar
combinada entre palabras y grá ficos para colocarla en un lugar visible. Hay que Papelote con
mencionar que este taller no es para aprender a realizar intervenciones en adicciones, meta y grá ficos o
sino para el fortalecimiento de las capacidades educadoras y protectoras de las familias se
lá mina PPT
active la observación, alerta y contención.

Desarrollar actitudes de observación alerta y contención como pautas

para profundizar la convivencia en el hogar y en el entorno escolar

8:20/
8:35 Tarjetitas con
para prevenir el uso y consumo de drogas.
las frases.
(15’)
Frases que se escucharon socialmente y se repiten

Esta actividad tiene por objetivo tomar conciencia de lo que nos dijeron o escuchamos en
la etapa de juventud y actualmente lo repetimos o escuchamos también. La finalidad es
reflexionar sobre las percepciones que tiene la sociedad sobre las drogas.

Procedimiento

1. Se entrega por parejas una frase en tarjetas de colores o en hojas de papel, para
que la lean y conversen, recordando su etapa de juventud o su creencia como
madre o padre. Luego de unos minutos cada pareja dará a conocer su opinió n
sobre cada una de estas frases y entre todos se llegará a conclusiones.
 “Solo los pobres, consumen “El cigarrillo te hace ver guapo”
drogas”
“Mientras la droga no esté en mi “Si no consumo no formo parte del
familia no es mi problema” grupo”
“Sin un traguito no hay fiesta” “Las drogas te hacen olvidar los
problemas”
“El tabaco y el alcohol no hacen “Si se consume de vez en cuando no
daño, son legales” es peligroso”
“La mujer puede ser abusada si ha “No está bien que las mujeres se
bebido” emborrachen”
“Si en la IE ya saben quiénes consumen, no deberían dejarles volver al
colegio”

Elementos de reflexió n para esta actividad:

 La legalidad de una droga no define su dañ o, sino que todo uso de una droga,
que no depende de la situació n econó mica de la persona, conlleva un riesgo que
depende de cuá ndo, có mo, dó nde, con quién y en qué circunstancia se consume,
es decir de la relació n que se establezca con la droga.
 La violencia es un fenó meno estructural que se relaciona con el poder, la
política, la cultura y lo social. De ninguna manera se la puede justificar por uso y
consumo de drogas.
8:35/ Piso Común: ¿Qué es lo que hay que prevenir?
8:40
(5’)
Una mirada atenta a nuestras propias experiencias nos muestra que:

 Cuando hablamos del uso y consumo de drogas, alcohol y tabaco, estamos hablando
de RELACIONES entre familiares y con objetos. No hablamos de las sustancias.

Las relaciones débiles, fracturadas o inexistentes entre madres, padres, cuidadores,

hijos e hijas generan frustració n, soledad e insatisfacció n; sentimientos que llevan a
niñ os, niñ as y adolescentes a la bú squeda y exploració n al margen de límites o
costumbres. A esto se suma el contacto con drogas en ambientes de amigos, familiares y
escolares (desde formas comunicacionales simbó licas o reales) que naturalizan el uso y el
consumo (mercado, uso funcional y social).

La familia es el ambiente donde se aprende a resolver conflictos, abordar dificultades, y

expresar emociones; esto implica que seamos madres y padres que apoyan y guían, no
autoritarios ni permisivos, posibilitando que hijos e hijas desarrollen habilidades para
enfrentar la vida.

Herramientas de Pedagogía Social: Promover ambientes en familia para identificar

factores de riesgo y fortalecer vínculos con las hijas e hijos.

Esta herramienta permitirá que las madres, padres y representantes puedan adquirir
recursos para acompañ ar a hijas e hijos desde el fortalecimiento de los lazos afectivos y
comunicativos. Todo esto só lo es posible desde el conocimiento y ejercicio de una
8:40/ Estrategia Preventiva que contempla tres fases: a) Detectar b) Afrontar c) Anticipar
9:00
(20¨) Paso 1: Detectar: observador atento y sensible/ hablar menos y ver má s.

