2 Material para Padres y Profesores PDF

ro fesores:
on p a
Clase c do el Program
n
Conocie Objetivos:
Dar a conocer el Programa Quiero Ser a los
profesores y profesoras para sensibilizarlos y
comprometerlos a participar en l.
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Clase de profesores: Conociendo el Programa
Pida la colaboracin del director/a de su colegio para citar a los profesores

de otras areas de aprendizaje a la presentacin del Programa de Prevencin
Quiero Ser, y asegure as un espacio y tiempo determinados, dentro del
cronograma de actividades del establecimiento para tal actividad.
An cuando probablemente algunos profesores ya conocen el programa, parta usted
del supuesto que para todos es desconocido; esto le facilitar la presentacin del mismo.
En forma previa a la reunin, Ud. puede hacer una transparencia o afiche
con el nombre de los ejes temticos, la secuencia de contenidos, el nmero
de clases, sus nombres y los cursos a los cuales va dirigido.
Lo importante, ms que conocer en detalle las actividades propuestas, es transmitir el
sentido de este programa. Es decir, una instancia de reflexin, de anlisis, de compartir
y ejercitar con los alumnos/as informacin, creencias, actitudes y experiencias que
puedan influir posteriormente en su relacin con el consumo de drogas.
Actividad 1: Lluvia de ideas
Pida a los profesores hacer una lluvia de ideas de aquellos conceptos o asociaciones
que les surgen espontneamente con la palabra droga. Anote en el pizarrn
lo que diga el grupo. Es muy probable que los resultados de esta actividad
evidencien lo complejo de este tema en nuestra cultura. Por otro lado, es un
problema de salud pblica, siendo los jvenes los ms vulnerables y afectados.
Haga una breve sntesis, contextualizando el consumo de drogas en la
poblacin escolar argentina. (Puede basarse en el captulo "Consumo de
drogas en el mbito escolar" que se encuentra en la Introduccin).
Enfatice que en este complejo contexto, se hace cada vez ms necesario implementar
un programa de prevencin con nios, nias y adolescentes que an no inician el
consumo. Es fundamental realizar un esfuerzo educativo que permita abordar desde
temprana edad tanto la tarea de cambiar actitudes, creencias y prejuicios, como entregar
al nio/a y adolescente habilidades y elementos de juicio claros, que le permitan tomar
decisiones responsables para evitar el consumo.
Actividad 2: Presentacin del programa
Apoyndose en la transparencia o afiche, d a conocer los ejes temticos, la

secuencia de contenidos, el nmero de clases y sus nombres y los cursos a
los cuales va dirigido.
Explique que el modelo de intervencin propuesto est orientado a apoyar a nios y
nias para que enfrenten constructivamente los problemas tpicos de la edad.
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La hiptesis es que al entregar informacin oportuna, precisa y clara, al
desarrollar habilidades tales como la expresin de sentimientos, asertividad,
anlisis crtico de la realidad, toma de decisiones y manejo de la ansiedad,
disminuya la percepcin del consumo de alcohol u otras drogas como una
alternativa vlida para resolver, evadir o aliviar situaciones problemticas.
Cada clase tiene una o dos actividades centrales dirigidas al alumno/a, que
apunta directamente al logro de los objetivos. En algunas clases, se entrega
una actividad para que el nio o nia desarrolle en su ncleo familiar.
Junto al manual se entrega un cuadernillo para cada alumno/a que contiene los ejercicios a ser
trabajados en el aula, y cartillas de informacin, tanto para el alumno/a como para la familia.
Tambin el programa considera doce clases para trabajar directamente con las
familias cuyos contenidos estn relacionados con el rol preventivo de los padres,
madres y tutores.
Actividad 3: Vivenciando
Explique que el propsito final de esta reunin, es establecer una coordinacin entre
los docentes para abordar este tema de manera transversal, acorde con los lineamientos
curriculares. Para esto, invtelos a conocer ms en detalle las actividades sugeridas y
realice con ellos alguna clase correspondiente a su grupo curso de las que
estn en el manual (a su eleccin) para que vivencien personalmente la
metodologa utilizada.
Actividad 4: Compromiso
Anote en el pizarrn o en un afiche el nombre y tema de las clases, y pida a

los/las profesores/as interesados/as en aplicarlas que se hagan cargo de
aquellas actividades ms relacionadas con su asignatura. Recuerde que Ud.
es el encargado de aplicar el programa con sus alumnos, y es importante
mantener la dinmica de confidencialidad y respeto de la intimidad que se
genera en el grupo-curso, por lo que la idea es que haya clases que se
complementen con actividades de otros sectores, que coincidan con los
objetivos de las clases del programa.
Invtelos a reunirse peridicamente para ir coordinando la aplicacin, para compartir

los resultados del proceso y los logros observados.
Agradezca finalmente la participacin de los/las profesores.

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es, madres
es con padr
Clas es
y tutor
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CLASES CON PADRES, MADRES Y TUTORES/AS*
Estas clases van dirigidas a los padres, madres y tutores, y estn orientadas
a apoyar a la familia con el fin de prevenir el consumo de drogas en sus hijos/
as. Pretenden ser un punto de partida para una reflexin y una toma de
actitud ms activa y participativa por parte de los padres en el tema de las
drogas.
La familia es el ncleo central de la sociedad y cumple importantes funciones. En ella

el/la nio/a aprende y se va preparando para enfrentar diversas situaciones a lo largo
de la vida, se le entrega el cario que necesita para sentirse querido y valorado y as
llegar a ser un adulto pleno.
Los padres tienen la tarea de apoyar al nio/a en su desarrollo y entregarle las

herramientas que requiere para ir logrando su autonoma, sin dejar de reconocer que
forma parte de un grupo del cual es interdependiente.
Durante todo el perodo de crecimiento y desarrollo del nio/a y joven, los padres son
sus principales agentes protectores, encargados de velar por su bienestar bio-psico-
social y por su seguridad, responsables de crear un espacio protegido que le permita ir
descubriendo y potenciando sus capacidades para llegar a la autorrealizacin.
Ser padres no es una tarea fcil, es algo que nadie ensea y que slo se va aprendiendo
en el contacto diario con los hijos e hijas, por tal motivo se hace necesario ayudar a los
padres a comprender la importancia que tienen y a darse cuenta que una de las formas
de prevenir y evitar el consumo de drogas en los nios y jvenes, es manteniendo una
buena relacin al interior de la familia. Los padres tienen poca informacin acerca de
las necesidades, procesos y cambios naturales que el nio vive desde que nace hasta
que se hace adulto, y no siempre conocen las motivaciones y riesgos que los pueden
inducir al uso de drogas.
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Clase de padres madres y tutores
La prevencin en la familia tiene como centro el crear las condiciones que

nos ayuden a que nuestros hijos no consuman drogas, o si surge un problema
de consumo, frenar su avance y evitar que se convierta en un problema ms
grave. Para ello es fundamental que los padres estn informados, para que
hablen con sus hijos de drogas cuando sea necesario. Pero la prevencin,
especialmente en esta etapa del desarrollo, no es slo informacin; no basta
con decirle a nuestros/as hijos/as que las drogas son peligrosas. Ms
importante an, es generar un clima familiar de comprensin y comunicacin
que haga que la familia sea un lugar donde los hijos/as puedan exponer sus
conflictos sin sentirse amenazados o juzgados, sino que se sientan a gusto,
acompaados, y puedan desarrollar una personalidad madura e integrada.
Por estos motivos, este programa propone desarrollar un trabajo con los padres, en el
cual, considerando sus necesidades, se les haga un aporte a esta delicada misin.
Especficamente, este trabajo consiste en ofrecerles oportunidades en las cuales puedan
compartir sus inquietudes, adquirir mayor informacin sobre determinados temas y
ensayar nuevas habilidades que les ayuden a enriquecer su rol protector.
Las clases para los padres, madres y tutores, permiten al docente trabajar
con las familias de los/as alumnos/as que estn participando en este Programa
de Prevencin del Consumo de Drogas, a fin de motivarlas a apoyar a sus
hijos/as en el no consumo, entregarles algunas habilidades parentales que
mejoren la relacin padre/hijo, e informarlos sobre las motivaciones, riesgos
y consecuencias del consumo de alcohol y drogas. Para este efecto, se sugiere
a los profesores que aprovechen las reuniones de padres y tutores y
desarrollen estas clases con ellos. En este manual le ofrecemos algunos
temas a tratar, pero no olvide que es posible que los padres adems deseen
otros. Preocpese de conocer sus intereses para intentar satisfacer sus
necesidades en este aspecto.
Es fundamental que en las clases predomine un clima clido y acogedor,

donde los padres puedan intercambiar sus experiencias y ensayar nuevas
conductas sin temor a hacer el ridculo o a equivocarse. Tambin es importante
que el docente se preocupe de organizar las actividades de tal forma que
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sean motivadoras, participativas e integradoras a fin de que los padres puedan
comprender su rol y comprometerse a apoyar el desarrollo de este programa.
Antes de las reuniones con los padres, prepare la sala poniendo las sillas en
crculo para conseguir crear un clima de confianza y cercana. Al comenzar
la reunin, es importante explicar al grupo los objetivos que se quieren lograr
en ella y las actividades que se van a desarrollar para alcanzarlos. Promueva
la participacin activa de todos los asistentes.
Las clases estn pensadas para los padres, madres y tutores de los cursos
de 5, 6, 7 y 8 aos, y los contenidos estn centrados en la etapa del
desarrollo que estn viviendo sus hijos/as. Estas clases estn organizadas
para que usted como docente las desarrolle en forma secuencial, y las
actividades de cada reunin se entregan a modo de sugerencia. Usted
determinar si se ajustan o no a las caractersticas de su grupo y podr
adaptarlas de acuerdo a su objetivo y realidad.
El tiempo de duracin de cada clase es de aproximadamente una hora y

media cronolgica, sin embargo, ste variar segn las caractersticas del
grupo y el grado de motivacin de los participantes frente a la actividad
Le proponemos que enve una carta especial a los padres, donde se les
informe del programa y se los cite a participar de una reunin sobre el tema.
Esto ayuda a la motivacin y define expectativas.
La clase n1, puede servir como inicio para el trabajo con los tutores de todos
los niveles.
Si lo desea, Ud. puede fotocopiar algunos conceptos importantes de las

diferentes clases y entregrselos a los padres y tutores, para reforzar los
contenidos trabajados en las actividades.
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CLASE 1
in general
ac
Inform re drogas
sob
Objetivos:
Que los padres, madres y tutores conozcan el
programa de prevencin del consumo de drogas y
alcohol en que estn participando sus hijos/as.
Que los padres,madres y tutores conozcan y
analicen algunos conceptos bsicos sobre drogas.
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Actividad 1: Presentacin
Presente a los padres, madres y tutores el Programa de Prevencin del

Consumo de Drogas y Alcohol en que estn participando sus hijos/as, dando
a conocer los objetivos que se pretende alcanzar y el tipo de actividades a
desarrollar. Cunteles que el programa tambin considera realizar algunas
reuniones con los padres y tutores para conversar temas de inters en relacin
a la formacin de los hijos e hijas y su vinculacin con el consumo de drogas
y alcohol. Muchas veces los padres, madres y tutores no han contado con la
informacin apropiada para enfrentar este problema de la mejor manera. Por
ello es necesario que conozcan mejor de qu se habla, cuando se habla de
drogas.
Explique a los/as participantes la siguiente informacin:

El consumo de drogas se ha convertido en un fenmeno global, un problema
que se ha ido extendiendo a toda la poblacin, a todos los estratos sociales y
es dinmico, es decir, va cambiando constantemente.
Se han observado no slo en el pas, sino a nivel mundial, algunas tendencias
en relacin al consumo de drogas:
Aumento de la cantidad y variedad de droga consumida.
Aumento en la oferta y acceso a las drogas.
Disminucin de la edad de inicio del consumo.
Patrn de consumo de las mujeres se asimila al de los hombres.
El ltimo estudio sobre el consumo de drogas en la Poblacin Escolar del

ao 2005, realizado por la SEDRONAR, ha demostrado como resultado
que:
-Las drogas legales (alcohol y tabaco) son las que presentan mayores
porcentajes de consumo anual y, dentro de las drogas ilegales, la marihuana
es la de mayor declaracin de consumo. El consumo declarado en el ltimo
ao muestra que el 51,6% de los estudiantes consumi alcohol y/o tabaco,
mientras que el consumo reciente de drogas ilegales alcanza el 6,6% de
los estudiantes y el 4,4% declar consumir algn psicofrmaco sin
prescripcin mdica (tranquilizantes y estimulantes)
- Mas de 20 de cada 100 estudiantes fuman cigarrillos actualmente y 40 de
cada 100 declaran haber tomado alguna bebida alcoholica en el ltimo
mes. Fuman en igual proporcin varones y mujeres.
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Informacin general sobre drogas
-Los datos sobre las edades de inicio, o cuando se produjo el primer consumo
de sustancias, muestran que no hay grandes diferencias entre los varones
y las mujeres. La edadde inicio en el consumo de tabaco y acohol se ubica
en los 13 aos, tanto en varones como en mujeres. La edad de inicio del
consumo de marihuana y cocana se ubica en os 14 aos en los varones y
en los 15 aos en las estudiantes que declararon consumo.
Actividad 2: Principales motivaciones al consumo
Pregunte al grupo de participantes por qu y para qu creen ellos que las

personas consumen drogas. Haga una lluvia de ideas anotando en el pizarrn
lo que vayan diciendo. Complete la informacin, si estima pertinente, con lo
siguiente:
Los motivos o razones que se han sealado para consumir drogas por los
mismos consumidores, son los siguientes:
Bsqueda de placer, de euforia, de tranquilidad

La utilizacin de ciertas drogas provoca sensaciones agradables.
Las drogas son a menudo fuente de excitacin y de energa. En
otros casos, las drogas, como los tranquilizantes y el alcohol,
generan una sensacin de tranquilidad y bienestar.
Curiosidad
An cuando se da en toda la poblacin, esta motivacin se presenta
ms frecuentemente en los/as jvenes ya que esta necesidad de
experimentar, explorar y descubrir es inherente a esta edad, as,
no es extrao que los jvenes quieran tener experiencias con las
drogas.
Superar o aliviar estados de tensin

El consumo de drogas es, en ocasiones, una respuesta a los
sentimientos de tensin, aburrimiento, depresin, agobio y
ansiedad, propios de la vida actual. Por otro lado, la timidez y la
falta de confianza en s mismos lleva a ciertas personas a recurrir
a las drogas como una aparente respuesta a sus dificultades.
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Presiones sociales
Permanentemente nos relacionamos con diferentes personas y grupos
sociales (el/la cnyuge, la familia, los amigos, los compaeros de trabajo)
que son importantes para nosotros. Lo que dicen y piensan estos grupos
acerca de nosotros nos afecta, y por eso cuesta resistirse a sus presiones e
influencias. En nuestro pas por ejemplo, se da una fuerte presin por
consumir alcohol en eventos sociales.
Alivio del dolor

En nuestra sociedad, tenemos la costumbre de recurrir fcilmente a los
medicamentos para aliviar nuestros dolores. Sea para superar las molestias
fsicas o psicolgicas, la tendencia a recurrir a diversas sustancias ante
cualquier malestar, acaba formando parte del estilo de vida de algunas
personas.
Para responder mejor a las exigencias laborales

La sociedad actual caracterizada por el individualismo, la competitividad y
el consumismo, ha hecho que muchas personas recurran al consumo de
algn tipo de sustancias para responder a las exigencias que les impone el
medio.
Actividad 3: Cunto sabemos de drogas?
Para comprender el fenmeno de las drogas es importante tener claros algunos

conceptos.
Antes de realizar esta actividad haga tres carteles, con cada una de las siguientes frases,
y pguelos en diferentes rincones de la sala de modo que sea fcil visualizarlos:
DE ACUERDO MEDIANAMENTE EN
DE ACUERDO DESACUERDO
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Explique que esta actividad requiere que, de pie, se junten todos al centro de
la sala (deje las sillas a un lado). Usted va a leer algunas afirmaciones y cada
persona elegir donde situarse, dependiendo si est de acuerdo con lo que
usted dice, medianamente de acuerdo, o en desacuerdo. Cuando todos hayan
decidido una posicin, debern comentar con su grupo el por qu de su
eleccin, y elegirn un representante que la explique al resto del grupo,
fundamentando su respuesta. Cuando todos los grupos hayan fundamentado
su eleccin, explique usted los conceptos que se derivan de cada una de las
afirmaciones.
AFIRMACIONES
1. Todas las drogas provocan los mismos efectos.

2. Los adolescentes consumen drogas cuando los padres no son suficientemente
autoritarios.
3. Las drogas afectan por igual a todas las personas.
4. En relacin a las drogas, existen los que no consumen drogas y los drogadictos.
5. La tolerancia a una droga significa que el cuerpo se acostumbra a ella.
6. Sndrome de abstinencia quiere decir que la persona abandona la droga.
7. Las personas consumen drogas slo cuando tienen problemas.
CONTENIDOS
1. TODAS LAS DROGAS PROVOCAN LOS MISMOS EFECTOS.

Droga es toda sustancia que introducida en el organismo puede modificar el
funcionamiento del sistema nervioso central (la conducta, el pensamiento, las
emociones).
Las drogas se clasifican de acuerdo a los efectos que provocan en el sistema nervioso
central en:
Depresores: alcohol, tranquilizantes, herona.

Estimulantes: cocana, anfetaminas.
Alteradores o perturbadores de la conciencia: marihuana, inhalantes,
alucingenos.
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2. LOS ADOLESCENTES CONSUMEN DROGAS CUANDO LOS PADRES
NO SON LO SUFICIENTEMENTE AUTORITARIOS.
Los jvenes utilizan drogas por varias razones que estn relacionadas con cmo se
sienten consigo msmos y cmo se llevan con los dems. No hay un solo factor que
determine quines consumirn y quines no lo harn, pero existen algunas
situaciones de riesgo en la familia como las siguientes:
Exceso de agresin, o violencia intrafamiliar, especialmente entre los adultos.

Consumo excesivo de alcohol u otra droga, por parte de un padre o madre o hermano/a
mayor.
Falta de inters de los padres en la vida del adolescente.
Actitud permisiva frente al consumo de alcohol o marihuana.
Inconsistencia en el establecimiento de la disciplina y falta de lmites.
Falta de relaciones afectuosas con los padres.
Falta de apoyo afectivo.
Escaso tiempo dedicado a las actividades familiares.
3. LAS DROGAS AFECTAN POR IGUAL A TODAS LAS PERSONAS.

Es importante tener presente que los efectos de las drogas y sus consecuencias
estn determinados por tres aspectos:
La droga: tipo, frecuencia, dosis, forma de consumo

Lapersonaquelaconsume: edad,sexo,peso,estatura,personalidad,antecedentesfamiliares
El contexto: oferta de drogas, promocin del consumo, aceptacin y permisividad,
leyes, alternativas de desarrollo educacional, recreacional, laboral.
Estos aspectos explican por qu una sustancia puede tener efectos diferentes en
distintas personas. Tambin explicara por qu algunas personas son ms proclives a
mantener el consumo y transformarse en dependientes de la sustancia.
4. EN RELACIN A LAS DROGAS, EXISTEN LOS QUE NO CONSUMEN

DROGAS Y LOS DROGADICTOS.
Hay que reconocer que no todas las personas que consumen drogas son
adictas o dependientes, sino que existe un proceso en el cual la persona
va cambiando las motivaciones hacia la obtencin y el consumo de la
sustancia:
73
Experimental: la persona prueba una vez por curiosidad.

Ocasional: la persona consume una o varias drogas de vez en cuando sin continuidad, la
consume cuando se le presenta la ocasin. No hay una bsqueda activa de la sustancia.
Habitual: la persona la consume regularmente, se le ha transformado en un hbito
y se preocupa de obtenerla. Son personas que generalmente pueden continuar con
sus actividades (estudiar, trabajar).
Dependientes: la persona tiene la necesidad de consumir de forma continuada o
peridica la sustancia para realizar sus actividades cotidianas y evitar los efectos
psquicos o fsicos producidos por el sndrome de abstinencia. La obtencin y el
consumo de la sustancia pasa a ser la motivacin central de su vida.
5. LA TOLERANCIA A UNA DROGA SIGNIFICA QUE EL CUERPO SE ACOSTUMBRA

AELLA.
La tolerancia a la droga es el fenmeno en el cual la persona necesita cada vez
mayor cantidad de sustancia para lograr los efectos que le daba en los primeros
consumos (placer, bienestar).
6. SNDROME DE ABSTINENCIA QUIERE DECIR QUE LA PERSONA ABANDONA LA

DROGA.
El sndrome de abstinencia: es un conjunto de sntomas (malestar, dolor) que sufre
una persona que tiene dependencia (adicto) cuando deja de consumir bruscamente
la sustancia a que est acostumbrada, o disminuye la dosis.
7. LAS PERSONAS CONSUMEN DROGAS SLO CUANDO TIENEN PROBLEMAS

Los motivos del consumo de drogas son mltiples y varan de un individuo a otro. Se
puede consumir una droga por mltiples razones. Estos motivos pueden evolucionar
en el tiempo. Se puede, por ejemplo, comenzar a consumir por curiosidad o por
hacer lo mismo que los otros, despus hacerlo por placer y finalmente por necesidad,
por dependencia.
Actividad 3: Evaluacin
Pregunte a los participantes qu les pareci la clase y qu les aport para la

vida como padres.
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CLASE 2
ex presar
aprender a ntos
s ie
Podemoestros sentim
nu
Objetivos:
Comprometer a los padres y madres con el
Programa de Prevencin.
Comprender la importancia de la expresin
adecuada de sentimientos.
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Podemos aprender a expresar nuestros sentimientos
Actividad 1. Presentacin del programa
Si Ud. no ha realizado la clase 1 Informacin general sobre drogas,

presente a sus tutores/as el programa de prevencin Quiero Ser en que
van a participar o estn participando sus hijos/as, dando a conocer los
objetivos que se pretenden alcanzar y el tipo de actividades a desarrollar.
Comente que los alumnos/as permanentemente llevarn actividades o
informacin para compartir al interior del grupo familiar. Solicteles su
participacin y apoyo dndole tiempo a sus hijos/as para estas actividades.
Explqueles que el objetivo de las clases con padres, madres y tutores es

iniciar un dilogo sobre el tema del consumo de drogas en nuestra sociedad,
que promueva el compromiso de trabajar colaborativamente con el
establecimiento educacional, en esta iniciativa de prevencin que involucra
directamente a la escuela y a la familia. Estas clases, ms la entrega de
material a los alumnos/as para compartir en los hogares, permitiran
sensibilizar, informar y entregar algunas herramientas para propiciar un rol
ms preventivo en las familias argentinas. En quinto bsico se realizarn
dos tres reuniones con padres, madres y tutores, donde se conversar
acerca de la necesidad de comunicarnos bien con nuestros hijos/as, y qu
podemos hacer los adultos para promover un modelo de consumo moderado
de drogas lcitas al interior de la familia.
Para comenzar, puede realizar una actividad de rompe hielo similar a la utilizada con
los alumnos, en que cada uno de los padres y/o tutores se presenta con su
nombre de pila y explica el porqu le pusieron ese nombre o porqu cree que
le pusieron as. Comience por Ud. mismo/a a modo de ejemplo.
Actividad 2. Identificando sentimientos
Pida que se formen en grupos de no ms de diez personas. Reparta en el grupo tarjetas

con los siguientes sentimientos o emociones:
miedo rabia afecto tristeza alegra
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A las personas que les toc tarjeta, pdales que la lean en voz alta y digan
cmo definen ese sentimiento, en qu forma lo expresan y qu les gusta que
les digan o hagan cuando estn as. Luego pregunte al grupo si hay alguien
que lo exprese de otra forma.
Actividad 3. Expresando nuestros sentimientos
Pida a los padres que se renan en grupos (de no ms de 10 personas).