Detección de Alertas “El semáforo de las alertas”

Atención

Cuidado/protección

Riesgo/Auxilio
Procedimiento:
Hojas o
cartulinas
1. En la pizarra se acondicionan tres columnas dividas por color, con la ayuda de escritas con
cartulinas, globos o papel de colores, lo importante es que la pizarra quede dividida en las alertas
los colores del semá foro. Masking
2. Luego se entrega los participantes las tarjetas u hojas de papel con las alertas escritas.
3. Se pide o se apoya la lectura de las alertas en voz alta y se pregunta al grupo, en qué
color debería ir ubicada la alerta.
4. Cada participante hará su propia evaluació n pensando en su situació n familiar y en
caso de que el semá foro tenga ya muchos rojos y amarillos, es necesario y urgente
solicitar apoyo.

Alertas Color
asignado

Ocasionalmente su hija o hijo se muestra poco comunicativo.

Disminució n de calificaciones.

Cambios en el estado de á nimo, Atenció n si su hijo o hija pasa de la

tranquilidad a la agresividad de manera casi inexplicable.
Tomar en cuenta:
Aunque estos cambios pueden ser comunes en los y las adolescentes en
caso de que se vuelvan persistentes présteles atenció n.
Si dejamos de ser observadores en estos cambios de á nimo, podemos dejar
de mirar señ ales que son importantes para actuar

Rendimiento escolar baja fuertemente y no recupera.

Pérdida de peso o cuando come lo hace con ansiedad.

Cuando habla por teléfono lo hace con actitud de temor o secretismo

Fatiga y cansancio excesivo al realizar las actividades habituales

Comienza a notar que su hijo o hija tiene una necesidad creciente de

dinero.
En casa se han perdido varias cosas de valor.

Llega a altas horas de la noche y se molesta si se le pide explicaciones de

donde estuvo
Las nuevas amistades de su hija/hijo tienen una actitud agresiva,
descortés, cuando van a buscarle a casa o le llaman por teléfono. Cuando
está con estas personas su hija o hijo cambia totalmente.
Tomar en cuenta
Un aspecto clave es conocer las amistades de nuestros hijos e hijas.
Encuentra drogas entre sus pertenencias.

Como parte de esta actividad el facilitador reflexiona con los participantes sobre la relació n
entre consumos y ambientes conflictivos en las familias. El facilitador presenta las
situaciones que se configuran y los participantes proponen lo que podría suceder en
adolescentes.

Situaciones que se configuran Lo que puede suceder

Los chicos y chicas se sienten Frente a esto buscan otros espacios, para
desatendidos en casa, algo está sentirse bien: entre los amigos, amigas,
pasando en los hogares, al punto que siendo en esta etapa de la vida muy
ellos y ellas van restando importancia importantes.
a los lazos afectivos y los sociales en Necesidad de otras experiencias, por
general. Muchos llegan a sentirse poco ejemplo, fiestas donde se ponen a
felices, no aceptados. prueba los límites. Curiosidad de probar
algo de lo cual muchos hablan.
 Chicos y chicas van creciendo con Frente a esto los chicos y las chicas está n
dificultades en la conducció n de sus invadidos de informació n, el uso de las
comportamientos. Se les dificulta la redes tecnoló gicas amplifica las
toma de decisiones, distinguir posibilidades de desorientació n, se
claramente sus límites. registra vacíos y zonas “sin color” que
Ausencia en la construcció n de sus puedan iluminar sus pasos.
proyectos de vida. No contar con
relaciones de convivencia adecuadas.
No contar con hogares de contenció n.
Chicos y chicas viven en medios Frente a esto los chicos y las chicas se
familiares violentados, desarticulados sienten impulsados a explorar, para lo
y con escasos vínculos (generalmente cual no registran marcos, límites o
no está n los padres y/o madres) y reglas. Algunas familias son permisivas a
sufren desarraigo y no cuentan con un los comportamientos “infraccionales” o
soporte para asirse ni un apoyo para inadecuados. (en el extremo está n las
ver otras dimensiones de sus vidas familias dedicadas al microtrá fico).
(sus proyectos de vida son inciertos).