Dgales que siempre, en toda nuestra vida estamos comunicando nuestras emociones
o sentimientos. Todos los sentimientos son vlidos, no hay sentimientos buenos o
malos; los sentimientos simplemente son. Tal como vieron en el ejercicio anterior, las
personas expresamos nuestros sentimientos y emociones de diferentes formas.
Generalmente tendemos a seguir el modelo de nuestros padres, expresamos tambin
no verbalmente, a travs del lenguaje corporal que incluye gestos, contacto fsico, golpes.
Si bien es vlido sentir todo tipo de sentimientos y emociones, hay modos de expresarlos
sin daar a los otros. Es algo que, afortunadamente, podemos modificar y mejorar para
enriquecer las relaciones con nuestra pareja y con nuestros hijos e hijas.
Los padres debemos aprender a expresar lo que sentimos porque as nuestros hijos nos
conocern y comprendern mejor. Adems, educamos fundamentalmente por lo que
somos, ms que por lo que decimos. Es decir, somos modelo para nuestros hijos, ellos
aprendern tambin a expresar sus emociones y sentimientos de una manera adecuada
dependiendo del modelo que les entreguemos. Si nuestros hijos/as se sienten libres de
expresar sus sentimientos al interior de la familia, podremos conocerlos ms y
comunicarnos mejor. En relacin con el consumo de drogas, el que las personas
reconozcan, identifiquen y puedan expresar lo que sienten es un factor protector al
consumo. Muchas personas que abusan o dependen de las drogas tienen serias
dificultades para contactarse y expresar sus propias emociones y sentimientos de manera
adecuada, de ah la importancia de aprender y ensear esta habilidad.
El mejor modo es aprender a verbalizar lo que se siente. Decirle al otro lo que a uno
le pasa, pues las personas no son adivinas. Cuando los sentimientos son positivos
como afecto, alegra, optimismo, se hace ms fcil expresarlos. Los problemas en la
comunicacin surgen cuando sentimos rabia, pena o preocupacin y lo expresamos de
mala manera, descalificando al otro, retando, insultando, o incluso golpeando.
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Podemos aprender a expresar nuestros sentimientos
Una forma constructiva de compartir los propios sentimientos negativos sobre

una situacin es utilizar mensajes en primera persona. Estos mensajes
permiten que el otro no se sienta atacado o descalificado.
Por ejemplo, no es lo mismo decirle al hijo o hija: eres un/a flojo/a, tu pieza parece un
chiquero, que mostrar su sentimiento ante esa situacin diciendo: me molesta mucho
que tu pieza est desordenada; o, callate, me dan rabia tus gritos, a decirle
me tienes cansada con tus gritos.
LOS PASOS PARA EXPRESAR ADECUADAMENTE LOS PROPIOS SENTIMIENTOS SON:
a) identificar mis sentimientos, saber qu estoy sintiendo

b) expresarlos en primera persona (yo..., a m..., me...)
c) ser congruente entre lo que digo y mi expresin corporal
d) ser breve y conciso
e) expresar lo me pasa hoy para evitar los siempre y los nunca que son acusatorios.
DRAMATIZACIN:
A continuacin, algunos ejemplos de situaciones donde ellos tengan que

expresar sus sentimientos, siguiendo los pasos vistos anteriormente. Puede
solicitar a algunas parejas voluntarias para dramatizarlos. Pida otros ejemplos
a los padres.
EJEMPLOS:
Usted acaba de limpiar la cocina. Su hijo/a se hace un pan y deja todo sucio.
Usted le ha dicho varias veces a su hijo/a que antes de ver TV tiene que hacer sus
tareas. Cuando llega a su casa su hijo/a de nuevo est viendo TV sin haber hecho
sus tareas.
La bicicleta de su hijo/a de nuevo est tirada en el patio. Usted ha tenido

que guardarla varias veces.
Usted llega a la casa fsicamente agotado/a. Su hijo/a comienza a hacer una serie de
preguntas para completar sus tareas.
Pida a los voluntarios que traten de ponerse en esa situacin, intentando
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imaginar o recordar alguna situacin en que les sucedi. Dgales que cuando
estn listos/as, comience la dramatizacin. El grupo tiene que observar
atentamente la escena. No se olvide de cortar el juego de roles cada vez que
lo considere necesario para que los padres tomen contacto con la habilidad,
sobre todo con la identificacin del sentimiento del padre/madre. Cada vez
que corte, pregnte a quien hace de hijo/a qu le est pasando. Refuerce
positivamente cada avance que logren. Puede preguntar al grupo si a alguien
le gustara decirlo de otra manera. Acurdese que los participantes deben
darse cuenta cmo lo hacen normalmente e internalizar la forma que usted
les est proponiendo. No los apure, dles tiempo.
Termine haciendo la siguiente sntesis:
EXPRESIN DE SENTIMIENTOS:
Los padres tambin tienen necesidades y sentimientos y deben satisfacerlos

dentro del contexto familiar.
No hay que suponer que los/las hijos/as deben conocer o adivinar estos sentimientos.
Las adivinanzas no son tiles ni positivas en la relacin familiar.
Si los/las hijos/as entienden cmo a veces sus conductas nos perjudican, es mucho
ms probable que acten consecuentemente.
La expresin de sentimientos desarrolla las bases para el respeto y confianza mutua

con los hijos/as.
La expresin de sentimientos no es un permiso para criticar o culpar al nio/a.
Actividad 4. Evaluacin
Pregunte a los padres y madres cmo se sintieron y qu aprendieron en esta

clase. Djelos motivados para que asistan en una segunda oportunidad.
79
CLASE 3
familia que
tudes de la evencin
Acti recen la pr
favo
Objetivos:
Reconocer y valorar los elementos preventivos
que se dan en las familias.
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Antes de realizar esta reunin, fotocopie para cada padre la cartilla:
Actitudes parentales protectoras del consumo de alcohol en nios/as.
Comente con sus tutores/as que, tal como ellos saben, actualmente las formas
de consumir alcohol estn cambiando, encontrndonos frente a un hbito
que se adquiere a edades muy tempranas. Cada vez hay ms jvenes que
consumen en forma excesiva sin estar preparados ni fsica ni psicolgicamente
para tomar buenas decisiones. Los padres somos un ejemplo permanente
para nuestros/as hijos/as en cuanto a valores, hbitos y conductas, y la forma
de beber alcohol, ya sea de riesgo o de moderacin, se aprende principalmente
en la familia.
Actividad 2: Trabajo grupal
Pdale a los padres y madres que se renan en grupos de cinco personas. Solicteles que
conversen sobre la siguiente pregunta: Qu hemos hecho para prevenir el consumo
de alcohol en nuestros hijos/as? Dles 20 minutos para conversar. Luego, pdales que
cada grupo sintetice las conclusiones a las que llegaron y elijan un representante que
d a conocer al resto de los participantes sus resultados.
Actividad 3: Sntesis
Tomando las conclusiones a las que llegaron los padres y madres como ejemplo
permanente, entrgueles la cartilla Actitudes parentales protectoras del consumo
de alcohol en nios/as. Pida que la lean y comenten en los grupos. Luego, que den
ejemplos concretos y cotidianos acerca de cmo fortalecer cada eje: afecto,
comunicacin, lmites, actitudes preventivas.
Actividad 4. Evaluacin
Termine la clase preguntando qu les ha parecido esta reunin.
81
Actitudes de la familia que favorecen la prevencin
CARTILLA: ACTITUDES PARENTALES PROTECTORAS DEL

CONSUMO DE ALCOHOL EN NIOS Y NIAS
El alcohol se ha convertido en Argentina en los ltimos aos en uno de los

problemas ms graves que afecta a jvenes y adolescentes, tanto por el
nmero cada vez mayor de personas que consume, como por la forma en
que lo hacen. Es una de las principales drogas de "inicio", siendo los 13 aos
la edad promedio en que comienzan a consumir.
Como padre o madre de un preadolescente, usted tiene una oportunidad especial, pues su
hijo/a se encuentra en una edad intermedia en la que an acepta la gua de sus padres. Es
un momento en el cual usted puede dialogar abiertamente con su hijo/a acerca
de los peligros del abuso del alcohol, y prepararlo/a para enfrentar las situaciones
donde se consuma alcohol. Esta cartilla pretende entregarle algunos elementos
para fortalecer factores protectores del consumo al interior de su familia.
AFECTO
Reconocer que cada hijo/a es nico/a, aprender a conocerlo/a y aceptarlo/a tal cual es.
Asegurarse que se siente querido/a demostrndole cario permanentemente a travs
del contacto fsico y verbal.
Confiar en l/ella y demostrrselo.
Estar disponible para escucharlo/a y compartir pequeos momentos.
Respetar su privacidad.
Ayudarle a que tenga xito en las cosas que emprende y a enfrentar fracasos y errores.
COMUNICACION
Respetar sus opiniones.
Corregir sin descalificar, ridiculizar, sermonear o comparar.
Ser leal.
Reconocer nuestros errores.
Expresarle nuestros sentimientos.
Buscar conciliar sus necesidades con las nuestras.
Promover un clima de creatividad y humor.
Promover el uso del tiempo libre en familia.
82
LIMITES
Establecer normas claras y velar porque se respeten.
Promover la autonoma, manteniendo el cario y los lmites.
Aceptar rebelda y crticas como parte del proceso de desarrollo.
Tener una actitud abierta y flexible frente a los cambios propios del desarrollo.
ACTITUDES PREVENTIVAS
Establecer reglas claras sobre el uso de alcohol en la familia.
Educarse sobre los efectos y consecuencias del consumo de alcohol.
Revisar el modelo de consumo de alcohol que transmitimos a los hijos (bebedor sin
riesgo o consumo moderado).
Revisar la actitud frente al consumo excesivo.
83
CLASE 4
es somos?
ilo de padr
st
Qu e
Objetivos:
Que los padres, madres y tutores reflexionen
acerca del estilo parental que tienen y sus efectos
en la conducta de los/las hijos/as.
84
Actividad 1: Reflexionando acerca de nosotros los padres
Comente que la actividad que harn hoy da es un trabajo individual que luego, aquellos
que lo deseen, compartirn y comentarn. Se trata de un cuestionario que les servir
para reflexionar acerca de qu estilo de padres o madres, o formas de relacionarse,
estn teniendo. Aclreles que no es un examen, que el cuestionario es slo para ellos,
no lo tendrn que devolver y que no hay respuestas correctas o erradas.
Reparta a cada padre un cuestionario. Si hay parejas, cada uno responde por
separado.
Actividad 2: Instrucciones
En un afiche o en el pizarrn escriba la siguiente informacin para que cada

padre, madre o tutor tabule sus resultados. Dgales que escriban el nmero
correspondiente para cada una de sus respuestas y luego que sumen los
puntos.
Equivalencias:
1) a=0 b=5 c=10
2) a=10 b=0 c=5
3) a=5 b=10 c=0
4) a=10 b=0 c=5
5) a=5 b=10 c=0
6) a=0 b=5 c=10
7) a=0 b=5 c=10
8) a=10 b=0 c=5
9) a=5 b=10 c=0
10) a=0 b=5 c=10
Resultados:
Si su puntuacin le di entre:
0 - 32 puntos = Estilo permisivo

33 - 66 puntos = Estilo equilibrado
67 100 puntos = Estilo autoritario
85
Qu estilo de padres somos?
PADRESPERMISIVOS
Este tipo de madre o padre, por lo general desea controlar el comportamiento de sus
hijos/as, pero a la vez teme perder su cario, por lo tanto tienden a ser demasiado
flexibles y a no poner lmites a las conductas de sus hijos/as. Los nios muy
tempranamente se dan cuenta de las dificultades de sus padres para normar su
comportamiento, van perdiendo autoridad, pudiendo llegar a ser manipulados
emocionalmente. La actitud permisiva de los padres puede tener las siguientes
consecuencias en los/as hijos/as: baja autoestima, falta de confianza en s mismos,
inseguros, dependientes, inmaduros, con dificultad para tomar decisiones, dificultad
para respetar normas y figuras de autoridad.
PADRESEQUILIBRADOS
Este tipo de padres cree y confa en sus hijos. Manifiestan su afecto sin dificultad,
confan en las capacidades de sus hijos/as para enfrentar desafos y les ponen lmites
firmes y claros cuando la situacin lo requiere. Logran establecer relaciones familiares
basadas en el respeto, la tolerancia y la aceptacin entre todos los miembros de la
familia. Como consecuencia, sus hijos suelen tener alta autoestima y confianza en s
mismos, son responsables y se sienten capacitados para tomar sus propias decisiones.
PADRESAUTORITARIOS
Este tipo de padres es demasiado exigente y trata de controlar a sus hijos por medio de
advertencias, amenazas y descalificaciones. Tienden a ser padres que no confan en las
capacidades de sus hijos para enfrentar los problemas, por lo cual ponen muchos lmites,
controlando permanentemente la conducta de sus hijos/as. Por lo general, utilizan el
sistema premios y castigos para ensear a sus hijos. Con este tipo de actitudes y
prcticas, lo ms probable es que los hijos se rebelen y los padres pierdan la autoridad
sobre ellos. Los hijos sufren las siguientes consecuencias negativas: baja autoestima,
inmadurez, poca confianza en s mismos, depresin, falta de independencia, frustracin
y agresividad, rebelda frente a las normas y figuras de autoridad.
Motive la conversacin en el grupo preguntndoles sus comentarios y qu les pareci

esta actividad. Diga que quien lo desee, puede compartir sus resultados. Seale que,
como se habrn dado cuenta, hay estilos parentales ms protectores que otros frente
al consumo de drogas. El estilo padres equilibrados es el ms adecuado por cuanto
promueve una comunicacin positiva, la afectividad, pone lmites apropiados y modela
conductas de autocuidado.
86
Pregunte a los participantes cmo se sintieron y para qu les sirvi esta reunin. Invite
a los padres, madres y tutores a contarles a sus hijos lo conversado en esta
clase, y a compartir con ellos el Programa de Prevencin que estn trabajando
en la escuela.
(Se anexa cuestionario: recuerde fotocopiarlo previamente de acuerdo al nmero de

participantes que usted estima que asistir)
CUESTIONARIO: QU ESTILO DE PADRES ESTAMOS SIENDO?
1. Cuando mi hijo/a me muestra su informe de notas con una baja calificacin y

trata de explicarme la razn de ello, yo:
a. Pienso que se trata slo de una mala calificacin en un rea determinada
y no le doy importancia.
b. Le expreso mi descontento por la mala calificacin pero lo/a felicito por las buenas.
c. Centro toda mi atencin en la mala calificacin y me enojo con l/ella por su fracaso.
2. Cuando mi hijo/a me da explicaciones del por qu no cumpli con la hora de

llegada a casa en la hora convenida, yo:
a. Ignoro lo que est comenzando a decirme y slo pienso en el castigo que le voy a dar.
b. Acepto su explicacin sin cuestionarlo/a ni castigarlo/a.
c. Escucho sus razones pero le hago saber lo que estuvo mal en su comportamiento.
3. Si voy de compras con mi hijo/a y l/ella llora porque no le compro un

juguete que desea, yo:
a. Le hablo para que deje de llorar y si puedo lo/la dejo que escoja un juguete
que se adece a mi presupuesto.
b. Me molesto, le pido que deje de llorar y le explico de por qu no se lo voy a
comprar.
c. Se lo compro para que deje de llorar, a pesar de que antes le haba dicho que no.
4. Cuando mi hijo/a no desea ir a la escuela, yo:

a. Ignoro sus razones y lo/la obligo a ir.
87
Qu estilo de padres somos?
b. Escucho sus razones y le permito que se quede en casa.

c. Discuto con l/ella las razones que tiene para no ir y trato de ayudarlo/a a resolver
su problema.
5. Cuando escucho a mi hijo/a decir cosas negativas sobre s mismo/a, yo:

a. Presto atencin a lo que est diciendo y le demuestro inters en sus sentimientos.
b. Pienso que es absurdo y le digo que deje de pensar tonteras.
c. Dejo que hable y no me preocupo, pienso que es algo normal a esa edad.
6. Si a mi hijo/a lo/la suspenden en la escuela por pelearse con un/a compaero/

a, yo:
a. No digo ni hago nada, pienso que es parte de la edad.
b. Vamos juntos a conversar con el profesor/a jefe para discutir el incidente, y tratar de
prevenir que este tipo de comportamiento no vuelva a repetirse.
c. Castigo a mi hijo/a por pelear sin escuchar ninguna explicacin, porque eso no se hace.
7. Cuando mi hijo/a tiene que hacer una tarea escolar, yo:

a. Me siento junto a l/ella, organizo su material de trabajo y le ayudo a realizarlo.
b. Me preocupo de que haga su trabajo y slo le ayudo a resolver sus dudas.
c. Lo/la dejo solo/a.
8. Si mi hijo/a dice que quiere beber alcohol, yo:

a. Me enojo y le digo que no, enrgicamente.
b. Me parece gracioso el comentario y no le presto mucha atencin
c. Le digo que no es bueno que consuma y aprovecho la oportunidad para hablarle de
los riesgos del consumo de alcohol.
9. Si mi hijo/a quiere salir a jugar afuera de la casa hasta tarde en un da de escuela, yo:
a. Le digo una hora razonable para que vuelva y le pido que la cumpla.
b. Le doy un no rotundo, sin explicarle nada.
c. Lo/la dejo salir para no tener que discutir con l o ella.
10. Si me entero que los/las amigos/as de mi hijo/a estn comenzando a

fumar o beber alcohol, yo:
a. Le hago saber a mi hijo/a que est bien que se junte con esos/esas amigos/
as siempre que l/ella no fume ni beba.
b. Le expreso mi desacuerdo y preocupacin pero dejo que l/ella decida si desea
continuar con esos/esas amigos/as.
c. Le prohibo mantener esas amistades por ser mala influencia.
88
CLASE 5
afectividad
ncia de la
rta
La impo
Objetivo:
Que los padres, madres y tutores comprendan
la importancia de satisfacer las necesidades
emocionales de sus hijos.
89
La importancia de la afectividad
Actividad 1: Mis personas importantes
Diga a los participantes que cierren los ojos unos minutos y recuerden qu persona o
personas fueron importantes para ellos en la niez, con quin se sentan bien. Luego,
que reflexionen unos segundos acerca del por qu creen ellos que esas personas los
hacan sentir bien. Pida a unas dos o tres personas que comenten brevemente sus
respuestas.
Actividad 2: Exposicin
Comente al grupo que todas las personas tenemos necesidades bsicas que deben
ser satisfechas (por ejemplo, alimentacin, vestuario, tener acceso a recibir atencin
en salud, educacin). Adems, hay otras necesidades que son indispensables para ser
felices, para sentirse bien, estas son las necesidades emocionales. Pregunte al grupo
qu necesitamos para ser felices y vaya anotando las respuestas en el pizarrn
en una columna. Complete usted lo que vayan diciendo, detenindose en
cada una para que todos vean su importancia.
Qu necesitamos para sentirnos bien, contentos o felices?
Todos necesitamos sentirnos:
Amados Aceptados
Valorados Importantes
Respetados Seguros
Escuchados
Luego pregunte al grupo cmo se sienten cuando alguien los ama, valora,
respeta, etc. Vuelva al ejercicio anterior, diciendo que seguramente aquellas
personas que fueron importantes y significativas para nosotros en la niez,
fueron personas que nos hicieron sentir queridos, valorados, capaces,
aceptados. Estos sentimientos hacen que las personas tengan una imagen
personal positiva.
Los padres somos las personas que ms podemos ayudar a nuestros hijos
en la formacin de una imagen positiva de ellos mismos.
90
Actividad 3: Trabajo Grupal
Pdales a los padres y madres que formen grupos de 5 personas, y hagan un

listado con las caractersticas de un/a nio/a con una imagen personal positiva
y un/a nio/a con una imagen personal negativa. Luego pregunte qu
conductas de los padres y madres contribuyen a ir formando esas imgenes.
Cuando hayan terminado, vaya preguntando una vez por grupo, escribiendo
lo que digan en el pizarrn, haciendo el siguiente esquema:
Nio/a con una Conductas de los Nio/a con una Conductas de los
imagen personal padres: imagen personal padres:
positiva: negativa:
Seguro/a Aceptar Agresivo/a Ridiculizar

Creativo/a Cuidar Indiferente Molestar
Curioso/a Estimular Rebelde Rechazar
Sociable Apoyar Temeroso/a Reprochar
Cooperador Simpatizar Sumiso/a Desconfiar
Tolerante a la Escuchar Culposo/a Comparar
frustracin Comprender Ser impacientes
Gritar
SENSACIONDE SENSACIONDE Ignorar
VALOR FRACASO
YO VALGO YO NO VALGO
Este ejercicio hace comprender a los padres la importancia de satisfacer las

necesidades emocionales de sus hijos e hijas.
91
La importancia de la afectividad
Los padres somos las personas que ms podemos ayudar y apoyar a nuestros
hijos/as:
Expresndoles cario a travs de la aceptacin, elogios, abrazos, etc. Es decir,

a travs del amor incondicional.
Apoyndolos, escuchndolos, alentndolos, reforzndolos, acogindolos.
Valorando sus aspectos positivos, reforzando su originalidad.
Fomentando su autonoma y sus habilidades.
Permitindoles experimentar y equivocarse.
Teniendo expectativas realistas, de acuerdo a las caractersticas personales de
cada hijo/a.
Al actuar y responder de esta manera frente a los hijos e hijas, stos desarrollan una
imagen positiva de s mismos, que les permite enfrentar los problemas, riesgos y desafos
con mayor capacidad y entereza.
Actividad 4: Ejercicio prctico
En parejas, idearn y ejercitarn situaciones donde puedan reforzar

positivamente a los hijos e hijas. Por ejemplo: le fue bien en la escuela, colabor
en la casa, se ba y se visti ordenado. Luego, lo presentarn al resto del
grupo.
Pregunte a los participantes cmo se sintieron y para qu les sirvi esta

reunin.
92
CLASE 6
unicamos?
mo nos com
C
Objetivo:
Los padres, madres y tutores conocern
algunos elementos que facilitan la comunicacin
con sus hijos/as.
93
Cmo nos comunicamos?
Actividad 1: Ejercicio en parejas
Solicite a los participantes que formen parejas, y pdales que:
a) recuerden quin es la persona que ms los escucha y con la que mejor se sienten
cuando conversan.
b) traten de descubrir qu hace esa persona para que uno se sienta escuchado.
c) comenten cmo se sienten cuando alguien los escucha.
Recoja los resultados y anote en el pizarrn los puntos b y c.
Comente con el grupo que, frecuentemente, cuando se nos pregunta sobre la