Para cerrar el trabajo de detecció n, se propone el juego “Las acciones de Prevención”

Las personas participantes del taller sentadas en círculo realizan tres movimientos:

a) Cuando la facilitació n menciona las palabras: Atención o Alerta, las personas se

levantan de sus asientos en actitud de alerta, se les recuerda la importancia de
prestar atenció n a los comportamientos de hijas e hijos.

b) Cuando la facilitació n mencione la palabra: Protección o Contención las personas

se levantan de sus asientos y se dan un abrazo a sí mismxs pensando en sus hijas e
hijos, si el semá foro indica que en mi familia estamos en esas situaciones, es
momento de activar con mayor fuerza los factores de protecció n, de cuidado y
afectos.

c) Cuando la facilitació n mencione las palabras: Riesgo o Apoyo Urgente, las personas
se cambian de asientos, pensando en que el apoyo es urgente si el semá foro señ ala
que como familia existen esas alertas graves, es momento de moverse y buscar
9:00/ apoyo.
9:20
(20¨)
Paso 2. Afrontar: sin miedo, sin exageració n/ con calma al hablar, con
empatía/apertura, escucha, respaldo, compañ ía y ayuda.

Sociodrama: Afrontando Situaciones simuladas

Hojas de papel
Para el efecto, quienes participen en el sociodrama tendrá n un tiempo de preparació n y con las
el resto de los participantes será n el pú blico dramatizaciones
a representar,
a) Hijo de 12 añ os muestra su curiosidad por el alcohol en medio de una fiesta incluyendo los
tradicional de la comunidad. En la fiesta comunitaria, el adolescente, mira como roles
personas adultas mujeres y hombres toman bastante trago y escuchan que les dicen a
sus hijas e hijos que no tomen. Este adolescente le pregunta a su padre ¿por qué?
madres y padres que beben alcohol, prohíben que sus hijas e hijos lo hagan.

 Rol del Padre: habla del tema con su hijo. Comenta sus propias experiencias y
opiniones sobre los riesgos en relació n con el alcohol. Menciona que, si hay que
reconocer que a veces como madres y padres se actú an con contradicciones, hay
que pasar del dicho al hecho. Y la necesidad de que aprendamos a tomar las
mejores decisiones sobre el autocuidado con relació n al alcohol que igualmente es
una droga.

b) Hija comparte experiencia con su madre de ser presionada por sus amigas en el
colegio para fumar. La hija le cuenta que tanto fue la presió n que, si fumó medio
cigarrillo, le provocó toz, mareo y nauseas, pero el grupo de amigas le felicitó que se
atrevió a hacerlo.

 Rol de la Madre: le ayuda a encontrar internamente los recursos personales y

 sociales para enfrentar esta situació n, prepará ndole para responder positivamente
ante una nueva insistencia. La idea es que No decida por é l o ella; sino recordarle la
importancia de que cada persona tiene capacidad de tomar decisiones.

c) La noche del pregó n de las fiestas de la Parroquia, se encuentran un grupo de

chicas y chicos, el ambiente está bastante animado. En eso, una pareja de
enamorados que es como 3 añ os mayor al resto de jó venes, les dice: “esta fiesta
puede ponerse mejor, les queremos compartir una cosa que les pondrá a mil,
ademá s el efecto es mejor si primero beben y luego se toman estas pastillitas
má gicas.” Del grupo que escucha a la pareja, algunas personas deciden aceptar el
regalo y otra pareja de enamorados deciden no hacerlo.

 Rol de una joven y un joven que tiene herramientas para poder decir no, pese a la
presió n grupal. La joven se acuerda de que un docente les comentó en clase sobre las
drogas y sus riesgos; el joven se acuerda que, en su casa, su madre y su hermano
mayor, le han contado las consecuencias de usar drogas.

Posterior al sociodrama se generará un momento reflexivo sobre las escenas

Idea fuerza desde la Facilitació n: Pase má s tiempo con su hijo o hija, comparta actividades
diversas y profundice su relació n y el diá logo con ellos/as. Comparta su preocupació n
con los y las docentes, tutores y orientadores del establecimiento educativo. Permita que
le apoyen, busque ayuda.

Este paso busca que Madres y Padres se ejerciten en:

 Conocer más a sus hijos e hijas (comida, mú sica y juego favorito, amigxs y sus
familias, qué hace cuando está en el trabajo, si es feliz, qué miedos tiene)
 Propiciar espacios de comunicació n y consensos, sin autoritarismos permisividad.
 No empezar por hablar de las drogas.
 No decidir por el hijo o la hija (desarrollar capacidad crítica y de autoprotecció n,
decidir en consenso)
 Prevalecer con un tono de confianza hacia las capacidades y recursos personales de
sus hijos (autoconocimiento)
9:20/  No invalidar las relaciones problemá ticas de sus hijos, al contrario, estar PRESENTE
9:35 en ellas y acompañ ar el proceso.
(15¨)  Enseñ ar a desarrollar capacidades para afrontar adversidades de manera armó nica y
flexible.