comunicacin que existe con nuestros hijos decimos yo hablo mucho con ellos, pero
si analizamos un poco ms, descubrimos que la comunicacin se limita a dar
instrucciones o a interrogar: ordena tu pieza, qu te pas hoy en la
escuela?, hiciste tus tareas?.
No siempre es fcil una buena comunicacin entre padres e hijos. Cada da tenemos
menos tiempo para compartir y dialogar en familia. Mltiples tareas y largas jornadas
de trabajo son algunos de los problemas que impiden una verdadera comunicacin. Sin
embargo, pese al escaso tiempo con que contamos, es necesario y posible aprender
estilos adecuados de comunicacin con nuestros hijos para conocerlos ms,
para saber lo que piensan, para que sepan que pueden confiar en nosotros.
Por dnde empezar?
Aprendiendo tres habilidades bsicas y sencillas:
ESCUCHAR
OBSERVAR
HABLAR
94
ESCUCHAR: Saber escuchar es lo ms importante de una buena
conversacin y tal vez lo ms difcil. Muchas veces decimos estar escuchando
pero al mismo tiempo estamos viendo televisin, cocinando, o leyendo, o
estamos imaginando o preparando la respuesta, antes de que nuestro/a
hijo/a termine de hablar.
Prestar atencin: es importante dejar de hacer lo que estamos haciendo,

si de verdad queremos escuchar a alguien.
Mirar a los ojos a quien nos habla.
Identificar los sentimientos que la persona est expresando al hablar.
No interrumpir.
No prepare su respuesta mientras su hijo/a le est hablando.
OBSERVAR: En las conversaciones, la comunicacin verbal (lo que se dice)

es tan importante como la no verbal (cmo se dice). Para comprender lo
que estn tratando de decirnos, es necesario :
Estar atento a las expresiones corporales y faciales de su hijo/a. Observar,

por ejemplo, si est relajado/a o tenso/a, sonriente o con el ceo fruncido.
Estas seales son tambin mensajes que debemos interpretar.
HABLAR: Si deseamos que ellos compartan sus sentimientos, opiniones,

dudas o temores con nosotros, debemos aprender a acogerlos en
forma clida.
Hablar con nuestro cuerpo: sonrerles, mirarlos, tomarles la mano,

acariciarlos, tener un tono de voz clido y suave.
Utilizar frases que abran la comunicacin (contame ms...,
decime...te escucho..., quers decir algo ms...).
No dar consejos cada vez que nos hablan. Muchas veces slo
quieren ser escuchados.
No convertir la conversacin en un reto. Usar palabras precisas, frases
cortas y comentar slo lo esencial, relacionado con el tema actual.
No aproveche la ocasin para hablarle de todos los temas que
tiene pendiente.
95
Cmo nos comunicamos?
Haga la conversacin ms cercana hablndole de sus

sentimientos y en primera persona.
Evitar las comparaciones, recriminaciones y el uso de palabras
hirientes o despectivas.
Recuerde cuando usted tena esa edad.
Comente que, seguramente, cuando ellos pensaron en alguien que los saba escuchar,
cumpla muchas de estas condiciones, lo que los haca sentir muy bien y con ganas de
estar con esa persona. A continuacin, mustreles el siguiente esquema:
PAP, MAM: Cmo describira su estilo de comunicacin?
SILAMAYORPARTEDELTIEMPOUSTED: SU HIJO/A:
Enjuicia Se retrae
Critica Desconfa / se pone a la defensiva
Sermonea No habla
Reta Se pone agresivo/a
SIUSTEDABRELOSCANALESDE SU HIJO/A
COMUNICACIN Y:
Guarda silencio y escucha Confiar
Da la oportunidad de explicar Se sentir querido y valioso
Expresa sus propios sentimientos Se pondr en su lugar
Habla en forma clara, breve y directa Se fortalecer la relacin padre/hijo
Incentive la participacin solicitando sus comentarios.
Pregunte a los participantes cmo se sintieron y qu aprendieron en la reunin de hoy.

Exprseles cmo se sinti usted.
96
CLASE 7
e stros/as
iend o a nu
Conoc s
hijos/a
Objetivos:
Que los padres, madres y tutores comprendan
las caractersticas del desarrollo biopsicosocial
97
Conociendo a nuestros/as hijos/as
Explique los objetivos de la clase de hoy y las actividades que harn para
lograrlos. Comente con los padres que las personas estamos experimentando
permanentes cambios a medida que se vivencian las diferentes etapas del
ciclo vital. Estos cambios son mucho ms bruscos y afectan profundamente,
sobre todo en la etapa de la adolescencia. Es importante que sepamos
reconocer las caractersticas propias y especficas de cada etapa del desarrollo
para conocer mejor a nuestros hijos e hijas, para entenderlos y darles lo que
realmente necesitan para su formacin.
Actividad 2: Cmo son nuestros hijos/as?
Forme cuatro grupos y entrgue a cada grupo una tarjeta con el nombre de una de las
etapas del desarrollo. Pdales que caractericen de la forma ms completa posible la
etapa que les toc, considerando aspectos fsicos, afectivos/cognitivos y sociales, y
determinen qu caractersticas o conductas propias de esa edad se pueden considerar
factores de riesgo al consumo de drogas o alcohol. Dles 20 minutos para
que lo hagan y luego recoja lo que desarroll cada grupo.
Tarjetas:
ETAPA DE LA
ETAPA ESCOLAR
PUBERTAD
(7-10 aos aprox.)
(11-14 aos aprox.)
ADOLESCENCIA
(15-19 aos aprox.)
98
Haga una sntesis participativa de las etapas descritas, completando lo que surgi en
los grupos con el esquema que hay al final de la clase. Seale que las
personas, a medida que crecen van experimentando cambios, no slo en lo
fsico sino tambin en sus intereses, gustos, modos de pensar, de relacionarse,
sentimientos hacia los dems, etc. El desarrollo se da en un tiempo ms o
menos definido, pero cada persona tiene un tiempo y un ritmo propio para
crecer y desarrollarse y esto es lo que explica las diferencias individuales.
Lo ms difcil de ser padres es aceptar que nuestros hijos cambian, porque

a medida que CRECEN CAMBIAN.
Ante los cambios de nuestros hijos, los padres debemos ir cambiando tambin nuestra
manera de tratarlos (debemos ser flexibles) Y ESTO NO ES FACIL
Si le queda tiempo, motive una conversacin con el grupo acerca de qu conductas

propias de la edad o de los cambios que estn experimentando sus hijos/as,
causan ms problemas en la relacin familiar; cmo han enfrentado estas
situaciones difciles; qu les ha servido. Incentive a los padres de hijos
adolescentes a traspasar su experiencia a los padres de hijos ms pequeos.
Pregunte a los participantes qu aprendieron hoy y qu de lo aprendido les

sirve para conocer ms a su hijo/a.
CARACTERSTICAS DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO

REA FSICA REA EMOCIONAL REA SOCIAL
ETAPA Crecimiento lento. Comportamiento estable. Dinmicos.

ESCOLAR Armona y coordinacin. Alegres, amistosos, obedientes. Apegados a la ley,
(7-10 aos Controlan su conducta. convencionales y
aprox.) An tiene un pensamiento de normativos.
tipo concreto. Se renen en grupos de un
mismo sexo.
99
Conociendo a nuestros/as hijos/as
FSICO EMOCIONAL SOCIAL
ETAPA Crecimiento rpido ("esti- Son impulsivos; su compor- Cambia su autoimagen

DE LA rn"). tamiento se hace imprede- dando mayor importancia
PUBERTAD Se inicia un importante pro- cible y descontrolado. al cuerpo.
(11-14 aos ceso de maduracin fsica Pasan de una emocin a La vergenza y el pudor los
aprox.) producido por mecanismos otra mostrndose inestables invaden cuando las opinio-
biolgicos hormonales. y cambiantes en sus esta- nes de sus compaeros/as
Aparecen los carcteres dos de nimo: de una gran ponen en juego su imagen.
sexuales secundarios tales euforia a un momento de Temen el juicio de los de-
como: cambio de voz, cre- languidez y apata. Tan ms, ante el cual se vuel-
cimiento de pechos y pronto se enfurecen, inco- ven ms sensibles. Son
genitales, vello axilar y modan o aburren, como se muy vulnerables a las des-
pubiano, ensanchamiento mueren de la risa. calificaciones, burlas y a
de caderas, etc. Marcada tendencia al ais- situaciones donde experi-
Disarmona fsica y lamiento y necesidad de mentan el ridculo.
descoordinacin motora. estar solos. Aparecen comportamien-
La menstruacin en las ni- Sorprende su repentina in- tos de resistencia y oposi-
as y la eyaculacin en los troversin (ensimismado, no cin a la autoridad, cierta
nios, marca el inicio de la le gusta hablar de s a los dificultad para acatar reglas
pubertad durante la cual se adultos). y normas de la familia, de
alcanza la madurez sexual. Egocntrico: todo lo que la escuela, sintindose al
Estn preparados biolgica- digan o pase a su alrede- mismo tiempo desorienta-
mente para reproducirse. dor lo toma como algo per- dos/as e inseguros/as.
sonal y referido a l/ella. Se vuelven crticos al des-
Tienen miedos y temores cubrir las incongruencias de
difusos provenientes de sus los adultos.
propios cambios. Necesitan tomar decisio-
Se sienten confundidos ante nes y ser independientes,
tantos cambios corporales pero como son inseguros y
que les hacen sentir inse- afectivamente frgiles ne-
guros, torpes o feos. cesitan apoyo y compren-
Inicio de un tipo de pensa- sin.
miento ms abstracto.
100
FSICO EMOCIONAL SOCIAL
ETAPA Estn preparados Bsqueda de su propia Primeras relaciones de pa-

ADOLESCEN- biolgicamente para identidad quin soy yo. reja ms estables.
TE reproducirse. Definir vocacin. Necesidad de participar en
(15-18 aos Necesidad de decisiones familiares.
aprox.) independizarse de la fami- Se vuelven autnomos en
lia. sus decisiones generando
Espritu crtico y de en sus padres temor a per-
cuestionamiento de princi- derlos/as.
pios y valores del mundo Surgen los grupos confor-
adulto. mados por parejas.
Necesidad de descubrir sus
propios valores y principios.
La independencia progre-
siva y gradual de la familia
produce inseguridad, ya
que el/la joven comienza a
tomar decisiones por su
cuenta.
101
CLASE 8
nu estros/as
poyando a as
A hijos/
Objetivo:
Que los padres, madres y tutores reconozcan y
comprendan por qu la etapa adolescente es de
mayor riesgo para el consumo de drogas .
102
Explique a los participantes que esta clase tratar sobre el tema adolescencia,
que es la etapa de la vida en que se producen los procesos de maduracin
fsica, psicolgica y social de una persona.
Actividad 2: Recordando el ayer
Para realizar esta actividad es necesario construir previamente un fotolenguaje, que

consiste en un set de recortes de diarios y revistas con imgenes de distintas personas
o situaciones que faciliten la identificacin de emociones y sentimientos. Se sugiere
juntar a lo menos 20 imgenes, que se dispondrn en el piso o suelo de la sala, al
centro del grupo. Procure que se representen las emociones bsicas, en distintas
versiones: alegra, rabia, pena, miedo, frustracin.
Comente al grupo que la actividad que harn, ser un viaje de fantasa cuya finalidad
es que tomen contacto con su mundo interior y recuerden sus experiencias de vida en
el perodo de su adolescencia. Motive al grupo a participar. Dgales que para tomar
contacto consigo mismos, es necesario que estn relajados y cmodos. Utilice la
siguiente gua y lala con voz clara y pausada, dejando espacios de tiempo
principalmente entre las preguntas, para que logren interiorizarse y contactarse con las
imgenes y emociones.
Sintense en una posicin cmoda.

Dejen todo lo que tengan en sus manos a un lado.
Cierren los ojos. Relajen los brazos y piernas.
Suelten la cabeza..., el cuello..., los brazos...
Relajen las manos.
Sintanse cmodos..., tranquilos..., y relajados...
(pausa)
Suavemente, concntrense en la respiracin...,

Sientan cmo el aire entra..., y cmo sale...
Lentamente, hagan 4 respiraciones profundas...
(pausa)
103
Apoyando a nuestros/as hijos/as
Van a recordar cuando eran nios/as pequeos/as...,

Estn en la casa... jugando...
Fjense en quines los rodean...
Cmo te tratan?...
Cmo te sientes?...
Qu cosas te gusta hacer?... (pausa)
Cmo era tu vida, de nio/a?...
Has crecido...
Ahora eres un adolescente (pausa)
Ests en la escuela...tienes tu grupo de amigos....y lo pasas bien
Cmo son tus amigos?
De qu conversan?
Qu se cuentan?
Cmo se llama tu amigo/a inseparable?
Qu cosas te gusta hacer?
Cmo es tu existencia?...
Qu problemas tienes?...(pausa)
Qu cosas te gusta hacer?
Cmo son tus padres contigo?...
Qu te dicen?
Qu piensas de ellos?
Cmo te sientes?
Qudate un rato en los momentos ms agradables de tu adolescencia...

Lentamente hagan 4 respiraciones profundas. (pausa)
Cuando estn listos, vuelvan lentamente al presente y al grupo... y abran los ojos.
Espere a que todos estn listos. Invite a los participantes a contactarse con la
emocin o sentimiento que surge de esta experiencia y, en silencio, elegir
alguna de las lminas del fotolenguaje que represente o identifique ese
sentimiento o emocin. Cada persona debe tomar aquella lmina que
representa su emocin, la muestra a los dems participantes contando por
qu la eligi y nuevamente deja la lmina en el piso.Pida a algunos voluntarios
que cuenten su experiencia. Para ayudarlos, usted puede preguntar: cmo
les fue en el ejercicio?, qu cosas recordaron?. Cuando lo hayan hecho,
104
agradzcales el haberlo contado y pregunte al grupo si alguien quiere comentar
algo ms. Luego, contine conversando con los dems acerca de sus
experiencias. Permtales participar libremente. No es necesario que todos
cuenten su viaje de fantasa.
Actividad 3: Exposicin participativa: Adolescencia como etapa de

riesgo al consumo de drogas
Promueva una conversacin con el grupo a partir de las siguientes ideas y conceptos.
Facilite la mxima participacin de todos los padres, evitando que slo unos pocos den
su opinin.
La adolescencia se describe como una etapa de riesgo o de mayor vulnerabilidad al

consumo de drogas. Los grandes cambios fsicos, emocionales, intelectuales, unido
a las presiones y exigencias sociales (definir una vocacin, logro de una mayor
autonoma e independencia econmica) propios de esta edad, lleva a que
los y las jvenes pasen por variaciones en sus estados de nimo, tengan
sentimientos de inseguridad personal, incertidumbre, tensiones,
agresividad, problemas de relaciones interpersonales especialmente con
los adultos, rebelda, depresin. Esta inestabilidad muchas veces expresa
la dificultad para adaptarse a estos cambios y exigencias, lo que los puede
llevar a consumir sustancias como una manera de superar o manejar
aparentemente - dichas situaciones. As, la droga puede resultar funcional
a la satisfaccin de las necesidades propias de esta etapa del desarrollo.
El que el consumo se mantenga y se transforme en adiccin, va a depender
de las capacidades y caractersticas del propio joven, de la manera de
enfrentar y resolver estas situaciones problemticas por parte de los padres
y de la red social de apoyo con que cuente la familia. Tambin, es necesario
considerar que, actualmente, la mayor disponibilidad, oferta y fcil acceso
a diferentes drogas representa un aspecto o variable ms a considerar en
la vulnerabilidad de esta etapa.
105
Apoyando a nuestros/as hijos/as
Complemente la conversacin con el siguiente cuadro: (fotocopie un ejemplar

para cada participante)
TAREASDELA NECESIDADES EFECTOFUNCIONAL

ADOLESCENCIA DELASDROGAS
Logro de identidad Aumentar la seguridad Provoca sentimiento ficticio
Aliviar tensiones de seguridad en s mismo
Alivia tensiones
Disminuye la ansiedad
Produce sensacin de "bienestar"
Diferenciarse de los Pertenecer a grupos Identifica con el grupo

adultos Crear lazos con iguales Provoca sensacin de
integracin y pertenencia
Abrirse al mundo Mejorar la comunicacin Desinhibe

Facilita relaciones
interpersonales
Autoexplorar Experimentar Provoca sensaciones nuevas
Probar Satisface la curiosidad
No hay que desconocer que estos efectos son momentneos y la persona

cree que aumenta su seguridad, cree que aumenta su seguridad, cree
que aumenta su integracin al grupo, cree que se facilitan sus relaciones
interpersonales, pues asocia la sensacin que le provocan las drogas, con
estos estados de nimo.
Si hay disponibilidad de drogas, si es fcil el acceso a ellas y hay presin del

medio para que consuma, es muy probable que el adolescente pruebe alguna
sustancia como una etapa exploratoria, y luego la deje. Si el adolescente que
experimenta con el uso de drogas adems presenta algunos problemas
personales (trastornos emocionales, inseguridad, bajo rendimiento escolar,
baja tolerancia a la frustracin, entre otros) o familiares (pertenecer a una
familia poco protectora caracterizada por escasa comunicacin, disciplina
muy rgida o inconsistente, poco expresivas en sus afectos, entre otros), las
probabilidades que mantenga el consumo son altas.
Disponibilidad de drogas + presin grupal = inicio de consumo

Inicio de consumo + problema psicosocial = permanencia en el consumo
106
Recuerde:
La curiosidad y las ganas de experimentar son frecuentes en los jvenes.
El que consuma alguna vez no significa que sea adicto.
No todos los que consumen drogas llegarn a ser adictos, pero el peligro es que
no podemos saber quines de los que consumen se transformarn en
adictos. Es como jugar a la ruleta rusa.
Mientras antes se inicie el consumo, mayor es la probabilidad de ser abusador o
dependiente de las drogas.
Pregunte a los participantes qu les pareci la clase y en qu les aport para

la vida como padres.
107
CLASE 9
reventiva
p
Familia
Objetivo:
Fortalecer la identidad particular de cada familia.
Identificar las fortalezas, como familia, frente al
consumo de drogas.
108
Cada familia es nica y tiene un modo de funcionamiento diferente al de

otras familias, por eso no hay recetas educativas. Sin embargo, podemos
aprender como familia a mejorar nuestro funcionamiento, la comunicacin,
las relaciones, la expresin de los afectos, la forma como resolvemos los
conflictos. En esta clase, reflexionaremos acerca de los estilos educativos
que usamos habitualmente, relevando los aspectos propios que cada familia
posee y que caracteriza su forma de educar. Tambin identificaremos los
factores protectores de cada grupo familiar en relacin al consumo de drogas.
Actividad 2: Dibujando mi familia
Entregue a cada persona una hoja en blanco para que rpidamente dibuje a cada uno
de los miembros de la familia (sin detalles).
Pdales que observen su dibujo unos minutos, y piensen en la imagen de un

animal que se asocie con su familia, que ms los represente por sus
caractersticas positivas, sus cualidades y valores. Invtelos a que reflexionen
sobre qu caractersticas o cualidades tiene ese animal. Luego lo dibujan o
lo escriben al reverso de la hoja.
Una vez que hayan terminado, solicteles que compartan con la persona que
est a su lado, sus dibujos y sus cualidades.
Actividad 3: Identificando factores protectores
En esta actividad se utilizar el Juego de Naipes de Factores Protectores de la Familia.

Es necesario contar con naipes en blanco para aquellas familias que no se identifican
con ninguno de los aspectos escritos en los naipes, de modo que puedan agregar otras
caractersticas propias protectoras frente al consumo.
Invite a los participantes a que se renan en grupos pequeos. En una mesa central, u
otro apoyo, ubicar un juego de naipes por grupo, de manera que todos puedan
verlos. Cada grupo debe contar con un set completo de cartas.
109
Familia preventiva
Pida que tomando en cuenta el ejercicio anterior, observen los naipes que se
les entregarn a continuacin, y piensen en qu caractersticas estn
presentes al interior de su familia. La idea es que vayan mirando todos los
naipes y elijan aquellos que se asocian con las caractersticas y cualidades
protectoras que tienen como familia, anotando en una hoja el nmero del
naipe o los naipes que los identifiquen.
Luego, cada persona comparte al interior de su grupo los nmeros seleccionados y

conversan sobre los factores de proteccin presentes en las familias.
Cuando terminen, haga una sntesis con las siguientes ideas fuerza:
Cada familia se caracteriza por una forma particular de ser y hacer familia, de
comunicarse, de expresar sus sentimientos, de cumplir los roles y funciones, de
enfrentar los conflictos y los eventos externos que la afectan: eso es la identidad.
La identidad de una familia es protectora en la medida en que podemos reconocerla,

apreciarla y nutrirnos de ella. Es posible potenciar los factores protectores
identificados en nuestra familia, y desarrollar otros que ayuden a enriquecer nuestra
forma de relacionarnos, haciendo ms preventiva la relacin familiar.
Existe una personalidad familiar: por ejemplo, hay familias alegres, familias
expresivas, familias ms reservadas, familias peleadoras, familias gritonas y pasionales,
familias solidarias, familias intelectuales, etc.
Actividad 4: Evaluacin oral.
Pregunte a los participantes cmo se sintieron y qu aprendieron en la clase

de hoy, dndoles un tiempo para que puedan expresar sus opiniones
110
TARJETAS FACTORES PROTECTORES DE LA FAMILIA.
1 2
Hay normas y Buena comunicacin
lmites claros pero y confianza entre
flexibles. nosotros.
3 4
Buen sentido del humor. Somos respetuosos,
En general somos en general no nos gritamos
alegres. ni pegamos.
5 6
Conversamos entre nosotros
Afrontamos los
sobre las cosas que pasan
problemas, no los en el barrio, la escuela o el
ignoramos. trabajo.
7 8
No tenemos consumo de Sabemos los efectos de
drogas en la casa. las drogas y
conversamos sobre ello.
111
Familia preventiva
9 10
Existe una clara Nos interesamos
actitud de rechazo por las cosas que
hacia el consumo. nos suceden.
11 12
Somos padres y/o tutores/
as involucrados en la vida
Comemos
de nuestros/as hijos/as.
juntos.
13 14
Vemos y Los amigos son
comentamos bienvenidos en
pelculas. casa.
15 16
Existe una buena relacin con Tenemos independencia,
la escuela, el barrio o las redes pero con cario y respeto.
de apoyo que nos circundan.
112
17 18
Respetamos y toleramos
Hablamos de nuestras diferencias de
nuestros proyectos. opinin, de ser, etc.
19 20
Nos queremos. Nos reforzamos y felicitamos
cuando hacemos las cosas bien
o nos esforzamos por algo.
21 22
Nos hacemos y Tenemos buenos hbitos
demostramos alimenticios, de higiene,
cario. de salud, etc.
23 24
Sabemos disfrutar Nos apoyamos
del tiempo libre. cuando alguien tiene
un problema.
113
Familia preventiva
25 26
Nos protegemos Somos un equipo;
y cuidamos. permanecemos unidos
frente a los conflictos.
27 28
Tenemos una estrategia Reconocemos nuestros
clara por si nos ofrecen errores y pedimos
drogas. perdn.
29
Somos creativos, se nos
ocurren cosas nuevas.
114
CLASE 10
lmites.....
y
Normasara qu?
p
Objetivo:
Que los padres comprendan la importancia de
establecer normas y lmites claros a la conducta
de sus hijos/as.
115
Normas y lmites... para qu?
La familia es el lugar donde las personas tienen la posibilidad de conocer y experienciar

la vida humana tal cual es. Si existe armona en las relaciones entre los miembros de
una familia y todos se sienten aceptados y considerados, el hogar se transforma en un
lugar agradable donde se desea estar. La expresin de afecto y la comunicacin son
fundamentales en el ambiente familiar, pero para que la convivencia familiar sea positiva
es necesario que los padres establezcan normas o lmites a las conductas de sus hijos/as.
Actividad 2: Para qu sirven las normas y los lmites?
Pregunte al grupo de participantes para qu sirven los lmites al interior de la familia y