Paso 3. Anticipar: Construcció n Participativa de Factores de Riesgos y Factores de

Protecció n.

Elementos para que el Facilitador o Facilitadora pueda explicar a las familias:

 Cuando tenemos en las familias hechos que empiezan a debilitar los vínculos entre
padres e hijos, hablamos de RIESGOS.
 Cuando estos hechos derivan en patrones de conducta o prá cticas familiares donde se
vulneran de modo permanente estos vínculos, hablamos de FACTORES DE RIESGO.
Estos factores de riesgo es lo que padres y madres deben aprender a PERCIBIR al
interior de sus convivencias familiares. La Prevenció n desde las Familias entonces, ha
iniciado.

Técnica: Jugando a la ida y vuelta: previniendo desde la familia

La facilitació n recuerda que los participantes respondan en base a todas las reflexiones
realizadas durante todo el taller, desde sus experiencias de vida y planteando alternativas
para acompañ ar a sus hijas e hijos.

Procedimiento: Todos los participantes se sientan en círculo:

1. Jugando con la pelotita de papel, todos los padres y madres la receptan a su turno,
para explicitar el Factor de Riesgo (FR) que ha identificado en este momento en
su familia; cuando lo ha expresado envía la pelotita a otro participante y así hasta
que participen todos los seleccionados.
Pelotita pequeñ a
2. Una vez concluida esta primera ronda, se inicia la segunda, y la pelotita vuelve a de viento o hacer
 cada participante para que exprese el Prá ctica de Protecció n (PP) con la que va a
una pelota de
afrontar el Factor de Riesgo, previamente identificado.
papel
3. El facilitador o Facilitadora recoge las intervenciones: (a) qué experiencias
ayudan para construir Factores de Protecció n, y (b) qué experiencias construyen
factores de riesgo, y se organizan en una matriz como la que se indica luego del
ejemplo:

Papelote con las

columnas de
factores de
riesgo y
protecció n,
marcadores,
cinta adhesiva
 Ejemplo

FR: Me doy cuenta de que en mi familia me confío en lo que mis hijos me dicen y
nunca verifico
Factores nada. Hemos llegado a unFactores
de Riesgo punto ende donde ellos
Protecció n entran y salen.
Pienso que no tengo mucho tiempo para andar averiguando.
 Quiero
FP: Desconocimiento
cambiar este sobre cosas,☺
estadolodeque Evitar
me voy el tiempo
a dar el consumo social
para pasar más
les interesa a los hijos- as. exagerado del alcohol.
tiempo con ellos, necesito escucharlos, saber en qué está n…. y se me está

ocurriendo proponerles
Falta de confianza.un paseo, un viaje.☺ Buscar alguien de confianza para
 Peleas en el hogar. que me apoye y mis hijos no pasen
 Los o las cuidadores fuman. toda la tarde solos
9:35/  Tener botellas de alcohol en ☺ Organizar actividades de
9:50 casa. encuentro en el hogar, para
(15¨) conocer las amistades de las hijas
 Tener cajetillas de cigarrillos
en casa. y de los hijos.
 Ser madre o padre permisivo. ☺ Organizar actividades al aire libre
 Se madre o padre autoritario. o deportivas, para compartir más
en la familia.
 Violencia familiar.
☺ Dar ejemplo propio y bajar el
consumo de alcohol, cigarrillo. Casa
dibujada,
Padres y madres aprenden a prevenir, porque buscan proteger a sus hijos, de ahí que la tarjetas,
Prevenció n está estrechamente vinculada a la Protecció n. La Protecció n de los niñ os, niñ as marcadores,
y adolescentes por sus familias, es un derecho consagrado en nuestras leyes. cinta
adhesiva
Globos
Para desarrollar esta capacidad protectora y preventiva requerimos como padres y
madres estar abiertos a:

 Comprender la dimensió n de la problemá tica en la que los niñ os y jó venes se

relacionan de modo particular con la droga, tabaco y alcohol.
 Comprender los resultados y consecuencias si no se actú a con
oportunidad.
 Comprender la importancia de desarrollar una mirada anticipatoria y de alerta.

Anticipar es sostener vínculos, abrir permanente la comunicació n con los hijos y entre
padres.

Si bien los anteriores pasos hemos experimentado la observació n, para ir desarrollando

una actitud alerta, también debemos ejercitar la contenció n. Es decir, construir familias
seguras, con certezas, con abrigo, con afecto y con límites claros para que los hijos se
beneficien de un ambiente protector, que contiene, que cobija, que fortalece.

Este paso busca que usted considere:

 Anticiparse es prevenir.
 Aprovechar tiempo y la relació n con los hijos e hijas, proponiendo actividades
diversas, agradables, lú dicas, que nos permiten conocernos mutuamente, saber
quié nes somos, compartir nuestras dudas, reflexiones, preguntas, respuestas.
 Alimentar la confianza, si su hijo o hija no tienen con usted una relació n en la que se
siente/a seguro/a y libre, será prá cticamente imposible que se acerque a comentarle
una situació n de consumo de drogas.
 Los vínculos fuertes pasan por el respeto, la escucha, la confidencialidad y la acció n
oportuna. Estas son las cuatro virtudes que usted, como adulto, debe cuidar en la
relació n con sus hijos e hijas. Si estas cuatro condiciones se dan, la confianza será la
característica de su relació n y toda situació n será má s fá cil de enfrentar.
 Anime a los niñ os, niñ as y adolescentes a construir sus proyectos de vida: esa
“mirada de futuro” les ayuda a configurar un centro de gravedad emplazado en sus
bú squedas e intereses personales. Mientras má s claro el proyecto de vida, más clara
la direcció n.
9:50/
9:55
(5¨) Construyendo juntos espacios de contención Familia/Escuela

Este ejercicio tiene los siguientes momentos:

 Dentro de lo que hemos visto durante este mó dulo, es fundamental ir construyendo
nuevos tejidos de contenció n tanto en el á mbito escolar como en el familiar. Para ello
Formato par
es importante que el vínculo que se establezca crezca y se alimente cotidianamente de
evaluació n
manera efectiva.

La Técnica que se propone a continuació n requiere que todos imaginemos

conjuntamente las características que debe reunir una “Escuela de Protección”.

1.- El facilitador pone un papelote en un lugar visible, previamente dibujada una

casa grande que representa la escuela.

Ronda de compromisos:

2.- Se entrega a las y los participantes unos papeles y marcadores en donde puedan
escribir frases cortas de aquellas cualidades que debe tener la escuela, para ser un
espacio seguro para los niñ os, niñ as y adolescentes y sus familias.

3.- Luego entre todo el grupo se analizan las frases que construyen nuestra Escuela
Segura y se realizan compromisos concretos de un trabajo conjunto entre Familias y
Escuela, para lograr que esas frases se hagan realidad: có mo se comprometen Familias y
Escuela.

3.1 Para representar simbó licamente estos compromisos, se conforman parejas, las
cuales representan las familias y la escuela, se inflan globos, a cada pareja se entrega un
globo y se pone el reto de subirlo desde el piso entre la pareja. Este juego refleja que
estas cualidades y características que debe tener “Nuestra Escuela Segura” solo se logra
con un trabajo conjunto y comprometido.

A continuació n, se entrega el díptico diseñ ado del COMPROMISO UNO con la

herramienta que busca que padres y madres lo lleven para practicarlo en la cotidianidad
de su vida familiar.

Finalmente, insista y v a l o r e por, sobre todo, ejercitar la herramienta en la cotidianidad

familiar, señ alando que importa tratar y probar más que alcanzar logros inmediatos.

Evaluación del Taller

Aplique el formato de evaluació n del taller, entregá ndolo a cada participante.

TOME EN CUENTA
Es importante tenerlo claro que no es un taller de atención a adicciones, en esa medida
si en el proceso del taller se develaron problemas de consumo o peor aú n de microtrá fico,
se recomienda que al finalizar el taller se pueda realizar las referencias pertinentes segú n
el caso: consumo o presunció n de comercializació n, referir al DECE si no hay DECE a la
Autoridad quienes manejan una ruta y protocolo de actuació n, activando el
acompañ amiento posterior. Ir al siguiente link: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2015/12/RutayprotocolodrogasFinal.pdf