qu creen ellos que pasara si no existieran. Permita que todos opinen y vaya anotando
sus respuestas en el pizarrn. Sintetice lo dicho por los padres con estas ideas
fuerza:
Las normas y lmites

favorecen el desarrollo
Las normas y lmites organizan la personal, permiten satisfacer
convivencia familiar, clarificando las necesidades personales y
los deberes y derechos de cada consideran las opiniones y
uno de sus miembros, distinguen deseos individuales de cada
lo aceptable de lo inadecuado, lo uno de los miembros de la
justo de lo injusto. familia.
Las normas y lmites son
muy importantes porque
estructuran a los hijos y
les dan seguridad, les
ayudan a tener las cosas
En los nios y ms claras, a saber lo que
adolescentes las hay que hacer y lo que no Las normas y los
normas les dan un hay que hacer, lo que se lmites deben ir
punto de referencia espera de ellos y lo que no. flexibilizndose a
claro e invariable con el medida que el/la
cual juzgar su propia nio/a o jven se
conducta, orientndola independiza, favoreciendo
y modulndola. cada vez ms su autonoma.
116
Actividad 3: Con qu normas funcionan mis hijos?
Pdales a los participantes que piensen unos minutos y descubran cules son las normas
y lmites que les ponen a sus hijos/as. Pueden anotarlas. Pasados unos minutos pida
que se agrupen de a cinco personas y que conversen acerca de cules son las situaciones
donde ms les cuesta poner lmites y por qu creen ellos que as ocurre. Recoja los
comentarios de este trabajo.
Actividad 4: Cmo poner lmites?
Complemente la actividad anterior, haciendo una sntesis participativa tomando como

base lo siguiente:
Los padres debemos ir adaptndonos a las distintas edades de nuestros hijos para
facilitar nuestra relacin con ellos y apoyarlos para que sean personas independientes.
Nos movemos en una lnea que va del total apoyo cuando son muy nios hasta el
logro de su total autonoma cuando ya son adultos.
NIO ADULTO
APOYO AUTONOMA
Dentro de esa lnea se encuentran los lmites que vamos poniendo, de acuerdo, a la
etapa de desarrollo en que estn nuestros hijos. No ponemos las mismas normas a un
nio que a un adolescente.
Slo hay que pedir a cada uno, lo que cada uno puede dar
Para establecer normas y lmites adecuados es necesario que stos sean:

acordados en conjunto (sobre todo con hijos adolescentes)
realistas (de acuerdo a las necesidades, edad e intereses de los involucrados)
claros (que se entienda lo que se pide)
explcitos (en forma directa y con anterioridad)
que se expliciten las consecuencias de su no cumplimiento (y se cumplan)
flexibles (lo que fue vlido ayer, hoy puede no serlo, dependiendo de la situacin).
117
Normas y lmites... para qu?
Los lmites establecidos deben cumplirse pues la ambigedad en relacin a

ellos hace que los hijos se sientan inseguros y ansiosos.
Actividad 5: Ejercitando lo aprendido
A partir de los ejemplos dados por los participantes (situaciones donde les cuesta
poner lmites) y los puntos tratados en la sntesis, ejercite con el grupo modos adecuados
de poner lmites a la conducta de los hijos.
Ejemplo*: No cumplimiento de horarios.

Su hija de 12 aos sabe que despus de la escuela se tiene que ir
directamente a la casa. La hora de salida de la escuela es a las 14 hrs.
Son las 17 hrs. y su hija no ha llegado. Es la segunda vez que pasa.
Qu decirle.
Qu sancin o consecuencia tendr esta conducta.
Qu nuevos acuerdos se toman.
* Usted puede cambiar el ejemplo si encuentra uno ms apropiado en funcin de las caractersticas del
grupo.
Pregunte a los padres cmo se sintieron y qu aprendieron en la clase de

hoy.
118
CLASE 11
ue stros/as
hacer si n ..
Qu s.
hijos/a
Objetivo:
Que los padres conversen y compartan algunos
modos de actuar en relacin al consumo de
drogas en los/las hijos/as
119
Qu hacer si nuestros/as hijos/as...
Explique a los participantes que en esta reunin conversarn acerca de cmo podemos
actuar los padres, cuando vemos que nuestros hijos estn teniendo conductas de
consumo de alguna sustancia. Planteles que nadie tiene la verdad ni hay un slo
modo de actuar; pero que entre todos pueden llegar a clarificar y entender ms la
situacin que si lo viven solos como familia. Compartir con otros adultos cercanos
nuestras opiniones, creencias, decisiones es una de las primeras conductas que debemos
tomar los padres.
El consumo de sustancias en los adolescentes es una conducta muy generalizada, que

probablemente muchos de nuestros hijos experimentarn con alguna de ellas y, aunque
preferiramos que no lo hicieran, no podemos desconocer que es una realidad y es
preferible estar preparados.
Si bien es cierto que no hay recetas que se puedan seguir al pie de la letra frente a estas
situaciones, pues cada hijo/a es nico y cada familia es diferente, la experiencia y las
investigaciones sobre la problemtica han determinado algunas actitudes y conductas
de los padres que son ms efectivas; como tambin se han visto otras que no ayudan
en nada y por el contrario empeoran la situacin.
Si sospechamos que nuestro/a hijo/a est consumiendo alguna sustancia tenemos

que intentar conversar de la situacin con l/ella, tranquila y abiertamente. Pero una
actitud de sospecha y desconfianza no posibilitan una buena conversacin. El control
exagerado con los hijos tambin puede empeorar la situacin, recordemos que los
hijos no necesariamente leen como expresin de amor la excesiva preocupacin por
ellos. A continuacin, mustreles el siguiente cuestionario .
QU CONDUCTAS DEL /LA ADOLESCENTE SE ASOCIAN AL

CONSUMO DE DROGAS?
Advertir los sntomas del uso de drogas requiere que los padres estn muy alertas, ya
que resulta difcil diferenciar entre el comportamiento normal de los jvenes y el
comportamiento causado por las drogas.
120
Considere las siguientes preguntas: Si No
Su hijo aparece retrado, deprimido, cansado y descuidado en su

aspecto personal?
Se ha vuelto agresivo e irritable con todos?
Tiende su hijo a aparecer como descontento o poco feliz en
comparacin a como era antes?
No le gusta estar en la casa y se desinteresa por la familia?
Cambi sus antiguas amistades?
Llegapermanentementetardetransgrediendolosacuerdosanteriores?
Est su hijo descuidando sus responsabilidades, en la
casa o en la escuela?
Ha perdido inters por sus actividades favoritas?
Han cambiado los hbitos de comer o dormir?
Siente que ha perdido la comunicacin o el control de su hijo?
Ha mentido su hijo para encubrir prdidas de dinero u objetos
de valor?
Ahora bien, si se observan comportamientos como los mencionados anteriormente u

otros indicios que hacen pensar que un hijo puede estar consumiendo drogas, lo ms
adecuado sera:
Acercarse ms a su hijo para saber ms de l (obsrvelo, conozca sus actividades, a

sus amigos).
Hablar claramente con l sobre sus sospechas; exprsele sus temores.
Consultar con algn profesional que lo oriente sobre qu hacer.
121
Actividad 2: Trabajo de grupo
Forme grupos de cinco o seis personas y entregue las siguientes preguntas para que las
comenten. Cada grupo debe elegir un/a secretario/a para que tome nota de lo opinado
por los participantes. Dles un tiempo para que conversen.
A) Qu haramos si nuestro/a hijo/a comienza a fumar (cigarrillos).

B) Qu haramos si nuestro hijo/a llega borracho/a a la casa.
C) Qu hacer si a nuestro/a hijo/a le encontramos marihuana.
Actividad 3: Compartiendo nuestras posturas
Solicite a cada sub-grupo que exponga sus conclusiones de un modo gil, (lo dicho por
un grupo no lo repite el otro) y vaya completando lo que surja de los participantes con
estas ideas:
A) Qu haramos si nuestro/a hijo/a comienza a fumar (cigarrillos).
Nosotros fumamos? Si es as el asunto es ms difcil pues uno forma y educa

principalmente siendo modelo. Es difcil decirle a nuestro hijos que no es bueno
para la salud, no es creble, si nosotros lo hacemos. Reconocer nuestras
dificultades con el tabaco puede ser un primer paso. Puede ser la gran ocasin
de dejar de fumar y dar el ejemplo a nuestros hijos/as.
Podemos prohibirles fumar pero debemos reconocer que no podemos vigilarlos

en situaciones que no estn ante nuestra vista.
Infomarles de los peligros del tabaco.
Apelar a su responsabilidad consigo mismos, explicitando nuestra imposibilidad

de ayudarlos si ellos no quieren dejar de fumar.
Evitar discusiones y peleas estriles sobre el tema.
122
Negociar con ellos respecto de la cantidad de cigarrillos y el lugar
donde fuman.
B) Qu haramos si nuestro hijo/a llega borracho/a a la casa
Atenderle y cuidarle. No es el momento de hablar ni de cuestionarle.

Preguntarle, sin enojarnos, si slo ha tomado alcohol, o ha consumido, adems
otras sustancias. Si no es necesario llamar al mdico, ayudarle a vomitar, por
ejemplo con caf con sal. Darle un agua caliente con manzanilla, una
ducha y meterlo a la cama. Si est muy mal o l/ella lo solicita, llamar
a un mdico o llevarlo a la sala de urgencias.
Dejarle dormir y al da siguiente hablar con l/ella sobre cmo se siente; luego
preguntarle qu es lo que pas, si es la primera vez (recoger informacin de la
situacin y qu le llev a beber sin control). Debemos mostrar preocupacin
pero no alarmarnos ni criticar. Lo importante es ayudar a nuestro/a hijo/a en
un clima de confianza que sirva para prevenir situaciones similares. Lo que
pas ya no se puede cambiar y censurrselo har que se cierre en s mismo/a
y no podamos ayudarle.
Ya recuperado/a, decirle que beber a su edad (antes de los 16 aos) es peligroso

para su salud. Explorar a fondo si tiene algn problema que le agobia y del que
pretende huir bebiendo.
En todo momento la actitud debe ser receptiva, sin dramatismos, permitiendo

a nuestro/a hijo/a hablar con absoluta sinceridad. Es tan importante
lo que nos cuente como lo que digamos.
Debemos tomar medidas si persiste en esa conducta y no muestra deseos de

cambiar, recurriendo a profesionales que nos ayuden a resolver el problema, pero
enviarlo a atencin mdica o psicolgica sin saber bien qu ocurre, no ayuda.
C) Qu hacer si a nuestro/a hijo/a le encontramos marihuana u otra sustancia

que nos parezca ser alguna droga.
Guardarla, comentarlo con nuestro cnyuge o familiar de confianza y buscar

informarnos de qu sustancia se trata y qu efectos produce en el organismo.
123
Los padres no deben culparse. Recriminarse genera culpas y

frustracin, porque no ayuda a enfrentar la situacin. Ms que buscar
causas en el pasado, hay que atreverse a hablar de los que est
pasando ahora.
Una vez informados, preparar cmo abordar el problema, preferentemente ambos

padres si los hay (aunque estn separados). El objetivo principal no es enojarnos
ni retarlo pues no sirve para nada y cierra puertas de comunicacin, sino
informarnos sobre qu consume nuestro/a hijo/a, por qu lo hace y desde cundo.
Hablar, preferentemente ambos padres, con l/ella en un clima de preocupacin

pero no enojo, intentando recoger informacin sobre su estilo de vida, sobre
cmo se siente, qu relaciones tiene, en qu ambiente se mueve, qu busca
con la droga. Pedirle disculpas si hemos estado alejados de l/ella y hasta
ahora no nos hemos preocupado lo suficiente sobre cmo estaba, de no haber
favorecido un clima de dilogo en la familia, etc.
Ver en este hecho una oportunidad, en el sentido de que ha propiciado un

acercamiento a su vida, inquietudes, problemas y preocupaciones.
Mostrar inters por nuestro/a hijo/a, no slo por el hecho de que haya
consumido drogas.
Conversar con nuestro/a hijo/a acerca de los siguiente:

Los efectos de las drogas y sus consecuencias.
La tenencia de drogas es penado por la ley.
El consumo puede entorpecer algunas reas de su vida.
El consumo puede ser para enfrentar conflictos, sin embargo, stos no se
resuelven por la accin de usar drogas, por el contrario los agudiza.
Inspirarle confianza de que los problemas que tiene se pueden resolver y que
cuente con nosotros.
Pregunte a los participantes cmo se sintieron en esta clase y su opinin

sobre lo conversado.
124
CLASE 12
secuencias
fec tos y con drogas
E nas
de algu
Objetivo:
Que los padres, madres y tutores conozcan los
efectos y consecuencias de las drogas en las
personas.
125
Efectos y consecuencias de algunas drogas
Actualmente hay una mayor disponibilidad de drogas en el mercado, tanto de drogas

legales (alcohol, tabaco, etc.) como de drogas ilegales (marihuana, cocana, pasta base,
etc.). Por otra parte, hay ambientes en donde el consumo de sustancias es cada vez
ms permisivo; esto hace creer a las personas que no sucede nada si se consume. Esta
situacin de disponibilidad fsica y aceptacin social con respecto a las drogas, unido al
desconocimiento o desinformacin respecto a los efectos y consecuencias nocivas de las
mismas, favorece su consumo, especialmente en aquellos grupos ms vulnerables.
Actividad 2: Los efectos de las drogas en las personas
Explique a los participantes que en esta oportunidad harn una actividad para compartir
todo lo que saben acerca de los efectos que provocan tres sustancias en las personas:
la marihuana, la cocana y la pasta base de cocana.
Forme tres grupos y entregue a cada uno un pliego de cartulina y fibrones.

Cada grupo tendr que dibujar una silueta del cuerpo humano y anotar en
las partes del cuerpo que corresponda, los efectos que provocan las drogas.
A un grupo le corresponder la marihuana, a otro grupo la cocana y al tercero,
la pasta base. Dles un tiempo para hacerlo. Cuando terminen, cada grupo
expondr al resto de los participantes lo realizado. Permita que todos opinen
y luego usted aclare y complete los efectos que tienen las diferentes sustancias
en las personas. Apyese en la sntesis que se entrega a continuacin.
Pregunte la opinin de los participantes acerca de esta reunin.
EFECTOS DE LAS DROGAS ILEGALES MS CONSUMIDAS EN EL PAS
MARIHUANA:
Su nombre botnico es camo sativo (Cannabis Sativa). Contiene 421 sustancias
qumicas, la ms poderosa es el tetrahydrocannabinol (THC). La cantidad de THC vara
segn el tipo de planta, el clima, la calidad de la tierra. La potencia promedio
126
de THC en los aos 60 era de 0,2%. Actualmente la potencia promedio es de
4%. El THC se acumula en los tejidos grasos; como el cerebro es un rgano
con un gran componente graso, gran parte del THC se mantiene en el cerebro,
desde donde se va eliminando lentamente (su eliminacin demora alrededor
de 30 das). A las personas que consumen marihuana con frecuencia y por
perodos largos de tiempo les ocurre que antes de que el THC consumido se
haya podido eliminar, ya est el cerebro recibiendo y almacenando nuevas
dosis. La marihuana contiene 50% ms alquitrn que el tabaco.
Efectos del consumo de marihuana:
En dosis baja:
Estado inicial de excitacin y euforia, luego, relajacin y bienestar (laxitud, sueo).
Aumento en el pulso.
Inyeccin de las conjuntivas (ojos rojos).
Alteracin o distorsin en la percepcin de:
- los sonidos y colores
- del paso del tiempo (lento o rpido)
- de la ubicacin espacial (lejos/cerca; alto/bajo)
- perturbacin de la memoria reciente (dificultad para aprender)
- perturbacin del pensamiento lgico (dificultad para resolver problemas)
- aumento del apetito y boca seca
En dosis alta:
Confusin, inquietud, excitacin, ansiedad.
Alucinacin (percibir cosas o situaciones que no existen).
Se pueden producir episodios de pnico.
Se pueden impulsar trastornos mentales.
Su uso crnico provoca:

Dependencia.
Sndrome amotivacional: apata, lentitud, desinters generalizado, falta de energa,
pensamiento confuso y prdida de memoria.
Bronquitis crnica.
Alteracin del sistema inmunitario (bajan las defensas)
Alteracin en las hormonas sexuales: en las mujeres disminuye la hormona liberadora
de gonadotrofinas, en los hombres disminuye la cantidad y calidad de los
espermatozoides.
127
COCANA
La Erytroxilon Coca es la planta de la que procede la cocana. La hoja de coca contiene
ms de 14 alcaloides, el ms activo es la cocana. Se cultiva, fundamentalmente en los
pases del altiplano andino (Bolivia, Colombia y Per), y tras ser sometida a procesos de
elaboracin relativamente simples da lugar a distintos derivados:
Tradicionalmente las hojas de esta planta han sido masticadas por los campesinos
indgenas como medio para combatir el hambre y el cansancio (coqueo). Tambin
se usan para infusin (mate de coca) .
Sulfato de cocana (pasta base) que se fuma mezclada con tabaco o marihuana.
Como es una sustancia que no est totalmente depurada contiene residuos altamente
txicos (cido sulfrico, kerosene, plomo, metanol y otros).
Clorhidrato de cocana, polvo blanco, que se consume generalmente por inhalacin.
La cocana es un gran estimulante del sistema nervioso central y su fcil absorcin

hace que llegue rpidamente al cerebro. Aunque hay diversidad de opiniones respecto
a si produce o no dependencia fsica, existe consenso en considerar que su dependencia
psquica es de las ms intensas.
Su uso es en gran medida recreativo, utilizado con frecuencia para aguantar sin dormir
las noches de alcohol de los fines de semana. Tambin se utiliza para tener un mayor
rendimiento en actividades que requieren mantenerse despierto.
Efectos del consumo de clorhidrato de cocana:
En dosis bajas
Inicialmente:
euforia y aumento del estado de alerta
aumento de la energa
disminucin de la fatiga
prdida del apetito
aceleracin del corazn y respiracin
aumento de la presin sangunea
anestsico local potente
128
Luego:
cansancio
apata
angustia
ansiedad por volver a consumir
En dosis altas
Inicialmente:
suspicacia
agitacin
agresividad
insomnio
conducta bizarra, errtica, violenta
Luego:
alteracin del juicio
hipertensin
midriasis (dilatacin de la pupila)
sudoracin y/o escalofros
nuseas y/o vmitos
alucinaciones
paranoia
depresin respiratoria
arritmias, infarto
Uso crnico:
irritabilidad, intranquilidad
desgano, agotamiento, depresin
aumento en la dosis y frecuencia
erosiones y lceras en mucosa nasal
alteraciones en la percepcin y juicio
cuadros de paranoia
dependencia
PASTA BASE DE COCAINA (PBC)

129
Est compuesta de sulfato de cocana (polvo), cido sulfrico, kerosene,

metanol y otros.
Fases del consumo de Pasta Base:

a) euforia y rigidez muscular
b) disforia, depresin, inseguridad
c) ansiedad por consumir nuevamente
d) psicosis y alucinaciones
Efectos fsicos:
disminucin de peso, palidez
taquicardia, insomnio
verborrea
rigidez muscular
midriasis (dilatacin de la pupila)
vmitos, diarrea
sudores, temblores
agitacin psicomotriz
hipertensin arterial
fiebre
falta de coordinacin
Su uso crnico provoca:

dficit de memoria
desinters laboral y acadmico
alteracin del juicio
desgano, agotamiento
comportamiento antisocial
paranoia
dependencia
deterioro psico-orgnico
130

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ro fesores:

Pida la colaboracin del director/a de su colegio para citar a los profesores

Actividad 1: Lluvia de ideas

Actividad 2: Presentacin del programa

Apoyndose en la transparencia o afiche, d a conocer los ejes temticos, la

Anote en el pizarrn o en un afiche el nombre y tema de las clases, y pida a

Invtelos a reunirse peridicamente para ir coordinando la aplicacin, para compartir

Agradezca finalmente la participacin de los/las profesores.

La familia es el ncleo central de la sociedad y cumple importantes funciones. En ella

Los padres tienen la tarea de apoyar al nio/a en su desarrollo y entregarle las

La prevencin en la familia tiene como centro el crear las condiciones que

Es fundamental que en las clases predomine un clima clido y acogedor,

El tiempo de duracin de cada clase es de aproximadamente una hora y

Si lo desea, Ud. puede fotocopiar algunos conceptos importantes de las

Presente a los padres, madres y tutores el Programa de Prevencin del

Explique a los/as participantes la siguiente informacin:

El ltimo estudio sobre el consumo de drogas en la Poblacin Escolar del

Actividad 2: Principales motivaciones al consumo

Pregunte al grupo de participantes por qu y para qu creen ellos que las

Bsqueda de placer, de euforia, de tranquilidad

Superar o aliviar estados de tensin

Alivio del dolor

Para responder mejor a las exigencias laborales

Actividad 3: Cunto sabemos de drogas?

Para comprender el fenmeno de las drogas es importante tener claros algunos

1. Todas las drogas provocan los mismos efectos.

1. TODAS LAS DROGAS PROVOCAN LOS MISMOS EFECTOS.

Depresores: alcohol, tranquilizantes, herona.

Exceso de agresin, o violencia intrafamiliar, especialmente entre los adultos.

3. LAS DROGAS AFECTAN POR IGUAL A TODAS LAS PERSONAS.

La droga: tipo, frecuencia, dosis, forma de consumo

4. EN RELACIN A LAS DROGAS, EXISTEN LOS QUE NO CONSUMEN

Experimental: la persona prueba una vez por curiosidad.

5. LA TOLERANCIA A UNA DROGA SIGNIFICA QUE EL CUERPO SE ACOSTUMBRA

6. SNDROME DE ABSTINENCIA QUIERE DECIR QUE LA PERSONA ABANDONA LA

7. LAS PERSONAS CONSUMEN DROGAS SLO CUANDO TIENEN PROBLEMAS

Pregunte a los participantes qu les pareci la clase y qu les aport para la

Actividad 1. Presentacin del programa

Si Ud. no ha realizado la clase 1 Informacin general sobre drogas,

Explqueles que el objetivo de las clases con padres, madres y tutores es

Actividad 2. Identificando sentimientos

Pida que se formen en grupos de no ms de diez personas. Reparta en el grupo tarjetas

miedo rabia afecto tristeza alegra

Actividad 3. Expresando nuestros sentimientos

Pida a los padres que se renan en grupos (de no ms de 10 personas).

Una forma constructiva de compartir los propios sentimientos negativos sobre

LOS PASOS PARA EXPRESAR ADECUADAMENTE LOS PROPIOS SENTIMIENTOS SON:

a) identificar mis sentimientos, saber qu estoy sintiendo

A continuacin, algunos ejemplos de situaciones donde ellos tengan que

La bicicleta de su hijo/a de nuevo est tirada en el patio. Usted ha tenido

Termine haciendo la siguiente sntesis:

Los padres tambin tienen necesidades y sentimientos y deben satisfacerlos

La expresin de sentimientos desarrolla las bases para el respeto y confianza mutua

La expresin de sentimientos no es un permiso para criticar o culpar al nio/a.

Pregunte a los padres y madres cmo se sintieron y qu aprendieron en esta

Actividad 2: Trabajo grupal

Termine la clase preguntando qu les ha parecido esta reunin.

CARTILLA: ACTITUDES PARENTALES PROTECTORAS DEL

El alcohol se ha convertido en Argentina en los ltimos aos en uno de los